摘要：隨著ＥＲＰ在企業中的廣泛應用，會計信息系統已成為企業ＥＲＰ上線后的核心組成部分，而“會計電算化方向”也已成為中職學校會計專業的一個重要分支方向。為此，借鑒德國“雙元制”理論，從如何培養適應企業對中等會計電算化人才的需求實際出發，提出基于崗位能力的會計電算化專業課程建設及課程教學的方法與策略，以實現中等會計電算化人才培養的有效性與可持續性。

關鍵詞：雙元制；會計電算化專業；課程建設；教學研究

１引言

隨著ＥＲＰ在企業中的廣泛應用，企業對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統的應用能力上，對會計實務能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學校的一個熱門專業，也更加適應了會計專業人才市場的變化。傳統會計電算化專業教學更多的是在課堂上學習理論知識。學生在兩年的時間里要完成多門專業課程的學習，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財經法規、會計電算化等。為適應學生“會計從業資格證”的考證需求，許多學校在課程設置及學時分配上均側重三門考證課，使得學生在校期間主要圍繞著這個資格證而學習，導致課堂教學更多的是紙上談兵，忽略了學生的動手操作，即便是上機實訓課程，如會計電算化等也多是為應付考證需要而分章節或挑重點的學習，沒有構建一整套賬目和操作流程等。學生到畢業時還是懵懵懂懂，不知道企業里的每個會計崗位需要做什么（ＷＨＡＴ），具體如何操作（ＨＯＷ），為何如此操作（ＷＨＹ），以及崗位之間如何分工與合作等。

２“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”是一種職業技術教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業教育”，強調的是以企業培訓為主，但同時又在企業和職業學校進行培訓，以達到學校理論知識與企業實踐相融合的目的。在雙元制職業教育模式下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。雙元制的優勢在于把學生培養成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務，而是可以完成職業領域的所有的任務。這也區別于某一工作崗位的崗位培訓，它希望學生能掌握一種職業能力，為年輕人提供職業培訓。德國“雙元制”理論帶給我們對職業教育的崗位任務重新認識，首先，我們認識到崗位任務的培訓在職業教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務奠定了理論基礎；其次，讓我們進一步認識到，它是某領域的職業能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應該是動態的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調整。基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養，不僅要關注專業能力培養，而且更要關注關鍵能力培養；不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業定位為培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業的綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。

３基于崗位能力的會計電算化專業課程建設

基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。３．１以崗位能力引領專業課程設置結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的《會計基礎》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。３．２職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業ＥＲＰ模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。３．３引入會計電算化、報稅等教學軟件《會計電算化》作為會計電算化專業的核心課程之一，在開展課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友Ｔ３）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學生，他們未來的就業單位多是市場上的中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握有多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓的時間。又如在《稅務會計》課程的教學過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學系統，可以實現在課程教學過程中完全按照電子報稅的流程開發設計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學系統集合了增值稅、企業所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統一共分為企業端、國家稅務局端、地方稅務局端、國稅網上報稅、地稅網上報稅、增值稅開票系統六大模塊。學生通過電子報稅教學系統的模擬實習，即可實現在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統設置、票據的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。３．４加強綜合性實訓演練在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》。《會計崗位綜合實訓》可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。《企業沙盤模擬實戰》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系，通過企業沙盤模擬實戰教學，由學生自由組建多個模擬企業（生產制造型企業），同時，學生在模擬的過程中，不僅培養了他們的團隊協作意識，也可以在其中體會到企業生產經營的一些規律，利于學生職業素養的提高。當然，學生的就業去向不僅是較大規模的生產制造型企業，更多的其實還是中小型企業，所以教學內容不僅僅是圍繞《企業會計準則》，還要根據學生的就業特點圍繞《小企業會計準則》開展。

４基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略

基于“雙元制”理論的動態特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應及時給予調整，所以在教學中，應從社會需求的變化中調整教學目標、開發校本教材、開展多樣化教學方法以及因地制宜加強實踐性教學等，使學生形成“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學生更快適應社會奠定了基石。４．１適應市場需求，明確教學目標我們不難發現，當前用人單位對于中等會計電算化專業人才的要求，已不只局限于其會計實務能力以及會計電算化軟件應用能力。因此，學校在制定教學目標時，既要培養學生對某一軟件的操作能力，也要教授學生對該軟件系統管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養學生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務軟件后，能自主學習其他財務軟件。４．２開發校本教材目前，中職學校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友Ｔ３版）》及《會計電算化上機指導（用友Ｔ３版）》。這些教材內容存在一個很大的缺陷，就是教學內容與企業實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務及崗位能力的發展需求，學生空有理論知識，會計電算化業務操作能力差。針對上述提及的傳統教材存在的不足，我們在開展教學的過程中通過開發校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學可以與企業會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業技術學校為例，在開發校本教材過程中，根據學生學習能力的強弱的差異需求，適當補充有出納管理系統、往來管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；為適應企業對中等會計電算化人才提出的關于信息系統維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關知識點與技術指導等方面的教學內容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導實訓》教材時，結合手工會計教學中采用的基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導實訓教程，實現了在電算化課程教學中的會計實務滲透，有效解決了會計電算化教學過程中缺少仿真實踐的現實問題，達到崗位能力的要求。４．３教學方法、方式多樣化傳統的會計電算化專業課堂教學主要是以老師講課為主，學生對所學的理論知識和業務處理以作業本或練習冊的形式做題鞏固，業務處理也主要是根據業務的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學校考試甚至是取得會計從業資格證的畢業生，他們剛到企業時也經常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業對中職會計專業畢業生的印象大打折扣。這就要求中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學模式，將課堂的主動權交回給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在教學方法上，我們可以采用以啟發式教學為主，結合講授法、演示法、案例教學法、作業設計教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等；在教學方式上，我們可以結合教學內容采用“邊講演邊練習”、“先講演后練習”、“先練習后講演”等具體教學方式；此外，我們還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動。４．４因地制宜加強實踐性教學職業教育主要是圍繞對學生的實踐能力的培養，為促使中職學校培養的學生能符合當前市場所需的中等職業技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業實踐鍛煉，以便聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加社會實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應該不斷積累相關經驗，加強自己的工作實際與企業的實踐相結合，對資料進行收集整理，豐富教學內容，使教學內容緊跟企業發展實際，培養適應社會發展需要的人才。

５結束語

“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業教育帶給我們現實的思考，教師通過下企業實踐，帶給我們更多職業教育創新思維的火花，展望未來的職業教育，即微課堂、網絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學資源與信息化共享的氛圍中，學生將成為教學的主角，作為配角的我們更應該將教學的重點放在知識的更新與教學資源的積累上。當我們在研究課堂教學的實效性時，往往發現我們已經將快樂帶給了學生。對于中職學校的學生而言，最關心的還是就業問題，在課堂，我們會發現，當我們在談論就業崗位及工作任務時，學生眼中總會閃現出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學生的交談中，學生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關注我們的學生；讓我們把眼光放遠，關注社會、企業。總之，基于“雙元制”理論下會計電算化專業的課程建設與教學研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學會思考。

參考文獻

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作者:李志云游小娟單位:廣東省培英職業技術學校