在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎?下面是小編為大家收集的優秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
霧的句子精彩片段篇一
一、淡化詩意,品析誦讀,領悟詩情
教學中,詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可,教師不應當把教參或自己的理解強加于學生,應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融,才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境,入情入境
詩中有畫,畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶,它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂,都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習,培養詩趣
古詩教學,最主要的是培養學生的詩學素養,通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深。
教學目標:
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩,熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈。
教學重點:
正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點:
通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時:一課時
教學準備:生字卡、掛圖
教學過程:
一、創設情景,導入新課
1、今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺作、自主識字
1、瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準。學生自由讀生字,教師巡視。
3、讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋:
(1)出示帶拼音的生字卡片,運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲:送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評:你們讀得真準!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩,讀通讀順
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對,他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準,把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋:
(1)指名讀詩并請其他同學評讀,糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境,品讀古詩
1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看!(出示第1句詩的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問:你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發亂糟糟的,他側著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦:“蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀:這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀:對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創設情境。師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發現了這個釣魚的男孩,于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢?這樣吧,咱們來演一演,現在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊,大聲喊。)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢,并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評:有進步,我們為他鼓鼓掌!
11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀,全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦,誦出味道
1、同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!
3、全班展示:指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結,拓展升華
指名說。(如:《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業:
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽。
(3)演:根據詩句內容同學合作表演。
板書設計:
小兒垂釣
(唐)胡令能
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身。(天真可愛)
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。(認真專心)
教學反思:
霧的句子精彩片段篇二
1.、會認“垂、蓬、側、莓、苔”五個生字
2、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.
4、.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.
課前準備
生字卡片、課件
教學過程:
一、復習鞏固,導入新課,激發興趣
同學們,咱們從前學過很多古詩,誰能背給大家聽聽。
指名背誦《宿新市徐公店》
你能通過這個詞想像出這個小孩兒在做什么嗎?(釣魚)
是的,這首詩就寫了小孩子釣魚的事,我們一起來讀讀課題吧!
齊讀課題
這首詩的作者是唐代詩人胡令能(板書:唐 胡令能)
他筆下的小朋友是怎樣釣魚的?
請同學們打開書,自己先讀一讀這首詩,認讀生字,讀準字音,把這首詩多讀幾遍。
二、初讀古詩,認識生字、詞語,準確朗讀
剛才同學們讀得很認真,老師聽見一些同學大聲地認讀生字,真會學習。
那我們就先來認識認識詩里的生字朋友
垂、蓬、側、莓、苔
1、認讀生字
2、指名讀,齊讀
3、去掉拼音,齊讀,開火車讀
4、認讀詞語
cai出示:蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應人
師引導學生讀準,讀懂,讀美!
5、將我們認識的字詞朋友放回古詩中,自由地讀一讀,試著把古詩多讀幾遍。看看誰能把古詩讀得既準確又流利!
6、師范讀
讓我們趕快走進古詩去看看這個小孩子究竟是怎么學釣魚的?
三、情境導入,理解品讀詩句
1、蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身
板貼在黑板上
指導朗讀
這個孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢?我們學一學吧!
全班表演側坐 你們側坐的樣子和詩里的孩子一樣可愛。這樣坐著,多么舒服,多么愜意啊!
孩子側身坐在綠綠的莓苔上,周圍的水草郁郁蔥蔥,密密層層遮住了他的身體,這就是:草映身!
孩子小小的,水草密密的、高高的,把孩子小小的身體全遮映住了!
指導朗讀。
咦,孩子為什么要找一個水草這么茂密的地方釣魚呢?
男女生比賽讀,全班齊讀。
3、路人借問遙招手,怕得魚驚不應人
來,結合圖畫,自由讀讀這兩行詩吧 (板貼在黑板上)
生答 遠處有個人路過這里,發現了這個釣魚的男孩,于是向他問路。他招手不回答路人,怕把魚嚇跑了。
你們就是釣魚的稚子!(演):“小朋友,請問你杏花村怎么走啊?”
你們怎么都這樣擺手,
不出聲回答我啊?|(怕得魚驚)
原來是“怕得魚驚”,所以你們“不應人”,所以你們才沖著我“遙招手”。
我問路時,你們心里在說:
(帶著自己的感受,自由讀讀這兩行吧)
孩子心里還會說?
小組比賽讀
齊讀
4、就是這短短的四句詩,把這樣一個天真可愛,聰明機靈專心釣魚的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛的樣子,讓我們把整首詩完整地讀一讀吧。
大家讀得真好,這個同學啊還帶著動作在讀呢!我們一起來帶著動作讀一讀吧!
5、cai音樂
清澈河水里,魚兒自在游,綠綠莓苔旁,孩子靜等候。
頭發蓬蓬亂,水草綠幽幽,路人來問路,遠遠急招手。
合著音樂,我們一邊想象畫面一邊讀古詩,看誰能把古詩背誦下來。
(把板書摘下)
6、合上書,結合圖畫,我們自由地把古詩背給同桌聽聽吧
7、指名背誦。齊背
四、拓展《村晚》
村晚
[宋]雷震
草滿池塘水滿陂(bēi),
山銜落日浸寒漪(yī)。
牧童歸去橫牛背,
短笛無腔信口吹。
大家借助拼音自由的讀一讀吧
指名一二,齊讀
描述詩意
五、作業
我們拿起彩筆畫一畫吧。
霧的句子精彩片段篇三
安徽省安慶市健康路小學???? 夏蕾蕾
《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句,作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂,活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象,使人感到逼真、親切。
結合本單元反映兒童生活的主題,及學習人物描寫方法的要求,讓學生在誦讀過程中展開想象,體驗情感,豐富學生的積累,陶冶愛美情操。
三年級學生有一定的知識儲備和分析能力,對事物有強烈的好奇心,往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯,借助書上的畫面和注釋,學生理解起來不難,因此,重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。
1、??????????? 有感情到朗讀、背誦本詩。
2、??????????? 能用自己的話說說詩句的意思,想象詩句所描寫的景象,激發學習古詩的興趣。
3、??????????? 感受鄉村生活,陶冶愛美的情趣,養成積累的習慣。
㈠、初讀詩文,讀后表揚學生中好的學習方法,滲透給學生。
㈡、結合注釋,再讀詩文,要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現了什么情景?并說出根據詩中的哪些詞句想象的。
2、根據學生的回答,師板書相關的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題:
⑴兒童的樣子。
⑵“垂綸”的意思,在詩中找出近義詞。
⑶兒童專心釣魚的神態動作。
師:我們一起讓自己想象的畫面活起來。
㈠、準備階段:
1、讓學生根據詩文安排環境,并說說為什么這樣安排?
2、根據詩文安排角色,為他們改變一下形象,選擇道具,并根據詩文說出理由,幫助理解古詩。
㈡、表演階段:
1、學生根據自己的理解進行表演。
2、在表演中,教師適時穿插詢問:
問路人:剛才你一臉焦急,怎么現在面露驚喜?
你看到了什么?能不能吟出一句詩?(生吟第一句。)
問稚子:你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎?(板書:暗示、示意)
你為什么不出聲和他說呢?
看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情?(生品讀第二句詩)
3、學生品讀全詩。
㈢、背誦積累。
師:詩讀完了,可是故事結束了嗎?此時你還想知道些什么?
根據自己的想象續編故事。
本課時從學生的需求出發設計目標,在教學過程中,以表演為依托,通過學生對人物形象的塑造,人物動作的刻畫,既讓學生領會了詩意,也讓學生體會了感情,受到的語文訓練是多方面的,培養了學生的創新精神,積累了對人物描寫的方法的運用。
霧的句子精彩片段篇四
作者:洪泓 ?
生:這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。
生:我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師:如果你是那個小孩,你會對行人做什么手勢
(請學生邊演示,邊說說手勢的含義)
生:(做擺手的動作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。
生:(做手指向外甩的動作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。
生:(做手指向外甩的動作)讓行人走近說話,這樣就不會影響我釣魚了。
師:你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生:那個小孩做讓行人走近的手勢,行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會嚇跑魚兒。
生:我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。
生:我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會把魚兒嚇跑。
師:大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團,不當心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長,那指紋就發展成腦組織紋路,發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發,讓學生進行發散思維,同時結合行為規范的準則,引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
摘自《小學語文教師》1999年7、8期
霧的句子精彩片段篇五
1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩,釋詞明意。
2、引導多元理解和深度理解,品詞析句,感受形象,體味意境。
3、誦讀古詩,傳情達意,陶冶情趣。
教材學情
簡析
這首詩就是以兒童的生活為描繪對象,學生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的,在教師的恰當引導下,學生可以通過各種方式明了詩意,感悟形象,豐富意境,發現作者的匠心獨運。
重點難點
辨析精妙詞語,感悟小孩形象和作者匠心。
教具準備
課件
師生活動
環節
一、引入古詩,整體感知。
1、談釣魚,引入古詩。
師:同學們,釣過魚嗎?第一次釣魚是在什么時候?最大的感受是什么?(或教師談自己的釣魚感受:①享受和樂趣,②成就和滿足。)
2、揭課題,了解作者。
師:作者要告訴我們的事情,用四個字概括就是……
①板書課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。
②了解作者胡令能。(呈示課件)胡令能雖然傳世的作品不多,只有四篇,但是個個都是精品,反映了他是位很有才華的詩人。
3、學質疑,閱讀期待。
(學生質疑,教師重點羅列。)
二、帶著問題,引導發現。
1、歸納問題。比如,外貌?哪兒釣?怎樣釣?釣到了嗎?發生了什么?……(簡單板書)
師:這些問題有的有的可以從古詩中找到答案,有的找不到答案,能找到的我們一起來發現,不能找到的要通過我們的想象來解決。(板書:疑問+發現+想象=智慧。)首先,我們必須把詩歌讀懂,讀懂了,這些問題自然就能解決了。
2、讀正確,注意節奏。(呈示課件)
3、自由讀,嘗試理解。
(蓬頭:頭發蓬亂;稚子:小孩子;垂綸:釣魚;綸:釣魚用的絲線;莓苔:這里泛指野草; 映:掩映、遮掩; 借問:向人打聽;遙:遠遠地;怕得:生怕,唯恐;應:理睬,應答。…… )
4、試著聯結成完整的詩意。
(一個頭發蓬亂的小男孩在河邊學釣魚,他側著身子坐在長滿莓苔的岸邊,借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路,他遠遠地招手,因為他生怕驚動了魚兒,不敢回答別人的問話。)
三、引導想象,豐富意境。
1、繼續提問,挖掘空白。
師:現在,我們已經按照古詩的順序,也就是按照循規蹈矩的方法將古詩的意思弄懂了,也解決了我們一開始提出的部分問題。但是,這個時候,我想,喜歡刨根問題的同學一定會有新的問題產生。而且,我認為,好的古詩一半是作者寫出來的,一半是我們讀出來的。因為作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來,必然留有許多的空白,需要我們用想象去填補。請同學們想一想,作者還有什么沒有寫出來,讓你產生了疑問,請提出你的疑問。
【預設問題,有效引導:小男孩為什么釣魚?小男孩除了頭發蓬亂,還會有哪些外貌特征?小男孩所處的環境除了“草映身”還有些什么?他是怎樣學釣魚的?路人來自何方,去向何處,有何貴干,為何借問,外貌怎樣,怎樣借問等等?小男孩有什么反應?(或小男孩與路人進行了怎樣的對話?)小男孩釣到魚了嗎?】(呈示課件)
師:借助這些問題,我們就可以讓古詩變得豐富多了。下面,請同學們發揮你們的想象,將作者沒有寫到的東西補充進去,讓人聽了之后有身臨其境的感覺。
2、給予提示,變序練說。(呈示課件)
①學生練說。
②全班交流。
四、品析詞語,感悟形象。
1、教師質疑,品析詞語
師:作者為什么要寫“頭發蓬亂”,丑化小孩?有人看到“稚子”兩個字認為小男孩顯得很幼稚,作者眼中的小男孩是幼稚的嗎?作者為什么寫“側坐”而不是“正坐”?小男孩為什么坐在“草映身”的地方?小男孩為什么遠遠的“招手”而不是搖手?小男孩只顧自己釣魚卻“不應人”是不是顯得太沒有禮貌了?(呈示課件)
2、思考應答,感悟形象
師:由此,你發現作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎?說說你的理由。(板書: 的小男孩。)
師:是的,作者用細致的觀察和寫實的手法,把一個……的小男孩展示在我們面前,讓我們仿佛能看到他的樣子,聽到他的聲音,仿佛他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀,這真是童趣盎然的畫面呀!(呈示課件)
3、積累誦讀,傳達情感。
4、嘗試背誦,體味童趣。
五、課內拓展,解讀“釣”味。
師:其實,古時候的詩人寫了很多以釣魚為題材的詩,這些詩因為出自不同詩人的手,因此有了不同的味道。下面我們來欣賞幾首“釣魚詩”。(呈示課件)
霧的句子精彩片段篇六
讀這兩首詩,我想到了自己的童年,在我讀小學的時候,偷采蓮蓬,小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時,這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣,將這些小事入詩,這足以證明自己的創造力存在問題。
現在的孩子,能做這些事的越來越少了,即使垂釣也不會有“側坐莓苔草映身”的感覺,有“路人借問遙招手,怕得魚驚不應人”情境,這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會到這種美呀,這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然,不可能學什么,孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的,在排練過程中,他們也能體會到“遙招手,怕魚驚”的童趣。
享受孩子的童年,那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用的多好呀!其實那就是真實的,孩提時代,這種“偷”是會經常發生的,雖然大人們不允許孩子這么做,怕影響孩子的未來,這種偷被父母知道后一般要換回一頓打,詩中有著“偷”,詩外有著“打”,一偷一打,其實就構成了美好的童年回憶。所以,在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“,因為模仿就不美了,那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的,現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界,所以學習這課,背誦這兩首詩,就是引導學生明白自己的童年小事,其實不小,寫不出詩來,是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單,學生背誦下來,老師稍微點撥,他們就理解了。所以,我個人認為,理解這兩首詩不是什么重點,重點應該放在引導學生書寫自己的童年上,我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點,才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的,因為孩子必定是孩子,他們“不知廬山真面目,只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達,所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子,雖然詩不是課文的主人所寫,但這些事卻發生在孩子身上,我覺得讓學生認識文中之事后,想自己的事,想自己的事是不是也有大人來寫?這樣引導,就等于把任務帶回了家,假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子,有著為孩子記日記的習慣,孩子也讀到了父母的記錄,我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。
所以想到這里,我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫,也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事,記錄著他們的頑皮,記錄著他們的享受,課堂中也能夠把自己的記錄拿出來,讀給學生聽,我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
霧的句子精彩片段篇七
時間:夏天。
地點:小河邊。
人物:小兒甲、乙、牛牛、路人。
(幕起,初夏的早晨,綠草繁茂的小河邊柳樹成陰,鳥鳴婉轉。小兒甲、乙手提魚竿、水桶,蹦跳著上。)
小兒甲:今天陽光燦爛,正是釣魚的好天氣。你看,那邊水草豐茂,又有樹陰是釣魚的好地方!
小兒乙:是啊是啊,瞧,還有一塊大石頭!呢正好讓我們坐在上面。咦,牛牛怎么還沒有?來呢說好了在這柳樹下等的。
小兒甲:可能是有事耽誤了,我們就不等他了吧!
乙:哎,說好了的事怎么能不做到呢,我相信牛牛一定會來的,再等等吧!
(兩人坐下,打開各自的漁具介紹起來。)
甲:為了釣魚,我一早起來做了許多準備,這是用紅薯和面粉做成的魚餌,(把魚餌遞到乙鼻子下)聞聞,多香啊!聽說魚很喜歡吃的。
:乙:魚才不喜歡吃這個呢!你看我,知道我為什么這么胖嗎,吃肉吃出來的!那肉可是好東西呀,誰見誰喜歡,魚兒一定也喜歡!我今天帶了一些肉,用肉做魚餌,那魚呀,還不乖乖上鉤,等會兒,我一定比你釣得多。
甲:我不信!你以為都向你這樣愛吃肉嗎?
:乙:不信?你敢和我打賭嗎?
甲:有什么不敢?等會兒牛牛來了,請他做個見證。
(牛牛上,蓬頭垢面,提著同,釣竿,一路小跑。)
牛牛:伙伴們,我來了,讓你們久等了。
甲乙(齊):你怎么才來呀?
猜,我干什么去了?
甲:掏知了?
牛牛:(搖頭)
乙:捉蜻蜓?
牛牛:(搖頭)
甲乙(齊):那你干什么去了?看你,頭發亂蓬蓬的,臉上還有泥呢?
牛牛:我們不是約好了來釣魚的嗎?我怎么還會去掏知了,捉蜻蜓呢?你們把我看成什么人了?(神秘地掏出一個玻璃瓶)看,就是它!
甲乙:(齊)這不是蚯蚓嗎?有什么稀罕?
牛牛:(有些得意)這你們就不懂了吧!這蚯蚓是魚兒的最愛,上次,我爺爺去河邊釣魚,就是用蚯蚓作餌,嘿,那魚兒呀,一釣一條,靈著呢!
甲:(半信半疑)有這么神嗎?
乙:(驚喜)等會兒也給我試試。
牛牛:別廢話了,我們快去釣魚吧!我們一定會收獲多多的。(邊走邊說)我要釣條大回家給我爹當下酒菜。爹爹一定會很高興的。
甲:我也要釣條大魚回家,讓我娘給我做紅燒魚。(回味似的)那紅燒魚的味道可美了,現在想起來,我還流口水。
甲:瞧你那饞嘴的樣,口水都流下來了,我要是釣到大魚呀,讓我娘做成魚湯喝下去,我娘身子骨弱,聽說魚湯能補身子,我要我娘喝了魚湯身體健康。
甲乙:(走至草叢中)就在這兒吧!
牛牛:好地方。這兒草這么茂盛,剛好遮住我們的身體,我們的倒影也不會映到河里,驚嚇了魚兒。
(三人放下漁具,掛好魚餌,甩線,釣魚。草把三人的身體遮住,只露出小腦袋。周圍靜極了,只聽得幾聲鳥叫。)
甲:(一連兩次把魚鉤提起。)怎么還沒有魚上鉤?
乙:你要有耐心,不要一直把魚鉤提起來,看著魚漂一個勁地沉下去,就是有魚上鉤了。這時才可以提魚竿。
牛牛:(手勢)噓!安靜!當心驚動了魚兒!
(三人繼續垂釣)
乙:(提起魚竿),咦,魚餌沒了,牛牛,你的蚯蚓給我一點行嗎?
牛牛:好啊,你自己來拿!
甲:(手勢)噓!安靜!
乙輕手輕腳地走到牛牛處取餌,回到原位,甩線,坐下。)
(路人上,身背包袱,一邊走,一邊擦汗。)
路人:我跟老朋友已多年不曾見面了,這次,好友書信來邀,我才不辭辛苦,前來拜訪。可是幾年不見,這道路跟村莊都有些變樣了,我都不認得路了,這如何是好?得找人問問才行!
(舉目四望)
甲乙牛(齊手勢)噓!安靜!
路人:(走近些,大聲)小孩,去張大人家怎么走哇?
(三小兒急忙擺手,招手)
(這時,牛牛的魚漂直往下沉,他使勁一提,一條大鯉魚被釣了上來。)
甲乙(驚呼):哇!好大的魚啊!
(牛牛把魚放進水桶,轉身朝路人走來。)
牛牛:先生,剛才是問去張大人家嗎?我知道,沿著這條路向東,走到大槐樹下,往北看見一個村莊,從東起第二家就是張大人家!要不,我帶您去吧!
路人:多謝多謝,我自己去吧,你還是在這兒釣魚吧!
(路人按指引方向漸漸走遠)
(三小兒繼續垂釣,音樂起,詩朗誦聲起,路人,童聲吟誦。三小兒釣線此起彼伏,魚兒紛上鉤。)
霧的句子精彩片段篇八
教學目的:
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
教學過程?:
(一)揭示詩題
1. 導入??詩題
2. 理解詩題
(二)理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法:我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)
3. 釋詞解句
(三)總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩,想象出一幅畫。
3. 教師總結。
(四)鞏固練習
1. 形近字組詞
釣( ) 稚( ) 遙( )
鉤( ) 準( ) 搖( )
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句,先解釋劃線的詞語,再解釋詩句意義。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。
4. 背誦《小兒垂釣》
霧的句子精彩片段篇九
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。
3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。
教學過程
一、導入新課:
1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2.板書并齊讀課題。
二、釋題:
讀題思考:“小兒”指什么?“小兒垂釣”是什么意思?
三、學習課文
1.看詩,聽錄音。
2.學生自學,不理解的詞查字典。
3.理解前兩句詩的意思。
4.學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問:小男孩正在專心釣魚的時候,誰來了?
③他來干什么?
④看,小孩是怎么做的?
⑤他為什么擺手?“遙”是什么意思?
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚?
⑦“應”是什么意思?(回答)
師小結:小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚,又怕自己的回答聲把魚嚇跑,他一門心思用在了釣魚上,你覺得他釣魚的態度怎么樣?(很專心;很認真)
⑧指名學生表演。一人扮路人,一人扮小孩(體會小孩緊張的心情)
⑨指導學生看圖朗讀,讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5.指名用自己的話說說全詩的意思。
四、總結全文: