在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
教育敘事研究篇一
一月份，包括我在內的十幾名教師到南京市話劇團理解了為期五天的培訓，對臺詞、表演等相關知識有了比較初步的認識。
三月份，挑選小演員。我們班就有三位，一位是主角演員，另外兩位是舞蹈。
緊之后，每周六排練。
除了學校重點打造的一臺舞臺劇外，每個班級還要準備一出。
今日午時，我利用班會課時間，帶著孩子們分主角朗讀。熟悉劇本后，我把孩子們分為a、b兩組，分別在兩組中挑選小演員，同時排練，競爭。
小涵異常進取，平時讀課文都結結巴巴的他，說起臺詞來可流利了，語氣還挺有味道的。
周五午時連續三節課都是我上，也就能夠靈活安排。第二節課完成《補充習題》并批改，第三節課才能夠出去上體鍛課，并排練劇本。
小涵愛走神，動作慢。這不，正在做題，寫著寫著，又走神了。
“如果作業完不成的同學，就參加不了舞臺劇的排練，那么教師只能換小演員了哦！”我提醒孩子們。
只見小涵瞪圓了眼睛，長大了嘴巴，恍然大悟，然后開始奮筆疾書，趣味極了。
有些孩子看似對什么都不太在乎，其實，是我們沒有發現他真正感興趣的事物。找到了興趣這位教師，孩子就進取多了！
教育敘事研究篇二
一個教師給他的學生們講了個故事：
有一位昆蟲學家和他的商人朋友一齊在公園里散步、聊天。忽然，他停住了腳步，好像聽到了什么。
“怎樣啦？”他的商人朋友問他。
昆蟲學家驚喜地叫了起來：“聽到了嗎？一只蟋蟀的鳴叫，并且絕對是一只上品的大蟋蟀。”
商人朋友很費勁地側著耳朵聽了好久，無可奈何地回答：“我什么也沒聽到！”
“你等著。”昆蟲學家一邊說，一邊向附近的樹林小跑了過去。
不久，他便找到了一只大個頭的蟋蟀，回來告訴他的朋友：“看見沒有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一只大將級的蟋蟀喲！怎樣樣，我沒有聽錯吧？”
“是的，您沒有聽錯。”商人莫名其妙地問昆蟲學家：“您不僅僅聽出了蟋蟀的鳴叫，并且聽出了蟋蟀的品種—可您是怎樣聽出來的呢？”
昆蟲學家回答：“個頭大的蟋蟀叫聲緩慢，有時幾個小時就叫兩三聲。小蟋蟀叫聲頻率快，叫得也勤。黑色、紫色、紅色、黃色等各種顏色的蟋蟀叫聲都各不相同，比如，黃蟋蟀的鳴叫聲里帶有金屬聲。所有鳴叫聲僅有極其細微，甚至言語難以形容的差別，你必須用心才能分辨得出來。”
他們一邊說，一邊離開了公園，走在馬路邊熱鬧的人行道上。忽然，商人也停住了腳步，彎腰拾起一枚掉在地上的硬幣。而昆蟲學家依然大踏步地向前走著，絲毫沒有聽見硬幣的落地之聲。
“這個故事說明了什么道理呢？”盧教師問。
大家都在思考，沒有人回答。
等了一會兒，盧教師自我給出了答案：“昆蟲學家的心在蟲子們那里，所以他聽得見蟋蟀的鳴叫。商人的心在錢那里，所以，他聽得見硬幣的響聲。
這個故事說明，你的心在哪里，你的幸福就在哪里。你的心所指的方向才是幸福的方向，幸福需要用心去澆灌。
教育敘事研究篇三
教師要有一顆年輕的心，涌動著青春的活力。當然幸福并不永遠表現出簡便自在的人生，幸福便是一種由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。
我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，就應努力再把它變成事業，尋求價值和夢想，尋求到歡樂和幸福是人生的必需。
要想幸福首先要你的學生喜歡你，學生喜歡你是孩子們學習好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體此刻教育教學的每一個環節中，讓學生感受到學習知識是歡樂的、愉悅的、進而歡樂地學習，做學習的主人。作為人民教師我注意自我的一言一行，“不讓學生做的，自我堅決不做；要求學生做到的，我自我首先做到。”我不斷加強自身修養，在學習中不斷充實自我，在教學中不斷影響學生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學生著想，使學生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發生在幾年的一件事。那年我帶畢業班的數學課，這天我進行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學生交基礎訓練。我讓組長幫我打開基礎訓練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上頭寫著：xxx：51392010我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調皮的學生看見了。他們問：“教師，上頭寫了什么呀？”這時，其他同學都把目光投向了我，問：“教師，上頭寫了什么呀？”
“沒什么。”我說。
“我明白，是要傳遞的情書”一個調皮的男生脫口而出，“教師，念念看。”
“好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。”隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：“教師，就這個？”
“當然了。”我鄭重地告訴他，“學習不就是這樣嗎。”
我朝她那里看了看，發現她的臉一向紅到了脖子。我又之后說：“繼續認真做題。”
第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：“在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這十分正常。因為你們的年齡到了青春的發育期，可是你們畢竟還是孩子，此刻的任務是學習，健康歡樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，可是期望你今后好好的學習，提高自我的功課成績。因為你們今后的路還很長，你明白嗎？”
她點了點頭，眼里噙著淚花。
最終，那位女同學十分用功的學習，在她畢業考試時數學成績是班級前3名。記的有位教育學家以往說過：“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”確實，經過陳陳的事例，我深深感到走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也能夠找準標本兼治的對策。
我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態。“幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸”說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。
教育敘事研究篇四
微笑，是人類最基本的動作。微笑的風采，包含著豐富的內涵。它是一種激發想像和啟迪智慧的力。在順境中，微笑是對成功的嘉獎。在逆境中，微笑是對創傷的理療。而當教師當久了，嚴肅慣了，整天板著一副學究式的、長者的冷面孔，似乎忘記了微笑了，或者在學生面前不會笑了。可是我們的學生卻無時不在期盼著教師的笑臉。
每一天早晨聽著學生喊“教師早”時，總是點點頭，或是回一聲“早”，習慣了也覺得很正常、很自然。可那一天讓我感覺卻不一樣，我正在操場上跳繩，鍛煉身體，這時一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過來，沖著我甜甜地喊了一聲：“教師，您跳繩呢！我能夠和你一齊跳繩嗎？我們體育教師讓我們練習跳繩，說讓我參加街道的跳繩比賽。”還恭恭敬敬地敬了個隊禮，一臉的渴求。“好哇！一齊來跳吧，我正缺少了伴兒呢”我直起腰朝她笑了笑。“教師，你笑得真好看！”“哦？真的嗎？”“是呀！”她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了，笑聲甜潤歡樂。
微笑，就是微微的笑，是從內心散發出來的，不是傻笑，更不是大笑，有時微笑是對一個人最好的肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情。
以前，我給學生上的是微機課，由于不是自我的本行，感覺發揮不出來，上課時自我都很緊張，也是邊學習邊授課，總是放松不下來。這學期，我和領導申請還教我喜歡的語文課，我想法設法增加學生對語文課的學習興趣，嘗試著用飽滿的活力演繹著每一節課，我很關注那些不愛發言的學生，一次課上，在評議同學朗讀時，我嘗試讓一位從來不發言的學生評議一位同學的一個簡單錯誤。“劉俊寶，你來說，好嗎？”一聽我叫這名字，很多學生都把目光投向他，期待能聽到他的發言。微機課上，我每次叫到他，他都不敢站起來，還縮著脖子低著頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學期我教他語文課，他算大膽了許多，以往站起來幾次，但都不說話。今日不明白他肯說嗎？我在擔心、在等待，很多學生在期待中幾乎憋不住了。這時，只見劉俊寶慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然后又是慢吞吞地說：“我明白的，他是漏了一個字。”帶著很靦腆的笑臉，速度比一般學生發言慢了兩拍，聲音不是很響亮，并且又有點結巴。這樣的發言讓其他學生確實感覺很滑稽，他們又很驚訝，個個臉上都露出了驚喜的笑容，有人還小聲地嘀咕：他聽的真認真啊！這么點錯誤都聽出來了，掌聲一下子響起來了。我笑了，是由衷的。不知哪一位學生說了一聲：“
看，教師也笑了！下次我也認真聽，我也要教師對我笑。教師，行不行？”“好，只要你們用心學習，贏得教師的笑還不容易。”我開心地笑著說。同學們都笑了，教學在愉快的.氛圍中進行著，那節課我上的簡便，學生們注意力集中，師生配合的絕妙，讓我久久不能往懷，我在教學日記中寫道：你今日給了學生一個微笑，學生給了你一節完美的課堂，記住這個微笑，讓它延續下去。
微笑是最好的禮物，它價值豐盛，卻不費一文錢。它不會使贈送的人變得拮據，卻使收受的人變得富有。它發生于分秒之間，卻能被永生不忘。沒有人因富足而不需要它，也沒有人因貧窮而不受它的好處。它為家庭帶來歡樂，為事業培育關愛，也在朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息，使沮喪者重獲光。
放學時，往往為幾個還沒有訂正完作業的學生而怒氣沖天，常常能在最終幾分鐘里查出幾個“頑固分子”。今日又是星期五，放學后教師立刻要有教師活動的，沒時間輔導學生了。可偏偏這時查出一名學生，明明作業還沒有做完，本子還在書包里，卻明目張膽地說“已經交了”。我的火氣不打一處來，氣沖沖地瞪著正在排隊的這個學生，仍下一句話：“回去必須要做好，明天交來！”無可奈何地讓他排隊回家。這時，在隊伍的前頭，一個清脆的聲音喊到：“教師！”我不明白是什么事情，忙回過頭去，看到一張很滑稽可笑的鬼臉，“教師！笑一個嘛！我回去和他一齊寫作業，我替他保證，明天必須把做好的作業交給你檢查，祝教師周末過得歡樂。”被他這么一逗，我一下子簡便了許多。
是啊，我們每個人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著我們，有時，實在是笑不出來，實在沒什么可笑。可是，學生是天真的，他們不期望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到教師整天板著臉孔訓斥他們。當我們用微笑應對學生時，能給予學生寬松愉悅的心境，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創設少不了微笑的潤滑劑。“忍一下風平浪靜，讓一步海闊天空”，給學生一次機會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，服務行業提倡“微笑服務”，教育教學工作難道不應當學一學微笑教育的藝術嗎？把微笑作為一個禮物送給你的學生吧。
教育敘事研究篇五
孩子在成長過程中難免會遇到這樣那樣的問題和困難，如何幫忙孩子成長，如何幫忙孩子改正錯誤，如何讓孩子正確處理問題，勇于承擔職責，是需要教師進行思考和培養的。
教育的實踐告訴我們，首先要創設民主平等的師生關系，改變傳統的教育觀，把學生看做完整的個體，平等地對待每一位學生，給學生更多的獨立、自尊、關心和撫慰，以“無錯原則”理解他們的行為。同時教師要了解學生的心理，了解學生的特點，相信他們的本事，把心理調適和良好的行為習慣養成結合起來，幫忙他們克服學習和生活中的困難，彼此到達心靈上的溝通。
如何運用情感教育幫忙學生渡過“難關”呢，看看下頭這個小故事吧。
十月中旬的某一天，第四節上課的鈴聲剛剛響過，我快步來到四年級1班準備上課。推開門進到教室，就看到一群學生圍著一位女同學在七嘴八舌的說著什么。女孩一邊哭著，一邊走上來，我先勸慰“別哭，慢慢說。”女同學流著眼淚向我講述了事情的原由。她一早帶來的冰糖梨水也不知被誰喝去了三分之二，還好這件事出此刻第三節課，大多數同學都下樓上活動課去了。我輕聲安慰她：“咱們先上課，下課教師幫忙你解決，好吧。”下課后我把第三節課沒有上體育課的三位同學請到了辦公室，他們都向我表白自我沒有喝，其中有兩位同學偷偷對我說：“是宋同學干的，以前他就偷喝過這位女同學的水。”宋同學，不就是那個有名的淘氣包嗎？我把宋同學找來，直截了當問他：“這水是你喝的嗎？”他說不是。我又問：“這水如果是你喝的，你覺得教師冤枉你了嗎？”他回答：“沒有。”我苦笑地對他說：“你到底喝沒喝？”他還堅持說沒喝。看著他好像無辜的眼神，在我看著他的時候，他的眼神中似乎在躲避著什么，是害怕、是懷疑，我更堅定了自我的確定。轉念一想，再逼問下去也不會有好的效果，不如換個方式。“宋，教師一向都很喜歡你，也想你是個誠實的孩子。如果喝了別人的水，必須是口渴了，不管怎樣教師都愿意和你做朋友。”
宋同學眼中的目光柔和了許多，但對于喝水一事他一言不發。“你看這樣行不行，不管是不是你喝的，教師買一瓶水都由你還給女同學。”他聽后怔怔地看著我。很快，我拿著冰糖雪梨水回來了，“回班吧，就說是你買的水送給女同學”。宋拿著冰糖雪梨，站了很久。“快回去吧。”我催促著。“教師，我錯了，水是我喝的”。宋的眼淚流了下來，之后他告訴我不肯承認的原因是怕家長回家打他。
經過這個小事，所帶給我的啟示：
巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”
僅有懷著一顆寬容的心，才會去了解事情的真相，了解這一次次拿東西背后的真正誘因，才能夠對癥下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件，必須要十分敏感。有時候周圍同學的一些竊竊私語，或者是當事人的一個小動作，都要捕捉。同時，我們在處理事件中還要敏銳的調整處理事件的方法。一旦發現方法不合理，就要立刻轉變方法。
學生的心理問題恰似不服氣的一團烈火，經過批評、讓他難堪的方式來教育，只能讓這內心的火燃燒的更猛烈。作為教師的我們應當用相互尊重、理解、信任的情感教育熄滅他這不該燃燒的心火，讓他敢于擔當職責，順利地渡過每一次難關。
教育敘事研究篇六
看庭前花開花落，望天邊云卷云舒，翻開記憶的相冊，兒時的我就立志長大要成為一名人民教師，這是因為受到我的初中班主任的影響，她的每一個信任與鼓勵的眼神，每一句溫馨叮嚀，直到現在還時刻鼓舞著我，激勵著我，要勇敢自信的堅持下去，迎接富有挑戰的人生時至今日，兒時的那個小小的夢想真的實現了！我告誡自己一定要做像她那樣的老師，將自己的愛傳遞給每一個學生！不愧對那神圣的三尺講臺！
剛離開大學校園的我，當第一次以教師的身份踏進班級時，我的心情是多么激動，多么地自豪。我滿懷信心地投入進去，面對著一雙雙求知的眼睛，我深深的知道自己的肩上承載了多少顆心的囑托與希望。因為剛剛畢業不久，與孩子們的年齡差距也不是很多，在他們看來，我就是他們的姐姐，當聽見有人說“老師好”的時候，一股愛的暖流從心底油然而生，我發自內心的笑了，他們真像可愛的天使！蘇霍姆林斯基說過：“愛孩子，要把整個心靈獻給孩子”我實踐著這句話，付出我全部的愛，同時也收獲著幸福！溫馨的課堂上總是會有充滿歡笑，孩子們的一言一行，一舉一動總會受到我的賞識與贊許。
可是，孩子就是孩子，總會有犯錯誤的時候。有一次上課，當我邁進班級里，遠遠的看見有一個小男孩在教室的后面站著，撅著小嘴，滿臉的不服氣。我見狀便向他走過去，問他怎么在這站著？這時其他同學嘲諷的說，因為他上課說話，被班主任老師罰站了，他聽了終于忍不住對我哭了起來，哽咽的說是別的同學問他東西，他才說話的，不怨他！之后變越哭越傷心，我得之事情的原委后便對他說：“男兒有淚不輕彈，男子漢遇到再大的事情都不能輕易哭鼻子，上課說話的確不對，不管是不是主動去和別人說話，這次老師先讓你回坐，不用罰站了，你坐下好好想一想這件事！”他用信任的眼神望了望我，之后說了聲謝謝老師便走回座位。從那件事以后，不管是在課堂上還是在走廊里，他每次見到我都高興的向我打招呼，上課的狀態更是非常的認真，積極踴躍，成績也大有提高。想到這里，我的心情也溢于言表。
哲學家薩特曾經說過：世界上有兩樣東西亙古不變，一是高懸在我們頭頂上的日月星辰，一是深藏在每個人心底的高貴信仰！我們每個人如果能時刻讓自己的心湖蓄滿寬容、愛心、溫情、善良與微笑，那灑向世間的定是縷縷明晰而美麗的陽光。
愛與責任，注定是教師的主魂。
有人把師愛比作春雨，有人把師愛比作陽光。師愛，是一種發自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當你用心去愛你的學生，你收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的鮮花，辦公桌上那兩個紅紅的蘋果，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福與自豪。那么，我們有什么理由不熱愛這太陽底下最光輝的事業，有什么理由不去愛可愛的孩子們呢？
愛是師德的魂，師德的源，愛是教育的永恒，沒有愛就沒有教育。
既然選擇了這份職業，就應該在這個崗位上發光發熱。做一位充滿愛的老師，用愛為學生建造一座神圣的殿堂，在這座殿堂里，充滿創造靈性、充滿歡聲笑語、充滿人文關懷，更重要的是，充滿著愛，讓我們的每一名學生感受到愛，生生不息的愛！
最后我想以大詩人泰戈爾的一句話來作為今天演講的結尾：花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我做葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠陰。
謝謝大家！
教育敘事研究篇七
早在教學之前，學生們大多已經預習過“平移和旋轉”這部分的知識了，因為這部分知識真的很趣味。課堂上，學生們爭先恐后地回答著一個個問題，諸如：生活中哪些物體的運動是平移？哪些物體的運動是旋轉？你能用手勢表示平移和旋轉嗎？……他們舉起的小手，都快伸到我鼻子下頭了（細節描述，反襯作用）。這時，我發現一個平時很愛動的學生一反常態，很安靜地坐在座位上。他低著頭，雙手放在課桌里，身體一動不動。以我的經驗，他，肯定有問題！
我一向盯著他，突然收住較高的聲調。本來很熱鬧的課堂一下子安靜了，很多學生舉著手，眼睛順著我注視的方向，都向他行“注目禮”。他也發現課堂上的聲音發生了變化，抬起頭，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。
“干什么呢？”我問。
“沒干什么。”他一邊回答，一邊迅速把雙手向抽屜里一伸，把身子靠向課桌。原本簡便的課堂氛圍，變得有些緊張了。學生們都盯著我，想看我怎樣“處理”他。
“把手里的東西拿出來，我想看看。”我的語氣緩和了一些，不太想占用過多的教學時間來處理瑣事。他把雙手伸出來。我一看，他的左手里趴著一個小磁鐵。
我本來想說：“請你把它放到講臺上。”但一轉念，這樣的處理方式似乎太過平常了，對他本人、對其他學生、對上課的資料都沒有幫忙。其實這也是一個生成的問題，為什么不運用這個生成的資源呢？
我面向全班，拋出了一個炸彈似的問題：“如果我請他把磁鐵放到講臺上，他要進行哪些運動？”這下炸了鍋，學生們哈哈大笑，邊笑邊自我做動作，看看從起立到行走再轉身，要做哪些動作。經過討論，大家都覺得他想到講臺上來，只要不轉身，上半身是平移。回去轉身的時候是旋轉。我的情緒也隨著學生們的討論“熱”了起來，順著他們的回答，說：“那就請你平移到我那里來吧！”課堂轉入了正常的教學秩序。
下課后，學生們還沉浸在剛剛的插曲中，耳邊還能聽到學生不斷用“平移”、“旋轉”造句，他們已經把這兩個概念熟練地運用到了他們的活動中。
