一、概述

改革開放39年來，我國各行各業(yè)積累了大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)具有5V特點(diǎn)，即是數(shù)據(jù)量別大（Volume）、具有多樣性（Variety）、具有真實(shí)性（Veracity）、具有價(jià)值（Value）、更新速度快（Velocity），這標(biāo)志著人類已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。如何從大數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，為生產(chǎn)管理服務(wù)，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。人們?cè)絹碓蕉嗟叵Ｍ軌驈暮Ａ康臄?shù)據(jù)中挖掘出一些有用的信息和總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律來為決策提供支持（孟生旺，2015）。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生掌握處理數(shù)據(jù)的技能。研究新型統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)技能型管理人才顯得特別重要和有意義。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在四方面不足：1.理論內(nèi)容教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，教師在講課過程中離開了知識(shí)產(chǎn)生的背景以及思想，知識(shí)就失去趣味和應(yīng)用性，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力（劉超，2012）。2.實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)。首先是實(shí)踐教學(xué)案例選擇不當(dāng)。高校老師為了省事，隨便抓到幾十條數(shù)據(jù)，便用來做統(tǒng)計(jì)分析，這種做法不妥。其次，實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)節(jié)不規(guī)范。統(tǒng)計(jì)學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)操作，都要按照一定流程和規(guī)范進(jìn)行的。高校教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略了其中流程，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力是間斷而不是連續(xù)的（張旺，2015）。3.方法和教學(xué)手段選取。在教學(xué)手段上，教師沒有用計(jì)算機(jī)的思維來設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，顯得呆板。教學(xué)方法幾乎只有講授法。研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)85.3%的高校學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法并及時(shí)變化教學(xué)方法，習(xí)慣采用單一的講授法（姚利民，2013）。4.師生互動(dòng)。高校教師重講授，輕互動(dòng)，多講解，少提問，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需要采用教法讓學(xué)生主動(dòng)參與（鐘啟泉，2015）。

上述教與學(xué)存在的問題，是由教師不善于處理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容，忽略統(tǒng)計(jì)技能培養(yǎng)所造成的。本文引入模塊化思想，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理；其次，基于大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和管理過程，構(gòu)建新型統(tǒng)計(jì)學(xué)模塊化教學(xué)模式：數(shù)據(jù)-信息-決策；最后，運(yùn)用五邑大學(xué)學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、模塊化教學(xué)理論

（一）模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，是按照教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的方法。模塊化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以工作過程為主線，把知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式（朱芳轉(zhuǎn)，2017）。

（二）模塊化教學(xué)特點(diǎn)

模塊化教學(xué)的外在形式表現(xiàn)為課程分塊化處理，內(nèi)在實(shí)質(zhì)是滿足教學(xué)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)的個(gè)別化需求，這是一種以教學(xué)內(nèi)容外在形態(tài)變革下的個(gè)別化教學(xué)形式，具有如下特點(diǎn)：1.以學(xué)生為主體。模塊化教學(xué)注重把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的管理者，需要有及時(shí)反饋來讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中充當(dāng)決策者和學(xué)習(xí)計(jì)劃的選擇者。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者；2.雙目標(biāo)凸顯。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)技能，模塊化教學(xué)法，以工作過程為主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能融合，是一個(gè)有機(jī)的整體，在具體操作過程中加速認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)；3.學(xué)生參與程度高。模塊化教學(xué)表現(xiàn)在學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)按由淺到深的順序設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從一開始的要我學(xué)變成我要學(xué)。

（三）模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要求

1.目標(biāo)確定。首先要明確一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能具備的總體素質(zhì)和綜合能力，之后再確定單一模塊能夠帶來的部分技能。模塊內(nèi)容的確定及對(duì)應(yīng)獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一模塊中應(yīng)明確向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力及其組合；2.從專業(yè)課程到模塊。模塊化要求人們思維方式的改變，要適應(yīng)從專業(yè)課程到有功能性的單元模塊的轉(zhuǎn)化，并隨之帶來的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)造。模塊的傳授者應(yīng)將模塊的能力目標(biāo)加以限定?？荚囈笠矐?yīng)根據(jù)模塊而定而不是根據(jù)舊的專業(yè)課程（段作章，2013）；3.模塊確定。模塊化要明確一個(gè)單元模塊的大小或時(shí)間張度，即首先要確定一個(gè)模塊是否能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束，還是要跨越幾個(gè)學(xué)期。必須對(duì)每一個(gè)模塊的大小加以考慮。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)人才新要求

1.大數(shù)據(jù)收集、處理和分析能力。收集、處理、分析海量數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)工作的重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)熟練使用多種專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析數(shù)據(jù)，把不同來源和屬性的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行恰當(dāng)處理以滿足研究需要，通過統(tǒng)計(jì)分析方法，驗(yàn)證假設(shè)結(jié)論；2.扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用的能力。統(tǒng)計(jì)人才需具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)，能夠設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)分析流程，建立統(tǒng)計(jì)模型并對(duì)輸出結(jié)果進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)及應(yīng)用能力；3.過硬的管理決策能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)從過程看是培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)能力，從結(jié)果看是訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、提煉管理決策的能力。

四、基于模塊化思想的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

袁衛(wèi)主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》共有11章。內(nèi)容多，課時(shí)少，教師按照流程模式講解，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容依據(jù)模塊化思想進(jìn)行劃分，如圖1所示。

1.數(shù)據(jù)采集模塊。介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和數(shù)據(jù)收集的方法、技能。要求學(xué)生從文化視角掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用及掌握收集數(shù)據(jù)的方法及技能；2.數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊。介紹對(duì)收集到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理。要求學(xué)生從描述統(tǒng)計(jì)視角掌握數(shù)據(jù)預(yù)處理的方法，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分組、次數(shù)分配；掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)預(yù)處理的技能；3.數(shù)據(jù)處理模塊。介紹對(duì)預(yù)處理過的數(shù)據(jù)，進(jìn)行抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等處理。要求學(xué)生從推斷統(tǒng)計(jì)視角掌握數(shù)據(jù)處理的方法，如用樣本數(shù)據(jù)的參數(shù)估計(jì)總體數(shù)據(jù)的參數(shù)、用樣本數(shù)據(jù)的參數(shù)檢驗(yàn)總統(tǒng)數(shù)據(jù)的參數(shù)；掌握用統(tǒng)計(jì)學(xué)常用軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷統(tǒng)計(jì)技能；4.數(shù)據(jù)建模模塊。介紹變量間相關(guān)關(guān)系。要求學(xué)生從內(nèi)在邏輯視角掌握變量（現(xiàn)象）間的相關(guān)關(guān)系的判斷方法；掌握用統(tǒng)計(jì)學(xué)常用軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定變量間的相關(guān)關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)變量變化趨勢(shì)進(jìn)行反映；5.數(shù)據(jù)決策模塊。介紹如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析后的數(shù)據(jù)進(jìn)行決策。要求學(xué)生從統(tǒng)計(jì)信息視角掌握各類指標(biāo)的含義，如消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、商品零售價(jià)格指數(shù)等；掌握用統(tǒng)計(jì)學(xué)常用軟件進(jìn)行運(yùn)算，并能提煉出重要信息，透過信息，總結(jié)出管理決策。

五、管理決策教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)模塊化思想及統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容模塊，大數(shù)據(jù)背景人才需求的特點(diǎn)，構(gòu)建管理決策教學(xué)模式，如圖2所示。該教學(xué)模式由數(shù)據(jù)、信息、決策等模塊組成。

1.第一環(huán)節(jié)：數(shù)據(jù)預(yù)處理。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大部分原始數(shù)據(jù)不能直接使用，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，了解數(shù)據(jù)分布狀態(tài)，能做什么類型的分析；2.第二環(huán)節(jié)：數(shù)據(jù)處理。主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的技術(shù)，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算，最后得到問題結(jié)果。這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；3.第三環(huán)節(jié)：數(shù)據(jù)信息。從數(shù)據(jù)處理中提煉重要信息，對(duì)做管理而言很關(guān)鍵。教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生先看結(jié)果，把結(jié)果與實(shí)際問題掛鉤，說明了什么，就是重要信息。比如，用保險(xiǎn)公司調(diào)查數(shù)據(jù)，算出投保人平均年齡的置信區(qū)間為[37.37， 41.63]歲，這個(gè)結(jié)果蘊(yùn)藏很多信息。教學(xué)過程中要告訴學(xué)生，要從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)視角看結(jié)果，而不是從數(shù)學(xué)的視角看；4.第四環(huán)節(jié)：管理決策。通過數(shù)據(jù)分析，幫助企業(yè)解決存在問題是企業(yè)管理決策關(guān)注的焦點(diǎn)，是教會(huì)學(xué)生做管理的關(guān)鍵。如，對(duì)彩電的銷量與品牌、銷售地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)做方差分析發(fā)現(xiàn)，彩電品牌對(duì)銷售量有顯著影響，銷售地區(qū)對(duì)彩電的銷售量沒有顯著影響。啟發(fā)企業(yè)，首先要有品牌意識(shí)；其次，結(jié)合本企業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)品牌的渠道，等等，這是管理決策建議。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）數(shù)據(jù)來源

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來自2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期，五邑大學(xué)學(xué)生評(píng)教反饋系統(tǒng)。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果

2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期，196個(gè)學(xué)生，從11方面對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果：1.老師熱情、精神飽滿、親和力強(qiáng)，感染了我（8.13）；2.老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言流暢，抑揚(yáng)頓挫，聽起來舒服（7.26）；3.老師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)PPT比較規(guī)范、美觀（7.28）；4.老師處理教材恰當(dāng)，每節(jié)課能完成一個(gè)專題的教學(xué)（7.83）；5.老師講課課堂氣氛較好，常常能激發(fā)學(xué)生專心聽課（9.3）；6.老師的教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（9.21）等等。每項(xiàng)指標(biāo)滿分10分，最后總分是：92.19分。

（三）評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)等級(jí)分為五個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀（90分及以上）、良好（80～90）、中等（70～80）、合格（60～70）、不合格（60分以下）。教師教學(xué)評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，這說明該教學(xué)方法取得較好的教學(xué)效果。其中，老師講課課堂氣氛較好，常常能激發(fā)學(xué)生專心聽課，這項(xiàng)評(píng)分最高達(dá)到9.3分，其次是老師的教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律得9.2分，老師授課深入淺出，思路清晰，容易理解得8.96分排第3，這表明管理決策教學(xué)方法，受學(xué)生歡迎和好評(píng)。

七、結(jié)論及建議

論文從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的不足入手，以模塊化思想為基礎(chǔ)，提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)的管理決策教學(xué)模式：數(shù)據(jù)-信息-決策。最后對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）結(jié)論

評(píng)價(jià)結(jié)果表明：1.在大數(shù)據(jù)背景下，模塊化思想對(duì)于解決教育教學(xué)領(lǐng)域的問題有指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生技能形成；2.管理決策教學(xué)模式，適合在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，具有一定實(shí)用性、科學(xué)性；3.管理決策教學(xué)模式，不但解決統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)上存在的問題，有利于提高教學(xué)效果，還是一種處理問題、解決問題的一般模式。

（二）建議

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，建議教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，增加教材內(nèi)容的可讀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于改善課堂教學(xué)效果；2.對(duì)教材進(jìn)行模塊化時(shí)，要講究實(shí)用性和科學(xué)性原則，切忌為了模塊化而模塊化；3.數(shù)據(jù)分析、處理以及回歸分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要任務(wù)，在教學(xué)過程中使用管理決策教學(xué)方法，有助于課堂教學(xué)實(shí)效；4.教學(xué)過程突出大數(shù)據(jù)特征。大數(shù)據(jù)背景下，教師要用海量數(shù)據(jù)來做統(tǒng)計(jì)分析，讓培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維，并善于從大數(shù)據(jù)分析中挖掘出有價(jià)值的信息。