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化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇一
大家好!我是應(yīng)聘高中化學(xué)的×號(hào)考生，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版必修二《化學(xué)鍵》第一課時(shí)的內(nèi)容，我將從五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，分別為說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書設(shè)計(jì)。接下來(lái)開始我的說(shuō)課。
本篇課題選自高中化學(xué)必修二第一章第三節(jié)，屬于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達(dá)離子化合物形成過(guò)程。教材中以氯化鈉的形成過(guò)程結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和微觀解釋幫助學(xué)生理解離子鍵概念及形成過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力。另外學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其性質(zhì)，元素周期表等知識(shí)，在結(jié)合微觀解釋離子鍵概念時(shí)可以幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系。
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生掌握離子鍵的概念，用電子式可以表達(dá)離子鍵的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)過(guò)從具體實(shí)驗(yàn)探究到微觀理解氯化鈉形成過(guò)程，把握離子鍵的成鍵本質(zhì)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：建立萬(wàn)物普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
根據(jù)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析，離子鍵的概念作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，立足學(xué)生的基本情況確定用電子式表達(dá)離子化合物的形成過(guò)程作為本節(jié)課的難點(diǎn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的基本情況。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)分析，高一學(xué)生思維活躍，能夠獨(dú)立表達(dá)自己的想法，但是都需要直接經(jīng)驗(yàn)的支撐。從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上上分析，這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)具備初步的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于鈉在氯氣中燃燒的反應(yīng)已經(jīng)比較熟悉，這些都是在上課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。
為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體的思想，本課我會(huì)采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以達(dá)到學(xué)生自主構(gòu)建課程知識(shí)。建構(gòu)主義活動(dòng)元理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，因此我確定如下學(xué)法，學(xué)生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應(yīng)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)方程式，并通過(guò)學(xué)生借助微觀變化來(lái)感受氯化鈉的形成過(guò)程，讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
本節(jié)課我會(huì)通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引入課題，上課之初，請(qǐng)同學(xué)們回顧元素周期表的內(nèi)容并提問(wèn)：元素周期中只有一百多種元素，以這些元素結(jié)合形成的化合物卻數(shù)以千萬(wàn)計(jì)，這些元素之間通過(guò)什么作用連接呢?”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而建立與本節(jié)課的聯(lián)系。
教師播放鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并自主書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。接下來(lái)由宏觀進(jìn)入到微觀，教師播放模擬動(dòng)畫請(qǐng)學(xué)生結(jié)合氧化還原中得失電子知識(shí)和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結(jié)合生成氯化鈉分子，在此過(guò)程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點(diǎn)，教師設(shè)置關(guān)鍵性的提問(wèn)：離子鍵的成鍵微粒是什么?離子鍵的本質(zhì)是什么?師生共同總結(jié)出陰陽(yáng)離子間的靜電作用是離子鍵，由此也可以得出離子化合物的概念。接下來(lái)，兩個(gè)同學(xué)為一小組結(jié)合元素周期律說(shuō)說(shuō)哪些元素容易形成陽(yáng)離子，哪些元素容易形成陰離子，加深理解離子鍵的相關(guān)概念，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和分析解決問(wèn)題的能力。
為了更方便表達(dá)離子鍵的形成過(guò)程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)觀察書寫特點(diǎn)，其中重點(diǎn)關(guān)注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現(xiàn)相同離子時(shí)的情況。討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師補(bǔ)充并評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果還有評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論交流后對(duì)于用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)自主總結(jié)構(gòu)建知識(shí)的能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。
教師設(shè)置層次性的習(xí)題供學(xué)生選擇，習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難，第一層次判斷化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達(dá)離子化合物的形成過(guò)程。通過(guò)在鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)與綜合應(yīng)用的能力，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。
教師提問(wèn)，學(xué)生自主思考總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，歸納出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立知識(shí)聯(lián)系：離子鍵是陰陽(yáng)離子間的靜電作用，并用電子式可以表達(dá)其形成過(guò)程。
本篇課題設(shè)置遷移類的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生思考除了離子鍵，物質(zhì)中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關(guān)于離子鍵有什么不同?在學(xué)生觀察分析的過(guò)程中進(jìn)一步提升知識(shí)的應(yīng)用能力。
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇二
一、 教材分析
1. 地位和作用
本節(jié)課選自高中化學(xué)課本必修二第一章第三節(jié)化學(xué)鍵，在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了核外電子的排布規(guī)律，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，從而揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，為下一章的化學(xué)反應(yīng)與能量奠定基礎(chǔ)，也為第三章解釋有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。
2. 教學(xué)目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)是教和學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。既是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化，它著眼于教師的教而落腳于學(xué)生的學(xué)。明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我深入的研究課標(biāo)、教材、學(xué)生找到三者的結(jié)合點(diǎn)制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：
1. 通過(guò)閱讀自修，能正確說(shuō)出離子鍵的概念、找出離子鍵的構(gòu)成微粒、形成條件；
2. 通過(guò)討論、總結(jié)、練習(xí)，能用電子式準(zhǔn)確表示離子化合物及形成過(guò)程。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)對(duì)離子鍵形成過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和綜合概括能力；
2.通過(guò)電子式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.培養(yǎng)學(xué)生用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
2.培養(yǎng)學(xué)生懷疑、求實(shí)、創(chuàng)新的精神。
3. 培養(yǎng)學(xué)生由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的方法。從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：1.離子鍵和離子化合物的概念2.用電子式表示典型離子化合物及形成過(guò)程。
難點(diǎn)：用電子式表示典型離子化合物及形成過(guò)程
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和參與狀態(tài)是決定教學(xué)效果的重要因素。因此，在學(xué)法的選擇上，要落實(shí)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念之上。
a.知識(shí)基礎(chǔ)
1. 學(xué)生已經(jīng)具備核外電子排布規(guī)律的基本知識(shí)，知道粒子在最外層電子為2或8時(shí)穩(wěn)定。
2. 原子間的結(jié)合方式與各自的最外層電子數(shù)有關(guān)。
b. 能力分析 已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力。
c.障礙分析 在微觀概念的理解上要由有表征性抽象到原理性抽象過(guò)渡，不易吃透，知識(shí)遷移和應(yīng)用上還比較缺乏。
三、教法分析
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，本節(jié)教材涉及的化學(xué)基本概念內(nèi)容抽象，根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)課的教學(xué)，我會(huì)采用建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式，低起點(diǎn)，小臺(tái)階，采用動(dòng)畫演繹，歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固，提升能力。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)對(duì)知識(shí)技能推進(jìn)的同時(shí)，努力滲透過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀，將三維目標(biāo)融為一體；有效落實(shí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.【設(shè)問(wèn)1】：（1）為什么物質(zhì)的種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)元素的種類？
（2）構(gòu)成物質(zhì)的粒子有哪些呢？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？
通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。
2、新課教學(xué)：多媒體演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考：
【設(shè)問(wèn)2】：金屬鈉與cl2能夠發(fā)生劇烈反應(yīng)生成nacl,它們?yōu)槭裁纯梢园l(fā)生反應(yīng)呢？啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問(wèn)題，我們現(xiàn)在從微觀角度來(lái)分析該反應(yīng)經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？
（1）請(qǐng)同學(xué)們寫出na和cl原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）分組討論：a.兩種原子要達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，它們分別容易發(fā)生什么變化？
b.當(dāng)它們變化后又會(huì)有什么相互影響呢？
接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核外電子排布知識(shí)解釋 nacl 的形成，由表征性抽象向原理性抽象過(guò)渡，引出離子鍵的概念、形成條件等。用動(dòng)畫演示比較抽象的離子鍵形成的過(guò)程，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低難度。
3、啟發(fā)學(xué)生從個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的方法，組織討論從產(chǎn)物 nacl到其他常見(jiàn)的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論構(gòu)成離子鍵的物質(zhì)。之后，由小組派代表發(fā)表小組討論的結(jié)果，最后由我來(lái)評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)小組討論的學(xué)習(xí)方式，()學(xué)生不僅能互相溝通、增進(jìn)友誼、交流觀點(diǎn)、合作性學(xué)習(xí)， 而且其歸納總結(jié)能力也將得以鍛煉。同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。
4、過(guò)渡并設(shè)問(wèn)引出電子式：
【設(shè)問(wèn)3】：以上我們從原子結(jié)構(gòu)的角度，用原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)表示na原子和cl原子發(fā)生變化生成nacl的過(guò)程，它清晰、直觀，但是，書寫結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)有些麻煩，1、如何形象地表示原子的最外層電子？ 2、如何用較為形象直觀的方法表示物質(zhì)的形成過(guò)程？
這種表示方法叫做電子式，請(qǐng)同學(xué)們看21頁(yè)的資料卡片，歸納電子式的定義和書寫方法。
引出電子式并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究問(wèn)題的好奇心。 講解電子式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生了解原子，陰、 陽(yáng)離子的表示方法。
【設(shè)問(wèn)4】：原子的電子式我們知道怎樣寫了，那陽(yáng)離子、陰離子的電子式又該怎樣寫呢？下面是幾種陽(yáng)離子和陰離子的電子式，請(qǐng)同學(xué)們歸納它們的書寫規(guī)律。
陽(yáng)離子：na、mg、al、 +2+3+
陰離子：
（引導(dǎo)學(xué)生從電子數(shù)目、結(jié)構(gòu)特征、電荷位置等考慮）
講解電子式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)原子、陰陽(yáng)離子的表示方法。總結(jié)出書寫要點(diǎn)，尤其是陰離子的書寫學(xué)生容易犯錯(cuò)，用順口溜"打點(diǎn)、穿衣、帶帽"幫助學(xué)生記憶，并加以習(xí)題鞏固。
練習(xí)：請(qǐng)寫出下列微粒的電子式：硫原子，溴原子，硫離子， 溴離子，
通過(guò)用電子式表達(dá)化合物的形成過(guò)程的練習(xí)進(jìn)行反饋強(qiáng)化了化學(xué)用語(yǔ)書寫的規(guī)范性。在教學(xué)方法上邊學(xué)習(xí)邊歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生完善知識(shí)、系統(tǒng)總結(jié)的習(xí)慣，也鞏固了課堂教學(xué)成果整堂課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做到師生互動(dòng)。
5、用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程 這是本節(jié)課的重難點(diǎn)，課堂上我先用電子式表示出三種類型的離子化合物（ab型如nacl,a2b型如na2o、na2s,ab2型如mgcl2）的形成過(guò)程，說(shuō)出書寫要點(diǎn)：
1.相同的原子可以合并寫，相同的離子要單個(gè)寫；
2.不能把"→"寫成"====";
3.用箭頭標(biāo)明電子轉(zhuǎn)移方向（也可不標(biāo)）
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在黑板上板書。之后再指出錯(cuò)誤所在，加深印象。
6.教學(xué)小結(jié)，布置作業(yè)
作業(yè)：1.寫出下列粒子的電子式：c、s、 mg 、k、 br 、 o
2.用電子式表示下列離子化合物的形成過(guò)程：naf k2o
五、板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 化學(xué)鍵（第1課時(shí)）
一、離子鍵
使陰、陽(yáng)離子結(jié)合成化合物時(shí)的靜電作用，叫做離子鍵。
二、電子式
（1）定義：在元素符號(hào)周圍用"·"或"×"來(lái)表示原子最外層電子的式子。
（2）書寫 a 原子 : h× na×
b 陽(yáng)離子：na mg
c 陰離子：
d離子化合物： ab a2b ab2
（3）用電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程
+2+2++-2-
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇三
(一)教材的地位和作用
“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”是《化學(xué)(必修)2》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反應(yīng)之后，通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵概念的建立，幫助學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);同時(shí)以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：
通過(guò)了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的形成，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何從微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從微觀的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問(wèn)，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念和對(duì)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的理解。
難點(diǎn)：對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵形成特點(diǎn)的理解。
1、情景激發(fā)
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容抽象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、小組討論
采用討論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，通過(guò)小組討論，學(xué)會(huì)思考、分析和總結(jié)。
3、多媒體教學(xué)
本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化。
本節(jié)課我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自然而然提出問(wèn)題，通過(guò)觀看動(dòng)畫、問(wèn)題討論，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中感受成功的樂(lè)趣，同時(shí)又學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬(wàn)種物質(zhì)，通過(guò)問(wèn)題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生積極的思考回答后，教師給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。導(dǎo)入新課。
(二)活動(dòng)探索，建立概念
1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)
讓學(xué)生觀看水分解的微觀動(dòng)畫，提出問(wèn)題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學(xué)生回答。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和整合，從而引出化學(xué)鍵的定義，并對(duì)定義加以強(qiáng)調(diào)：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強(qiáng)烈
(2)只相鄰但不強(qiáng)烈，也不叫化學(xué)鍵
(3)“相互作用”不能說(shuō)成“相互吸引”(實(shí)際既包括吸引又包括排斥)。
通過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)
讓學(xué)生觀看nacl形成過(guò)程的動(dòng)畫演示，提出問(wèn)題：1、如何運(yùn)用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運(yùn)用化學(xué)鍵的知識(shí)分析這個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。組織學(xué)生討論氯化鈉的形成過(guò)程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時(shí)，對(duì)于學(xué)生易于忽略的排斥作用加以強(qiáng)調(diào)。通過(guò)對(duì)氯化鈉形成過(guò)程的直觀演示和具體的分析，既加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵的理解，同時(shí)讓學(xué)生明白離子鍵的形成過(guò)程。
3、關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)
設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考hcl的形成過(guò)程是否和nacl類似?讓學(xué)生觀看hcl形成過(guò)程的動(dòng)畫演示，通過(guò)分組討論，分析出hcl的形成過(guò)程，從而得出共價(jià)鍵的定義。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、離子鍵和共價(jià)鍵的比較
根據(jù)所學(xué)知識(shí)師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養(yǎng)學(xué)生掌握由個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法。最后得出哪些原子之間會(huì)明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會(huì)明顯以共價(jià)鍵結(jié)合。從而加深學(xué)生對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵的理解，突破難點(diǎn)。
(三)鞏固基礎(chǔ)，拓展提高
1.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是
a.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用
b.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間
c.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互吸引作用
d.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互作用
2.下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價(jià)鍵
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價(jià)鍵的是
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2
(四)交流收獲，體驗(yàn)成功
提出問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲?讓學(xué)生通過(guò)討論，回顧本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)做出總結(jié)。最后教師及時(shí)給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習(xí)中評(píng)價(jià)自己，體會(huì)成功。
第一節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)
一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化
1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化
(1)化學(xué)鍵：相鄰的原子間強(qiáng)的相互作用叫化學(xué)鍵。
(2)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
2.化學(xué)鍵的類型
(1)離子鍵
定義：陰、陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽(yáng)離子
成鍵方式：靜電作用
離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
(2)共價(jià)鍵
定義：原子間通過(guò)共用電子形成的化學(xué)鍵，叫做共價(jià)鍵。
成鍵微粒：原子
成鍵方式：共用電子對(duì)
共價(jià)鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇四
本節(jié)音標(biāo)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)中談到化合物及單質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，從課程設(shè)置的位置看是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)及元素周期表之后，這樣是一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)安排，有利于學(xué)生知識(shí)的吸收。
本節(jié)課自然而然地從原子過(guò)渡到分子，在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)后，對(duì)微觀粒子的探索更進(jìn)一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀過(guò)渡到宏觀，使化學(xué)知識(shí)更這順理成章地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽(yáng)離子之間強(qiáng)烈的相互作用，這樣通過(guò)物理上的電子的知識(shí)把離子鍵引出來(lái)，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質(zhì)結(jié)構(gòu)，這也是第一音標(biāo)時(shí)的內(nèi)容。
第二課時(shí)提到共價(jià)鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結(jié)構(gòu)就一目了然了。在高中階段對(duì)于非金屬元素形成的化合物本身就是一個(gè)難點(diǎn)，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
最后教材總結(jié)了離子鍵和共價(jià)鍵之后給出了化學(xué)鍵的定義，同時(shí)指明了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，引出能量關(guān)系，使得物質(zhì)結(jié)構(gòu)達(dá)到一個(gè)高點(diǎn)。
由于本節(jié)內(nèi)容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學(xué)生自己的一些問(wèn)題，最好使用多媒體教學(xué)。
思考、討論相結(jié)合。
本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象，難于理解，我做了這樣的設(shè)計(jì)：
首先：利用已有的知識(shí)：即氯氣和鈉的反應(yīng)引出離子鍵；利用多媒體教學(xué)，展示離子鍵的形成過(guò)程，得出離子鍵，同時(shí)強(qiáng)調(diào)電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應(yīng)并分析氯分子的結(jié)構(gòu)得出共價(jià)鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，得出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成，并分析在化學(xué)反應(yīng)中的能量變化關(guān)系。
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇五
教材簡(jiǎn)介：
本節(jié)教材選自全日制高中化學(xué)課本第一冊(cè)第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》第四節(jié)化學(xué)鍵，課時(shí)為3課時(shí)。
本節(jié)教材分四部分。
第一部分是關(guān)于離子鍵的資料，第二部分是關(guān)于化學(xué)鍵的資料，第三部分是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四部分介紹化學(xué)鍵的概念。此外本節(jié)還包括了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一張表格。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使同學(xué)理解離子鍵，共價(jià)鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物的構(gòu)成。
2.使同學(xué)了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
3.經(jīng)過(guò)離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。
學(xué)情分析：
第一部分關(guān)于離子鍵的資料，同學(xué)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應(yīng)生成離子化合物的過(guò)程。第二部分關(guān)于共價(jià)鍵的資料，同學(xué)也已學(xué)過(guò)了氫氣和氯氣的反應(yīng)生成氯化氫的過(guò)程。所以這兩部分可在對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。在初中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了離子化合物，共價(jià)化合物等知識(shí)，所以教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)從熟→生的過(guò)程。
教材地位與作用
本節(jié)教材資料屬于物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的范疇，而物質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅僅是本書的點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，形式認(rèn)識(shí)了化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，對(duì)分子結(jié)構(gòu)理論將有整體認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.離子鍵，共價(jià)鍵
2.用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物及其構(gòu)成過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：
化學(xué)鍵概念，電子式
1.“啟發(fā)探究式”
本節(jié)資料具有教學(xué)的特點(diǎn)，又有基礎(chǔ)理論教學(xué)的特點(diǎn)，可采取教學(xué)方法，即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.多媒體教學(xué)
本節(jié)教材概念多資料比較抽象，理論性強(qiáng)，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可借助計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)或?qū)嵨锬Ｐ停宫F(xiàn)分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)微觀分子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。能夠培養(yǎng)同學(xué)的空間想象本事和抽象思維本事。
按照教材的安排，將化學(xué)鍵概念放在離子鍵和共價(jià)鍵之后，我認(rèn)為這貼合同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，即歸納教學(xué)的方法。所以我的教學(xué)也按照教材編寫的順序進(jìn)行。
1.關(guān)于離子鍵的教學(xué)
課前能夠布置同學(xué)復(fù)習(xí)初中化學(xué)課本中關(guān)于離子化合物的資料，重點(diǎn)復(fù)習(xí)離子與原子的區(qū)別和離子化合物的構(gòu)成。
課堂中要根據(jù)教材的安排，經(jīng)過(guò)鈉與氯氣反應(yīng)生產(chǎn)氯化鈉的過(guò)程進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，組織同學(xué)討論氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點(diǎn)，從而讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到離子鍵的本質(zhì)和構(gòu)成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過(guò)程時(shí)同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如(1)離子漏標(biāo)電荷數(shù);(2)離子所帶正負(fù)電荷數(shù)與元素化合價(jià)分辨不清等，注意強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范化。
此外，為了使同學(xué)明白氯化鈉在通常情景下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結(jié)構(gòu)示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養(yǎng)對(duì)此感興趣的同學(xué)，并培養(yǎng)他們的自學(xué)本事。
2.關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)
課前可布置同學(xué)復(fù)習(xí)初中關(guān)于共價(jià)化合物的資料，課堂教學(xué)中讓同學(xué)討論氫氣和氯氣反應(yīng)的過(guò)程，討論中要著重抓住共價(jià)鍵的成因和表示方法。
在討論共價(jià)鍵的原因時(shí)，我將啟發(fā)比較氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否到達(dá)穩(wěn)定狀態(tài)，分析得出構(gòu)成共價(jià)鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的構(gòu)成過(guò)程。在本節(jié)的教學(xué)采用與離子鍵的比較進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)概念與用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵構(gòu)成的比較，將使教學(xué)更加順利。
3.關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學(xué)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在復(fù)習(xí)共價(jià)鍵概念后，可由同學(xué)在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。
提出問(wèn)題：(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對(duì)偏向氯原子和氧原(2)而h2中為什么電子對(duì)未偏移(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學(xué)鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結(jié)出規(guī)律。
4.關(guān)于化學(xué)鍵的教學(xué)
在經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材，歸納出化學(xué)鍵的概念。同時(shí)得出“一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，本質(zhì)上就是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵構(gòu)成的過(guò)程”的結(jié)論。如果條件允許，能夠?qū)⑵湓O(shè)計(jì)成多媒體動(dòng)畫教學(xué)，能夠到達(dá)更好的效果。
在小結(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
(1)化學(xué)鍵是存在與分子內(nèi)相鄰的原子間“強(qiáng)烈的相互作用”
(2)是指兩個(gè)直接相鄰的原子
(3)原子指廣義的原子與上頭的原子有所區(qū)分
(4)“強(qiáng)烈的相互作用”不能說(shuō)成結(jié)合力
離子鍵部分是強(qiáng)調(diào)離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過(guò)程。共價(jià)鍵部分應(yīng)強(qiáng)調(diào)共價(jià)鍵的概念和用電子式表示共價(jià)分子的構(gòu)成過(guò)程。此外，還要強(qiáng)調(diào)極性鍵和非極性鍵的區(qū)別。
課后練習(xí)一、二。
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇六
1、教材地位和作用
1.教學(xué)內(nèi)容：高中化學(xué)第二冊(cè)（必修）第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》包括：①化學(xué)鍵，②離子鍵，③共價(jià)鍵，④極性鍵和非極性鍵。
2.教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，下節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)及能力具有重要的指導(dǎo)意義。
3.教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以課堂討論的形式對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣，復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價(jià)化合物氯化氫的過(guò)程基礎(chǔ)上提出共價(jià)鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對(duì)共價(jià)鍵知識(shí)的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)了共價(jià)鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對(duì)共用電子對(duì)吸引能力的大小以及共用電子對(duì)在成鍵原子間的位置，教材回答了學(xué)生的疑問(wèn)，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
（1）、通過(guò)對(duì)典型化合物形成的分析，了解離子鍵和共價(jià)鍵的含義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的含義
（2）、理解離子化合物和共價(jià)化合物的概念
（3）、知道化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是化學(xué)鍵的重組
（4）、學(xué)會(huì)用電子式表示簡(jiǎn)單化合物的形成過(guò)程
過(guò)程與方法：
（1）、通過(guò)對(duì)氯化鈉生成過(guò)程的實(shí)驗(yàn)觀察和微觀想象，產(chǎn)生探究欲望
（2）、了解模型方法在解決化學(xué)問(wèn)題上的重要意義
情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，從宏觀上體驗(yàn)化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；通過(guò)課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。
3、教學(xué)重點(diǎn)及確定依據(jù)：
重點(diǎn)：離子鍵和共價(jià)鍵的形成和概念。
難點(diǎn)：共價(jià)鍵的形成及共價(jià)鍵的極性，化學(xué)鍵的概念。
確立依據(jù)：離子鍵和共價(jià)鍵都是指相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用，是看不見(jiàn)、摸不著的抽象的東西，完全要靠學(xué)生的想象力來(lái)理解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都為離子鍵和共價(jià)鍵。
本節(jié)內(nèi)容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：離子鍵和共價(jià)鍵；第二課時(shí)：極性鍵和非極性鍵、離子化合物和共價(jià)化合物。本節(jié)課進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，化學(xué)鍵是一個(gè)純理論、極其抽象的知識(shí)，至今還在不斷的完善之中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有具體感官認(rèn)知，是個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學(xué)就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
另外，電腦多媒體以聲音、動(dòng)畫、影像等多種形式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感觀的刺激，這一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識(shí)的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無(wú)數(shù)倍，通過(guò)動(dòng)畫、模型等幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
引入：用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學(xué)生思考相吸原因；同時(shí)播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，思考氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，從而引出課題—化學(xué)鍵。
新課教學(xué)：
（投影）：鈉原子遇到氯原子發(fā)生變化的示意圖。
（啟發(fā)思考）：學(xué)生們通過(guò)初中物理的學(xué)習(xí)知道，帶同種電荷的粒子相互排斥，帶異種電荷粒子相吸引。請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)鈉離子與氯離子的結(jié)構(gòu)分析鈉離子和氯離子間經(jīng)典作用力的產(chǎn)生原因。
（結(jié)論）：
1、離子間作用力：吸引和排斥；
2、離子鍵定義：人們把帶相反電荷離子之間的相互作用成為離子鍵
（過(guò)渡）：我們知道，原子發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，只是最外層電子（價(jià)電子）數(shù)發(fā)生了變化，所以科學(xué)上為了表示化合物的形成引入了電子式。
請(qǐng)學(xué)生們自己閱讀課本，思考電子式的構(gòu)成要素，如何用電子式來(lái)表示化合物的形成。
（投影）：
1、常見(jiàn)元素的電子式
2、氯化鈉形成過(guò)程的電子式
3、已知鉀原子與鈉原子類似，溴原子與氯原子類似，請(qǐng)寫出溴化鉀形成過(guò)程的電子式。
目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
（設(shè)問(wèn)）：根據(jù)離子鍵的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生們考慮哪些元素結(jié)合時(shí)會(huì)形成離子鍵》
（投影）形成離子鍵的元素特點(diǎn)。
（展示）一瓶氯化鈉溶液，請(qǐng)學(xué)生分析溶液中有哪些微粒？（na+、cl-、h2o）
（過(guò)渡）那么氯化氫是如何形成的呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
（投影）
（動(dòng)畫演示）：氯化氫形成過(guò)程。
請(qǐng)三位學(xué)生在黑板上用電子式表示氫氣、氯氣和氯化氫分子的形成。請(qǐng)一位學(xué)生描述氯氣分子的形成。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和流暢的表達(dá)思想的能力。
課堂小結(jié)：
鞏固練習(xí)然后布置課后作業(yè)：用幾個(gè)不同層次、有發(fā)散性的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，從練習(xí)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度。
1、氯化鈉的形成過(guò)程
氯化鈉形成過(guò)程分析：
2、離子鍵
①帶相反電荷離子之間的相互作用，叫離子鍵
②相互作用指同種電荷之間的排斥和異種電荷之間的吸引
③形成離子鍵的元素特點(diǎn)
1、氯氣、氯化氫形成過(guò)程分析
氯分子的表示：cl-cl
2、共價(jià)鍵：原子間通過(guò)共用電子對(duì)所形成的相互作用
3、形成共價(jià)鍵的元素特點(diǎn)
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇七
各位評(píng)委
大家好！今天我說(shuō)課的題目是：化學(xué)鍵。下面我將從課標(biāo)和教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教法和學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)特色六個(gè)方面進(jìn)行陳述。
化學(xué)鍵是蘇教版化學(xué)二專題一微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性第二單元微粒子間的相互作用力的內(nèi)容。關(guān)于此課題的課程標(biāo)準(zhǔn)是：知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在不同的作用力，知道離子鍵、共價(jià)鍵，以及離子化合物和共價(jià)化合物是如何的形成，學(xué)習(xí)用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵以及離子化合物、共價(jià)化合物的形成過(guò)程。在教材體系中本專題從原子核外電子排布入手，介紹了元素周期律，引入到微粒間的相互作用，最終要求學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)層次上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，本單元起著承前啟后的關(guān)鍵作用。微粒之間的相互作用力有強(qiáng)弱之分，本節(jié)課主要討論微粒之間強(qiáng)烈的相互作用力——化學(xué)鍵。化學(xué)鍵是高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論部分的重要內(nèi)容，它著重討論微粒間相互作用的方式和特征，通過(guò)化學(xué)鍵概念的建立，為從微觀結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成、揭示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，也為學(xué)生從物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)提供了保證。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編排意圖以及高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)與技能方面：
（1）知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在不同的作用力，認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的含義；
（2）知道離子鍵、共價(jià)鍵的概念及其形成，認(rèn)識(shí)離子化合物、共價(jià)化合物；
（3）會(huì)用電子式表示離子化合物、共價(jià)化合物的組成和形成過(guò)程；
在過(guò)程與方法方面：
（1）通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)抽象思維和綜合概括能力
（2）通過(guò)對(duì)比的方法處理化學(xué)鍵類型、化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成的關(guān)系，培養(yǎng)獲取、處理信息的能力
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面
（1）通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提升在微觀領(lǐng)域的想象力，感悟微觀世界的奇妙與魅力。
基于學(xué)生已經(jīng)知道物質(zhì)是由原子、分子、離子等微觀粒子構(gòu)成的，微觀粒子間存在相互作用力，但這種作用力看不見(jiàn)、摸不著，所以化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的形成、概念是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)化學(xué)鍵揭示了物質(zhì)形成過(guò)程的本質(zhì)，概念抽象，而離子化合物、共價(jià)化合物的名詞學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但對(duì)其形成的本質(zhì)學(xué)生并不知道，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是判別化學(xué)鍵的類型以及用電子式表示離子化合物、共價(jià)化合物的組成和形成過(guò)程。
就學(xué)情而言，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了核外電子排布和元素周期律等理論知識(shí)，并在前面學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)已經(jīng)接觸了較多的常見(jiàn)離子化合物和共價(jià)化合物，因此，本單元內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)已學(xué)的具體物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)、歸納，使之上升到理論層面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于這是理論知識(shí)，涉及到微觀領(lǐng)域，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥，難度也很大，很難激起學(xué)生的興趣，所以需要老師盡可能的創(chuàng)設(shè)情境、利用直觀的教學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生，也需要學(xué)生能夠主動(dòng)思考、歸納和總結(jié)。
基于以上對(duì)學(xué)情的分析，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由于化學(xué)鍵是極其抽象的知識(shí)，本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)過(guò)程中采用“以問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的探究模式、“問(wèn)題、探究、合作與交流”相結(jié)合的教學(xué)方法。利用多媒體將微觀世界放大，通過(guò)動(dòng)畫的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理
解抽象知識(shí)。具體的教學(xué)過(guò)程如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建化學(xué)鍵概念
在課的開始我將借助多媒體導(dǎo)入某養(yǎng)生專家談“炒菜過(guò)早放鹽導(dǎo)致氯化鈉分解，氯揮發(fā)只剩下鈉”的視頻，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂氣氛，此時(shí)我將提出問(wèn)題：nacl在炒菜的溫度到底能否分解？此問(wèn)題的提出引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生通過(guò)回憶在必修1教材中介紹過(guò)鈉的工業(yè)制法，不難發(fā)現(xiàn)nacl分解成鈉和氯氣需要在熔融狀態(tài)下電解才能實(shí)現(xiàn)，而熔融需要801℃以上的高溫。在此情境下，我又順勢(shì)向?qū)W生展示不僅是氯化鈉，還有很多物質(zhì)在加熱條件下難分解，如：hcl分子在1000℃的高溫下分解不超過(guò)0.1%。同時(shí)將提出問(wèn)題：為什么由離子構(gòu)成的nacl晶體熔點(diǎn)非常高？為什么由原子構(gòu)成的hcl分子要分解非常的困難？學(xué)生通過(guò)思考可以得出這是由于微粒之間存在一定作用力。這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能真切的感受到微粒之間不僅存在某種相互作用力，而且這種相互作用力還非常強(qiáng)烈，自然而然就引出化學(xué)鍵的概念。接著我將進(jìn)一步追問(wèn)這種強(qiáng)烈的相互作用力是如何形成的呢？這一問(wèn)題的提出，迅速的將學(xué)生的思維調(diào)整到對(duì)化學(xué)鍵是如何形成的思考中，同時(shí)也自然的過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)化學(xué)鍵的形成過(guò)程。
3. 小結(jié)
至此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)一一突破，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確構(gòu)成物質(zhì)的粒子不同，而且粒子構(gòu)成物質(zhì)的成鍵方式不同，所以導(dǎo)致了物質(zhì)之間的性質(zhì)的差異，在課的最后，我將留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題水分解需要1000℃，可為什么加熱到100℃就氣化了呢？這個(gè)問(wèn)題的提出為下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，采用“創(chuàng)設(shè)情境→引導(dǎo)思考→交流討論→總結(jié)提升”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度探究、討論、對(duì)比，形成離子鍵和共價(jià)鍵的概念，再推廣到mgcl2、h2o等其它物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)鍵概念的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系有了進(jìn)一步的理解：構(gòu)成物質(zhì)微粒不同，結(jié)構(gòu)不同，物質(zhì)的性質(zhì)不同，真正體現(xiàn)物質(zhì)的多樣性。培養(yǎng)了學(xué)生分析、對(duì)比、總結(jié)的邏輯思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提升其在微觀領(lǐng)域的想象力，感悟微觀世界的奇妙與魅力。我的說(shuō)課到此結(jié)束，以下是我的詳細(xì)板書請(qǐng)?jiān)u委瀏覽，謝謝。
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇八
對(duì)教材的分析及教學(xué)目標(biāo)的確立
1．教學(xué)資料：高中化學(xué)第一冊(cè)（必修）第五章第四節(jié)《化學(xué)鍵》第一課時(shí)包括：①化學(xué)鍵，②離子鍵，③共價(jià)鍵，④極性鍵和非極性鍵。
2．教材所處的地位：本節(jié)資料是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)。本節(jié)資料是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)供給基礎(chǔ)，下節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的構(gòu)成過(guò)程，學(xué)生首先要明白化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導(dǎo)意義。
3．教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的資料——復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，以課堂討論的形式對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的資料——跟離子化合物一樣，復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的氯氣和氫氣起反應(yīng)構(gòu)成共價(jià)化合物氯化氫的過(guò)程基礎(chǔ)上提出共價(jià)鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對(duì)共價(jià)鍵知識(shí)的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)了共價(jià)鍵之后，必然要研究成鍵原子之間對(duì)共用電子對(duì)吸引本事的大小以及共用電子對(duì)在成鍵原子間的位置，教材回答了學(xué)生的疑問(wèn)，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
4．教學(xué)目標(biāo)的確定：
1）知識(shí)目標(biāo)：理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念；了解離子鍵和共價(jià)鍵的構(gòu)成條件；了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
2）本事目標(biāo)：對(duì)立統(tǒng)一論思想：陰、陽(yáng)離子構(gòu)成了離子化合物中的矛盾的兩個(gè)方面。
3）情感目標(biāo)：經(jīng)過(guò)觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，從宏觀上體驗(yàn)化學(xué)鍵的斷裂和構(gòu)成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；經(jīng)過(guò)課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的構(gòu)成過(guò)程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：離子鍵和共價(jià)鍵的概念。
難點(diǎn)：化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
確立依據(jù)：化學(xué)鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中，我們無(wú)法進(jìn)行觀察，只能經(jīng)過(guò)cai演示，使學(xué)生去了解構(gòu)成過(guò)程。這部分資料屬于化學(xué)基本概念，這在高考試題中也屬于重點(diǎn)，所以很有必要去突破這部分資料。
三、教材處理
資料調(diào)整：這節(jié)課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識(shí)，把用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的資料放到下一課時(shí)去學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)方法
3w教學(xué)法（what：是什么，why：為什么，how：怎樣做）。
五、教學(xué)資料及教學(xué)過(guò)程：
（一）、引入：請(qǐng)學(xué)生回憶鈉和氯氣反應(yīng)、氫氣和氯氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。之后播放上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的錄象，讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過(guò)渡，讓學(xué)生思考這兩個(gè)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是什么？引出這節(jié)課的教學(xué)資料。
（二）、新課教學(xué)：
（1）、離子鍵：演示nacl的構(gòu)成過(guò)程引出概念，分析成鍵原因、特點(diǎn)，粒子間的相互作用。再來(lái)分析哪些原子之間會(huì)明顯以離子鍵結(jié)合？在周期表中處于什么位置？
（2）、共價(jià)鍵：經(jīng)過(guò)演示hcl的構(gòu)成過(guò)程引出概念，分析其成鍵原因、特點(diǎn)，粒子間的相互作用。同樣來(lái)分析哪些原子之間會(huì)明顯以共價(jià)鍵結(jié)合？根據(jù)原子吸引電子本事不一樣共價(jià)鍵分為非極性共價(jià)鍵和極性共價(jià)鍵。
（3）、離子鍵和共價(jià)鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、構(gòu)成條件等方面去比較二者。
（4）化學(xué)鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學(xué)鍵的概念。強(qiáng)調(diào)：存在與分子內(nèi)或晶體內(nèi)，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽(yáng)離子間。
（5）、化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)：經(jīng)過(guò)對(duì)nacl、hcl構(gòu)成的討論，得出化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，及反應(yīng)條件和反應(yīng)熱的原因。
六、課堂小結(jié)：離子鍵、共價(jià)鍵、化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
七、布置作業(yè):課后習(xí)題一，鞏固本節(jié)所學(xué)資料.
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇九
尊敬的各位專家上午好，。我們知道化學(xué)是一門充滿神秘色彩的科學(xué)，它通過(guò)探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運(yùn)動(dòng)，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導(dǎo)人們合理創(chuàng)造新物質(zhì)。
今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》進(jìn)行說(shuō)課。下面我簡(jiǎn)要的向各位專家介紹一下我的說(shuō)課內(nèi)容。
本節(jié)課我將從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和特色共六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
“知識(shí)的冰山模型”將知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”，“顯性知識(shí)”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識(shí)”就像冰山藏在水底部分，是潛在的。“顯性知識(shí)”只是冰山一角，而“隱性知識(shí)”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學(xué)教學(xué)不能只把眼睛盯著顯性知識(shí)，即知識(shí)與技能，而要努力挖掘潛在知識(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。
所以在此基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課我采用了“知識(shí)——知識(shí)價(jià)值”的教學(xué)理念，重視從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在獲得有關(guān)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，力求將具體的建構(gòu)性知識(shí)上升為認(rèn)識(shí)知識(shí)的多重功能與價(jià)值
進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)價(jià)值、情意價(jià)值、探究?jī)r(jià)值三重價(jià)值有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本節(jié)課通過(guò)挖掘知識(shí)潛在價(jià)值，將以往單純的建構(gòu)性理論知識(shí)，上升為對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)微觀世界的認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了本節(jié)課的認(rèn)識(shí)價(jià)值。
探究?jī)r(jià)值則體現(xiàn)在通過(guò)理論探究，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象和解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力，從而逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)對(duì)科學(xué)足跡的探索及其在社會(huì)生活實(shí)際中所產(chǎn)生的巨大貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，體會(huì)化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)造新物質(zhì)的興趣與熱情。由此體現(xiàn)情意價(jià)值
要想實(shí)現(xiàn)三重價(jià)值的有機(jī)融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識(shí)脈絡(luò)兩個(gè)方面來(lái)分析本節(jié)課的教材。
首先從地位作用上來(lái)看，在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認(rèn)識(shí)了化學(xué)變化其實(shí)是原子的重新組合，而到了高一，通過(guò)上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，能夠從核外電子角度預(yù)測(cè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，而本節(jié)課化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，則是從構(gòu)成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對(duì)之前的知識(shí)更深入的學(xué)習(xí)，并為下一節(jié)能量的變化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。承上啟下，作用不可小覷。
本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)為：由最常見(jiàn)的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學(xué)鍵，進(jìn)而引申概括出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵的解釋得到作用力的兩種結(jié)合方式——兩種類型化學(xué)鍵，進(jìn)而形成兩種類型化合物，知識(shí)內(nèi)容安排合理，層層遞進(jìn)。
心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。而在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了初中的物質(zhì)變化與原子結(jié)構(gòu)，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結(jié)合的？化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無(wú)味，需要較強(qiáng)的微觀世界認(rèn)知能力和想象力，而對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分的能力又比較薄弱，所以針對(duì)這一點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一系列具有認(rèn)識(shí)價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題和觀看動(dòng)畫，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。
本節(jié)課我力求通過(guò)化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因，而化學(xué)變化實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)成物質(zhì)的微粒間結(jié)合方式的改變，這也說(shuō)明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達(dá)到挖掘知識(shí)的潛在價(jià)值的目的。
所以，針對(duì)以上內(nèi)容，我制定出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用
2、知道物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強(qiáng)弱之分
3、理解物質(zhì)在相互轉(zhuǎn)化時(shí)實(shí)際上是一種作用代替了另一種作用
過(guò)程與方法
1、通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析物質(zhì)本質(zhì)的方法
2、閱讀資料，了解化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
2、觀看微觀動(dòng)畫，培養(yǎng)對(duì)比分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)思考具有價(jià)值的問(wèn)題以及觀看微觀動(dòng)畫，培養(yǎng)邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。
2、通過(guò)認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵理論在科學(xué)發(fā)展中的作用，體會(huì)化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)，并用化學(xué)鍵的原理知識(shí)來(lái)創(chuàng)造新物質(zhì)、改造世界的興趣與熱情
為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了如下的教學(xué)活動(dòng)
首先由我國(guó)科學(xué)家拍攝的首張化學(xué)鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料，引出課題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：為什么看清化學(xué)鍵是分子手術(shù)的前提？化學(xué)鍵又是何神奇之物？這樣以科學(xué)史實(shí)引出課題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的定位。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚的時(shí)候，我將操作兩組對(duì)比試驗(yàn)：加熱一百度的水、以及初中學(xué)習(xí)的電解水。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的氣體為何不同，電解水時(shí)為什么要通電？以及化學(xué)鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)條件不同：一個(gè)加熱一個(gè)通電，使學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)微粒間存在相互作用，且非常強(qiáng)烈。而化學(xué)鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關(guān)鍵，這也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這種作用力的強(qiáng)弱。
緊接著我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考電解水過(guò)程中，微粒間的作用方式的改變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種作用力取代了另一種作用力，實(shí)現(xiàn)了作用方式的轉(zhuǎn)化”的科學(xué)事實(shí)。
在此基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，讓學(xué)生了解“21世紀(jì)的四大化學(xué)難題”，而其中之一便是“合成化學(xué)難題”，而解決這一難題其中的一個(gè)研究課題就是“化學(xué)鍵”。而最近從原子水平檢測(cè)硅材料的技術(shù)出爐，也完全得益于化學(xué)鍵知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)閱讀兩個(gè)資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的重要性，并體會(huì)化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值和重要地位，激勵(lì)學(xué)生在不久的將來(lái)也能為科學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，并培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。
之后我將播放最常見(jiàn)的物質(zhì)——氯化鈉的形成過(guò)程微觀動(dòng)畫，結(jié)合動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，從原子趨于形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方面結(jié)合化學(xué)鍵思考氯化鈉的形成過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動(dòng)畫，在氯化鈉的形成過(guò)程基礎(chǔ)上，對(duì)比思考氯化氫的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)另一種不同的微粒間相互作用——共價(jià)鍵，通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生形成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強(qiáng)弱之分”的觀念。
此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，趁熱打鐵，通過(guò)一組簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)小組討論指出哪些只含有共價(jià)鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既含有離子鍵也含有共價(jià)鍵。并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認(rèn)識(shí)兩種類型化合物，并通過(guò)對(duì)比分析領(lǐng)會(huì)難點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)的作用力形成不同的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的能力！
在本節(jié)課的最后進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)，激勵(lì)他們用化學(xué)知識(shí)為人類發(fā)展做貢獻(xiàn)，相信在不久的將來(lái)，科學(xué)之路上也會(huì)有學(xué)生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結(jié)束。
本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識(shí)是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內(nèi)容，找出冰山模型中的潛在知識(shí)，使理念上升為知識(shí)的價(jià)值。并且為此精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，自然而然的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值所在，而不僅僅是停留在知識(shí)表層。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，以及分析推理和歸納總結(jié)的能力，并引領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域觀望，并激勵(lì)學(xué)生用化學(xué)的思想改變生活，創(chuàng)造奇跡！
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇十
1、使學(xué)生了解離子鍵、共價(jià)鍵的概念，能用電子式表示離子化合物的形成；
2、使學(xué)生了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；
學(xué)生已掌握了原子結(jié)構(gòu)，物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成等知識(shí)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)容易理解；
離子鍵、共價(jià)鍵的本質(zhì)
1、使學(xué)生了解離子鍵的概念，能用電子式表示離子化合物的形成；
2、使學(xué)生了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；
離子鍵的本質(zhì)
離子鍵的本質(zhì)
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1
化學(xué)鍵
第1課時(shí)
[設(shè)問(wèn)]自然界中存在各式各樣的化合物，那么它們是由什么組成的呢？
[學(xué)生回答]由離子與離子或原子與原子組合而成的。
[教師講解]很好，那么離子與離子或原子與原子是如何結(jié)合成化合物的？
[學(xué)生回答]化學(xué)鍵
[板書]第三節(jié)化學(xué)鍵
[教師講解]根據(jù)原子和原子相互作用的實(shí)質(zhì)不同，我們可以把化學(xué)鍵分為離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵等不同的類型，首先我們來(lái)學(xué)習(xí)離子鍵。
[板書]一、離子鍵
1、離子鍵的形成
[演示實(shí)驗(yàn)]鈉在氯氣中燃燒
[學(xué)生觀察記錄現(xiàn)象]寫出化學(xué)方程式
現(xiàn)象：黃色火焰，白色煙
化學(xué)反應(yīng)方程式：2na + cl2點(diǎn)燃2nacl
[設(shè)問(wèn)]金屬鈉與氯氣是如何形成離子化合物氯化鈉的？
（鈉原子易失電子，而氯原子易得電子）
na－e- → na＋cl＋e- → cl－
[學(xué)生思考交流]
[教師講解]金屬與非金屬原子間通過(guò)電子得失而分別形成陰陽(yáng)離子，陰陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用而結(jié)合成離子化合物。使陰陽(yáng)離子結(jié)合成化合物的靜電作用，叫做離子鍵。
[補(bǔ)充說(shuō)明]靜電作用：帶正電的離子與帶負(fù)電的離子間的吸引作用、原子核與原子核間的排斥作用、核外電子與核外電子間的排斥作用
[強(qiáng)調(diào)]
①成鍵的主要原因：電子得失
②成鍵的粒子：陰陽(yáng)離子
③成鍵的性質(zhì)：靜電作用
④成鍵元素：活潑的金屬元素與活潑的非金屬元素
⑤存在物質(zhì)：離子化合物
[設(shè)問(wèn)]應(yīng)指出nh4cl、nh4no3等化合物中也存在離子鍵，啟發(fā)學(xué)生想一想為什么？
[問(wèn)題解釋]略
[過(guò)渡]由于在化學(xué)反應(yīng)中，一般是原子最外層電子發(fā)生變化，為了分析化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的方便，我們引入了只表示元素原子最外層電子的一種式子——電子式。
[板書]
電子式
[教師講解并板書]“元素符號(hào)+最外層電子”所表示的式子，電子用“· ”或“*”來(lái)表示。一般要求要表明成對(duì)的電子與未成對(duì)電子，并注意對(duì)稱。另外：
①陽(yáng)離子的電子式用陽(yáng)離子符號(hào)來(lái)表示；
②陰離子的電子式用帶負(fù)電的方括號(hào)來(lái)表示，括號(hào)內(nèi)應(yīng)達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；
③只用“→”表示形成過(guò)程，而不用“=”；
（1）書寫方法：
①原子：標(biāo)出最外層電子數(shù)
②簡(jiǎn)單陰離子：
a：寫出最外層子：2、8
b：加上“［］”
c：左上角標(biāo)出“ｎ－”表明電荷。
舉例練習(xí)：h、mg、cl、o
③簡(jiǎn)單陽(yáng)離子：僅在左上角標(biāo)“n+”表示所帶電荷，不要寫出最外層電子。（就是其離子符號(hào)）
④原子團(tuán)：
a:寫出各原子最外層電子；
b：加上“［］”；
c左上角標(biāo)“n+”或“n-”。
舉例練習(xí)：氫氧根、過(guò)氧根、氨根。
⑤離子化合物：a:寫出陰陽(yáng)離子的電子式。b:“對(duì)稱”、“分散”、“美觀”。c:對(duì)相（18）
⑥離子不能合并。
舉例：nacl mgcl2
練習(xí)：na2o cao caf2
⑥特殊化合物的電子式：na2o2 naoh nh4cl
（2）用電子式表示離子鍵（離子化合物）的形成過(guò)程：
學(xué)生練習(xí)
nacl、mgbr2的形成過(guò)程。
[課堂小結(jié)]
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化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇十一
各位評(píng)委、各位老師：大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《化學(xué)鍵》，我將從教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序等幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、本章教材的地位和作用
元素周期表和元素周期律在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位是極其重要的。因?yàn)槭堑谝淮螌⒃丶捌鋯钨|(zhì)和化合物知識(shí)的'歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是有很強(qiáng)的，并且會(huì)出現(xiàn)很多新的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學(xué)習(xí)，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學(xué)習(xí)中能很好掌握變化規(guī)律及學(xué)習(xí)方法，并能把這些規(guī)律和方法運(yùn)用到后面的化學(xué)學(xué)習(xí)中，那么原本瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。
2、本節(jié)課教材的地位與作用
本節(jié)課是人教版高中化學(xué)必修二第一章的第三節(jié)化學(xué)鍵，這節(jié)課要解決的問(wèn)題就是要從微觀角度來(lái)解釋這些化學(xué)反應(yīng)是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識(shí)很抽象，學(xué)生理解時(shí)會(huì)有些困難，但它將會(huì)幫助學(xué)生更好理解化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，從而找出規(guī)律。
3、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點(diǎn)，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：理解離子鍵和共價(jià)鍵;理解離子化合物和共價(jià)化合物;知道化學(xué)鍵。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力和歸納總結(jié)知識(shí)的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學(xué)思想。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
離子鍵和共價(jià)鍵都是指相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用，是看不見(jiàn)、摸不著的抽象的東西，完全要靠學(xué)生的想象力來(lái)理解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都為離子鍵和共價(jià)鍵。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，化學(xué)鍵是一個(gè)純理論、極其抽象的知識(shí)，至今還在不斷的完善之中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有具體感官認(rèn)知，是個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學(xué)就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
另外，電腦多媒體以聲音、動(dòng)畫、影像等多種形式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感觀的刺激，這一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識(shí)的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無(wú)數(shù)倍，通過(guò)動(dòng)畫、模型等幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
新課引入
用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學(xué)生思考相吸原因;同時(shí)播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，思考氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學(xué)鍵。
講解
啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問(wèn)題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過(guò)程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。通過(guò)具體實(shí)例啟發(fā)學(xué)生歸納離子鍵的特點(diǎn)及離子鍵的成鍵規(guī)律并學(xué)會(huì)利用這些規(guī)律如何判斷離子化合物。然后引導(dǎo)學(xué)生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過(guò)程，引出共價(jià)鍵及共價(jià)化合物概念。通過(guò)具體實(shí)例啟發(fā)學(xué)生歸納共價(jià)鍵的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)如何判斷共價(jià)化合物。隨即推出化學(xué)鍵的概念，并簡(jiǎn)單介紹化學(xué)鍵的分類情況。
鞏固歸納
針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出討論題，讓學(xué)生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學(xué)目標(biāo)完成，最后提出一道思考題，讓學(xué)生回家思考。
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇十二
1、教材地位和作用
1.教學(xué)資料：高中化學(xué)第二冊(cè)（必修）第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》包括：①化學(xué)鍵，②離子鍵，③共價(jià)鍵，④極性鍵和非極性鍵。
2.教材所處的地位：本節(jié)資料是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)。本節(jié)資料是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)供給基礎(chǔ)，下節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的構(gòu)成過(guò)程，學(xué)生首先要明白化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)及本事具有重要的指導(dǎo)意義。
3.教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的資料——復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，以課堂討論的形式對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的資料——跟離子化合物一樣，復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的氯氣和氫氣起反應(yīng)構(gòu)成共價(jià)化合物氯化氫的過(guò)程基礎(chǔ)上提出共價(jià)鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對(duì)共價(jià)鍵知識(shí)的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)了共價(jià)鍵之后，必然要研究成鍵原子之間對(duì)共用電子對(duì)吸引本事的大小以及共用電子對(duì)在成鍵原子間的位置，教材回答了學(xué)生的疑問(wèn)，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
（1）經(jīng)過(guò)對(duì)典型化合物構(gòu)成的分析，了解離子鍵和共價(jià)鍵的含義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的含義
（2）理解離子化合物和共價(jià)化合物的概念
（3）明白化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是化學(xué)鍵的重組
（4）學(xué)會(huì)用電子式表示簡(jiǎn)單化合物的構(gòu)成過(guò)程
過(guò)程與方法：
（1）經(jīng)過(guò)對(duì)氯化鈉生成過(guò)程的實(shí)驗(yàn)觀察和微觀想象，產(chǎn)生探究欲望
（2）了解模型方法在解決化學(xué)問(wèn)題上的重要意義
情感態(tài)度價(jià)值觀
經(jīng)過(guò)觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，從宏觀上體驗(yàn)化學(xué)鍵的斷裂和構(gòu)成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；經(jīng)過(guò)課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的構(gòu)成過(guò)程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。
3、教學(xué)重點(diǎn)及確定依據(jù)：
重點(diǎn)：離子鍵和共價(jià)鍵的構(gòu)成和概念。
難點(diǎn)：共價(jià)鍵的構(gòu)成及共價(jià)鍵的極性，化學(xué)鍵的.概念。
確立依據(jù)：離子鍵和共價(jià)鍵都是指相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用，是看不見(jiàn)、摸不著的抽象的東西，完全要靠學(xué)生的想象力來(lái)理解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都為離子鍵和共價(jià)鍵。
本節(jié)資料分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：離子鍵和共價(jià)鍵；第二課時(shí)：極性鍵和非極性鍵、離子化合物和共價(jià)化合物。本節(jié)課進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)。
根據(jù)本節(jié)課的資料及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，化學(xué)鍵是一個(gè)純理論、極其抽象的知識(shí)，至今還在不斷的完善之中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有具體感官認(rèn)知，是個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入進(jìn)取思考的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學(xué)就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
另外，電腦多媒體以聲音、動(dòng)畫、影像等多種形式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感觀的刺激，這一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，異常是這樣一節(jié)完全是理論知識(shí)的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無(wú)數(shù)倍，經(jīng)過(guò)動(dòng)畫、模型等幫忙學(xué)生理解知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
引入：用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學(xué)生思考相吸原因；同時(shí)播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，思考氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，從而引出課題—化學(xué)鍵。
新課教學(xué)：
（投影）：鈉原子遇到氯原子發(fā)生變化的示意圖。
（啟發(fā)思考）：同學(xué)們經(jīng)過(guò)初中物理的學(xué)習(xí)明白，帶同種電荷的粒子相互排斥，帶異種電荷粒子相吸引。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)鈉離子與氯離子的結(jié)構(gòu)分析鈉離子和氯離子間經(jīng)典作用力的產(chǎn)生原因。
（結(jié)論）：1、離子間作用力：吸引和排斥；
2、離子鍵定義：人們把帶相反電荷離子之間的相互作用成為離子鍵
（過(guò)渡）：我們明白，原子發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，只是最外層電子（價(jià)電子）數(shù)發(fā)生了變化，所以科學(xué)上為了表示化合物的構(gòu)成引入了電子式。
請(qǐng)同學(xué)們自我閱讀課本，思考電子式的構(gòu)成要素，如何用電子式來(lái)表示化合物的構(gòu)成。
（投影）：1、常見(jiàn)元素的電子式
2、氯化鈉構(gòu)成過(guò)程的電子式
3、已知鉀原子與鈉原子類似，溴原子與氯原子類似，請(qǐng)寫出溴化鉀構(gòu)成過(guò)程的電子式。
目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事和獨(dú)立解決問(wèn)題的本事。
（設(shè)問(wèn)）：根據(jù)離子鍵的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們研究哪些元素結(jié)合時(shí)會(huì)構(gòu)成離子鍵》
（投影）構(gòu)成離子鍵的元素特點(diǎn)。
（展示）一瓶氯化鈉溶液，請(qǐng)同學(xué)分析溶液中有哪些微粒？（na+、cl-、h2o）
（過(guò)渡）那么氯化氫是如何構(gòu)成的呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
（投影）二、共價(jià)鍵
（動(dòng)畫演示）：氯化氫構(gòu)成過(guò)程。
請(qǐng)三位同學(xué)在黑板上用電子式表示氫氣、氯氣和氯化氫分子的構(gòu)成。請(qǐng)一位同學(xué)描述氯氣分子的構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事和流暢的表達(dá)思想的本事。
課堂小結(jié)：
鞏固練習(xí)然后布置課后作業(yè)：用幾個(gè)不一樣層次、有發(fā)散性的練習(xí)，讓不一樣層次的學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)資料，從練習(xí)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度。
板書設(shè)計(jì)：
第三節(jié)化學(xué)鍵
1、氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程
氯化鈉構(gòu)成過(guò)程分析：
2、離子鍵
①帶相反電荷離子之間的相互作用，叫離子鍵
②相互作用指同種電荷之間的排斥和異種電荷之間的吸引
③構(gòu)成離子鍵的元素特點(diǎn)
1、氯氣、氯化氫構(gòu)成過(guò)程分析
氯分子的表示：cl-cl
2、共價(jià)鍵：原子間經(jīng)過(guò)共用電子對(duì)所構(gòu)成的相互作用
3、構(gòu)成共價(jià)鍵的元素特點(diǎn)
離子鍵和共價(jià)鍵的比較：
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇十三
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”是《化學(xué)(必修)2》中第二章第一節(jié)資料，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反應(yīng)之后，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)鍵概念的建立，幫忙學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);同時(shí)以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：
經(jīng)過(guò)了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的構(gòu)成，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
經(jīng)過(guò)了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何從微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：
經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理本事。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
經(jīng)過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從微觀的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問(wèn)，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念和對(duì)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的理解。
難點(diǎn)：對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵構(gòu)成特點(diǎn)的理解。
二、說(shuō)教法
1、情景激發(fā)
本節(jié)課教學(xué)資料抽象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、小組討論
采用討論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)會(huì)思考、分析和總結(jié)。
3、多媒體教學(xué)
本節(jié)教材概念多，資料比較抽象，理論性強(qiáng)，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化。
三、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課我經(jīng)過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自然而然提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)觀看動(dòng)畫、問(wèn)題討論，并讓學(xué)生用自我的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中感受成功的樂(lè)趣，同時(shí)又學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生思考為何目前已有的一百多種元素卻構(gòu)成了世界上成千上萬(wàn)種物質(zhì)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生進(jìn)取的思考回答后，教師給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。導(dǎo)入新課。
(二)活動(dòng)探索，建立概念
1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)
讓學(xué)生觀看水分解的微觀動(dòng)畫，提出問(wèn)題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的2、為什么要通電通電的作用是什么學(xué)生回答。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和整合，從而引出化學(xué)鍵的定義，并對(duì)定義加以強(qiáng)調(diào)：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強(qiáng)烈
(2)只相鄰但不強(qiáng)烈，也不叫化學(xué)鍵
(3)“相互作用”不能說(shuō)成“相互吸引”(實(shí)際既包括吸引又包括排斥)。
經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構(gòu)成。
2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)
讓學(xué)生觀看nacl構(gòu)成過(guò)程的動(dòng)畫演示，提出問(wèn)題：1、如何運(yùn)用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣構(gòu)成的。2如何運(yùn)用化學(xué)鍵的知識(shí)分析這個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。組織學(xué)生討論氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時(shí)，對(duì)于學(xué)生易于忽略的排斥作用加以強(qiáng)調(diào)。經(jīng)過(guò)對(duì)氯化鈉構(gòu)成過(guò)程的直觀演示和具體的分析，既加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵的理解，同時(shí)讓學(xué)生明白離子鍵的構(gòu)成過(guò)程。
3、關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)
設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考hcl的構(gòu)成過(guò)程是否和nacl類似讓學(xué)生觀看hcl構(gòu)成過(guò)程的動(dòng)畫演示，經(jīng)過(guò)分組討論，分析出hcl的構(gòu)成過(guò)程，從而得出共價(jià)鍵的定義。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
4、離子鍵和共價(jià)鍵的比較
根據(jù)所學(xué)知識(shí)師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養(yǎng)學(xué)生掌握由個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法。最終得出哪些原子之間會(huì)明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會(huì)明顯以共價(jià)鍵結(jié)合。從而加深學(xué)生對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵的理解，突破難點(diǎn)。
(三)鞏固基礎(chǔ)，拓展提高
1.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是
a.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用
b.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間
c.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互吸引作用
d.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互作用
2.下列物質(zhì)中哪些包含離子鍵，哪些包含共價(jià)鍵
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價(jià)鍵的是
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2
(四)交流收獲，體驗(yàn)成功
提出問(wèn)題：經(jīng)過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，回顧本節(jié)課資料，對(duì)自我所學(xué)知識(shí)做出總結(jié)。最終教師及時(shí)給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習(xí)中評(píng)價(jià)自我，體會(huì)成功。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
第一節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)
一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化
1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化
(1)化學(xué)鍵：相鄰的原子間強(qiáng)的相互作用叫化學(xué)鍵。
(2)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構(gòu)成。
2.化學(xué)鍵的類型
(1)離子鍵
定義：陰、陽(yáng)離子之間經(jīng)過(guò)靜電作用構(gòu)成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽(yáng)離子
成鍵方式：靜電作用
離子鍵構(gòu)成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構(gòu)成。
(2)共價(jià)鍵
定義：原子間經(jīng)過(guò)共用電子構(gòu)成的化學(xué)鍵，叫做共價(jià)鍵。
成鍵微粒：原子
成鍵方式：共用電子對(duì)
共價(jià)鍵構(gòu)成條件：一般在非金屬元素原子之間易構(gòu)成。
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇十四
教材簡(jiǎn)介：
本節(jié)教材選自全日制高中化學(xué)課本第一冊(cè)第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第四節(jié)化學(xué)鍵，課時(shí)為3課時(shí)。
本節(jié)教材分四部分。
第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容，第二部分是關(guān)于化學(xué)鍵的內(nèi)容，第三部分是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四部分介紹化學(xué)鍵的概念。此外本節(jié)還包括了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一張表格。
1. 使同學(xué)理解離子鍵，共價(jià)鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物的形成。
2. 使同學(xué)了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
3. 通過(guò)離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。
第一部分關(guān)于離子鍵的內(nèi)容，同學(xué)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應(yīng)生成離子化合物的過(guò)程。第二部分關(guān)于共價(jià)鍵的內(nèi)容，同學(xué)也已學(xué)過(guò)了氫氣和氯氣的反應(yīng)生成氯化氫的過(guò)程。因此這兩部分可在對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。在初中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了離子化合物，共價(jià)化合物等知識(shí)，因此教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)從熟→生的過(guò)程。
教材地位與作用
本節(jié)教材內(nèi)容屬于物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的范疇，而物質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅是本書的點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，形式認(rèn)識(shí)了化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，對(duì)分子結(jié)構(gòu)理論將有整體認(rèn)識(shí)。
1. 離子鍵，共價(jià)鍵
2. 用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物及其形成過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：
化學(xué)鍵概念，電子式
1.“啟發(fā)探究式”
本節(jié)內(nèi)容具有教學(xué)的特點(diǎn)，又有基礎(chǔ)理論教學(xué)的特點(diǎn)，可采取教學(xué)方法，即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.多媒體教學(xué)
本節(jié)教材概念多內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可借助計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)或?qū)嵨锬Ｐ停宫F(xiàn)分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)微觀分子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。可以培養(yǎng)同學(xué)的空間想象能力和抽象思維能力。
按照教材的安排，將化學(xué)鍵概念放在離子鍵和共價(jià)鍵之后，我認(rèn)為這符合同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，即歸納教學(xué)的方法。因此我的教學(xué)也按照教材編寫的順序進(jìn)行。
1.關(guān)于離子鍵的教學(xué)
課前可以布置同學(xué)復(fù)習(xí)初中化學(xué)課本中關(guān)于離子化合物的內(nèi)容，重點(diǎn)復(fù)習(xí)離子與原子的區(qū)別和離子化合物的形成。
課堂中要根據(jù)教材的安排，通過(guò)鈉與氯氣反應(yīng)生產(chǎn)氯化鈉的過(guò)程進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，組織同學(xué)討論氯化鈉的形成過(guò)程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點(diǎn)，從而讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到離子鍵的本質(zhì)和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程時(shí)同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如(1)離子漏標(biāo)電荷數(shù);(2)離子所帶正負(fù)電荷數(shù)與元素化合價(jià)分辨不清等，注意強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范化。
此外，為了使同學(xué)知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結(jié)構(gòu)示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養(yǎng)對(duì)此感興趣的同學(xué)，并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
2.關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)
課前可布置同學(xué)復(fù)習(xí)初中關(guān)于共價(jià)化合物的內(nèi)容，課堂教學(xué)中讓同學(xué)討論氫氣和氯氣反應(yīng)的過(guò)程，討論中要著重抓住共價(jià)鍵的成因和表示方法。
在討論共價(jià)鍵的原因時(shí)，我將啟發(fā)對(duì)比氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，分析得出形成共價(jià)鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過(guò)程。在本節(jié)的教學(xué)采用與離子鍵的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)概念與用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵形成的對(duì)比，將使教學(xué)更加順利。
3.關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學(xué)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在復(fù)習(xí)共價(jià)鍵概念后，可由同學(xué)在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。
提出問(wèn)題：(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對(duì)偏向氯原子和氧原?(2)而h2中為什么電子對(duì)未偏移?(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學(xué)鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結(jié)出規(guī)律。
4.關(guān)于化學(xué)鍵的教學(xué)
在通過(guò)以上的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材，歸納出化學(xué)鍵的概念。同時(shí)得出“一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，本質(zhì)上就是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過(guò)程”的結(jié)論。如果條件允許，可以將其設(shè)計(jì)成多媒體動(dòng)畫教學(xué)，可以達(dá)到更好的效果。
在小結(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
(1) 化學(xué)鍵是存在與分子內(nèi)相鄰的原子間“強(qiáng)烈的相互作用”
(2) 是指兩個(gè)直接相鄰的原子
(3) 原子指廣義的原子與上面的原子有所區(qū)分
(4) “強(qiáng)烈的相互作用”不能說(shuō)成結(jié)合力
離子鍵部分是強(qiáng)調(diào)離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。共價(jià)鍵部分應(yīng)強(qiáng)調(diào)共價(jià)鍵的概念和用電子式表示共價(jià)分子的形成過(guò)程。此外，還要強(qiáng)調(diào)極性鍵和非極性鍵的區(qū)別。
課后練習(xí)一、二。
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課稿篇十五
尊敬的各位專家上午好，。我們明白化學(xué)是一門充滿神秘色彩的科學(xué)，它經(jīng)過(guò)探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運(yùn)動(dòng)，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導(dǎo)人們合理創(chuàng)造新物質(zhì)。
今日我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時(shí)資料《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》進(jìn)行說(shuō)課。下頭我簡(jiǎn)要的向各位專家介紹一下我的說(shuō)課資料。
本節(jié)課我將從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和特色共六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
“知識(shí)的冰山模型”將知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”，“顯性知識(shí)”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識(shí)”就像冰山藏在水底部分，是潛在的。“顯性知識(shí)”只是冰山一角，而“隱性知識(shí)”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學(xué)教學(xué)不能只把眼睛盯著顯性知識(shí)，即知識(shí)與技能，而要努力挖掘潛在知識(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。
所以在此基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課我采用了“知識(shí)——知識(shí)價(jià)值”的教學(xué)理念，重視從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在獲得有關(guān)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，力求將具體的建構(gòu)性知識(shí)上升為認(rèn)識(shí)知識(shí)的多重功能與價(jià)值
進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)價(jià)值、情意價(jià)值、探究?jī)r(jià)值三重價(jià)值有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本節(jié)課經(jīng)過(guò)挖掘知識(shí)潛在價(jià)值，將以往單純的建構(gòu)性理論知識(shí)，上升為對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)微觀世界的認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了本節(jié)課的認(rèn)識(shí)價(jià)值。
探究?jī)r(jià)值則體此刻經(jīng)過(guò)理論探究，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象和解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的本事，從而逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
經(jīng)過(guò)對(duì)科學(xué)足跡的探索及其在社會(huì)生活實(shí)際中所產(chǎn)生的巨大貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，體會(huì)化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)造新物質(zhì)的興趣與熱情。由此體現(xiàn)情意價(jià)值
要想實(shí)現(xiàn)三重價(jià)值的有機(jī)融合，合理分析教材是必不可少的。下頭我就從地位作用和知識(shí)脈絡(luò)兩個(gè)方面來(lái)分析本節(jié)課的教材。
首先從地位作用上來(lái)看，在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認(rèn)識(shí)了化學(xué)變化其實(shí)是原子的重新組合，而到了高一，經(jīng)過(guò)上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有了必須的了解，能夠從核外電子角度預(yù)測(cè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，而本節(jié)課化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，則是從構(gòu)成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對(duì)之前的知識(shí)更深入的學(xué)習(xí)，并為下一節(jié)能量的變化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。承上啟下，作用不可小覷。
本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)為：由最常見(jiàn)的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學(xué)鍵，進(jìn)而引申概括出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)鍵的解釋得到作用力的兩種結(jié)合方式——兩種類型化學(xué)鍵，進(jìn)而構(gòu)成兩種類型化合物，知識(shí)資料安排合理，層層遞進(jìn)。
心理學(xué)研究證明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)明白了什么。而在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)明白了初中的物質(zhì)變化與原子結(jié)構(gòu)，可是并不明白這些物質(zhì)的微粒是怎樣結(jié)合的？化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不明白的也是他們想明白的。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無(wú)味，需要較強(qiáng)的微觀世界認(rèn)知本事和想象力，而對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分的本事又比較薄弱，所以針對(duì)這一點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一系列具有認(rèn)識(shí)價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考問(wèn)題和觀看動(dòng)畫，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。
本節(jié)課我力求經(jīng)過(guò)化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因，而化學(xué)變化實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)成物質(zhì)的微粒間結(jié)合方式的改變，這也說(shuō)明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不一樣則可構(gòu)成不一樣類型的化合物。由此到達(dá)挖掘知識(shí)的潛在價(jià)值的目的。
所以，針對(duì)以上資料，我制定出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用
2、明白物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強(qiáng)弱之分
3、理解物質(zhì)在相互轉(zhuǎn)化時(shí)實(shí)際上是一種作用代替了另一種作用
過(guò)程與方法
1、經(jīng)過(guò)兩組比較實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析物質(zhì)本質(zhì)的方法
2、閱讀資料，了解化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
2、觀看微觀動(dòng)畫，培養(yǎng)比較分析問(wèn)題的本事。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、經(jīng)過(guò)思考具有價(jià)值的問(wèn)題以及觀看微觀動(dòng)畫，培養(yǎng)邏輯分析推理本事和微觀世界想象力。
2、經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵理論在科學(xué)發(fā)展中的作用，體會(huì)化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)，并用化學(xué)鍵的原理知識(shí)來(lái)創(chuàng)造新物質(zhì)、改造世界的興趣與熱情
為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了如下的教學(xué)活動(dòng)
首先由我國(guó)科學(xué)家拍攝的首張化學(xué)鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料，引出課題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：為什么看清化學(xué)鍵是分子手術(shù)的前提？化學(xué)鍵又是何神奇之物？這樣以科學(xué)史實(shí)引出課題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而到達(dá)對(duì)知識(shí)的定位。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚的時(shí)候，我將操作兩組比較試驗(yàn)：加熱一百度的水、以及初中學(xué)習(xí)的電解水。經(jīng)過(guò)比較實(shí)驗(yàn)再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的氣體為何不一樣，電解水時(shí)為什么要通電？以及化學(xué)鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)條件不一樣：一個(gè)加熱一個(gè)通電，使學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)微粒間存在相互作用，且十分強(qiáng)烈。而化學(xué)鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關(guān)鍵，這也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這種作用力的強(qiáng)弱。
緊之后我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考電解水過(guò)程中，微粒間的作用方式的改變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種作用力代替了另一種作用力，實(shí)現(xiàn)了作用方式的轉(zhuǎn)化”的科學(xué)事實(shí)。
在此基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，讓學(xué)生了解“21世紀(jì)的四大化學(xué)難題”，而其中之一便是“合成化學(xué)難題”，而解決這一難題其中的一個(gè)研究課題就是“化學(xué)鍵”。而最近從原子水平檢測(cè)硅材料的技術(shù)出爐，也完全得益于化學(xué)鍵知識(shí)的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)閱讀兩個(gè)資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的重要性，并體會(huì)化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值和重要地位，激勵(lì)學(xué)生在不久的將來(lái)也能為科學(xué)的發(fā)展做出自我的貢獻(xiàn)，并培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。
之后我將播放最常見(jiàn)的物質(zhì)——氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程微觀動(dòng)畫，結(jié)合動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，從原子趨于構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方面結(jié)合化學(xué)鍵思考氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動(dòng)畫，在氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程基礎(chǔ)上，比較思考氯化氫的構(gòu)成過(guò)程，認(rèn)識(shí)另一種不一樣的微粒間相互作用——共價(jià)鍵，經(jīng)過(guò)比較，使學(xué)生構(gòu)成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強(qiáng)弱之分”的觀念。
此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了必須的了解，趁熱打鐵，經(jīng)過(guò)一組簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)小組討論指出哪些只包含共價(jià)鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既包含離子鍵也包含共價(jià)鍵。并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這些不一樣的作用力構(gòu)成的化合物是否相同？從而認(rèn)識(shí)兩種類型化合物，并經(jīng)過(guò)比較分析領(lǐng)會(huì)難點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不一樣性質(zhì)的作用力構(gòu)成不一樣的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的本事！
在本節(jié)課的最終進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)，激勵(lì)他們用化學(xué)知識(shí)為人類發(fā)展做貢獻(xiàn)，相信在不久的將來(lái)，科學(xué)之路上也會(huì)有學(xué)生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結(jié)束。
本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識(shí)是什么，怎樣用”的模式，深入挖掘教材資料，找出冰山模型中的潛在知識(shí)，使理念上升為知識(shí)的價(jià)值。并且為此精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，自然而然的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值所在，而不僅僅是停留在知識(shí)表層。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，以及分析推理和歸納總結(jié)的本事，并引領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域觀望，并激勵(lì)學(xué)生用化學(xué)的思想改變生活，創(chuàng)造奇跡！
我的說(shuō)課到此結(jié)束，多謝大家！
