每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
大禹治水教學設計第一課時篇一
1、鞏固“洪、毒”等15個生字,了解“疏導、安居樂業”等詞語的意思。
2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
3、能根據提示,講述“大禹治水”的故事。
1、理解課文內容,初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
2、能根據提示,講述“大禹治水”的故事。
1、檢查詞語認讀。
(1)洪水 傷害 災難 痛苦極了
(2)教訓 驅趕 恢復 安居樂業
2、回憶:課文講了一件什么事情?
很久很久以前,( )經常泛濫,人們的生活十分( ),鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了( ),治好了水,農業生產漸漸恢復了,老百姓過上了安居樂業的生活。
過渡:那么,當年大禹治理的是怎樣的一場洪水?他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道,一起去四千多年前看看吧。
(一)學習第一自然段。
1、(課件出示)讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
在動畫情境的渲染下提問:剛才,大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
2、 看到這滔滔的洪水淹沒了田地,沖毀了房屋,老百姓遭到傷害,你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。(加之生生、師生間的互評)
(2)好大的洪水,好不幸的人們!來,我們一起滿懷同情,讀讀這一段。
(二)學習第2—4自然段。
(閱讀提示)認真聽老師范讀課文2—4自然段,思考:洪水過后誰在處理水患?結果如何?用“——”畫出你獲得的消息。(重點讓學生說清人物、治水方法、時間、結果,為后面的“講故事”做好準備。)
學生自讀勾畫,小組交流
匯報交流。
1、大禹的父親鯀用什么辦法治水的?
“他只知道筑壩擋水,九年過去了,洪水仍然沒有消退。”
鯀使用的是什么方法?什么是“筑壩擋水”?能不能用一個字概括?(堵)
2、大禹又是用什么方法制服洪水的?
(1)“禹吸取了鯀治水失敗的教訓,采用疏導的辦法治水。”
什么是“疏導”的辦法呢?用一個字概括就是?(疏)你能用文中的語句回答嗎?
(課件出示)“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流到大海里去。”
過渡:做事情找準方法很重要,這樣,事情就成功了一半,另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無私的奉獻精神。
(2)哪些地方看出大禹治水決心很大?
(課件出示) 禹離開了家鄉,一去就是十三年……走進家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊,四千多個日日夜夜,難道他就不想回家么?想象一下禹三次經過家門時的情景:(課件出示)
a. 他的妻子剛生了他們的兒子,禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲,他多想 可是,禹想了又想,認為 ,還是狠狠心,走了……
b.他的孩子已經會叫爹了。這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門口。孩子揮著小手叫:“爹,爹。”禹的眼眶紅了,他深情地望了他們母子一眼,對她的妻子說 ,說完,又走了……
c.此時,禹的兒子已經十多歲了,兒子拉著他的手說: ,禹多想留下來陪陪兒子啊,可他一想到洪水帶給人們的災難,認為治水要緊,又走了……
學生補充說完整。
多么令人感動啊!人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。
像禹這樣心理裝著別人,沒有自己的人是什么樣的人?(舍小家為大家大公無私舍己為人)(板書:三過家門而不入)
3、因為大禹的堅定決心和無私奉獻精神,洪水退了,你看到的大地是一番什么樣的景象?(學習課文最后一句話,相機板書:治水成功民開懷)人們為了表示對禹的尊敬和愛戴,在他的名字前加了一個大字,尊稱他為“大禹”。
課文學完了,你會講這個故事給別人聽嗎?根據下列提示,講一講“大禹治水”的故事。 (學生在小組內練習講故事,再選代表講故事“大禹治水”。)
(課件出示)提示:
a洪水使人們生活痛苦。
b鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
c大禹治水,三過家門而不入。
d大禹用開通河道的辦法,帶領人們治好了洪水。
1、把《大禹治水》的故事講給別人聽。
2、搜集類似的神話故事。
大禹治水教學設計第一課時篇二
1、認識“洪、毒”15個生字,會寫“洪、災”8個字。
2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文,拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
3、根據提示,會講“大禹治水”的故事,體會大禹無私奉獻的精神。
1、識字、寫字。
2、理解課文內容,初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。
會講“大禹治水”的故事,體會大禹無私奉獻的精神。
教學過程
一、談話激趣,引入課題
1、孩子們,今天我們來學習一篇神話故事。板書課題,齊讀課題。(板書《15大禹治水》)題目就是文章的眼睛,透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結合課題,誰能來說一說課文主要寫了誰?寫了什么事?
2、你還想知道什么?
二、初讀課文,識記生字
1、學生自讀課文。要求:讀準字音、讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語,檢查認讀。
(一)洪水 毒蛇 猛獸 傷害
(二)認為 教訓 棉被 恢復
(三)災難 仍然 消退 繼續
3、默讀課文:用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。
4、對比治水前、治水后的句子。
三、精讀感悟,體會大禹精神。
1、學習第一段。
(1)理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
(2)出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么,仿佛聽到了什么?
(3)這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎?
面對如此悲慘的景象,一個叫鯀的人開始領著大家治水。
2、學習第二段。
(1)生自由朗讀,說一說鯀是利用什么方法治水,治水的結果如何?(板書:鯀筑壩擋水,治水沒有成功)
(2)指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。
(3)出示“繼續”詞卡,聯系用“繼續”說句子。
3、學習第四段,感受大禹的功績。
(1)大禹又是用什么方法制服洪水的?結果如何?(板書:禹疏通河道,百姓過上了安居樂業的生活)
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓,采用疏導的辦法治水。”
(2)什么是“疏導”的辦法呢?你能用文中的語句回答嗎?(課件出示)“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流到大海里去。”
你覺得禹是個怎樣的人?( 無畏 智慧)
4、學習第三自然段,在禹治水期間,還流傳著一個感人的故事。(三過家門而不入)
(課件出示)禹離開了家鄉,一去就是十三年,這十三年里,他到處奔走,曾經三次路過自己家門口,可是,他認為治水要緊,一次也沒有走進家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看,十三年啊,四千多個日日夜夜,難道他就不想回家么?想象一下禹三次經過家門時的情景:(課件出示)
禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。
禹第二次路過家門的時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 。
禹第三次路過家門的時候 看見白發蒼蒼的老母親站在家門口,盼著他回來,他 。
學生補充說完整。
多么令人感動的“三過家門而不入”,帶著你的感悟讀讀。
5、小結:正因為如此,人們為了表示對禹的尊敬和愛戴,在他的名字前加了一個大字,尊稱他為“大禹”。
四、鞏固拓展,復述故事。
課文學完了,你會講這個故事給別人聽嗎?根據下列提示,講一講“大禹治水”的故事。
(要求:按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。)
五、寫字教學
(1)師范寫,重點指導“難、緊”并講述:(板書:難 緊)
(課件出示):“難、緊”田字格課件。
“難”:左右結構, 注意字的結構,中間的“亻”基本站在田字格的正中央,豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些,注意互相穿插,不要出格。
“緊”:上下結構,上寬下窄,“又”的橫撇、捺舒展,下部糸字底)白話文○(居中。
(2)老師范寫,學生在習字本上描紅、臨寫生字。(提醒寫字姿勢。)
(3)指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
(4)教師巡視指導,強調寫字姿勢。
(5)展示學生寫字作品,講評指正。
六、推薦閱讀
《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》
大禹治水教學設計第一課時篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意。
2、學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,讀準兩個多音字的字音,認識一個偏旁。
3、通過朗讀課文,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
學習本課的生字詞,通過朗讀感知大意。
通過朗讀課文,體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
多媒體課件
(第一課時)感情誦讀,學習字詞,質疑解疑,了解課文大意,體會感情。
(第二課時)品讀課文,學習寫法,指導背誦,課外知識交流,寫字練習。
(一)、激情導入,揭示課題
1、板畫小河,講述洪水的形成,引出洪水泛濫的畫面。
2、通過觀看畫面談感受,揭示課題,板書。
3、介紹時代背景,解釋課題,齊讀課題,提出問題。
(二)、自讀課文,學習字詞
1、自讀課文學習生字詞。
2、檢查自學情況:
(1)讀生字:課件出示本課十個生字,學生開火車讀。
(2)讀了這十個生字,你發現了什么?
(3)學習衣字部,學寫“通”“被”兩個生字。
(4)讀生詞,做拼圖游戲:會讀的同學請站起來。
(三)、讀中有悟,體會感情
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀,可以自己讀,也可以找小伙伴一起讀,看看你們能不能做到:(課件出示:學習目標)
2、學生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀,生生交流點評,老師指導點撥,適時予以范讀。
4、讀中悟,悟中讀:讀了課文,剛才提出的問題,你們解決了嗎?(根據學生的回答,出示相應的自然段)
第一自然段:動畫出示幫助理解,指導朗讀,質疑解疑。
第二自然段:了解大禹治水的方法,感受治理洪水的艱辛。
第三自然段:大禹在治理洪水的過程中,還有什么事讓你感動的?
13、三、一、十 (出示,讓學生填空,體會大禹一心為公,無私奉獻的精神)
第四自然段:治理洪水的結果是怎樣的?質疑解疑,指導朗讀。
(四)、總結全文,激發情感
總結全文,回顧98抗洪場景,激發學生情感,課外知識延伸,布置作業。
(五)、板書設計:
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 無家可歸
(簡筆畫)河水
大禹治水教學設計第一課時篇四
教學目標:
1.認識"洪、毒"等15個生字,會寫"洪、災、難"3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。能按照提示,講講本課所學內容,體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
教學重難點:
學習詞語,理解課文,學講故事。
課前準備:
教學課件
教學過程∶
一、激趣導人,出示課題
1、觀看《大禹治水》動畫視頻,思考:動畫片的主人公是誰?他干什么事情了?
2、教師結合學生的回答簡介大禹,板書課題,學生理解課題,明白課題揭示了文章的主要內容。
3、由故事引出洪字,并指導書寫。
二、初讀課文,識記字詞
1、學生自由練讀課文,要求讀準字音、讀通句子。
2、同桌合作指讀生字,相互正音。
3、小老師領讀生字。
4、檢查詞語認讀情況。
(1)第一組∶洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災難。
①借助拼音讀準字音。
②聚焦"災"字,看字形猜猜"災"字的意思。(相機指導書寫:災、難)
③出示句子,放在語境中再次練讀。
(2)第二組∶教訓、驅趕、恢復。
①借助拼音讀準字音。
②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如"吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產"。
③查字典理解“驅”的含義。
(3)第三組∶淹沒、災難、重新、耕種。
①自由練讀這組多音字,根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。
②指名讀,及時正音,并給多音字組詞。
③指名選合適的多音字詞語填入句子。
三、學習第1自然段。
1、自讀課文第1自然段,說說"洪水泛濫"是怎樣的景象。
2、出示洪水泛濫的影像,說說從畫而中看到了什么,仿佛聽到了什么。
3、指導朗讀∶
(1)出示"泛濫、淹沒、沖毀、傷害",連起來說說洪水泛濫的情景。
(2)通過朗讀表現出洪水的兇猛,表現出人們的痛苦。
(3)再讀課文∶展開想象,滿懷同情地齊讀本段。
(4)用一句話說說這一段的內容。(洪水使人們生活痛苦。)
四、學習第2自然段。
1、自由朗讀,說一說∶鯀怎么治水?結果怎樣?
2、指名朗讀鯀治水的方法。
(1)看圖說說,什么叫"筑壩擋水",結果怎樣。
(2)練習用"繼續"說一句話。
五、學習第3自然段。
1、引導∶鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間,還流傳著一個感人的故事。
2、出示語段,指名填空。
禹離開了家鄉,一去就是()年。這()年里,他到處奔走,曾經()次路過自己家門口。可是他認為治水要緊,()次也沒有走進家門看一看。
體會"治水時間之長、之艱辛""心系百姓之切"。
(1)創境朗讀∶禹治水十三年,沒回過一次家,傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。如果你就是那個十三年沒有見過父親的孩子,心中得有多么想念父親。
(2)練習朗讀∶這些數字讀好了,這段話的意思也就讀明白了。
(3)教師介紹∶為了治水,禹到處奔走。晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路。課文用了一個詞——"到處奔走"。
(4)創設情境,體驗三過家門而不入的情景,有感情朗讀,并練習說話:十三年里,禹多次經過家門,難道他就不想念親人嗎?第一次路過家門,他多想回家看一看新婚的妻子,可是……(學生朗讀)第二次路過家門,他多想回家看一看剛出生的兒子,可是……(學生朗讀)第三次路過家門,孩子在門口拉著他,假如你是大禹,你會說些什么?
(5)說一說∶讀到這里,你最想用哪個詞贊美禹?
六、講述故事
過渡∶治水的故事代代相傳,你愿意把這個感人的故事講給別人聽嗎?
1、回顧本節課已學部分,借助板書,學習抓住關鍵詞講述故事的方法,同桌合作講述前三段內容。
2、展示,相機評價。
七、推薦閱讀
1、在我國歷史上,像大禹這樣的故事還有很多(出示課件),如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》,建議課后找來讀一讀。
2、小結:題目中包含主人公和做的事情,可見題目就是故事的主要內容。
八、作業
1、試著講一講把《大禹治水》的故事講完。
2、再讀一個神話故事,并講給家人聽。
大禹治水教學設計第一課時篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意。
2、會讀本課10個生字,理解由生字組成的詞語,讀準兩個多音字的字音,認識一個新偏旁。
3、通過朗讀課文,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
今天,我們來學習一篇古代傳說,課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯盟的領袖,一位為民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”,板書課題,指名讀"禹"。
大禹是人們對禹的尊稱。今天我們要來學習大禹治水的故事。板書“治水”,齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎?
——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結果怎樣?
請讓我們帶著這些問題,去讀讀課文,注意課文中的生字,要把字音讀正確句子讀通順,再看看誰能從課文中找到答案。
1、學生自讀課文
2、出示詞語,指導學生讀準,讀好
(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)
(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細劈開感激英雄
(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大
帶著剛才的問題去用心讀讀課文,找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。
組織交流,讀通課文:把你們讀書的發現跟大家交流一下
1、大禹為什么治水?
指名讀第一段,交流:你讀懂了什么?簡單交流后總結并板書:洪水害人
2、大禹治水的結果?
指名讀第四段——大禹制服了洪水板書:制服洪水指導理解“制服”
師指板書:現在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書:治理
3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。
出示第二段,學生自讀,看看有幾句話,做個標記。指名分句讀句子。
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,他克服了許多艱難困苦,做了許多事兒,讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮,服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。
4、朗讀感悟第三自然段
在大禹治水的這么多年中,發生了許多動人的故事,課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事,同學們快讀讀看!自由讀,指名讀。
5、再讀最后一段。
1、引讀,在大禹的不懈努力下,洪水終于被——,老百姓終于能過上——,大家——。
6、齊讀課文
2、生字:害通姓形治理洪被制偉
(1)整合生字發現規律:8個是左右結構,部首寫得窄,偏旁寫得寬。
(2)根據學生需要指導書寫描紅。
大禹治水教學設計第一課時篇六
1、運用綜合識字的方法,認識本課10個生字,會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文,教師引導學生抓重點詞句理解課文,使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?培養學生的奉獻意識。
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
學生準備:搜集我國古代的神話故事,課前自己閱讀,做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準備:大禹治水的歷史及視頻資料,多媒體課件。
(一)講故事,導入新課:
師:課前同學們搜集了我國古代的神話故事,并認真地讀了,把你讀的故事簡單介紹給大家。
師:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美,寄托了人們美好的愿望,今天,就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。
師:(板書課題)如果讓你針對課題來提問,會有哪些問題?(根據學生的回答,教師疏理板書:為什么治水?怎樣治水?結果如何?)
(二)初讀故事,整體感知。
師:請同學們自由讀課文,用自己喜歡的方式自學生字,邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文,同學互動,檢查識字情況。
2、課件出示生字,師生評點正音。
3、分小節讀課文,理清課文思路,解決提出的三個問題。
(三)細讀故事,體驗感悟。
師:剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案,對這個小故事有了一定的了解,相信再細讀課文,你會有更多的收獲。
師:究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢?課文中哪些段落寫到了原因?
1、生讀第一、二自然段,理清大禹治水的兩個原因。
(兩方面的原因:一是來自自然的:洪水淹沒村莊、沖毀房屋;二是來自父親的:治水不利,臨終囑托。)
師:是啊!看到洪水帶來的危害,想到父親臨終前的叮囑,大禹堅定了治洪的信念,他是怎樣治水的呢?你覺得大禹是個怎樣的人呢?從哪里看出?
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段,劃出受感動的句子,說說理由。
根據學生交流匯報的順序,教師確定自己的教學進程,可抓住以下幾個句子引導學生著重理解:
a、“禹改變了父親的做法,帶領人們開鑿了龍門,挖通過了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。”
(引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處,體會大禹的聰明。)
b、“晚上,他常常睡在草丘山岡,……拄著棍子走路。”
(讓學生從讀中體會,大禹為了治水起早貪黑,不辭勞苦,忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。)
c 、重點研讀第四自然段,體會大禹公而私的奉獻精神。
(教師補充“大禹三過家門而不入”故事,課件配畫面:大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠,常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年,他每天到處奔波,一心治水。有一天,大禹經過家門口,他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,可是怕耽誤治水,沒有進去探望,匆匆走了。幾年后,大禹又經過家門口,妻子抱著兒子站在門口,兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼,又抓緊時間趕路了。又過了幾年,大禹第三次經過家門口,兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽,等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。)
師:聽了這個故事,你有什么感受?
師:是的,大禹就是這樣一個舍小家、顧大家,一心為了人們,一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。(課件出示第四自然段文字,同時音樂響起。)生讀句子。
師:(課件將本段中的詞語:“才、僅僅、就、卻”打成紅色。)請同學們注意文中的紅色的字,再讀這一段,體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受?在你的心目中,大禹是個怎樣的人呢?(學生回答,教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神)
3、讀五自然段:理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師:洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象,同學們想象一下,你仿佛看到了什么景象?(學生展開想象,自由表達。)
師:看到這種現象你心情怎樣?讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。
師:談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。
(四)搜集故事,拓展延伸。
師:禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄,在漫漫歷長河中,在我們的周圍、身邊,也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄,請同學們課下收集你心目中的英雄資料,下節課我們來交流。
大禹治水教學設計第一課時篇七
1、 通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。
2、 通過創設情境、反復練讀,能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3、 通過“泛濫”學習“聯系下文”理解詞語,并運用這一方法理解“疏導”,通過“安居樂業”學習聯系上文理解詞語。
4、 會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。
課件、詞卡
一、看圖猜神話故事,引出課題
1. 小朋友,你們喜歡聽故事嗎?你們肯定聽過不少故事吧,老師給大家帶來了幾張圖片,你能看圖猜故事嗎?
(圖:哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水)
它們可都是古代神話故事,今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。
2. 其實他的名字只有一個字“禹”,由于他治理洪水有功,為民造福,是個大英雄,所以人們尊敬地稱他為“大禹”,我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。(相機板書課題)
過渡:大禹是如何治理洪水的呢?趕緊打開書第71頁。自由練讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語,初步感知治水前后的對比。
1、第一組詞語:洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災難
·讀準前后鼻音。帶拼音,去拼音。
·猜字謎:一間房子著火了——識記會意字“災”,并積累詞語:火災、水災,蟲災。
火災、水災、蟲災,對于人們來說,可都是災難呀。
2、第二組:退去 耕種 重新 恢復 安居樂業
·帶拼音,去拼音,讀準多音字。
3、 (集中呈現兩組詞語)知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎?
一組是寫災難,一組是寫美好生活的,而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段,讀懂泛濫,學習“聯系下文”理解詞語。
1、(課件呈現第一自然段)這是課文的第一自然段,你能讀正確,讀通順嗎?
自由練讀,個讀檢查。
2、(詞卡:泛濫)這里有個詞語“泛濫”。
·看看這兩個字的偏旁,你發現了?你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎?
生:水很多 很快沖出來
·水很多,這么多夠不夠?(圖片,一盆水,一潭水)
·光看字面還不一定猜得出來,我們來看看下面的句子,想一想,哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思?我們拿起筆來劃一劃。
反饋:這大水怎么樣?
開火車。這大水干的是好事還是壞事?可能還會干什么壞事?
課件:泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的
·是啊,剛才我們讀泛濫下面的句子,找到關鍵的詞語,把它們對應起來,理解了泛濫的意思,這樣的方法就叫“聯系下文”。(板貼)
·想看看洪水泛濫的樣子嗎?(視頻)
·朗讀。人們在洪水中失去了財產,也失去了生命,人們的生活痛苦極了,齊讀第一段。
四、練讀第四自然段,運用“聯系下文”理解疏導,聯系上文理解安居樂業。
小朋友們,真會讀課文,第一段讀得這么好,敢不敢來挑戰更難讀的第四自然段?
1、(課件呈現第4自然段,標上句序)這段共有四句話,請2個同學來讀一讀。
反饋,檢查朗讀。
·第一句:教訓 疏導
·第二句:疏通
·第三句:
·第四句:練習詞組(被水淹過的土地)(農業生產)
2、 讀了課文,我們知道大禹治水成功了,他是采用什么方法治水的呢?疏導是一種什么樣的辦法呢?
·生猜:挖 。(課件插圖)我們來看看課文插圖,是啊,老百姓有的在挖土,有的在~,
·挖土,搬石頭是不是就是疏導的意思呢?我們來用一用聯系下文的方法吧。
學習提示:讀讀下面的句子,劃一劃有關的詞句,再用箭頭對應起來。
反饋:疏導就是~
·(課件)你們剛才提到的內容,老師把它們請到了課件上,你能給它們排排順序嗎?
連起來讀一讀。
疏導的過程就是這樣一步一步地,最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了,百姓重新過上了~安居樂業的生活。
(課件:安居樂業)安居樂業是怎么樣的呢?你能讀讀課文的句子,找到有關的詞句填一填嗎?
(課件圖片)如果用幾幅圖表示安居樂業的意思,你認為幾號圖?
4、 其實不知不覺我們也用了~~聯系下文的方法理解了安居樂業。
(課件,位置)你看,疏導我們是聯系它下面的句子,而安居樂業已經在最下面了,我們是聯系上文。
聯系上文,聯系下文,和在一起,我們送它一個名字,叫~聯系上下文(板貼)
五、鞏固生字,書寫
1、這節課我們學習了理解詞語的一種方法,其實這篇課文還有很多很有意思的詞語,我們來積累積累,你發現了什么?
(課件:疏通 泛濫 災難 采用 驅趕 恢復 消退 教訓)
2、 書寫“洪、認、難、被”
·(呈現課后生字表)發現有左右結構、上下結構和獨體字三類
·(呈現“洪、認、難、被”)說說寫好左右結構的字,要注意什么? 左窄右寬,穿插
·(呈現魔法棒)看看每個字的上面、下面,你發現了什么?
·師范寫:難
·生描一個,寫一個
·反饋,再寫一個
大禹治水教學設計第一課時篇八
教材分析:
這是一個流傳千古的神話,主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳,成為了后世頌揚的英雄。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解大禹治水的故事, 感受大禹的奉獻精神。
2、認會本文8個生字,寫會7個生字。學習多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。
教學重點 :
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學難點:
體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備:
多媒體課件
課時:兩課時
第二課時
教學目標:
知識目標:積累成語以及有關奉獻的名言。
能力目標:掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法,有感情地朗讀課文。
情感目標:通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因,感受大禹治水的奉獻精神,樹立時時處處為人們奉獻的意識。
教學重點:大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?
教學難點:體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備:學生查找大禹治水的資料。
教學過程:
一、復習導入
1、認讀詞語。
淹沒 堵塞 開鑿 恢復 草丘山岡 四處逃荒
沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩
2、出示課文主要內容。
( ),洪水淹沒了村莊和田野,人們只好( ),( )帶領人們治好了洪水,大地又恢復了( )的景象。
二、抓重點句品讀,探究人們敬仰愛戴大禹的原因。
1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?
請同學們默讀2—4自然段,勾出描寫禹治水的句子。
2、全班交流:
預設一:禹改變了父親的做法,帶領人們開鑿了龍門,挖通了九條河,壘起了堤壩,把洪水引到東邊的大海里。
1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。
2、自由讀句子,體會一下禹治水的方法。
3、指名說禹是怎樣治水的?師隨機引導。
4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進行對比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經驗,變堵為引,你覺得禹怎樣?(智慧)
7、齊讀這句話,一起來夸夸大禹。
預設二:晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙……只好拄著棍子走路。
1、自由讀句子,看看從句中體會到了什么?(很辛苦、很累)
2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛?(自由發言)
3、自由練讀,讀出大禹治水的艱辛。
4、小組賽讀。
5、請大家想象一下,大禹還會遇到哪些困難呢?用一個成語來概括。
6、積累成語。
(起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……)
預設三:為了治水,禹三十歲結婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經三次路過家門,顧不得進去看一看。
1、自由讀句子,比較,你發現少了哪些字?圈出來。
2、自由讀文中的句子,你從中體會到了什么?
才——三十歲結婚遲嗎?補充:十三四歲就結婚了。為了治水,耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅,就——住的時間很短。十年大約是3650天,對比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過家門,卻一次都沒有進去,他只顧得上干什么?
過渡:這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來,你們想看看這個感人的故事嗎?
1、生看動畫片。
2、談談看完之后的感受。
3、積累有關奉獻的名言。
三、小結。
誰來用“因為大禹 ,所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?”
四、作業設計。
1、把這個故事講給伙伴聽。
2、推薦閱讀其他的神話故事:后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛填海等。
【板書設計】
大禹治水
世世代代?
有智慧 千辛萬苦 無私奉獻