每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
古詩教學篇一
陳穎
漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具，是小學生入學后首要的學習內容。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說，存在一定的困難。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：
一、從表象入手，直觀感知
低年級兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無意注意占據優勢。如何利用這種無意注意，取決于教學內容的具體性和直觀性。
1、采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的ɑ音，并啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母ɑ的形體相似，來教學ɑ的讀寫。
2、通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。教學聲母f和t時，我拿一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“tt”，拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
二、創設情境，激發學生情感
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設情境，讓拼音在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。
1.編故事：教“ɑ”的四聲時，可將“四聲”的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎ?！?。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。同學們在聽上述故事的同時也學會了“ɑ”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。另外，在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節wu wu wu”，“小ü弟弟沒有爸爸媽媽，它可傷心了。
你看，小ü弟弟的臉上還掛著兩滴眼淚呢。小i的媽媽大y看見小ü弟弟哭得這么傷心，急忙走過來幫助他。小ü弟弟看到大y媽媽來幫助他，心里可高興了。他連忙把眼淚擦掉，露出了笑臉。于是大y和小ü站在一起就組成了整體認讀音節yu yu yu?！睂W生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
2、演一演：如教b和d的分辨，可讓兩個學生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學生說：“我是d。”扮演b的學生說：“我是b?！比缓髢扇艘黄鹫f：“大家說我們像，我可從沒見過他?！比帻R問：“為什么？”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背地坐著，誰也看不見誰。”用同樣的方法可以教q和p。
3、變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生的學習積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母。如教z、c、s時，可用繩子變出字母b、p、d、q，學完z、c、s后，讓學生自己變出z、c、s。這樣學生在玩中不知不覺記住了字母，而且親自體驗過不容易忘記。
三、編兒歌，加強記憶
如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。標調歌： ɑ、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。學完聲母后可編出：bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲； gkh和jqx，吵著鬧著也要去。zcs,聽見了，背上椅子追上去，r在后面大聲喊：
“zh、ch、sh,慢點走，翹舌音還有我小r，我再去叫y和w，聲母成員都到齊。”
四、多樣練習，激發學生學習的興趣
1、利用外部的影響，以經常變換練習形式的方式來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
(1)結合插圖練習。第一冊第三課有幅豬八戒圖，教師問學生：此圖與音節bɑ有什么關系。學生思考后回答：“豬八戒的名字中有一個八字?！薄柏i八戒的身邊有一張‘8’字的卡片。”這樣，就練習了bɑ的發音。
(2)、看圖拼音。出示圖片，讓學生讀準音節后，把音節填在相應的圖片下。
(3)、拼讀寓有情趣的句子。如“小河流水嘩嘩”“爺爺給小麗吃梨”。
(4)、扇形圖或雙扇形圖練習拼音。
2、通過做游戲的形式，進行復習、鞏固、練習，使學生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態，牢記所學的知識。
(1)、闖關：用三個紙盒分別裝上學過的聲母、韻母、整體認讀音節卡片，放在講臺上。學生一個一個上來，從第一個紙盒里抽出兩張卡片念發音，念對了，就闖過第一關。以同樣的方式闖第二、第三關。誰能闖過三關，就獎勵一顆星。
（2）、猜字母：教師說出謎語，讓學生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓像個什么聲母等等。
（3）、摘蘋果：一棵蘋果樹上結滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節，誰拼出音節，這個蘋果就送給他了。當時，全班小朋友都跑上來摘。蘋果有限，摘到的學生開心，沒有摘到的學生嘆氣。于是，我對摘到蘋果的小朋友說：“讓我們把蘋果給沒有摘到的小朋友嘗一口，好不好？”這時，學生前后、左右爭相遞蘋果，邊傳邊拼讀音節。剛才的沮喪轉變為快活，個個臉上洋溢著笑。人人參與，個個有機會，既鞏固了音節，也體現了同學間的友情，效果自然也達到了。
（4）、打“拼音牌”。
這種牌可以四個人打，也可以兩個人打。將“牌”分發到每個參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出??（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼，（如出“ɑ”，出牌者還要念“我出ɑ,b—ɑ——bɑ，尾巴的巴”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地還復習了字母，訓練了拼讀，學生們玩得可開心了！
總之，在拼音教學中，教師要根據教材特點和學生認知規律，努力營造有趣的教學氛圍，采用有效的教學方法，激發學生學習拼音的興趣，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。
類別：語文
題目：談拼音教學點滴體會
姓名：陳 穎
單位：橫縣石塘鎮大料小學
聯系電話：***
古詩教學篇二
漢語拼音教學點滴談
江蘇大豐大橋鎮中心小學
夏月芹
內容提要：心得體會
一、拼音教學，“實”字為先。
二、拼音教學，讀而不厭。
三、拼音教學，兒歌識記。
四、拼音教學，溫故知新。
語文是一門基礎學科，而漢語拼音又是學習語文的基礎和工具。我從事低年級語文教學多年，伴隨著新課程不斷地成長，近10年的教學實踐和理論學習，在拼音教學中的一點心德和體會和大家一起交流和分享。
一、拼音教學，“實”字為先
如果把一個人的知識比喻成一個“金字塔”，那么漢語拼音就是這座知識“金字塔”的最底層。要想這座“金字塔”能建高建牢就必須夯實拼音這個基礎。在每個聲母、韻母和整個認讀音節新授時，我都會讓每一個學生有發言的機會，如果發現問題，立即糾正，這樣單個的字母學生就掌握得就比較好。在指導書寫時，為了讓學生能夠寫好拼音，我在剛開始時每個學生都到他跟前指導，不符合要求的統統擦掉重寫，在別人眼里這也許是件不可思議的事情，可我確實是這樣做的，經過這次勞師動眾的練寫，以后的作業都會工整漂亮了，你會發現這次的辛苦值！在拼讀時，我教給學生方法后，常請讀得好的學生讀。比賽讀，這樣激發學生的求知欲和上進心。當學生掌握了拼讀方法后，學起來就容易多了，我常忍不住夸獎他們真聰明。當然不排除同學個體差異，也有學得不夠好的，這時我就需要有相當的耐心，把聲母表、韻母表和整體認讀音節表一個個到我這里背，默過關。這三張表是漢語拼音的全部基礎，只有熟練地掌握這些知識才能掌握識字的工具，為以后的學語文作好準備。
二、拼音教學，“讀”而不厭
音節的聲母、韻母，是什么音節，要提醒大家注意是什么音？這樣在識字的過程中既復習了拼音又讓學生體會了利用漢語拼音這種工具識字的樂趣。在平時，我還讓他們幫自己的名字加拼音，幫同學的名字加拼音，下課時常聽到學生在拼其他同學的名字，聽了我覺得很有趣，這也是一種學有所用的體現吧！另外，鼓勵學生讀一些帶有拼音的古詩及課外書，這樣不僅鍛煉了學生的拼讀能力，復習了拼音的知識，而且增大了學生的知識視野，一舉兩得。
在漢語拼音教學中，很多人認為煩，如果你能靜下心來，不厭其煩，你會發現有許多樂趣在其中。
注:本文2007年12月獲大豐市教育學會優秀論文三等獎。
古詩教學篇三
寫作教學點滴談
莘縣魏莊中學
閆秋景
寫作教學在語文教學中占有重要地位，為此我想把多年的寫作教學經驗與大家探討一下。
一、閱讀和寫作好似鳥的雙翼，只有雙翼共振，才會鵬程萬里。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫從來都是密不可分的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。書讀多了，各種表現方法都裝進腦子里，不斷體會感悟，寫文章時，就會自然而然地跳出來，知道怎樣運用材料，怎樣表達，怎樣譴詞造句了。大多數學生害怕作文，究其原因，無不在于平時的閱讀量太少。由此可知語文教師的第一要務就是培養學生的閱讀興趣。如何培養呢？主要在于語文教師本身要有較高的文學修養，要有較寬的知識面，上課時既能圍繞課文內容，又不拘泥于一篇文章，引經據典，出口成章，談天說地，舉一反三，生動活潑，趣味盎然。只有這樣才能激發學生對語文學習的興趣。教師要適時抓住機會，引導推薦學生們閱讀一些名篇佳作，對好的文章要常讀、熟讀以至成誦，背誦幾篇好文章，幾十首唐詩宋詞，幾十首現代好詩，熟記幾十句普希金、萊蒙托夫、莎士比亞和拜倫的名言，學會遷移，運用到作文中去，有了這“源頭活水”，當然就可以下筆千言，一揮而就，再也不用絞盡腦汁擠牙膏了。
二、觀察和思維觸發寫作靈感，激發寫作興趣，把學生引入創作境界。
“胸有成竹”是婦孺皆知的成語，它的本義是平時要觀察的細，對所寫所畫的事物爛熟于胸，需要時即能一揮而就。我在教學過程中常注意引導學生留心觀察身邊發生的事，引導學生多角度、多側面去觀察生活，通過觀察實踐讓學生發現生活的美，捕捉事物的特征。觀察越深入，寫作時就越得心應手，長期觀察能夠培養一雙慧眼，觸發寫作靈感，寫成的文章自然與眾不同。教師要培養學生一雙慧眼，讓他們善于洞察世間萬物，從中獲得取之不盡用之不竭的寫作素材。通過不斷引導，有許多學生寫出了較好的作文。其中一位學生以常見的“隨意狼藉飯菜”為題材，引用了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古詩，寫出了一篇佳作；還有一位學生以常見的盆景為題材，從枯樹樁上長出多姿多彩的嫩芽聯想到那些老當益壯的勞動人民，并熱情地謳歌他們，不失為一篇較好的習作。
做任何事都要用腦，寫作更離不開思維。曹禺在寫《雷雨》前曾構思了八年之久，而后下筆，一揮而就?？墒呛芏嗤瑢W不經過深思熟慮，下筆千言，結果離題萬里，這說明作文前的思考是何等重要，如何培養？我在教學中悟出了一下幾種方法：
首先是對所寫文章要有全盤考慮，即人們常說的謀篇布局。文題出來后，先按文題需要搜集材料，而后按中心需要列好提綱，先寫什么，后寫什么；詳寫什么，略寫什么；如何開篇，怎樣結尾，都要做到心中有數，然后再下筆。
其次提供“契機”，觸動靈感。一個人物，一句話，一段回憶，一個場景都可以觸發同學們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個“契機”，頭腦中雜亂無序的生活積累會突然變得有序，一個原本平凡的事件會突然閃耀光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情會突然產生特殊的聯系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這是因為父親的一封信就成了他寫作的“契機”。
（三）是巧設“轉折”，逆轉思維。俗話說“文似看山不喜平”，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能引人入勝，扣人心弦。如楊朔的《荔枝蜜》，先是由“不大喜歡”蜜蜂起筆，而后是吃蜂蜜“動情”，聽事跡“心動”，最后自己變成一只蜜蜂，全文欲揚先抑，波瀾起伏。因此我們要不斷引導學生巧設文章的“轉折點”，而后才能產生“逆轉”思維，寫出跌宕多姿的好文章來。
（四）打破常規，“求異思維”?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們要引導學生多角度，多方面觀察思考，在相同的表象中找出不同的因素來，摒棄陳規，發前人所未發，立意“求異”。文學史上有許多“求異”創新的成功范例。毛澤東的《卜算子詠梅》就是在讀了陸游詞后反其意而用之的成功名篇。一樣的詠梅，兩者卻迥然不同。陸游筆下的梅花，處境偏僻，心情孤寂，飽受風吹雨打，極度消極孤苦；而毛澤東筆下的梅花，不怕風狂雪飛，敢于傲雪迎春，盎然向上，充滿了樂觀主義精神。
三、動筆和修改提高寫作能力。
多年的教學經驗證明，沒有多寫做基礎，要提高學生的寫作能力是不可能的。學生每天寫點，如寫日記、寫片斷、寫生活札記，讓他們想寫什么就寫什么，讓學生有話可說，老師隨時發現亮點并及時給予表揚，讓學生感覺到作文并非高不可攀，難以“登堂入室”，自己在作文上并非“低能”，這樣學生的寫作能力就會提高。
寫完作文后要反復閱讀，細細品味，推敲語句，“文章不厭百回改”，說明好的文章是從修改中得來的。相信我們對于王安石寫的《泊船瓜洲》和唐代詩人賈島“推敲”的故事仍記憶猶新吧！魯迅先生說，每寫一篇文章，至少要修改二、三遍，把可有可無的句段刪去。然而學生寫好作文后也不反復看，一交了之，這樣當然寫不出高質量的文章來，為了培養學生的修改習慣，我曾多次嘗試過這樣一個辦法，在評改過程中，不簡單給學生一個評語了事，而是在文后寫上修改意見，鼓勵他們反復修改，而后再給他們評語，通過實踐，效果還是比較明顯的。
古詩教學篇四
古詩教學點滴談
小學語文古詩教學內容雖然不多，但卻是語文教學不可或缺的重要組成部分，古詩教學點滴談。培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，認識和欣賞我國源遠流長的詩歌文化，繼承我國優良的人文傳統，毫無疑問是我們語文教學的不可推卸的使命。但是我們現在的古詩文教學存在學生興致不高，學習被動效率低的情況?！皾M堂灌”的教學方法仍充斥在古詩文教學的課堂中。應該如何改進古詩文的教學方法，調動學生學習的積極性，使學生熱愛古詩文，深刻領會古詩文的精髓呢？
實施素質教育，優化課堂教學是主渠道。語文教學中，尤其是古詩文教學，傳統的教師一般多停留在字面講讀上，沒有達到課堂教學的最優化。而要實現課堂教學優化，提高教學質量，就必須進行教學改革。通過幾年的古詩文教學以及觀摩一些古詩文優質課，我認為古詩文課堂可以從激趣入手，誦讀詩文，明確詩意，引領入境這幾方面進行教學。
1、激發興趣，調動學生主動參與的意識。
興趣是主動學習最好的催化劑。對于遠離學生生活的古詩文教學，教師若能創設良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，將會對學生學習古詩文產生不可估量的作用。
如在教學古詩《嫦娥》時，可以從學生喜愛的神話故事入手，通過講述嫦娥偷取靈藥，飛向月宮的傳說，引起學生的興趣，教師再范讀詩句，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入嫦娥飛仙的詩境，此時，無需教師再做提點，學生已能做到書聲朗朗了。
再如觀看多媒體課件中精美的畫面、聆聽古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，也是很好的激趣方式，更是傳統教學無法做到的。在教學《伯牙絕弦》時，配上高山流水的古琴樂曲，傳達出知音相惜的情感，這樣對理解文意能起很好的鋪墊作用，同時激起了學生學習的興趣，使教學收到良好的效果。如教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。老師再介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中更容易進入古詩的學習。
2、誦讀詩文，培養學生主動閱讀的能力。
俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明了誦讀古詩的重要性。小學生所要求掌握的古詩文語言十分簡潔，五言絕句只有短短的二十個字。但由于時代久遠，古詩文給學生的理解帶來很大的語言障礙。教師只有引導學生多讀，才能克服障礙。讀古詩文最基本是讀準字音，明曉句讀。教師要幫助學生掃清語音上的障礙，特別是與現代漢語中不同的讀音，教學反思《古詩教學點滴談》。如《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！敝械摹耙姟弊x“xiàn”而不讀“jiàn”。《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”中的“騎”讀“jì”不讀“qí”。此外還有一些專有名詞如《鹿柴（zhài）》、單（chán）于等要讀準確。
開始教學時，教師的范讀非常重要，讓學生在瑯瑯上口、優美動聽的朗讀中，初步領略古詩文的語言美、意境美，讓學生產生聽覺上的愉悅感、美感，讓學生沉浸于美好的藝術享受中，從而引起學生誦讀古詩文的濃厚興趣。古詩文的教學應該重視朗讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。
3、明確詩意，有效訓練學生的思維能力。
明確詩意是在理解字詞的基礎上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現代漢語的過程。在逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩，理解詩句的含義。
比如教《清平樂 村居》這首詞，我從課題入手，先讓學生說說這首詞寫的是什么？學生通過字面了解到是寫鄉村生活。再抓住重點句，讓學生對照文中插圖，自己提出問題：“他們在說些什么？什么讓他們如此陶醉……” 學生在自己讀詩句時思考并解答，再通過對照文后注釋，學生自然而然地明確了整首詞的含義。這種通過自己讀詩句提問題來弄明白詩句含義的教學方法，充分調動了學生的學習主動性和積極性，學生的思維能力得到了有效地訓練和提高。
比如在《送元二使安西》教學中，抓住“西出陽關無故人”提問學生：“是誰西出陽關？故人又是指誰？”學生馬上意識到這是一首送別詩，描寫了詩人王維送別朋友元二時依依不舍的情景。學生由此切入，在古詩文簡明、深邃的語言中感受惜別之情。
4、引領入境，培養學生的審美情趣。
對古詩文而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說?！惫旁娢牡慕虒W，一定要將學生領入詩文的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學古文。因此，指導學生學習古詩文，再現意境是關鍵。
在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現手法，我采用了古詩配畫法進行教學。如教學楊萬里的《小池》，詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷”圖。我讓學生畫出詩中所描繪的景物。學生通過畫，仿佛融入到當時的情景之中，對詩人所表達的感情有了進一步的領會。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，培養了審美的情趣，收到事半功倍的效果。
教學中還可引導學生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如教學“春風又綠江南岸”的“綠”字。讓學生先理解“綠”的本義是“綠色”。再進一步追問：為什么不用吹、到、入、滿等詞呢？讓學生展開想象：從“綠”字你看到一幅怎樣的畫面？在此詩句中“綠”是“春天來到，萬物生機勃勃。”的意思。引領學生欣賞詩的意境。這樣學生就會從詩的本義、詩的意境去進行理解，真正領悟到古詩的意境美。
創設詩中意境也能夠引領學生入境。曾聽一位教師教學的觀摩課《乞巧》，詩中講述了古代女子在七夕節展示繡藝以許愿的故事，老師創設了七夕節的情景，使得每位學生成為了七夕節的一員，無論是“才子”，還是“佳人”，均融入詩的意境之中。
總之，古詩文教學要靠教師加強自身文學修養，想盡一切辦法激發學生興趣，帶領學生邁入古詩文的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發學習祖國語言文字的熱情。
