在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、導(dǎo)入部分

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，相信大家一定學(xué)到了不少，你知道些什么？看來大家學(xué)得都很仔細(xì)，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。走入詩人孫友田的童年，相信你們肯定會(huì)有更多的收獲。

二、學(xué)習(xí)課文

母親給了我哪些啟蒙？你是從哪個(gè)自然段看出的？（引出最后一段）

讀讀最后一段，看看你有何感受？

學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。

課文哪些地方是具體描寫這些啟蒙的?請(qǐng)大家到課文中尋找相關(guān)的語句，并說說自己的感受。

精讀指導(dǎo)

1. ? ? ?學(xué)習(xí)1～5自然段

（1）自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受;（2）學(xué)生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

（3）誰能用甜甜的.嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

（4）女生齊讀2、3自然段。

（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。①說說你對(duì)這句話的理解②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動(dòng)人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？

（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4.學(xué)習(xí)6～13自然段

（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

（2）出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

①說說你對(duì)這句話的理解:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。②指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。

（3）自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么②交流③分角色朗讀母子間的對(duì)話

5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。

過渡：如果面前的這位母親就是你的母親，你會(huì)對(duì)她說些什么？為她做些什么呢？

學(xué)生說。

是的，“我”是多么想對(duì)母親說這些話呀！但是，在寫這篇文章的時(shí)候，（出示原文）母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……同學(xué)們，面對(duì)面前的母親，請(qǐng)你再用心讀讀這段話，看看你這次讀出了什么。

生讀匯報(bào)。

是啊，母親和孩子的心永遠(yuǎn)都是相連的，雖然作者的母親失去了記憶了，但作者的感激、敬愛之情她一定能感受得到！讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x這段話。

三、拓展延伸

過渡：我終于知道這個(gè)世界上還有那么一樣?xùn)|西，比長江之水更加源綿不絕，比黃河之勢(shì)更加攝人心魄，比松柏之綠更加堅(jiān)韌長青，那就是母親的愛。母親經(jīng)她一生無私的付出造就母愛的高度，我們又當(dāng)以何為報(bào)？

回憶母親對(duì)自己的關(guān)愛的場景，并用幾句話表達(dá)對(duì)母親的愛。

剛才大家說得都很好，老師今天也準(zhǔn)備了一首獻(xiàn)給母親的詩：

出示小詩：

雨水啊 ，你為何下個(gè)不停 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 星星啊，你是否也在聆聽

但請(qǐng)你輕輕，輕輕 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?但請(qǐng)你輕輕，輕輕

別淋濕了她樸素的衣裳 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 別打斷她送別的叮嚀

母親勞作在菜地，沒有斗笠蓑衣 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 她呼喊兒子的乳名

我要送去雨傘，好為她遮擋風(fēng)雨 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 是天底下最美麗的聲音

自由讀讀，看看你體會(huì)到了什么？讀、匯報(bào)。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的感受模仿例段選擇其中的一句作為開頭寫一段話，注意文字要優(yōu)美。

匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。

總結(jié)全文

你寫詩的目的是什么？那作者呢？看來大家和作者都是一樣的心情。板書：（贊美母親，感謝母親）

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

師：母親在月光下唱了許多歌謠，課文中寫了五首。找出來讀一讀。可以把你喜歡的多讀幾遍，看看你能感受到什么？

（給學(xué)生充分的時(shí)間讀歌謠。）

交流：月兒彎彎像小船，、、、、、、

師:誰來把你喜歡的歌謠讀給大家聽？說說你喜歡的理由，或者你感受到了什么？

一女生回答（我感受到了、、、、、、）

師：歌謠把我們帶入了一個(gè)神奇的世界，一個(gè)幻想的世界。還有誰也喜歡這首歌謠？

你有不一樣的感受么？

一男生回答。

師：從這首歌謠里面你還感受到了什么？

生回答：

你是怎么感受到的？

生回答：

師：你能聯(lián)系內(nèi)容來說，鳳凰是百鳥之王，傳說落到梧桐樹上就會(huì)喜事連連。真會(huì)讀書。

齊讀。

我們一起來有感情的讀一讀這首歌謠，感受美妙的畫面，美好的向往。

交流：月亮出來亮堂堂，、、、、、、

師:還有一首歌謠，誰喜歡？讀這首歌謠，你仿佛看到了什么？

講的是他們的生活。

交流童謠：

師：你還喜歡哪首童謠？

生：小紅孩，、、、、、

師：在用表情讀。

師：怎樣讀出它的趣味來呢？

繼續(xù)交流

生：喜歡的原因是什么？

師：這些童謠很有特點(diǎn)，你感受到了什么？

生：押韻。

師：怎么讀出韻味來？自己練一練。

指生讀。

師:還有誰有不一樣的讀法么？

生：

用自己的家鄉(xiāng)口氣來讀。

師：剛才讀了那么多歌謠，現(xiàn)在你讀歌謠又有了哪些了解？

生：有節(jié)奏感，有生活情趣。

師：童謠是孩子成長的精神食糧。

孫友田民歌民謠是：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。

師：母親吟唱出來的歌謠又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

播放音樂。

師生共讀第一自然段。母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來。--播放歌謠。

師:聽著母親的歌聲你有怎樣的感覺？

生：那歌聲還像什么？打比方。

孫友田的感受和你們是一樣的。

出示第四自然段。

指生讀。

師：怎樣讀才能讓芳香的音韻傳遍籬笆小院。

指生讀。

師：想象當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：

師:那么陶醉，把美好的感受讀出來。

師:從芳香你感受到了什么？

生：

師：還有不一樣的體會(huì)么？每一個(gè)人的感受都是不一樣的。

師:母親的歌聲是那樣的美妙，美好的感受，那聲音讓我們陶醉。

師：母親不識(shí)字，為什么會(huì)唱那么多的歌謠？默讀第五自然段。

生：

師：一代一代傳下來的的。

師：有兩個(gè)“長”，怎么理解這句話？

師：黃河雖然土地貧瘠，但是一代又一代黃河人卻創(chuàng)作了大量的歌謠，流傳了下來。的滔滔不絕的黃河水，滋潤著子孫。使他們的精神生活是富足的。

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一棵混沌的童心豁然開朗。齊讀，這真是我的啟蒙老師。

師：老師還用什么來啟蒙我？

生：神話、謎語。

師：快速默讀第六自然段，你又受到了什么啟發(fā)？

想象我在母親的懷抱里，看到夜空，聽著故事，作者會(huì)想寫什么？

生：啟迪著我的智慧。

師：為什么母親像玉石雕像？

生：圣潔

師：讀。

師：課文為什么用“月光啟蒙”作為啟蒙？

總結(jié)：母親用歌謠、神話、謎語為我播下了一粒粒愛文學(xué)愛生活的種子。

如今，孫友田成長為一名作家，他對(duì)她的母親充滿感激之情。他在文章的末尾這樣寫道。

讓我們滿懷感激之情一起讀--最后一自然段。

40年之后，母親趕回老家看望母親時(shí)，出示原文片段。

師：當(dāng)孫友田看到那一輪明月之后，她會(huì)想些什么？

學(xué)生練筆，交流。

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲创认椋珔s不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

[月光啟蒙 教學(xué)設(shè)計(jì)]

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《月光啟蒙》選自蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)，是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對(duì)“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對(duì)“我”的愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于借助具體的語言材料，讀懂母親的啟蒙,感受母愛的樸實(shí)與溫馨,感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情；教學(xué)難點(diǎn)則為領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本課17個(gè)生字及其新詞。

3、通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

4、學(xué)習(xí)抓住重要的語句，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的樸實(shí)與巧妙。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

四、課時(shí)安排：

第一課時(shí)：初讀課文，把握大意，讀懂“母親是怎么啟蒙我的”，體會(huì)蘊(yùn)含在啟蒙之中的摯愛真情。

第二課時(shí)：品讀第五自然段和最后一段，了解歌謠、謎語等民間文學(xué)對(duì)“我”的滋養(yǎng)，感受作者對(duì)母親的感激與懷念。聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、板書課題，初品課題

1、板書課題，讀好課題。

2、初品課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑探究

1、布置學(xué)生自讀。

2、掃清字音障礙。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)解決初讀障礙。

(初步感受課文重點(diǎn)句：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆

混沌的童心豁然開朗。)

3、把握主要內(nèi)容。

4、引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理問題。

三、品讀“啟蒙”，感受母愛

1、布置靜讀任務(wù)。

默讀課文，畫出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語句，標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。

2、互動(dòng)交流。

▲歌謠部分

(1)指名讀歌謠，初步讀懂歌謠內(nèi)容。

多媒體出示：

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳

凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

(2)教師深情誦讀課文第一到第四自然段(配樂《空》，其中兩首歌謠以“女

聲清唱錄音”的形式呈現(xiàn))，學(xué)生閉眼想象--仿佛聽到了什么，看到了什么?

(3)學(xué)生交流，指導(dǎo)相關(guān)語句感情朗讀。

①柔美的月色，溫馨的氛圍--感受童年夏天月夜的美妙

多媒體出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

(自由練讀，指名感情朗讀。)

②質(zhì)樸的歌謠，甜美的歌聲--感悟母親帶給“我”的美好想往

多媒體出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪

的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“甜甜的”“深情”“飄”等重點(diǎn)詞語談感受，領(lǐng)會(huì)本句比喻的寫法，感受“芳香”一詞的內(nèi)涵，指導(dǎo)感情朗讀。)

(4)小結(jié)：母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠，伴著月光給了我，讓一顆混沌的.童心豁然開朗，讓我的童年生活更加美妙。

學(xué)法點(diǎn)撥：剛才，我們學(xué)習(xí)“唱歌謠”部分，同學(xué)們抓住了重點(diǎn)詞句，通過朗讀，表達(dá)了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這是讀書的一種好方法。接下來，我們就要利用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)。再次瀏覽下面的課文，找出你最有感受的語句，我們來交流。

(以下內(nèi)容根據(jù)課堂情況靈活安排)

▲故事部分

神奇的故事，圣潔的形象--感懷母親讓“我”展開想象的翅膀

(1)學(xué)生朗讀自己最有感受的句子。重點(diǎn)引導(dǎo)抓住“唱累了”“竟”“沉浸”

“…”等重點(diǎn)詞語、標(biāo)點(diǎn)來體會(huì)母親對(duì)“我”的濃濃愛意。

(2)課件出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(暢談感悟，感情朗讀。)

▲童謠部分

風(fēng)趣的童謠，輕松的氣氛--感謝母親賜予“我”天真活潑的童年

多媒體出示：

小紅孩，上南山，割荊草，編箔(bó)籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，

急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來--老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

(1)指名讀，正音。

(2)師生小結(jié)童謠特點(diǎn)，學(xué)生自選喜歡的方式讀童謠。

(3)展示朗讀。

▲謎語部分

好玩的謎語，愛意的嗔罵--感激母親給了“我”思維的啟迪

(1)學(xué)生朗讀自己最有感受的句子。

(2)指導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)朗讀。

3、練筆。

多媒體出示：母親把伴著月光給了

“我”，。

4、梳理小結(jié)，提煉主旨。

四、再次存疑，布置作業(yè)

1、梳理問題，再次存疑。

2、布置作業(yè)。

(1)有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

(2)閱讀孫友田《母愛三部曲》，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(3)搜集當(dāng)?shù)氐拿窀柰{。

(4)回憶成長歷程中母親對(duì)你的付出與關(guān)愛，準(zhǔn)備和老師同學(xué)交流。

第二課時(shí)

一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛的溫馨

1、指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。

2、回顧課文，談?dòng)∠笞钌畹漠嬅妗?/p>

二、補(bǔ)充背景，感受民間文學(xué)的魅力

1、走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。

師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計(jì)。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時(shí)父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐富的精神生活。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

三、誦讀積累，表達(dá)感激之情

1、品讀最后一段。

2、誦讀文中能體現(xiàn)作者對(duì)母親感激與懷念的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心體會(huì)情感。

▲母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

▲此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

…

四、再品課題，練筆補(bǔ)白

1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題?再次感受作者的行文之妙。

2、補(bǔ)充原文，練筆補(bǔ)白。

長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅(jiān)持學(xué)習(xí)寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對(duì)“愛”的理解。

多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學(xué)們知道嗎?作者在寫這篇文章的時(shí)候，他的母親其實(shí)已經(jīng)身患重病。請(qǐng)看原文的開頭：(師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》)

多媒體出示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

面對(duì)著恩重如山的母親，面對(duì)著曾經(jīng)如此疼愛自己的母親，面對(duì)著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對(duì)如今只是也只能對(duì)著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面…此刻，孫友田的內(nèi)心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對(duì)母親訴說呢?拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

多媒體出示：

母親，雖然您什么都不記得了，但是，_ 3、交流練筆，學(xué)生深情誦讀。

五、拓展閱讀，暢談感悟

1、學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》(《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》)的感受。

2、聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。能聯(lián)系上下文，體會(huì)“長”、“芳香”等詞語的意思。

3、領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過讀文品句，體會(huì)母親對(duì)我無私的愛，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，理解作者用作課題的深刻含義。

四、教具學(xué)具：教學(xué)課件

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有節(jié)湊地讀好“歌謠”部分，感受“歌謠”的趣味性。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語的意思。理解“長”、“芳香”等詞語的意思。

3、理清脈絡(luò)，知道課文大意。

4、感知課文內(nèi)容，體會(huì)“歌謠”對(duì)作者的啟蒙。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理清文章脈絡(luò)，親近語言。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“長”、“芳香”的意思。體會(huì)“歌謠”對(duì)作者的啟蒙。

教具學(xué)具：ppt

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、現(xiàn)代作家孫友田，被稱為“煤炭詩人”，因?yàn)樵瓉砭褪且晃幻禾抗と恕６缃瘢?dāng)代詩人，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇省作家協(xié)會(huì)理事，文學(xué)創(chuàng)作一級(jí)。他是怎樣由懵懂走上文學(xué)之路的？又是誰在他心里埋下了文學(xué)的種子？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》。（示意學(xué)生齊讀課題）――《月光啟蒙》。

2、初步審題：

（1）大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，回憶一下，是誰啟蒙了誰？（母親啟蒙了“我”）

（2）那母親是如何啟蒙他的呢？

二、初讀課文。

1、出示自讀要求：

①朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字新詞。

②默讀課文思考：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育？完成填空“母親用的方式啟蒙我”。

2、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

3、交流：

（1）指名讀生字新詞（正音）

注意前鼻音（辰）、后鼻音（鳳、荊）、輕聲（籬笆、時(shí)辰、活計(jì)）

這里兩個(gè)多音字，指名讀。

（2）理解不理解的詞語

①出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，簡介“蓮花落”（“蓮花落”又叫“數(shù)來寶，早在宋代的時(shí)候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花了要飯的時(shí)候常唱，后來發(fā)展成了一種民間曲藝。）

②重點(diǎn)理解“混沌”、“豁然開朗”（從混沌到豁然開朗的過程用一個(gè)詞來說（指板書），就是――啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個(gè)四字詞語就是――月光啟蒙。）

三、感受夏夜之美。

1、借助插圖激發(fā)總體感受。

（出示彩圖）同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕：兒時(shí)的“我”就是在這樣的夏夜，在這個(gè)籬笆小院受到母親的啟蒙，看了這個(gè)畫面，你有什么感受？

（學(xué)生自由發(fā)表感受，教者隨機(jī)認(rèn)可、引導(dǎo)）

2、難道美妙就僅環(huán)境美么？還有什么？（板書：唱民謠講神話唱童謠說謎語）

3、相機(jī)理清文脈，說說課文大意。這篇課文說了夏夜，母親通過唱民謠、講神話、唱童謠、說謎語的形式啟蒙“我”，使“我”展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

4、提示其中的重點(diǎn)內(nèi)容：在這些啟蒙方式中，作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢？

（學(xué)生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號(hào)）作者寫文章有祥有略，我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候也要學(xué)習(xí)。

5、是啊，這是作者永遠(yuǎn)忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們――（畫面淡化為背景，推出兩句話，領(lǐng)著學(xué)生飽含深情范讀。）

①童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

②這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

3、品讀語句，體會(huì)“歌謠”之“美”。

（1）出示自學(xué)要求：細(xì)細(xì)品讀課文，教師創(chuàng)設(shè)情境引讀。

（2）自己嘗試有節(jié)奏地讀一讀“歌謠”。（快節(jié)奏、慢節(jié)奏）

（2）體會(huì)兩“歌謠”的文學(xué)形式，升華“歌謠”對(duì)作者的啟蒙，以及對(duì)作者走上文學(xué)之路的意義。

四、本課小結(jié)。

談話結(jié)課：孩子們，就是在這樣的夏夜，就是在這個(gè)籬笆小院，就是在這樣一個(gè)家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學(xué)啟蒙。那為什么課題要用“月光啟蒙”而不用“母親啟蒙”呢？母親的啟蒙又為作者帶來了什么呢？我們下節(jié)課再說。

五、指導(dǎo)寫字。

1、仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名說說在書寫時(shí)要注意些什么。

笆、篩（要寫得上小下大。）摟、帳、澡（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。）

割（左寬右窄。）鳳（與風(fēng)“區(qū)別開來）

2、學(xué)生用鋼筆描紅。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、抄詞語。

2、朗讀課文。

3、母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請(qǐng)大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內(nèi)容美不美。

七、板書設(shè)計(jì)：

18、月光啟蒙

唱民謠

講故事

唱童謠

猜謎語

八、教學(xué)反思：

上完本課，自己的教學(xué)過程較清晰，教學(xué)目標(biāo)比較明確。40分鐘下來，我一直圍繞重難點(diǎn)上課。但在讀歌謠的時(shí)候沒有處理好和情境的整合。上課語言比較嗦，語速較快。有待改進(jìn)。

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文

2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。

3．通過對(duì)課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。

三、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》

2、時(shí)光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠(yuǎn)留在作者記憶的最深處，配樂朗讀第一小節(jié)

3、讀著這段文字，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？

4、出示孫友田接受記者采訪時(shí)說的一段話：母親不識(shí)字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。

（二）、學(xué)習(xí)歌謠、童謠

1、讓我們一起走進(jìn)課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！

2、自由讀讀課文中的五首歌謠、童謠，可以把你最喜歡的那首多讀幾遍，看看你能感受到什么？

3．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）

4．你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？

5．你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。

（三）、感悟月光、母親、啟蒙

1．母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場景）配樂引讀第一自然段。

2．你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）

3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？

4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

（1）指名讀。

（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？

（3）那時(shí)的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導(dǎo)朗讀）

（4）讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了吧？從這“芳香”的音韻里，你品出了什么？你感受到了什么？

5．母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。

（1）學(xué)生默讀。

（2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

6．母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。

7.看著高深莫測的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？

8．出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？

（2）指導(dǎo)朗讀。

9．現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？

10．小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他――月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。

（1）學(xué)生自由讀。

（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。

（四）、表達(dá)懷念之情

1．同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫像，補(bǔ)充原文片段）

2．小練筆：當(dāng)看到那一輪明月，我就會(huì)想起

3．學(xué)生交流練筆

4．多少年過去了，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他就會(huì)想起那灑滿月色的籬笆小院，想起母親那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱……（再次播放清唱的歌謠）……感謝月光啟蒙，她讓我們也想起了那一首首充滿泥土芳香的歌謠。下課后，請(qǐng)大家也去搜集我們家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信這些歌謠也會(huì)在你們的心中播下一粒粒種子……

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

第二課時(shí)

一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛的溫馨

1、指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。

2、回顧課文，談?dòng)∠笞钌畹漠嬅妗?/p>

二、補(bǔ)充背景，感受民間文學(xué)的魅力

1、走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。

師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計(jì)。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時(shí)父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐富的精神生活。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

三、誦讀積累，表達(dá)感激之情

1、品讀最后一段。

2、誦讀文中能體現(xiàn)作者對(duì)母親感激與懷念的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心體會(huì)情感。

▲母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

▲此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

……

四、再品課題，練筆補(bǔ)白

1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

2、補(bǔ)充原文，練筆補(bǔ)白。

長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅(jiān)持學(xué)習(xí)寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對(duì)“愛”的理解。

多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學(xué)們知道嗎？作者在寫這篇文章的時(shí)候，他的母親其實(shí)已經(jīng)身患重病。請(qǐng)看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

多媒體出示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

面對(duì)著恩重如山的母親，面對(duì)著曾經(jīng)如此疼愛自己的母親，面對(duì)著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對(duì)如今只是也只能對(duì)著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內(nèi)心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對(duì)母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

多媒體出示：

母親，雖然您什么都不記得了，但是，

3、交流練筆，學(xué)生深情誦讀。

五、拓展閱讀，暢談感悟

1、學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。

2、聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。

板書設(shè)計(jì)：

17、月光啟蒙？

蓮花落 唱歌謠

混沌 講故事 △ △

母親 ―――→ 愛 （學(xué)生提的問題）

唱童謠 ……

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。

3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

教學(xué)過程：

課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）

二、學(xué)習(xí)課文：

1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？

2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當(dāng)孫友田聽媽媽唱起歌謠時(shí)，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。

3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節(jié)）

（1）仔細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中體會(huì)出了媽媽的歌謠唱的好？

（2）指導(dǎo)朗讀。

4、躺在媽媽的懷里，伴著媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。看！你們都看到了怎樣的母親？

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。

（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。）

（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？

（4）試著把這句話讀好了。

5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動(dòng)聽的歌謠。我們?cè)賮砺牳柚{，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）

（1）學(xué)生交流。

（2）師小結(jié)：我的家鄉(xiāng)不長五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對(duì)美好的生活要充滿向往。

（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現(xiàn)出來。

6、母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑娗椋酶柚{把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）

（1）說說你對(duì)“豁然開朗”的理解。

（2）我一下子明白了什么？

（3）在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰來讀讀這小節(jié)。

7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）

（1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？

（2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。

8、母親不識(shí)字，可她的肚里不僅有動(dòng)聽的歌謠，還有很多東西，有什么？

（1）你知道母親還會(huì)給我講什么故事嗎？

（2）時(shí)間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）

提問：母親怎么會(huì)象一尊玉石雕象呢？

（3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對(duì)我說：“……”

提問：從她的口中，你聽出了什么？

9、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學(xué)的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。

10、時(shí)光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國，長大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現(xiàn)……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。）

11、面對(duì)著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識(shí)字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節(jié)）

（1）試著動(dòng)情地對(duì)媽媽說說。

（2）推選你們班讀書最好的同學(xué)來讀。

（3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識(shí)字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！

三、總結(jié)：

1、隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，惟獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們?cè)俅位匚赌赣H那芳香的音韻。（再放歌謠）

2、介紹課外寫母親的文章。（出示）

3、母親是平凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來的是孩子成長的快樂。每個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”

2、童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。

（1）指名讀

（2）你覺得這首歌謠怎么樣？

（3）還有誰想讀呢？

（4）你為什么喜歡呢？

（5）再指名讀

二、新授

1、媽媽的聲音就更好聽了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分

（1）學(xué)生自己讀

（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？

（3）師生交流

媽媽很勤勞

（4）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？

媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？

“吟唱”是怎樣地唱嗎？

輕輕地唱，柔和地唱

媽媽為什么要輕輕地唱呢？

（5）請(qǐng)大家找出文章中描寫月色的詞去體會(huì)體會(huì)，

2、學(xué)生讀書

學(xué)生說：星星……月亮升起來，月色立即……

誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。

3、你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。老師來讀讀，大家閉上眼睛感受一下。看到那副畫面了嗎？齊讀

還找到了哪些詞和句呢？

同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？

從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮碜x讀這段，感受一下。

4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？

（1）學(xué)生說：

（2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開朗”的意思。

（3）同學(xué)們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了

（5）這兩個(gè)“長”的意思一樣嗎？

學(xué)生交流

5、是啊，我們的家鄉(xiāng)土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對(duì)我的愛，對(duì)生活的愛，對(duì)故鄉(xiāng)的愛，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達(dá)了這個(gè)意思

（1）學(xué)生齊讀

（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛

（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。

（4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。

6、同學(xué)們，在母親的歌謠中，飽含著濃濃的愛意、濃濃的深情啊。請(qǐng)一位學(xué)生再來讀讀這一句

（1）指名讀－女生齊讀－

7、有同學(xué)提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？

（1）學(xué)生說

（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……

（3）指名讀dd再指名

詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們?cè)賮碜x讀吧

打斷大家了，誰愿意來讀讀。再指名

8、童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。

（1）學(xué)生讀課文

（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師

（3）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開了民間文學(xué)的寶庫

（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話。

（5）其實(shí)母親并不知道童謠對(duì)我這樣，會(huì)將作者熏陶成一個(gè)作家。孫友田告訴我們母親是一個(gè)普通的農(nóng)村的婦女，但是……

讀：

但是是母親讀：“啟迪”

雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國”

9、母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個(gè)學(xué)生提出來的問題，你們發(fā)現(xiàn)什么了，

（1）小組交流

（2）師生交流

（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。

（4）讓我們?cè)賮碜x讀這段課文吧

10、一切的一切都是母親，我長高了，母親……我長大了……我……

（1）聽人讀課文，

（2）這就是現(xiàn)在的母親，

（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經(jīng)……讀

可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。

同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長離不開母親的關(guān)懷，當(dāng)我們?cè)傧肫鹉切┠赣H對(duì)自己的關(guān)心，為自己的吟唱的那些歌謠的時(shí)候，你們此時(shí)又是一種什么樣的心情呢？

學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，

11、同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻€(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺?/p>

（1）出示flash，《明月千里寄相思》

（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）

（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說些什么呢？

（4）請(qǐng)大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。

音樂，柔美的音樂，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫，寫出自己想對(duì)母親說的話，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛。

（5）突然音樂停了，學(xué)生完成了，音樂又響了，讓學(xué)生在背景音樂中表達(dá)孫友田對(duì)母親想說的話，

（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。

12、老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時(shí)光。謝謝同學(xué)們

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

一、教學(xué)要求

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛母親的思想教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛母親的思想教育。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

四、教學(xué)過程

一．導(dǎo)入新課

1．投影幻燈片：課文插圖。看到這溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或者想說些什么？

2．我們每個(gè)人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動(dòng)聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）

二．學(xué)習(xí)課文1至3自然段

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀

理解“芳香的音韻”

指導(dǎo)配樂朗讀。

8．簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。

理解：“長歌謠”

10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來說，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀

理解：“混沌的童心豁然開朗”

投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導(dǎo)配樂朗讀。

三．學(xué)習(xí)4至8自然段

1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學(xué)生自由讀課文。

3．交流。

唱童謠

（1）投影童謠幻燈片

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍

（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。

（1）分角色朗讀猜謎語的`段落

（2）猜謎活動(dòng)，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。

四．學(xué)習(xí)第9自然段

1．過渡：所以作者寫到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

2．指名朗讀。

3．練習(xí)用“母親用_________________讓（為）我__________________。”這樣的句式說話。

4．從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說些什么嗎？（感激）

5．教師配樂簡介寫作背景：同學(xué)們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。”面對(duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說些什么？（懷念）

6．指導(dǎo)配樂朗讀這段話。

五．課外延伸，升華主題

1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學(xué)生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

學(xué)生齊讀

3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風(fēng)霜著你的笑臉，你寂寞的心還有誰能夠體會(huì)，是不是春花秋月無情，春去秋來，你的愛已無聲。把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂，多想靠近你，告訴你我其實(shí)一直都懂你。”世界上的母親都是一樣的，你的母親在你的成長歷程中給了你什么樣的關(guān)懷與幫助，此時(shí)此刻，你想對(duì)她說點(diǎn)什么嗎？

5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛她吧，她就是――母親。

六．完成作業(yè)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．說一說

對(duì)母親說一句最想說的話。

2．寫一寫

試著寫一兩首童謠。

六、板書設(shè)計(jì)

唱民謠

講故事

月光啟蒙

母愛

唱童謠

猜謎語

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《月光啟蒙》選在蘇教版國標(biāo)本教材的第十冊(cè)，是詩人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時(shí)文字有改動(dòng)。

文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒有什么特別顯眼的詞語會(huì)打動(dòng)你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現(xiàn)代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來。如果能通過閱讀喚醒孩子們對(duì)民間文學(xué)的興趣，讓心靈在美妙中潤澤，應(yīng)該是一件很有意思的事情。

基于對(duì)文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。

一、在詩性的文字里潤澤

課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思。“啟”有“開導(dǎo)、打開”的意思。打開，使覆蓋的東西露在外面，得以看見，所以“啟蒙”，通俗一點(diǎn)打比方說，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導(dǎo)入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學(xué)的人得到一些基本的、入門的知識(shí)”的解釋更吻合這篇課文的基調(diào)。

“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”第二個(gè)“長”字應(yīng)理解為“產(chǎn)生、流傳”，但作為高年級(jí)學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵字詞的把握必須再往前走一走。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。這個(gè)“長”字與“流傳”相比好在哪里？“長”，讓人聯(lián)想到根，這歌謠的“根”在哪里？祖祖輩輩生生不息的一代又一代；“長”，通常我們會(huì)說

“長高了”“長大了”，“長”字又寫出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長”與“歌謠”的搭配，產(chǎn)生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩性的美。

再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

作者是如何表達(dá)無形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風(fēng)”是皮膚的感覺，“小溪的流水”是耳朵的聽覺，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺，作者通過描繪不同感覺器官的感覺，把美妙而無形的聲音表達(dá)得具體形象。

像這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字的表達(dá)方法，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，讓學(xué)生在美妙的文字里充分地潤澤，是語文老師責(zé)無旁貸的責(zé)任。

二、在民歌童謠里潤澤

文字與畫面結(jié)合，先讓學(xué)生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉(zhuǎn)入民歌童謠的“美妙”。

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學(xué)中并沒有什么難點(diǎn)，伴隨著學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會(huì)它們的明快、流暢、含蓄和幽默。

但是，民歌怎么辦？如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，孩子們能真正感受到月光下母親的美麗么？

于是，我先要學(xué)生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過引導(dǎo)學(xué)生抓形容母親聲音的兩個(gè)比喻“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”來確定朗讀的基調(diào)――慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠(yuǎn)的。同時(shí)告訴學(xué)生，生活中的民歌，歌者同時(shí)也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時(shí)要有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。

這時(shí)，歌聲響起來。純粹的無伴奏的甜潤歌聲，響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著著月夜下的美妙。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。

歌活了，文字就活了。課，也活了。

三、在無聲的母愛里潤澤

“小院立刻飄滿了她那芳香的音韻”，音韻怎么會(huì)芳香呢？這是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，而且，這個(gè)問題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生也可以有所掌握。

如果突破呢？引導(dǎo)學(xué)生把

“黃河故道不長五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內(nèi)容連起來想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒有怨言，夏夜里自娛自樂，唱起歌謠――鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對(duì)美好生活永遠(yuǎn)的向往，對(duì)于一個(gè)人來說，是多么重要的精神底子。

為了加強(qiáng)這樣的感受，在拓展環(huán)節(jié)，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：

白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

……

我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”

透過這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛中浸泡過的童謠，如此鮮活地滋潤著“我”，讓“我”有足夠的內(nèi)在力量來對(duì)抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學(xué)生對(duì)句中“芳香”一詞的理解更為豐滿，同時(shí)亦對(duì)母愛有更深的體會(huì)。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“母愛”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無聲，母愛無聲――母親給“我”唱民歌童謠，講故事說謎語，就像這無聲的月光，悄悄地滋潤著“我”。

在課的收尾，我把原文中關(guān)于母親患了老年癡呆癥的文字引入：

我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲创认椋吞@，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

在《母親》的伴樂中朗讀，會(huì)場一片寧靜。此時(shí)，讓母親的歌聲再度飄出。“月亮出來亮堂堂……”課堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學(xué)生：一些東西，在時(shí)間的流里會(huì)消失，譬如，母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠(yuǎn)發(fā)光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來，把“懷念與感恩”與“民間文學(xué)的啟蒙”結(jié)合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛你》里所講的，“從這里到月亮那里，再從月亮那里，回到這里……”

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感受

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課――揭題

2、出示句子“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”指名讀，這句話勾起了你怎樣的回憶？指名讀 齊讀

3、每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶，今天就讓我們和著名作家孫友田一起，踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，共同體味在他記憶深處那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。

二、自主探索，重點(diǎn)感悟

1、自讀課文，你覺得哪些地方寫出了童年夏夜的美妙？把它劃下來，多品讀、品讀，也可以在邊上寫下你的感受。

2、學(xué)生交流，重點(diǎn)語段預(yù)設(shè)

① 月夜景色的美妙

閉上眼，想象一下，沒有了白天的燥熱和喧鬧，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，皎潔的月光灑滿了整個(gè)小院，星星在對(duì)我們眨著眼睛，在這樣的環(huán)境中你感覺怎樣？指名讀 女生齊讀

② 歌謠的美妙

指名讀歌謠，母親唱得怎樣？“芳香”一般指什么？為什么說母親唱的歌芳香呢？從中你仿佛感覺到了什么？（輕柔 甜美）指名讀 齊讀

③ 故事的美妙

你覺得還會(huì)講哪些故事？你聽了這些故事后會(huì)想些什么？

④ 童謠的美妙

其實(shí)在我們身邊也有很多童謠，你都搜集到了哪些？

⑤ 猜謎的美妙（略）

3、可這樣一個(gè)會(huì)唱歌、會(huì)講故事、會(huì)說謎語的母親竟然不識(shí)一字，她有怎么會(huì)有資格成為我的啟蒙老師呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文最后一個(gè)自然段，談一談你的想法。

三、師生共融，情感共振

1、我想，不管誰擁有了這樣一位母親，都會(huì)覺得無比幸福，其實(shí)這篇文章在入選我們課本時(shí)省略了一個(gè)部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫下了這樣的文章，在這里我想讀給同學(xué)們聽一聽，也許聽完后你會(huì)有另一份感動(dòng)：

[母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｗ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄣牟湃A啟迪我的想象。童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……]

談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、就象一句古話說的“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”我們的媽媽總有老的那一天，當(dāng)她們?cè)馐懿⊥凑勰サ臅r(shí)候，我們能不能象感動(dòng)中國中捐腎救母的田世國一樣做呢？

3、可是現(xiàn)在我們卻可能因?yàn)轱埐瞬豢煽诙蟀l(fā)脾氣，可能因?yàn)樗齻兊膰Z叨而抱怨不止，也可能 因?yàn)闆]有幫我們收拾書包而怨聲載道，今天就讓我們?cè)谶@里靜靜地回憶她們對(duì)我們的好……你們都想起了什么？

4、聽同學(xué)們說了那么多，我想此時(shí)此刻，你一定有很多話想對(duì)自己的媽媽說，別猶豫了，拿起你們手中的筆，把它記錄下來吧！

四、作業(yè)

過不了多久就是母親節(jié)了，為你們的媽媽做些什么

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

開課時(shí)間

20xx．3.10

聽課人數(shù)

30

開課年級(jí)

五

科 目

語文

開課級(jí)別

市級(jí)

研究目的

回歸語文本色，構(gòu)建綠色課堂

課 題

月光啟蒙

教學(xué)簡況

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入：

1、板書：孫友田，對(duì)于孫友田，同學(xué)們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。

2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)孫友田的一篇文章――

3、板書――啟蒙（伸出手來和老師一起寫這個(gè)“蒙”字）知道啟蒙是什么意思嗎？

4、板書――月光

5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導(dǎo)：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。

6、讀了課題，同學(xué)們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。

7、讓我們帶著問題走進(jìn)課文。

二、初讀課文：

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，放聲朗讀課文，做到正確、流利。（板書：正確、流利）

2、檢查初讀情況：⑴做到正確、流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導(dǎo)：①第一節(jié)中：“籬笆”的“笆”、“時(shí)辰”的“辰”讀輕聲

②第五節(jié)中：混沌（混是多音字）這個(gè)詞以前學(xué)過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？

從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個(gè)詞來說，就是――啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個(gè)四字詞語就是――月光啟蒙。

蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測一下。

黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個(gè)“長”讀？為什么？第二個(gè)呢？）

③歌謠：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象――你仿佛聽到了什么，看到了什么？

④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學(xué)們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看！（打節(jié)拍，趣味讀童謠）

三、再讀課文，理清思路：

1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個(gè)問題？從哪知道的？――引讀14節(jié)

2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標(biāo)題。

3、交流：

⑴母親是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節(jié)寫的？在文中分段做好標(biāo)記。

⑶指導(dǎo)概括主要內(nèi)容：把小標(biāo)題連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內(nèi)容。

四、小結(jié)、質(zhì)疑。這節(jié)課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)。1、熟讀課文，搜集兒歌童謠。2、積累描寫月夜美景的詞句。

綜

合

評(píng)

語

本課教學(xué)層次清晰、環(huán)節(jié)分明，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程靈活，教學(xué)方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)有效，切實(shí)提高了第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)效。導(dǎo)入巧妙、自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，老師從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

鑒定人

鑒定單位

(蓋章)

溧陽市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

審核人

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

3、學(xué)習(xí)抓住重要的語句，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的樸實(shí)與巧妙。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的散文，齊讀課題。

二、檢查自主學(xué)習(xí)收獲

1、指導(dǎo)書寫生字

課前同學(xué)們已經(jīng)充分地預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了生字，老師在翻閱同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題。根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的情況相機(jī)指導(dǎo)。

2、交流主要內(nèi)容。

生字同學(xué)們已經(jīng)寫得很漂亮了，課前老師還讓同學(xué)們概括出課文的主要內(nèi)容，大家遇到困難了嗎?我們來看看這個(gè)同學(xué)概括得怎么樣。出示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡，大家看看這個(gè)同學(xué)概括的主要內(nèi)容合適嗎?

概括要點(diǎn)：時(shí)間：作者童年的時(shí)候。事件：母親是怎樣對(duì)我進(jìn)行教育的。結(jié)果：對(duì)我產(chǎn)生了什么影響。

3、質(zhì)疑問難。

剛才我們通過交流發(fā)現(xiàn)了預(yù)習(xí)中存在的一些問題，大家都進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，相信收獲都不小。在預(yù)習(xí)中很多同學(xué)也提出了自己的疑問，老師在梳理同學(xué)們的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題比較集中，而且很有價(jià)值。出示學(xué)生的問題：“母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師?課文為什么以月光啟蒙做題目?”這節(jié)課我們就重點(diǎn)來解決這兩個(gè)問題。大家有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題中都有個(gè)關(guān)鍵的詞語啟蒙，那什么是啟蒙呢?

三、理解“啟蒙”

1、啟蒙什么意思?(啟：開啟。蒙：愚昧無知。使初學(xué)者得到基本的入門知識(shí)。)

這是字典中的解釋，我們還可以根據(jù)蒙這個(gè)字來理解。

蒙字在古代曾經(jīng)這樣寫，猜猜看上面的部分像什么?師解釋本義是指用草木枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽不見，啟是開啟的意思，啟蒙就是把頭上的枝葉全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

2、文中有一句話也告訴我們啟蒙的意思，出示：

母親把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

啟蒙就是由混沌到豁然開朗。(板書)母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師呢?

出示最后一段：

自由讀，放開說，師引導(dǎo)(母親用這些民歌、民謠為我打開了民間文學(xué)的寶庫，飛向了詩歌的王國。板書：民間文學(xué)想象)

3、理解民間文學(xué)。(它指的是廣大勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作的文學(xué)，包括神話民間傳說民間故事、歌謠諺語謎語等體裁的民間作品。)

4、母親是怎樣為我打開民間文學(xué)的寶庫，怎樣用智慧啟迪我的想象的?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，把有關(guān)的語句畫出來。(根據(jù)學(xué)生的回答靈活處理)

四、品味歌謠的啟蒙

1、出示兩首歌謠，指名讀。

2、指導(dǎo)朗讀。

(1)母親是這樣讀的嗎?文中有一段話提示了我們應(yīng)該怎樣讀，你能找出來嗎?

(2)理解三月的和風(fēng)、小溪的流水、芳香的音韻

出示課文第四段：如果把這個(gè)句子變成這樣你還能讀好嗎?

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿了她的音韻。

“三月的和風(fēng)”(是什么季節(jié)的風(fēng)?它和其他季節(jié)的風(fēng)有什么不同?輕輕的、暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風(fēng)拂面)

小溪的流水聽過嗎?放視頻。(歡快、悅耳、清脆)

是什么“像三月的和風(fēng)”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳?(母親的歌聲)

(3)指導(dǎo)朗讀。

這兩個(gè)比喻句讓我們感受到了母親的聲音特別動(dòng)聽，就像聞到了花的香味一樣讓人陶醉，所以作者感覺是一種芳香的音韻，多美的語言啊!這就是散文的語言魅力，你能把這種令人陶醉的感覺讀出來嗎?

指導(dǎo)學(xué)生讀這段話。

讀得真好啊，我們的禮堂也充滿了這種芳香的音韻。

(4)再讀歌謠

現(xiàn)在我們帶著這種感覺再來讀讀這兩首歌謠，相信同學(xué)們一定能讀出不同的味道。

剛才同學(xué)們是讀出來的，你能用你喜歡的音調(diào)唱出來嗎?

這歌謠里包含了一分芳香的母愛，一種芳香的詩情，你喜歡嗎?作者就是在母親的熏陶下喜歡上了民間文學(xué)中的歌謠。

五、童謠、講故事、猜謎語的啟蒙。

童謠：

“童謠是屬于你們的，你們想怎么讀就可以怎么讀。我把歌謠給你們，讓你們?cè)袤w驗(yàn)一次童年的無拘無束，用自己喜歡的方式讀讀吧!”

(1)用自己喜歡的方式自由讀。

(2)指名表演讀，體會(huì)童謠的幽默風(fēng)趣，給作者童年帶來的樂趣。

謎語：大家猜過謎語嗎?猜謎語時(shí)要怎樣才能猜出來?(要根據(jù)謎面內(nèi)容去聯(lián)想，可以開發(fā)智力)

講神話故事：母親還可能講哪些神話故事，這些故事啟迪了作者的想象。

是啊，唱童謠、唱歌謠，講故事，猜謎語，不識(shí)字的母親也許并不知道這樣的方式會(huì)給孩子帶來什么，但她滿懷對(duì)孩子的愛，把勤勞，把想象，把詩情，把智慧通過這些方式傳給了我，讓我喜歡上了民間文學(xué)。那母親算不算我的啟蒙老師呢?

出示句子：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。齊讀。

那你們知道作者長大后取得了哪些成就嗎?結(jié)合你查閱的資料來談?wù)勀銓?duì)孫友田的了解。

孫友田在詩歌方面取得的成就離不開母親對(duì)他的啟蒙教育，那母親算不算他的啟蒙老師呢?

再讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。

六、感受母愛，理解月光啟蒙

1、課文為什么以月光啟蒙為題呢?

2、學(xué)生回答，師相機(jī)指導(dǎo)：

(1)母親對(duì)我的教育是在月光下進(jìn)行的。

(2)月光輕輕的，柔柔的，正象征著母親那種柔和的母愛。

(3)月光是明亮的，母親的啟蒙教育多像月光一樣為我指明了方向，引領(lǐng)我走向了詩歌的王國。

3、圖文結(jié)合，升華主題

出示課文插圖：

這就是母親在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的畫面，母親已經(jīng)和月光融為了一體，為我們營造出一種美好的意境，你能讀出這種美好的意境嗎?

指導(dǎo)朗讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

此時(shí)月光就是母親，母親就是月光，月光啟蒙就是母愛啟蒙，讓我們?cè)僮x課題，去體會(huì)那份濃濃的母愛。(齊讀課題)

可是同學(xué)們知道嗎，作者在寫這篇文章的時(shí)候他的母親已經(jīng)身患重病，失去了記憶，作者把他所有的感激與懷念融入了文章中，讓我們帶著這種感情再讀課題。(生齊讀課題)

這個(gè)富有詩意的題目和這幅美好的畫面已經(jīng)永遠(yuǎn)定格在作者的腦海中，讓我們也來讀讀這句話，永遠(yuǎn)記住這位偉大的母親吧!

齊讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

課下請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x一下孫友田的母愛三部曲：《月光母親》、《迎接母愛》、《母愛似水》。

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2讓學(xué)生圖文結(jié)合，感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、直接導(dǎo)入：

上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們最喜歡文中的什么？

生：歌謠

師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。

板書：歌謠

課文中寫了幾首，請(qǐng)你們找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。

生讀，師巡視學(xué)生，同學(xué)讀的真投入呀。

師：提問讓學(xué)生讀出自己喜歡的歌謠。

生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生悟出歌謠表達(dá)的人們對(duì)美好生活的向往）

師：你從哪里看出來的？

生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來的，鳳凰落在梧桐樹上，那里就蓋起了瓦房和樓房。

師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說它落在梧桐樹上就會(huì)好運(yùn)連連。

師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？

生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺(tái)，偷油喝下不來，老鼠老鼠你別急――抱個(gè)貍貓來哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）

師：那誰能用家鄉(xiāng)話來讀一讀這首歌謠？

生：讀

師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風(fēng)趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿了鄉(xiāng)土的氣息。

生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。

（設(shè)計(jì)意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動(dòng)物的可愛）

生讀??????聽你的朗讀我仿佛看到了聽到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰喜歡的。

生：毛娃??????我覺得毛娃可愛有趣，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這首歌謠還有一個(gè)特點(diǎn)呀，師范讀

生：押韻。

師：誰喜歡這首歌謠月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

生：這首歌謠寫了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場景。

師：現(xiàn)在你們對(duì)歌謠又有了哪些新的理解？月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)諾貝爾教學(xué)實(shí)錄《童年水墨畫》教案將相和課堂實(shí)錄4、去打開大自然綠色的課本《諾貝爾》導(dǎo)學(xué)案因“推敲”而精彩《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>>小學(xué)五年級(jí)語文教案

生：有趣幽默、押韻、簡短易懂、生動(dòng)形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。

生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動(dòng)物之類的東西，都寫在上面感覺十分的幽默風(fēng)趣。

師：是啊！記得有一位作家說哥謠是孩子們成長的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認(rèn)識(shí)和你們是一樣的。

課件出示：這些民歌民謠特點(diǎn)：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。

充滿了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，也給我們帶來了無窮無盡的想象。

剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會(huì)給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

童年的夏夜??????歌謠，（課件出示）

師你們聽母親的歌聲從籬笆小院里傳出來，師唱歌謠。

師：聽了母親的歌聲有什么感覺？小組內(nèi)交流。

生：我覺得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風(fēng)吹在臉上）

師：如果讓你們打個(gè)比方那聲音又像什么呢？

生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個(gè)個(gè)小詩人了。）

師：母親用這甜甜的嗓音唱著，孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中是這樣寫的。誰來讀一讀？生讀

生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢

生：（芳香）拉長這樣香味就能傳的更遠(yuǎn)了。）

生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）

生：聽母親的吟唱是一種享受，聽你的朗讀也是一種享受

師：讀到這里，你想象一下，當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：我坐在月光下認(rèn)真的聽母親唱歌謠覺得是一種享受（你覺得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認(rèn)真聽母親唱（真有創(chuàng)意）

師：聽著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來。生讀課文。

師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。

生：我覺得聽母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。

生：母親的歌聲本來是可以聽到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。

師：是啊！從著這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會(huì)到的芳香的音韻。

師：學(xué)到這里，你們可能會(huì)有一個(gè)問題，母親不識(shí)子呀，她怎么會(huì)唱那么多歌謠，同學(xué)們小聲讀第五自然段，相信你們會(huì)找到答案的。

生：母親??????聽 藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。

師：剛才這位同學(xué)找的句子里有兩個(gè)“長”第一個(gè)長是什么意思（生長）第二個(gè)也是生長的意思嗎？生：流傳 蘊(yùn)育 創(chuàng)造

師：誰來說說你是怎么理解這句話的？

生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長五谷，卻留傳孕育歌謠。

師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（課件出示）月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)諾貝爾教學(xué)實(shí)錄《童年水墨畫》教案將相和課堂實(shí)錄4、去打開大自然綠色的課本《諾貝爾》導(dǎo)學(xué)案因“推敲”而精彩《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>>小學(xué)五年級(jí)語文教案

生：齊讀這句話。

師：所以說她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

生：神話、謎語、（師板書）

師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？

師：同學(xué)們讀的真用心。

師：你們聽著母親講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事??????聽著聽著在那高深莫測的夜空，你仿佛看到了什么？

生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚

生：孫悟空大鬧天宮

師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。

師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？

生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透

生：因?yàn)槟赣H穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

師：讀到這里你們知道課文問什么要用月光啟蒙做課題了嗎？

生：因?yàn)槟赣H是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題

生：因?yàn)槟赣H是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩歌的王國。

師：母親就是用歌謠神話謎語來為我播下了一粒粒愛文學(xué)愛生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H在月光下給了他啟蒙，孫有田對(duì)他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。??????（課件出示）

生自由讀。

師：讓我們滿懷感激之情一起來讀一讀這詩一般的語言：（課件出示）

感謝您，母親

使您用那一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，

給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

感謝您，母親

是您讓明月星光陪伴我的童年，

用智慧才華啟迪我的想象。

感謝您，母親

是您在月光下唱的那些

明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，

使我展開了想象的翅膀，

師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時(shí)，（課件出示）

母親安詳?shù)淖谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月。

師：同學(xué)們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月他會(huì)想起些什么？拿起你的筆寫到作業(yè)紙上。

生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。

生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫雒妫肫鹆擞弥腔鄄湃A啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

教學(xué)總結(jié)：同學(xué)們寫得多好啊！是啊，每當(dāng)看到那一輪明月他就會(huì)想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語。這里面包含了太多的母愛，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個(gè)人的成長都浸透了母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵了母親無盡的牽掛與關(guān)愛，這讓我想起了唐代詩人孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。

課下作業(yè)：（課件出示）

1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們?cè)谀愕男闹猩l(fā)芽、成長。

2、母親節(jié)就要到了，希望同學(xué)們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫一封感恩信，報(bào)答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。

設(shè)計(jì)理念：這篇課文語言優(yōu)美，我在講解這節(jié)課時(shí)目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來感悟歌謠的特點(diǎn)，體會(huì)母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會(huì)作者寫這篇課文的深刻用意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母愛，回報(bào)母愛。

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教材解讀：

《月光啟蒙》選自蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧靜的夏夜伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說謎語的動(dòng)人情景，讓我們真切地體會(huì)到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財(cái)富。文中母親、歌謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體，置于“故鄉(xiāng)”這一背景下，“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)一的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。

設(shè)計(jì)理念：

基于故鄉(xiāng)背景，設(shè)置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主問題，通過再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語，細(xì)讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象，進(jìn)而豐富民族文化。

教學(xué)過程：

一、揭題釋義，梳理內(nèi)容

1、檢查生字，朗讀課文。

2、借助文中句概括主要內(nèi)容。

①讀了課文，你知道課文主要寫什么？

②能從文中找一個(gè)句子并稍作改動(dòng)概括文章內(nèi)容嗎？

（出示：母親用民歌、故事、童謠、謎語把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我混沌的童心豁然開朗。）

3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內(nèi)容。

①（出示：xx）這就是“xx ”，它下、上分別是什么？整個(gè)字是什么意思？“啟蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鳥，上面是一個(gè)蓋子，用蓋子蓋住鳥是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開蓋子，就是去蔽的意思。）

②（指上句）人啟蒙前怎樣？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？

設(shè)計(jì)意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運(yùn)用抽象的線條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符號(hào)，而是一幅畫、一段故事。“啟蒙”是文眼，結(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結(jié)合語境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語，它們就不再是字典上的概念了。同時(shí)在這一過程中整體把握了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的方法，一舉多得。

二、情景還原，喚醒歌謠

作者說是民歌、故事、童謠、謎語讓他混沌的童心豁然開朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒有呢？我們?cè)賮碜x一讀。

1、民歌。

①讀民歌，批注出你的理解。

②你對(duì)這兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學(xué)們對(duì)它的理解嗎？

③課文講民歌是母親唱的，我們來聽一聽。

④歌聲美嗎？這一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

2、故事。

①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥奔月》）

②聽著這迷人的故事，神秘莫測的夜空似乎成了一個(gè)神話世界。齊讀這段話，想象那些神話故事。

3、童謠。

童謠有趣在哪兒呢？大家可以自由讀一讀。

4、謎語。

謎語是用來猜的，我扮演母親，你們來猜。

設(shè)計(jì)意圖：民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門，但它與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間存在著隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活，那么文本只是文本，作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué)，通過設(shè)置具體情境，師生一起聆聽民歌、神話故事，誦讀童謠，猜謎語，文本就能得以復(fù)活，民間文學(xué)的魅力也能得以展現(xiàn)。

三、品詞析句，走近母親

1、你看民歌、故事、童謠、謎語似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復(fù)活了，可是我們混沌的童心豁然開朗了嗎？僅僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）

2、瀏覽課文，劃出寫母親的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

音韻怎么會(huì)是芳香的呢？

（出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。）（一是因?yàn)椤跋赐暝琛蹦赣H有干凈的體香，二是因?yàn)椤皳е摇弊屛腋惺艿侥赣H懷抱的溫馨。）

試想躺在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話。

②母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

聯(lián)系第5節(jié)說說從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親？

③此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親？

3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的母親？

設(shè)計(jì)意圖：通過前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩，引燃學(xué)生情感點(diǎn)，把民歌、童謠、故事、謎語置于“母親”這個(gè)背景里，使本來孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。

四、拓寬背景，走進(jìn)故鄉(xiāng)

1、是母親給了我愛，是愛和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節(jié)思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛”給了我呢？

①“長歌謠”是什么意思？

②小結(jié)：這些歌謠由大地長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實(shí)是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我”是說把故鄉(xiāng)的愛、大地的愛、母親的愛全部給了我，母親其實(shí)就是“大地”的象征。

③在理解的基礎(chǔ)上重讀這段話。

2、正是這些歌謠、這樣的愛帶著我走進(jìn)了民間文化的王國，讀最后一段。（按詩的格式分行改寫）

①“母親不識(shí)字”，不識(shí)字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師？

②小結(jié)：“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩意中成長。帶著這種詩意再讀最后一段。

設(shè)計(jì)意圖：故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生提升了對(duì)歌謠、故事、謎語等民間文化的認(rèn)識(shí)：它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化，是我成長的搖籃，就是我的“母親”。

五、融合意象，品味月光

1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

2、出示第一段：

①“這是孩子眼里最美的時(shí)辰”，“這”指什么？這個(gè)時(shí)辰為什么是最美的呢？

②“白布褂子”又不是好衣服，為什么要寫出來？作者說母親“像一尊玉石雕像”，現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎？

3、出示朗讀：

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4、總結(jié)：其實(shí)，細(xì)讀整篇文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對(duì)于作者來說，他說月光的時(shí)候，暗示的是母親，因?yàn)闆]有母親，沒有母親的愛，月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已；但是沒有月光，母親只是一個(gè)不識(shí)字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。

5、最后我們來讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開頭結(jié)尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語個(gè)別角色扮演讀，民歌聽音樂，童謠一起打拍子讀。）

設(shè)計(jì)意圖：借助對(duì)母親、月光融為一體的詮釋，月光和母親的意象會(huì)在學(xué)生的心目中逐步形成，他們也會(huì)對(duì)我國傳統(tǒng)月文化蘊(yùn)含的象征意義有所了解，再學(xué)習(xí)本冊(cè)《望月》等文本，或者積累寫月的詩詞，就有了一個(gè)提升的基礎(chǔ)。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，學(xué)生對(duì)作品所要表達(dá)的主旨，就能有更準(zhǔn)確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗(yàn)加深了，有所感悟和思考了，情感就能發(fā)展到高潮。

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合上下文理解“月光啟蒙”、“芳香”、“長”的真正內(nèi)涵。

3、品讀重點(diǎn)語段，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

教法學(xué)法：

咬文嚼字，朗讀感悟，情境感染

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀重點(diǎn)語段，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、引出月光的話題。

2、走進(jìn)《月光啟蒙》。

二、初讀感知。

1、字詞認(rèn)讀，讀通課文。

相機(jī)理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。

2、梳理脈絡(luò)，整體感知。

課文主要講了一件什么事？

為這個(gè)畫面題個(gè)詞。【這是一個(gè)的月夜。】

三、精讀感悟。

1、再次走進(jìn)這美妙的月夜，快速默讀，找一找最打動(dòng)你的詞句劃下來。

2、交流感悟：

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

重點(diǎn)理解“芳香”，朗讀中體悟。

那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

重點(diǎn)推敲兩個(gè)“長”，體會(huì)“啟蒙”的涵義。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛。

四、回讀品評(píng)。

1、閱讀原文，提升對(duì)“月光啟蒙”的感悟。

2、練筆交流。這是一個(gè)（）的月夜。

3、回讀課題。

教學(xué)反思

我覺得這節(jié)課，最大的收獲是已經(jīng)能比較從容地面對(duì)開放課，以前那種焦慮或者說彷徨已悄悄地走了，剩下的是靜心和思考，我想時(shí)間真是一個(gè)好老師。

總結(jié)自己本次教學(xué)實(shí)踐，有得有失，我概括了兩點(diǎn)：

1、有所感悟但偏離重點(diǎn)。

我是個(gè)感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結(jié)合起來，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，是通過字詞教學(xué)、重點(diǎn)語段的反復(fù)咀嚼與朗讀感悟來體現(xiàn)的。“母愛”的主題應(yīng)該說有所凸顯，學(xué)生在“芳香”、“長”等詞句的品讀中走近了“母愛”。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛”，而忽略了“母愛”形式的體驗(yàn)，沒有在歌謠、童謠、故事、謎語這些與一般母愛的區(qū)別之處體悟母親的智慧，感受這種愛的與眾不同。評(píng)課時(shí)，沈冬梅老師的一句話點(diǎn)醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個(gè)母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點(diǎn)評(píng)，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學(xué)，確實(shí)存在著重點(diǎn)取向的問題。課文是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。課文語言樸素，但情真意切。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學(xué)的重中之重。母愛的美應(yīng)建立在歌謠美和月色美的基礎(chǔ)上，所以我放棄歌謠的教學(xué)，是個(gè)不智之舉。

2、有詩情但少點(diǎn)詩意。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落。即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……”細(xì)細(xì)品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，并以詩歌形式出示該段文字，想借此詩意化。但配有歌詞的音樂相伴，學(xué)生的朗讀并沒有達(dá)到理想的境界，以致花的時(shí)間較多，耽誤了后面的教學(xué)。正如高老師所說，這樣的課堂，老師需將激情變成深情，基調(diào)和意境的把握相當(dāng)重要。

針對(duì)本次教學(xué)的得失，我將重新調(diào)整策略，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開。以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。就像《猜猜我有多愛你》繪本故事一樣，讓教學(xué)“從文本這里到月亮那里”，具有“放”的曠達(dá)，再從“月亮那里回到文本”，擁有“收”的充盈。

最后，我想說的是：《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機(jī)會(huì)，這么多豁然開朗的啟迪。

小學(xué)語文月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

重難、點(diǎn)

形象再現(xiàn)歌謠意境，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入

1、今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)。月光啟蒙（齊讀課題）。解題：“啟蒙”是什么意思？

2、看著這樣溫馨的畫面，想一想，該怎樣讀好課題？（齊讀）這樣聽起來感覺好多了。

3、通過預(yù)習(xí)，你們知道是誰在月光下給了我“啟蒙”？（母親）“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請(qǐng)同學(xué)們打開書快速地瀏覽課文，在課文中找答案。（讀后交流，板書：歌謠、故事、童謠、謎語）

4、這些都是民間文學(xué)寶庫中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們走進(jìn)那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受。

二、朗讀感悟

學(xué)習(xí)唱歌謠部分

1、師朗讀課文：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。”夜，靜悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來嗎？指名倆生讀，讀后評(píng)議，全班齊讀。

2、“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動(dòng)聽的歌謠。”課件出示歌謠，指名讀。

（1）從歌謠中你能明白母親是個(gè)怎樣的人嗎？（勤勞、智慧、對(duì)美好生活十分向往……）云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達(dá)了母親對(duì)生活的熱愛和未來的向往，讓我們一起再來讀讀這首歌謠吧。

（2）母親是怎樣唱歌謠的呢？出示課件（甜甜的、深情的、輕輕的）是呀，這就是吟唱。這樣的吟唱給作者幼小的心靈感受到的像是。（師引讀：三月的和風(fēng)，小溪的流水）你們想聽聽母親的歌聲嗎？播放歌謠mp3

3、師引述：母親深情的為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤了我的心田。

出示句子：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”指名讀這句話。問：

（1）“混沌”是什么意思？（糊里糊涂，什么也不懂）“豁然開朗”又是什么意思？能說出它的近義詞嗎？

（2）理解了詞語的意思，相信你們一定能把句子讀好。全班齊讀。

4、那時(shí)，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。出示句子：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”指名讀。在這句話中，有兩個(gè)“長”，這兩個(gè)“長”意思一樣嗎？（前：生長。黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長不出莊稼來。后：產(chǎn)生。家鄉(xiāng)的歌謠正是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中智慧的結(jié)晶。）

過渡：月光下的母親，除了唱歌謠，還從哪些方面給了我啟蒙？（講神話故事、說童謠、猜謎語）

學(xué)習(xí)神話故事部分

1、指名讀神話故事部分的內(nèi)容。問：神奇的故事又讓作者一下子明白了什么呢？（高深莫測的夜空竟是個(gè)神話的世界。）

2、神奇的.故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時(shí)間一分一秒的過去了，母親講的那么深情，說的那么神奇，此時(shí)明月以至中天。出示句子：“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

問：為什么把母親比作“玉石雕像”？聯(lián)系課文前面內(nèi)容想一想。（月光如銀，母親身穿白布褂子沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像）

這樣打比方表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的感情？（崇敬）讓我們帶著對(duì)母親崇敬的心情再來讀這句話（齊讀）。

學(xué)習(xí)童謠部分

過渡：在母親的神話故事里，天空是這樣神奇，可我們的人間生活以很有趣。

課件出示童謠

1、學(xué)生自由讀。讀后，這些童謠你們讀起來感覺怎么樣？

（朗朗上口、好聽、有趣）“朗朗上口、好聽、有趣”。這就是童謠的特點(diǎn)

2、童謠中有可愛的小老鼠、小貓、小狗，這些風(fēng)趣幽默的

童謠讓作者對(duì)生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的童心豁然開朗，這也是一種啟蒙。

學(xué)習(xí)謎語部分

1、同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？指名讀猜謎語部分的內(nèi)容。

2、猜謎語讓我知道了怎樣想象，這些謎面和謎底都來源

于我們的生活。猜謎語也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。

出示句子：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。”指名讀，齊讀。

三、總結(jié)全文

1、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學(xué)的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的。啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。（板書：感激、懷念）

2、讓我們懷著對(duì)母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（齊讀課題）

3、而今，作者孫友田長大了，也出息了（課件出示孫友田簡介）

4、可是。（出示課件）……可曾經(jīng)，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。可曾經(jīng)，母親忙完了一天的伙計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠……

5、此時(shí)此刻，老師想通過朗誦來表達(dá)對(duì)這位偉大母親深深的敬意，你們?cè)敢饴爢幔?/p>

四、拓展延伸

1、師配樂朗誦。

“然而，時(shí)間的車輪無情的碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現(xiàn)在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，這個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石般美好形象的她安詳?shù)淖谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。而故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，這份愛，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……”

2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們有什么話想對(duì)你的母親說嗎？（學(xué)生談感受，隨機(jī)出示關(guān)于“珍惜”的句子）

五、結(jié)束全文

1、結(jié)束語：隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢的淡去，唯獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，最后，讓我們?cè)谀赣H那芳香的音韻中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)（再次播放歌謠）

2、課件出示作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

18、月光啟蒙

歌謠

故事感激、懷念

童謠

謎語