每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
猴子下山的教學(xué)反思篇1
?小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇童話故事。主要講了一只猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)該像小猴子一樣,要一心一意的道理。
一、由扶到放,培養(yǎng)自學(xué)能力
課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,在教學(xué)中,重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段,通過由指導(dǎo)到扶再到放,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學(xué)生體會詞語的靈活運(yùn)用。通過做做動作,讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。通過朗讀,邊演小猴子的動作、神態(tài),體會小猴子高興的心情。這樣由細(xì)節(jié)到整體學(xué)習(xí)課文第一自然段,為學(xué)生學(xué)習(xí)二至四自然段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、遷移運(yùn)用,加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練
本課的課文語言結(jié)構(gòu)相似,這為語言訓(xùn)練提供了一個(gè)很好的點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用很重要。通過“小猴子走到(),他看見(),非常高興,就()。”的句式反復(fù)讓學(xué)生用自己積累的詞語來說完整,從而為他們說一個(gè)完整的故事做鋪墊。在學(xué)習(xí)中,還不斷總結(jié)、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會遷移運(yùn)用,培養(yǎng)他們的語文能力。
三、續(xù)編故事,培養(yǎng)表達(dá)能力
愛因斯坦說過:“想像力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉。”一年級小學(xué)生內(nèi)心充滿想像,他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,拋出一個(gè)問題:“小猴子第二次下山會是怎樣的呢?”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,續(xù)編故事。學(xué)生表現(xiàn)出異樣的興奮,小手舉得高高的,都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,又發(fā)展語言表達(dá)能力。
當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題:評價(jià)語言過于平淡,缺乏針對性,教學(xué)機(jī)智缺乏。今后我不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
猴子下山的教學(xué)反思篇2
?小猴子下山》這篇課文,是一篇趣味性很強(qiáng)的課文,共有無幅畫,講的是一只小猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,后來有看見了桃子、西瓜、兔子,見一個(gè),就扔下這個(gè)去抓另一個(gè),結(jié)果什么也沒有得到的故事,告訴我們做事情,如果三心二意,就將會一事無成了。
本課的生字很有特點(diǎn),大部分都是動作,在教學(xué)時(shí),我把課文和生字結(jié)合在一起教學(xué)。重點(diǎn)在抱、扛、扔、捧、追等字上。
片段能不能知道小猴子下山去干什么啦?怎么辦?讀課文。
理解思路:
掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子,捧桃子,扔桃子摘西瓜,抱西瓜,扔西瓜追兔子。
理解動詞的特點(diǎn):
(1)質(zhì)疑不會讀的字。
(2)誰能用上動作,來讀一讀
(3)指生演一演“掰”的動作。
(4)師生合作邊演邊讀。
(5)練習(xí):看老師做動作,你們來說動作,看誰厲害。
這些動作可以換過來說嗎?為什么?說說理由。
通過音、形、義等方式的學(xué)習(xí)和朗讀,孩子們基本可以理解生字的意思,最后問動作是否可以換過來,讓他們把這幾個(gè)生字理清楚,認(rèn)明白。課堂中,生動有趣的課件吸引了孩子的注意,在游戲中做一做、讀一讀學(xué)習(xí)生字。
在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié),我抓住課文的特點(diǎn),對孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。如結(jié)合插圖,理解“又大又多”這一詞語。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個(gè)頭大,而且這樣大的玉米到處都是。在教學(xué)中我問孩子:如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情?(高興)“非常高興”就是(生:特別高興)你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比,讀一讀中,感受事物的可愛。同樣的,又大又紅說明桃子長得好,又大又圓說明西瓜長得非常好。在理解了這幾個(gè)詞語后,我又問:小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子、西瓜都扔掉了,這說明了什么呢?其實(shí)小猴子的心里沒有明確的目標(biāo),他不知道自己要什么,看見一個(gè)就喜歡一個(gè),而原來的那個(gè)就直接被扔掉了。
本節(jié)課,我依托文本,結(jié)合課文進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練,關(guān)注語言的發(fā)展,讓學(xué)生能在有趣的課堂中學(xué)以致用。
猴子下山的教學(xué)反思篇3
十分感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)齻€(gè)這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會,為期一周的時(shí)間,培訓(xùn)雖短,但從中學(xué)到的知識卻使我受益匪淺,感觸頗多,而最可貴的是通過學(xué)習(xí)別人的思路模式,把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家,在這次講課磨課過程中,首先要感謝二年組的老師們積極地配合,才使得講課順利完成,然后最要感謝的就是敖姐,敖姐每天都要聽我們?nèi)齻€(gè)講三節(jié)課,講完課還要花費(fèi)很多時(shí)間來評課,而且敖姐的工作很忙,但就在這繁重的工作中抽出時(shí)間一遍一遍的給我們修改,如此往復(fù)的堅(jiān)持了5天,聽了將近20節(jié)重復(fù)的課,可見敖姐內(nèi)心被我們折磨的估計(jì)也快崩潰了,從導(dǎo)課,到課件的修改,再到親身示范朗讀,糾正評價(jià)性的語言以及最后對我們的鼓勵(lì)這些細(xì)節(jié)問題,終于把我的課修改成形了,特別感動,再次謝謝敖姐,在這次磨課講課中增強(qiáng)了自我的教育教學(xué)能力,使我認(rèn)清了自身不足,就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談?wù)勼w會:
?小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學(xué)生來說,掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞,其細(xì)微的區(qū)別,孩子們很難掌握。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征,知識水平和接受能力,通過以動作示詞義,再適時(shí)提出質(zhì)疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問題。孩子們通過他們自己的討論,比劃出來的動作,對詞義理解得透徹一些。
評價(jià)語言過于平淡,好的評價(jià)語言應(yīng)該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價(jià),而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范,引導(dǎo)他們說好語文,用好語文。
在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂上我太急于求成,忽視了大多數(shù)孩子的想法。在課堂上,我們覺得應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達(dá)他們的想法,給他們更多自由思考的時(shí)間,而不是牽著他們走。
總之,透過這次學(xué)習(xí)和講課,我收獲了知識、經(jīng)驗(yàn)與感悟,在理論知識和實(shí)踐技能方面都有了提高,明確了目標(biāo),在今后的工作中,我將結(jié)合培訓(xùn)所得,使自身工作得到進(jìn)一步提高,結(jié)合自己班級實(shí)際情況,完善自己的教學(xué)方法,踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。
猴子下山的教學(xué)反思篇4
一、巧用示范,體會積累好詞
采用“又( )又( )”的詞語教學(xué),利用卡片進(jìn)行情境引導(dǎo),提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。
首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西,這些好東西都用了很多好的詞語來描寫,出示“又大又多”,給學(xué)生一個(gè)示范,然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文,找到這些好詞,這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生交流找到的卡片,學(xué)生說教師貼,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo),這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的積極性甚高,最后在同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,并抄寫“又( )又( )”的詞語在課本相應(yīng)的插圖上 ,以此來結(jié)束“又( )又( )”的詞語教學(xué)。
二、遵循規(guī)律,歸類識字更高效
學(xué)習(xí)動詞的使用,讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的
師:為什么要用“扛”
生:(因?yàn)橛衩缀艽蠛苤兀┰瓉硎沁@樣啊!
師:孩子們,能得到這么大的玉米,小猴子此時(shí)的心情一定……
生:很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個(gè)句子吧!
師:小猴子看見玉米,就掰了一個(gè),扛著往前走,小朋友,像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢!找到了用筆圈一圈。
師:唉呀,小朋友說得那么快,我都不知道把動詞貼在哪里了,看看吧,這些動作的位置我貼得對嗎?
師:摘可以和桃子搭配,可以和西瓜搭配嗎?和玉米呢?怎樣的東西要扛著走?
生:桃子小拿來抱會掉了,應(yīng)該用捧;西瓜大用來抱。
師:“摘”可以跟桃子、西瓜搭配,但不能跟玉米搭配。
師:小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西,老師把這個(gè)“扔”寫在中間。
在教學(xué)中,我抓住文本特點(diǎn),從表示動作的字詞入手,先讓學(xué)生找出描寫動作的詞,將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過整理,孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁,捧、扔、抱、摘跟手的動作有關(guān)。”學(xué)到這里,孩子們?nèi)α松郑^察了生字的特點(diǎn),他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時(shí),我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動作,從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思。在熱烈的氣氛中,孩子們開開心心地學(xué)著、做著,這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動有趣,孩子們比較喜歡。
三、注重運(yùn)用,回歸文本更扎實(shí)。
在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高教學(xué)的有效性,而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注從識記到運(yùn)用的落實(shí)。在通過不同途徑理解了動詞的意思后,我讓學(xué)生把動詞卡片放到相應(yīng)的圖片旁。此時(shí),學(xué)生思維火花閃現(xiàn),我又恰如其分地小結(jié)有些動詞可放在共同的地方(如“摘”可以用以“摘桃子”,也可以用以“摘西瓜”)。
語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),在教學(xué)中的不足之處,希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
猴子下山的教學(xué)反思篇5
?小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇,本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》,除對生字詞的學(xué)習(xí)要求外,本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),教會學(xué)生怎樣愛護(hù)文具、珍惜時(shí)間等。
?小猴子下山》又是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢⒆觽円呀?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個(gè)故事,因此不需要花太多的時(shí)間對故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》
教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí),我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)和對小猴子形象的分析上。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面,我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好,有自學(xué)生字的能力,大部分孩子閱讀興趣濃厚,具備一定的獨(dú)立閱讀能力,因此這樣的安排也是可行的,學(xué)生在閱讀中不會有太多的障礙。在課堂教學(xué)中,我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們,讓他們自由地朗讀,然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的,孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的,這些事情的發(fā)展順序, 明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物,愛一物,喜新厭舊,做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下,我靈機(jī)一動,給孩子們做了個(gè)小小的心理測試。
假如黑板是一片很大很大的花海,有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽,規(guī)則是這樣的:在這片花海里你可以邊看邊比較,選擇你認(rèn)為最漂亮的那一朵花,但是 每位小朋友只能摘一朵花,不能走回頭路,你會選擇在哪里摘?
我在黑板上標(biāo)記了五個(gè)位置,讓孩子們選,他們興趣很高,紛紛舉手說:"我要在1號摘,我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們,每個(gè)地方所表示的意思:"選擇1號的小朋友特別容易滿足,他一開始就選好了自己認(rèn)為最漂亮的花,做決定非常果斷,但是呢,有時(shí)候會比較沖動,片面;選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹(jǐn)慎,會通過一段時(shí)間的觀察比較以后再下決定,選擇5號的小朋友呢有些強(qiáng)迫,因?yàn)槟鞘钦虚g的位置;選擇4號的小朋友呢,做決定非常的猶豫,有些追求完美,總是要到最后才能下定決心,但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到,但是呢也有可能得到最好的,要懂得滿足。當(dāng)然,答案沒有好壞,沒有對錯(cuò)。"
小測試后,我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)讀文本,主要抓住小猴子的動作理解其形象,孩子們在讀的過程中邊說邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動作中,孩子們體會到這是一只"頑皮的"小猴子。在文本細(xì)讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們"扛"和"捧"的發(fā)音不準(zhǔn),及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較,這兩個(gè)可以體現(xiàn)小猴子不同的形象,放下了是還會拿起來的,扔掉就是不要了,這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。
在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認(rèn)識。我提的問題是:
"小猴子下山是去干什么的?"
答:"找吃的"。
"那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢?為什么?"
黃民懿最先舉手說:"挑食。"
我問:"你為什么覺得他挑食呢?能說說你的理由嗎?"
搖頭。
"那老師來幫你說說,你聽我說的是不是和你想的一樣?"
點(diǎn)頭。
"小猴子最開始掰了一個(gè)玉米,可是看到它更喜歡的桃子,它就不要玉米了;后來,它又看到了更喜歡的西瓜,就不要桃子了,所以它有點(diǎn)兒挑食?"
點(diǎn)頭說:"是的。"
第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續(xù)舉手說:"它是一只貪玩的小猴子。"
我有點(diǎn)兒奇怪,問:"為什么?"
很流利的回答說:"小兔子不能吃,它去追小兔子就是為了好玩,所以是一只貪玩的小猴子。"思路多清晰,理由多充分!不禁要為他點(diǎn)贊。
孩子們的思路慢慢打開了,舉手的同學(xué)也越來越多。
劉可焓說:"這是一只亂扔?xùn)|西的小猴子。"
黃梓怡說:"這是一只浪費(fèi)糧食的小猴子。"
黃浩宇說:"這是一只沒有好習(xí)慣的小猴子。"
我問:"沒有什么好習(xí)慣呢?你能說的具體點(diǎn)兒嗎?"
思考。
我引導(dǎo)說:"沒有禮貌不是好習(xí)慣,做得不端正也不是好習(xí)慣,那你說的小猴子沒有好習(xí)慣是哪一點(diǎn)呢?"
再思考,說:"頑皮。"
說了這么多,舉手的小朋友漸漸少了,正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí),李晟舉手了。
我請他說。
他站起來說:"這是一只不愛護(hù)環(huán)境的小猴子。"
說得多好!這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔?xùn)|西,浪費(fèi)糧食不就是不愛護(hù)環(huán)境嗎?看來我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯(cuò)的。雖然沒有我心中"三心二意"這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,我依然很開心聽孩子們暢所欲言,他們的好多想法都令我耳目一新,我想我也沒有必要一定要引導(dǎo)孩子們說出那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,他們對小猴子形象的認(rèn)識已經(jīng)非常全面了,我也相信,他們一定知道做事要專心,三心二意不是個(gè)好習(xí)慣。教無定法,我想讓孩子們有獨(dú)立、積極思考的能力比說出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。