我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價(jià)心得體會篇一

當(dāng)下一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教育教學(xué)實(shí)踐中最熱門出現(xiàn)頻率最高的詞匯。“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，對中國教育來說，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的需要，也是適應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要。從根本上來說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這既關(guān)系到國家的總體發(fā)展，也關(guān)系到千家萬戶和學(xué)生個(gè)人的成長，值得我們每一個(gè)教育工作者關(guān)注和思考。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，我將它歸納為以下幾點(diǎn)： ①“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，②突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

③從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀”。

④從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);⑤不僅反映社會發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。

此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。這樣一來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實(shí)在學(xué)校教育上來了，需要每個(gè)教師去實(shí)踐，落腳點(diǎn)就在于每個(gè)課堂。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)呢？ 我想應(yīng)著重抓好幾個(gè)方面——

一、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)向，學(xué)生核心素養(yǎng)的“核心”是關(guān)鍵能力提高和必備品格形成。這是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)的兩個(gè)方面。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心。對于中小學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強(qiáng)健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認(rèn)同、國際視野、社會公德、社會責(zé)任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等。二、課堂教學(xué)方式要情境化、活動(dòng)化，學(xué)會講故事。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式。例如我校的大河源課程之走進(jìn)博物館綜合實(shí)踐活動(dòng)、語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。這些活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要從以往的被動(dòng)接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。

自主合作學(xué)習(xí)方式重視對學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計(jì)，以真實(shí)的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在此過程中逐漸形成知識結(jié)構(gòu)。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復(fù)雜問題，通過師生、生生的互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識和技能，在運(yùn)用知識和技能的同時(shí)，深入培養(yǎng)各項(xiàng)相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的養(yǎng)成。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價(jià)心得體會篇二

核心素養(yǎng)引領(lǐng)新一輪課改方向

東河小學(xué) 蔣蔓蔓

各位老師，大家好！

首先非常感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我近距離聆聽了專家們的教導(dǎo)，感受了最前沿的教學(xué)理念。我也將把我的收獲、感受和大家一起分享。

一、什么是核心素養(yǎng)。

2001年版課標(biāo)提出 “雙基”訓(xùn)練：基礎(chǔ)知識、基本技能。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；“四能”：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

2015年3月，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。它把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。21世紀(jì)核心素養(yǎng)分為三大類：

（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；

（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ict素養(yǎng)）；

（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。

（舉例：團(tuán)隊(duì)合作很重要）它關(guān)注解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會發(fā)展。

核心素養(yǎng)的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我們習(xí)以為常的人才觀與評價(jià)觀。“掌握知識不等于就是人才”“高分不等于高品質(zhì)”，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)有很大一部分是在“關(guān)注那些傳統(tǒng)考試無法知道的東西”，核心素養(yǎng)重視的是那些“網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西”。

1 對于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師;首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。

二、為什么提核心素養(yǎng)。

知識本位、應(yīng)試教育為的是獲取更多的知識。然而當(dāng)知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效嗎?人們意識到，知識教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，因?yàn)橹R教學(xué)過度會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾;只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的dna，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

三、

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有十大核心概念：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動(dòng)力。

數(shù)感：關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。比如：用含有字母的式子表示數(shù)或數(shù)量關(guān)系，估算等。

符號意識：能夠理解并且運(yùn)用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。比如：我們學(xué)習(xí)的乘法的運(yùn)算定律，加法的運(yùn)算定律。

空間觀念：根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。比如：我們認(rèn)識的各種立體圖形，用方向和距離描述物體的位置等。

2 幾何直觀：利用圖形描述分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。比如：畫比線段圖分析應(yīng)用題，在數(shù)軸上表示數(shù)、集合圖等。

數(shù)據(jù)分析觀念：了解現(xiàn)實(shí)生活中許多問題應(yīng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。數(shù)學(xué)分析觀念三步驟：①調(diào)查、研究。如我們要了解學(xué)校學(xué)生的近視情況，那就先要進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，透過數(shù)據(jù)看問題的本質(zhì)（近視情況，近視原因等）；②多種分析方法。如我們要了解公司員工的工資，不能光看平均數(shù)，有時(shí)要看眾數(shù)才能發(fā)現(xiàn)真現(xiàn)；③體驗(yàn)隨相性。如拋硬幣，可以讓學(xué)生體會一切皆有可能，同時(shí)可能拋幾次結(jié)果不一樣，但多了就有規(guī)律，讓學(xué)生體會到大規(guī)律。（播放視頻）此素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度面對人生，如我們遇到問題會分析數(shù)據(jù)，看本質(zhì)，想策略，做預(yù)測，避免遇事偏激，一根筋，同時(shí)也能享受隨機(jī)性的魅力，如買彩票，股票的贏家等。

運(yùn)算能力：能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題。它一直貫穿初高中各學(xué)科，不容輕視。

推理能力：推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論； 演繹推理用于證明結(jié)論。如：我們可能通過研究很多比例，發(fā)現(xiàn)都有共同的規(guī)律，從而推出比例的基本性質(zhì)，這就是一種合情推理，如計(jì)算7加5，我們想因?yàn)?加3等于10，10加2等于12，所以7加5等于7加3加2等于10加2等于12，這就是演繹推理。

模型思想：模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初 步形成模型思 3 想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。如：著名的七橋問題就是運(yùn)用了模型思想。

四、名師課堂風(fēng)采。 錢守旺老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》真正做到了：

一、簡單的不講。小學(xué)三年級學(xué)生對認(rèn)識鐘表上的時(shí)間已經(jīng)有很多經(jīng)驗(yàn)，尤其認(rèn)識整時(shí)，所以他整堂課沒有單純的教學(xué)生認(rèn)識鐘表上的時(shí)間。

二、講學(xué)生感興趣的。學(xué)生對一天24時(shí)從什么時(shí)候開始?怎樣區(qū)分昨天、今天、明天，24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系與區(qū)別這些內(nèi)容感興趣，老師花了大量功夫來講解。

三、在生活素材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決問題。利用短視頻，播放新聞聯(lián)播，早間新聞，區(qū)分晚上7時(shí)和早上7時(shí)、利用午間新聞和午夜新聞，區(qū)分中午12時(shí)和晚上12時(shí)，在練習(xí)中，也大量收集了生活中的各種工作時(shí)間，如在機(jī)票上、車票上、銀行告示牌上、超市門口上認(rèn)識時(shí)間等。

四、充分運(yùn)用幾何直觀。在學(xué)習(xí)24時(shí)和12時(shí)的聯(lián)系時(shí)，老師把鐘表轉(zhuǎn)一圈12時(shí)用一根直條表示，再轉(zhuǎn)一圈12時(shí)再用一根直條表示，學(xué)生很容易的看出了兩者之間的聯(lián)系，并直觀看出如何進(jìn)行兩者間的轉(zhuǎn)化，再借助擺三根直條的位置，感受昨天、今天、明天的變化，真正做到了讓看得見的東西來幫忙。（播放視頻）

他認(rèn)為核心素養(yǎng)就是：有志氣、有勇氣、有正氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣。他認(rèn)為教師行動(dòng)可做到以下十字方針：沉默（給空間）、示弱（給膽量）、等待（給時(shí)間）、放手（給機(jī)會）、激勵(lì)（給動(dòng)力）。他提出教學(xué)可做到“五敢”：敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯(cuò)；“五讓”：書本讓學(xué)生讀、見解讓學(xué)生講、疑點(diǎn)讓學(xué)生議、方法讓學(xué)生說、規(guī)律讓學(xué)生找。

在武維民老師執(zhí)教的《租車中的數(shù)學(xué)問題》、孫敬彬老師執(zhí)教的《認(rèn)識a4紙》和華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》中，都把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力放到了重中之重的位置。武老師的課不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題：如學(xué)生提出春游中有哪些數(shù)學(xué)問題？租車中有哪些問題？我們在安排租車時(shí)，應(yīng)該考慮哪些因素？限乘是什么意思？在別的同學(xué)說出租車方案時(shí)，其它學(xué)生不斷質(zhì)疑，讓整堂課充滿挑戰(zhàn)性，同時(shí)學(xué)生也感受到成就感。孫老師的課是一堂實(shí)踐活動(dòng)中，更是在一開始提示課題時(shí)，就問學(xué)生你想了解什么問題，然后由學(xué)生提出與a4紙有關(guān)的問題，如它的重量、長度、面積、厚度、比例、來歷等，然后教師采用演示、介紹進(jìn)行解

4 答式上課，真正讓學(xué)生學(xué)到自己感興趣的知識。華老師的課更是讓我們內(nèi)心激動(dòng)，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的“高、大、尚”，這也是一堂綜合與實(shí)踐課，看到課題時(shí)，我在想，他會講什么？怎么講？有什么數(shù)學(xué)故事？沒想到，他一開始出示的三個(gè)標(biāo)題就吸引了我：第一回：破解“51”之謎，第二回：為了神圣的那一刻，第三回：當(dāng)坦克踩上俄軍的腳跟。在學(xué)習(xí)第一回時(shí)，老師出示了一篇3軍儀仗隊(duì)的報(bào)道，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題？如51名女儀仗兵怎么排？英模部隊(duì)怎么排的？為什么一排總是單數(shù)？老師則帶領(lǐng)學(xué)生一一破解秘密，感覺數(shù)形結(jié)合起來的宏偉之美。在學(xué)習(xí)第二回時(shí)，老師拋出核心問題：方隊(duì)通過主席臺要多少秒？讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)需要知道哪些數(shù)據(jù)，在資料圖片中尋找相關(guān)條件自主解答，在這個(gè)練習(xí)中，還綜合運(yùn)用了火車過橋問題，植樹問題，路程問題等多個(gè)數(shù)學(xué)知識，真正做到了知識的綜合性運(yùn)用，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)的生活之美。第三回的教學(xué)，更是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課中體會到國家的強(qiáng)盛感，增強(qiáng)了自豪心，感受到數(shù)學(xué)的情懷之美。華老師還特別注意評價(jià)的及時(shí)性和時(shí)尚感，新課一開始，孩子們還是特緊張的，華老師讓每個(gè)孩子在紙上寫出2平方厘米的名字，我正莫名時(shí)，華老師已經(jīng)一邊巡視一邊讀出了每個(gè)孩子的名字，原來當(dāng)我們呼叫孩子的名字時(shí)，會有一種親切感，容易拉近雙方的距離。在剛提出問題時(shí)，也沒有孩子敢舉手，我正擔(dān)心課堂冷場，華老師卻不著急、語氣特真誠的說：“孩子們，沒關(guān)系，我能等你們！”我想，這也是老師多年的修養(yǎng)和氣場的效果，在后面的教學(xué)中這個(gè)班的孩子特配合老師。當(dāng)學(xué)生說的特到位時(shí)，老師笑說：你是我的托，你是我的知音，我們配合很默契，找一個(gè)懂你的幫你說說你的想法等時(shí)尚又幽默的語言，讓孩子們心甘情愿的跟著老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，體會學(xué)習(xí)的成就感，真正培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力和用數(shù)學(xué)的眼光的認(rèn)識生活。他認(rèn)為數(shù)學(xué)需要想象，當(dāng)我們心中有數(shù)才會無限美好。

名師課堂精彩紛呈，教學(xué)理念時(shí)尚前沿，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)思想深刻精髓，讓我們感受到只有用心、用情、用智做教育，才能開出美麗的祖國之花！

只有不斷學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展！

2016年4月6日

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價(jià)心得體會篇三

“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的品德課堂創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)勢在必行

“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的品德教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)就是緊扣教學(xué)目標(biāo)，借助一定的活動(dòng)情景，采用兒童樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生深度思考、深刻體驗(yàn)，逐步生成經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化為品德行為的教學(xué)設(shè)計(jì)。品德課堂上以豐富的教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價(jià)值，通過組織豐富多彩的主題教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體架構(gòu)課堂教學(xué)的流程，讓學(xué)生在教師的支持和引導(dǎo)下，通過親歷活動(dòng)去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)高效、實(shí)效，開展核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂主題教學(xué)活動(dòng)勢在必行。

在品德教研活動(dòng)中通過聽課、研究等活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)教師重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是有些情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不太恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。為何出現(xiàn)這一情況呢？通過課題研究組成員的研究發(fā)現(xiàn)原因是：老師、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢地開展，為了解決課堂這一問題的根本要領(lǐng)是從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)各種“有效”的教學(xué)情境活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成為切入點(diǎn)，師生共同探討之后再深入課堂實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成。

品德與生活（社會）是一門“綜合課程”，課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的多種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，只有通過學(xué)生喜歡的活動(dòng)才能使他們的“核心素養(yǎng)“在教師的引領(lǐng)下潛移默化。當(dāng)前，在課程標(biāo)準(zhǔn)

精神的引領(lǐng)下，品德課程的活動(dòng)性已被大家普遍接受，活動(dòng)化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，在應(yīng)用已經(jīng)有了扎實(shí)的功底的時(shí)刻“潤物細(xì)無聲“地滲透“核心素養(yǎng)”理念并培育使之達(dá)到良好的效果。

現(xiàn)在教育已經(jīng)由“知識核心時(shí)代”逐步走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，學(xué)校的任務(wù)不再是灌輸知識，而是給學(xué)生未來發(fā)展提供核心素養(yǎng)的空間和平臺。小學(xué)生品德核心素養(yǎng)的“種子”是：友善、思考、獨(dú)立，我們認(rèn)為人的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，涉及三個(gè)領(lǐng)域，即“道德”、“能力”、“情意”。道德決定做人的方向，能力是解決問題的素質(zhì)，情意是人生活、工作的動(dòng)力系統(tǒng)。小學(xué)生是人格培養(yǎng)的最佳時(shí)期，所以品德“核心素養(yǎng)”培育勢在必行。

活動(dòng)是小學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)形式，以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興致勃勃地主動(dòng)參與品德教學(xué)中受到熏陶，課堂就會高效、實(shí)效。人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校教育教學(xué)對人的“素養(yǎng)”的培育與發(fā)展是對完整的人性和人格的構(gòu)建。人本主義心理學(xué)理論和皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的發(fā)展離不開活動(dòng)，活動(dòng)決定人的發(fā)展，在品德活動(dòng)中結(jié)合“核心素養(yǎng)”的培育目標(biāo)融合其間，效果就會很好。

品德課教學(xué)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能，更要培育學(xué)生健全的人格。人的生命活力與豐富的個(gè)性只有通過活動(dòng)才能得以表現(xiàn)、形成與發(fā)展。因此，開展合作探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)不斷發(fā)展和能力不斷提高的關(guān)鍵所在；教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)建構(gòu)形成智力結(jié)構(gòu)和思維方式，這也是現(xiàn)在教學(xué)所需，因

此“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的品德課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)勢在必行。

個(gè)人信息：

湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：賈艷華

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核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價(jià)心得體會篇四

基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)探討

【摘要】在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要樹立一個(gè)科學(xué)價(jià)值觀，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)把生活的材料當(dāng)作載體，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。文章簡單闡述了初中數(shù)學(xué)的高效課堂建立原則，深入研究了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)問題，提出了在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對策，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；建立對策

高效課堂中的高效在不同視域下有不同的理解，在應(yīng)試的視域下高效主要目的就是提高學(xué)生的解題能力；在素質(zhì)教育的視域下高效主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)科素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在國內(nèi)應(yīng)試是時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)生素養(yǎng)提高是成長的需要，所以高效課堂需要兼顧理想和現(xiàn)實(shí)雙重的使命。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性與科學(xué)性比較強(qiáng)，主要是通過簡潔公式和文字書寫各種規(guī)律，這也是數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要把核心素養(yǎng)當(dāng)作引領(lǐng)，使得學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵與素養(yǎng)，繼而構(gòu)建高效課堂。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。究其原因，大多數(shù)教師認(rèn)為制訂教學(xué)目標(biāo)，主要目的就是提高學(xué)生計(jì)算的能力，并沒有對各個(gè)階段教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分[1]。

（二）教學(xué)的方法比較單一

就目前而言，不少初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法不夠?qū)嶋H。相關(guān)調(diào)查指出，將近54%的初中生覺得教師教學(xué)方式過于古板與單一。另外，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，常規(guī)應(yīng)用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)的模式比較陳舊

伴隨信息化的技術(shù)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師開始廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。然而，一些數(shù)學(xué)教師比較重視課件視頻的挑選與制作，不重視教學(xué)模式的豐富與教學(xué)本質(zhì)，很大一部分教師所用教學(xué)模式較為陳舊，無法滿足初中學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在某種程度上會影響教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的高效課堂建立原則

（一）師生共同進(jìn)步的原則

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，很多人想到的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并不重視提高教師的執(zhí)教能力。而教師作為初中學(xué)生的知識引路人與傳授者，教學(xué)能力高低與教學(xué)效率、效果有著直接關(guān)系。因此，提高教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，需要把師生的共同進(jìn)步當(dāng)作基本原則，經(jīng)教師正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)能力。

（二）低耗能的原則

低耗能原則指的是在有限時(shí)間內(nèi)，提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率，將學(xué)生學(xué)習(xí)精力與投入時(shí)間減少。在初中時(shí)期，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)壓力比較大，加之學(xué)生學(xué)習(xí)精力與時(shí)間比較有限，不能兼顧全部學(xué)科。因此，為減少學(xué)習(xí)精力與時(shí)間投入，需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立高效的課堂，使得每堂課的時(shí)間都可以被充分應(yīng)用，保證學(xué)生可以承受課業(yè)壓力的同時(shí)，掌握更多知識，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生節(jié)省精力與時(shí)間學(xué)習(xí)各門學(xué)科，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[3]。

（三）重視學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提高的原則

因?yàn)閲鴥?nèi)始終都是采取應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致在日常教學(xué)的過程中，教師過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，繼而產(chǎn)生高分低能學(xué)生。因此，在教師建立高效數(shù)學(xué)的課堂時(shí)，重視知識點(diǎn)?魘詰耐?時(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，以便學(xué)生與今后社會發(fā)展相適應(yīng)。教師在平日教學(xué)中，應(yīng)用不同方式進(jìn)行教學(xué)，充分結(jié)合實(shí)踐和理論知識，讓學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，繼而思考解決方式。這樣不僅可以提高學(xué)生理論分析的能力與邏輯思維能力，而且可以提高學(xué)生整體素質(zhì)。

三、在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對策

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)方式靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)方式相對呆板，缺乏一定的靈活性，無法活躍課堂氛圍，對于初中數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建非常不利。而應(yīng)用多媒體的技術(shù)，可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性與多元化，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

例如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可應(yīng)用鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方式，課堂上教師可以選擇特定故事的情節(jié)，并讓學(xué)生扮演助手角色，對故事中所遇問題進(jìn)行解決。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而且可以提高教學(xué)的效果。必要時(shí)，可以采取引導(dǎo)式與互動(dòng)式教學(xué)模式，對課堂氛圍進(jìn)行活躍，使得學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，勇于發(fā)問與解決問題。

（二）設(shè)置初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要從初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置一些懸念問題，引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強(qiáng)對知識的掌握和應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行乘方計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：如果存在一張無限大的白紙，它的厚度為0.1毫米，將它對折一次厚度加倍，對折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次對折可以達(dá)到本市的最高的建筑物的高度？紙張的厚度計(jì)算實(shí)際上就是將其厚度無限次地乘以2。這是關(guān)于乘方的計(jì)算，將它轉(zhuǎn)化為一個(gè)直觀形象的問題之后，可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生會不斷地嘗試，并在教師引導(dǎo)下采用正確方法得到答案。

（三）對科學(xué)化教學(xué)理念進(jìn)行完善

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師教學(xué)理念與平時(shí)的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)用有著一定關(guān)系。如果教師的教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性與科學(xué)性，即便應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法與教材，也會導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，對于教師表現(xiàn)比較重視，而學(xué)生主體地位得不到重視，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)，比較呆板，無法提高教學(xué)效果。因此，迫切需要對教師的科學(xué)化教學(xué)理念進(jìn)行完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可說：“同學(xué)們，咱們來比個(gè)賽，比較一下誰對幾何比較敏感。”第一天，教師可以給學(xué)生布置一道幾何題，然后讓學(xué)生通過各種作輔助線的方式進(jìn)行解題。一個(gè)星期以后檢查學(xué)生答題情況與準(zhǔn)確率，看誰的準(zhǔn)確率比較高。通過這種實(shí)際操作，可以讓學(xué)生了解幾何題借助作輔助線的解題方式，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。基于上述情況，在建立初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，首先要對教師教學(xué)理念進(jìn)行改變，讓教師可以和核心素養(yǎng)要求相適應(yīng)。

（四）結(jié)合生活中的一些元素進(jìn)行教學(xué)

在初中階段，由于學(xué)生好奇心和求知欲相對較強(qiáng)，因此，需要將生活元素運(yùn)用到教學(xué)中，這也是新課程改革的必然發(fā)展趨勢。教師可從生活中舉一些教學(xué)例子，以提高學(xué)生的興趣。

例如，在某市有三條公路兩兩相交，若想在這三條公路圍成的區(qū)域中構(gòu)建大型超市，并且為購物方便，超市至三條路上的距離應(yīng)一樣，可以在哪里修建這所超市？學(xué)生從這個(gè)生活問題分析不難了解，選擇一個(gè)合適的位置相當(dāng)于在一個(gè)三角形內(nèi)找出到各邊距離相等的點(diǎn)，也就是三個(gè)內(nèi)角平分線的交點(diǎn)。若要使三條公路的交點(diǎn)處到超市的距離一樣，則又應(yīng)如何明確位置？從學(xué)生的生活問題入手，引出角平分線、線段垂直平分線概念，這樣能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R變得具體，并且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。

（五）對學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作過程主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)探索思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決動(dòng)手實(shí)踐的困難。

例如，在數(shù)學(xué)折紙的活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生不借助量角器，做出30°、60°的角。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去嘗試：將一張矩形abcd的兩條長邊ad、bc平行對折，中間出現(xiàn)一條折痕gh，過點(diǎn)b將矩形紙片的ab邊翻起折疊，使點(diǎn)a落在gh上為一點(diǎn)e，中間折線為bf，則∠abf、∠fbe、∠ebc即為所求的30°角。折紙的方法很簡單，但是得出的角為什么是30°就需要學(xué)生思考了，結(jié)合所學(xué)的折疊對稱和點(diǎn)g為ab中點(diǎn)可知，線段ab和be的長度是相等的，bg即為be的一半，∠bgn為90°，很容易得到∠beg為30°。整個(gè)過程充滿趣味和探索性，學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐，然后再通過實(shí)踐操作思索問題，經(jīng)過數(shù)學(xué)論證可知折出來的角度是30°。

四、結(jié)語

總之，在初中高效的課堂建立過程中，需要按照相關(guān)原則進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)對科學(xué)性教學(xué)理念進(jìn)行完善，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體的技術(shù)來配合研究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。尤其在核心素養(yǎng)要求下，需要建立與學(xué)生學(xué)習(xí)相符的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生整體能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張維忠，程孝麗.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下民族建模的特點(diǎn)與構(gòu)建過程[j].當(dāng)代教育與文化，2016，8（04）：37-40.[2]董林偉，喻平.基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測的初中生數(shù)學(xué)核心素?b發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（01）：7-13.[3]楊建楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題-互動(dòng)”教學(xué)中的培育[j].教學(xué)與管理，2016，16（25）：52-55.

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價(jià)心得體會篇五

《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》心得體會

2012年10月25日，暖陽高照，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》我收獲頗多。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，也對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。

下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒?dòng)的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。

袁齊澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》 時(shí)，她先以文中的兩個(gè)主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學(xué)的生動(dòng)形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動(dòng)的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會了精彩的畫家與牧童的小故事。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如： 袁齊澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計(jì)。配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會課文。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個(gè)學(xué)習(xí)字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時(shí)能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正拖長腔的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，課前準(zhǔn)備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

第五、親切的評價(jià)語言。兩位老師評價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，老師運(yùn)用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語言。

通過此次活動(dòng)，我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我應(yīng)該閱讀更多的書，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。充實(shí)自己，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。

而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。