任務型教學模式下的英語語言學教學分析

英語語言學是英語專業(yè)高年級中所必須開設的一門必修課。但是該專業(yè)的理論性太強，內容過于枯燥，學生們很難提起學習的興趣，經調查后發(fā)現(xiàn)英語語言學的教學情況普遍不容樂觀。任務型教學模式是強調教師根據教學目標設計任務，以任務為載體，用英語來支配言行，在完成任務的過程中掌握英語語言。

一、任務型教學模式在英語語言學教學中的可行性

任務型教學模式的思想早在上世紀80年代初就已經被美國語言學家克拉什提出，后來英國學者威廉斯則專門著書闡述了這一教學理論。經過了長時間的發(fā)展，國外對任務型教學模式的研究應用已經比較成熟，不僅有了完善的理論，還在教學中推廣開來。我國在2001年出臺《新英語課程標準》中也明確地提出了要大力倡導任務型教學模式。對任務型教學模式的研究從此在我國如火如荼地開展。

語言學的教學目標是研究語言現(xiàn)象之間的規(guī)律與聯(lián)系并幫助學生了解語言的本質。但是語言學的課程理論性太強，學生難以應用到實際中，學習的興趣極低，語言學的教學一度處于低迷狀態(tài)。英語語言學的教學進行改革勢在必行。

英語專業(yè)的教學大綱要求教學改革將教學中的以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，并要求英語教學要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學方式，英語教學要與課外實踐相結合。而這正是任務型教學模式的主旨。將任務型教學模式應用于英語語言學的教學不論是從理論還是實踐都有必要性。

二、英語語言學教學任務的設計原則

我國的英語專業(yè)教育一直以來都是注重于語言技能的培訓，不重視學生的思維能力培養(yǎng)，存在著學生思維普遍較弱，缺乏有廣度和深度的問題。將任務型教學模式應用到英語教學中正能夠解決這一問題。綜合現(xiàn)階段英語語言學教學的現(xiàn)在和任務型教學的特點，在進行任務設計時應該要遵循以下三個原則：

2.1學生為主題，教師進行教導

現(xiàn)在的語言教學基本上是以教師為主題的滿堂灌式教學：教師在講臺上進行講授，學生在臺下聽講做筆記，學生處于一個被動接受知識的狀態(tài)中，而調查顯示，在這種教學模式下的學生普遍缺乏學習的積極性。因此，要 進行教育改革，采用任務型教學方式就要轉變這一現(xiàn)狀，將學生作為主體，教師作為學習活動的組織者。

2.2知識性與趣味性相結合

知識內容枯燥、教學手段單一是學生們對語言學習沒有興趣的主因。因此教師在設計任務時要注意將趣味性和知識性相結合，以有趣的案例或者語言方式來講解知識點，提高學生的學習興趣。

2.3具有可操作性

教師在設置任務時要理論聯(lián)系實際，注重任務的可操作性。能夠落實到實處的任務學生才有一試的渴望。除了可操作性教師在任務設計中還要注意階梯性，任務的難度應該從易到難呈階梯型分布。任務由簡到繁，由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)才能使課堂教學更加緊湊。

三、任務型教學模式在英語語言學教學中的實施

任務型教學過程分為三個階段：任務前階段、任務環(huán)階段和任務后階段。“任務”是整個教學過程中的核心。

3.1任務前階段

任務前階段主要是教師在設定好任務后，引導學生掌握學習任務，了解任務的目的、完成方式和價值，激發(fā)學生的積極性。具體來說是讓學生在日常生活中選擇語言實例并引導學生對其進行思考。

3.2任務環(huán)階段

在任務環(huán)階段中教師要起到監(jiān)督引導的作用。督促學生的進程，引導學生的進行方向。對學生在任務進行中遇到的問題提供適量的幫助。在這個過程中教師要注意學生已經是主體，教師所起的只是引導者的作用，對于學生采取怎樣的具體行動，利用什么樣的資源，教師不必干涉。

3.3任務后階段

任務后階段主要是進行活動的重復練習，總結任務的完成情況并進行教學評估。該階段對于前兩個階段有著很重要的鞏固作用。進行活動的重復練習能夠使學生更加深刻的理解所掌握的知識；對任務完成情況進行總結則能使學生認識到自我學習過程中的優(yōu)缺點所在，并能培養(yǎng)其評價學習和自我監(jiān)控的能力；教學評估則是將過程性評價和終結性評價綜合起來，對學生能提出科學、客觀多層次的評估，對學生改進學習方法和保持學習積極性有很重要的作用。

四、結束語

任務性教學是一種新型有效的教學模式，任務型教學與英語語言學教學的結合能夠改變英語語言學低迷的教學現(xiàn)狀，同時對我國教育模式的改革也是很好的研究與補充。