在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎?接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
教育敘事研究篇一
一月份,包括我在內的十幾名教師到南京市話劇團理解了為期五天的培訓,對臺詞、表演等相關知識有了比較初步的認識。
三月份,挑選小演員。我們班就有三位,一位是主角演員,另外兩位是舞蹈。
緊之后,每周六排練。
除了學校重點打造的一臺舞臺劇外,每個班級還要準備一出。
今日午時,我利用班會課時間,帶著孩子們分主角朗讀。熟悉劇本后,我把孩子們分為a、b兩組,分別在兩組中挑選小演員,同時排練,競爭。
小涵異常進取,平時讀課文都結結巴巴的他,說起臺詞來可流利了,語氣還挺有味道的。
周五午時連續三節課都是我上,也就能夠靈活安排。第二節課完成《補充習題》并批改,第三節課才能夠出去上體鍛課,并排練劇本。
小涵愛走神,動作慢。這不,正在做題,寫著寫著,又走神了。
“如果作業完不成的同學,就參加不了舞臺劇的排練,那么教師只能換小演員了哦!”我提醒孩子們。
只見小涵瞪圓了眼睛,長大了嘴巴,恍然大悟,然后開始奮筆疾書,趣味極了。
有些孩子看似對什么都不太在乎,其實,是我們沒有發現他真正感興趣的事物。找到了興趣這位教師,孩子就進取多了!
教育敘事研究篇二
一個教師給他的學生們講了個故事:
有一位昆蟲學家和他的商人朋友一齊在公園里散步、聊天。忽然,他停住了腳步,好像聽到了什么。
“怎樣啦?”他的商人朋友問他。
昆蟲學家驚喜地叫了起來:“聽到了嗎?一只蟋蟀的鳴叫,并且絕對是一只上品的大蟋蟀。”
商人朋友很費勁地側著耳朵聽了好久,無可奈何地回答:“我什么也沒聽到!”
“你等著。”昆蟲學家一邊說,一邊向附近的樹林小跑了過去。
不久,他便找到了一只大個頭的蟋蟀,回來告訴他的朋友:“看見沒有?一只白牙紫金大翅蟋蟀,這可是一只大將級的蟋蟀喲!怎樣樣,我沒有聽錯吧?”
“是的,您沒有聽錯。”商人莫名其妙地問昆蟲學家:“您不僅僅聽出了蟋蟀的鳴叫,并且聽出了蟋蟀的品種—可您是怎樣聽出來的呢?”
昆蟲學家回答:“個頭大的蟋蟀叫聲緩慢,有時幾個小時就叫兩三聲。小蟋蟀叫聲頻率快,叫得也勤。黑色、紫色、紅色、黃色等各種顏色的蟋蟀叫聲都各不相同,比如,黃蟋蟀的鳴叫聲里帶有金屬聲。所有鳴叫聲僅有極其細微,甚至言語難以形容的差別,你必須用心才能分辨得出來。”
他們一邊說,一邊離開了公園,走在馬路邊熱鬧的人行道上。忽然,商人也停住了腳步,彎腰拾起一枚掉在地上的硬幣。而昆蟲學家依然大踏步地向前走著,絲毫沒有聽見硬幣的落地之聲。
“這個故事說明了什么道理呢?”盧教師問。
大家都在思考,沒有人回答。
等了一會兒,盧教師自我給出了答案:“昆蟲學家的心在蟲子們那里,所以他聽得見蟋蟀的鳴叫。商人的心在錢那里,所以,他聽得見硬幣的響聲。
這個故事說明,你的心在哪里,你的幸福就在哪里。你的心所指的方向才是幸福的方向,幸福需要用心去澆灌。
教育敘事研究篇三
教師要有一顆年輕的心,涌動著青春的活力。當然幸福并不永遠表現出簡便自在的人生,幸福便是一種由內而外流淌出來的甘霖,有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。
我想我們的教育生涯也是如此:不管教師這個職業的取得是偶然還是必然,是主動還是被動,只要你還在從事它,在作為謀生手段的基礎上,就應努力再把它變成事業,尋求價值和夢想,尋求到歡樂和幸福是人生的必需。
要想幸福首先要你的學生喜歡你,學生喜歡你是孩子們學習好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學工作時,最重要的是要心中有愛、愛生如子,并且體此刻教育教學的每一個環節中,讓學生感受到學習知識是歡樂的、愉悅的、進而歡樂地學習,做學習的主人。作為人民教師我注意自我的一言一行,“不讓學生做的,自我堅決不做;要求學生做到的,我自我首先做到。”我不斷加強自身修養,在學習中不斷充實自我,在教學中不斷影響學生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人,真心實意地為學生著想,使學生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學工作中,很多事情難忘忘記,其中最難忘的那是發生在幾年的一件事。那年我帶畢業班的數學課,這天我進行單元檢測,在教室里,我沒有什么事情,就要求最右排的學生交基礎訓練。我讓組長幫我打開基礎訓練,突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來,上頭寫著:xxx:51392010我一生就愛你一個!我本來打算課后再處理這件事情,沒想到幾個調皮的學生看見了。他們問:“教師,上頭寫了什么呀?”這時,其他同學都把目光投向了我,問:“教師,上頭寫了什么呀?”
“沒什么。”我說。
“我明白,是要傳遞的情書”一個調皮的男生脫口而出,“教師,念念看。”
“好,那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了,我就一本正經地念道:“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感,愛迪生。”隨后,我就把紙條折了起來,把它放入口袋里。旁邊一個男生問:“教師,就這個?”
“當然了。”我鄭重地告訴他,“學習不就是這樣嗎。”
我朝她那里看了看,發現她的臉一向紅到了脖子。我又之后說:“繼續認真做題。”
第二天中午,她來到我的辦公室里,低著頭紅著臉不敢說話。我說:“在你們這個年齡段,男女同學之間相互有好感,這十分正常。因為你們的年齡到了青春的發育期,可是你們畢竟還是孩子,此刻的任務是學習,健康歡樂的成長,我不告訴你的家長,也不告訴其他教師,可是期望你今后好好的學習,提高自我的功課成績。因為你們今后的路還很長,你明白嗎?”
她點了點頭,眼里噙著淚花。
最終,那位女同學十分用功的學習,在她畢業考試時數學成績是班級前3名。記的有位教育學家以往說過:“盡可能深入了解每個孩子的精神世界,是教師的首條金科玉律。”確實,經過陳陳的事例,我深深感到走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子,教化孩子,那么對孩子行為上的過錯,我們也會多一份理解,對孩子的迷惑行為我們也能夠找準標本兼治的對策。
我認為幸福其實就是一種感覺,幸福是一種心態。“幸福的家庭都是類似的,不幸的家庭各有各的不幸”說得就是這個道理。我是做教育的,我的工作理念是:“享受教育,享受人生”。
教育敘事研究篇四
微笑,是人類最基本的動作。微笑的風采,包含著豐富的內涵。它是一種激發想像和啟迪智慧的力。在順境中,微笑是對成功的嘉獎。在逆境中,微笑是對創傷的理療。而當教師當久了,嚴肅慣了,整天板著一副學究式的、長者的冷面孔,似乎忘記了微笑了,或者在學生面前不會笑了。可是我們的學生卻無時不在期盼著教師的笑臉。
每一天早晨聽著學生喊“教師早”時,總是點點頭,或是回一聲“早”,習慣了也覺得很正常、很自然。可那一天讓我感覺卻不一樣,我正在操場上跳繩,鍛煉身體,這時一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過來,沖著我甜甜地喊了一聲:“教師,您跳繩呢!我能夠和你一齊跳繩嗎?我們體育教師讓我們練習跳繩,說讓我參加街道的跳繩比賽。”還恭恭敬敬地敬了個隊禮,一臉的渴求。“好哇!一齊來跳吧,我正缺少了伴兒呢”我直起腰朝她笑了笑。“教師,你笑得真好看!”“哦?真的嗎?”“是呀!”她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了,笑聲甜潤歡樂。
微笑,就是微微的笑,是從內心散發出來的,不是傻笑,更不是大笑,有時微笑是對一個人最好的肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情,更是一種感情。
以前,我給學生上的是微機課,由于不是自我的本行,感覺發揮不出來,上課時自我都很緊張,也是邊學習邊授課,總是放松不下來。這學期,我和領導申請還教我喜歡的語文課,我想法設法增加學生對語文課的學習興趣,嘗試著用飽滿的活力演繹著每一節課,我很關注那些不愛發言的學生,一次課上,在評議同學朗讀時,我嘗試讓一位從來不發言的學生評議一位同學的一個簡單錯誤。“劉俊寶,你來說,好嗎?”一聽我叫這名字,很多學生都把目光投向他,期待能聽到他的發言。微機課上,我每次叫到他,他都不敢站起來,還縮著脖子低著頭,象受驚的小鳥,連眼皮都不敢抬一下。這學期我教他語文課,他算大膽了許多,以往站起來幾次,但都不說話。今日不明白他肯說嗎?我在擔心、在等待,很多學生在期待中幾乎憋不住了。這時,只見劉俊寶慢悠悠地、毫無聲息地站了起來,然后又是慢吞吞地說:“我明白的,他是漏了一個字。”帶著很靦腆的笑臉,速度比一般學生發言慢了兩拍,聲音不是很響亮,并且又有點結巴。這樣的發言讓其他學生確實感覺很滑稽,他們又很驚訝,個個臉上都露出了驚喜的笑容,有人還小聲地嘀咕:他聽的真認真啊!這么點錯誤都聽出來了,掌聲一下子響起來了。我笑了,是由衷的。不知哪一位學生說了一聲:“
看,教師也笑了!下次我也認真聽,我也要教師對我笑。教師,行不行?”“好,只要你們用心學習,贏得教師的笑還不容易。”我開心地笑著說。同學們都笑了,教學在愉快的.氛圍中進行著,那節課我上的簡便,學生們注意力集中,師生配合的絕妙,讓我久久不能往懷,我在教學日記中寫道:你今日給了學生一個微笑,學生給了你一節完美的課堂,記住這個微笑,讓它延續下去。
微笑是最好的禮物,它價值豐盛,卻不費一文錢。它不會使贈送的人變得拮據,卻使收受的人變得富有。它發生于分秒之間,卻能被永生不忘。沒有人因富足而不需要它,也沒有人因貧窮而不受它的好處。它為家庭帶來歡樂,為事業培育關愛,也在朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息,使沮喪者重獲光。
放學時,往往為幾個還沒有訂正完作業的學生而怒氣沖天,常常能在最終幾分鐘里查出幾個“頑固分子”。今日又是星期五,放學后教師立刻要有教師活動的,沒時間輔導學生了。可偏偏這時查出一名學生,明明作業還沒有做完,本子還在書包里,卻明目張膽地說“已經交了”。我的火氣不打一處來,氣沖沖地瞪著正在排隊的這個學生,仍下一句話:“回去必須要做好,明天交來!”無可奈何地讓他排隊回家。這時,在隊伍的前頭,一個清脆的聲音喊到:“教師!”我不明白是什么事情,忙回過頭去,看到一張很滑稽可笑的鬼臉,“教師!笑一個嘛!我回去和他一齊寫作業,我替他保證,明天必須把做好的作業交給你檢查,祝教師周末過得歡樂。”被他這么一逗,我一下子簡便了許多。
是啊,我們每個人都不缺少笑的資本,微笑能給我們的生活增添許多的樂趣,微笑能使我們解除隔閡,微笑能給人以美的享受,微笑給人以信心。然而,生活也有許多煩惱和痛苦,有許多不如意的事情困擾著我們,有時,實在是笑不出來,實在沒什么可笑。可是,學生是天真的,他們不期望教師是兇巴巴的,他們不愿意看到教師整天板著臉孔訓斥他們。當我們用微笑應對學生時,能給予學生寬松愉悅的心境,使他們感到親切、溫暖,能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶,活躍的課堂氣氛的創設少不了微笑的潤滑劑。“忍一下風平浪靜,讓一步海闊天空”,給學生一次機會,送他們一個微笑,忍讓處世,微笑工作,服務行業提倡“微笑服務”,教育教學工作難道不應當學一學微笑教育的藝術嗎?把微笑作為一個禮物送給你的學生吧。
教育敘事研究篇五
孩子在成長過程中難免會遇到這樣那樣的問題和困難,如何幫忙孩子成長,如何幫忙孩子改正錯誤,如何讓孩子正確處理問題,勇于承擔職責,是需要教師進行思考和培養的。
教育的實踐告訴我們,首先要創設民主平等的師生關系,改變傳統的教育觀,把學生看做完整的個體,平等地對待每一位學生,給學生更多的獨立、自尊、關心和撫慰,以“無錯原則”理解他們的行為。同時教師要了解學生的心理,了解學生的特點,相信他們的本事,把心理調適和良好的行為習慣養成結合起來,幫忙他們克服學習和生活中的困難,彼此到達心靈上的溝通。
如何運用情感教育幫忙學生渡過“難關”呢,看看下頭這個小故事吧。
十月中旬的某一天,第四節上課的鈴聲剛剛響過,我快步來到四年級1班準備上課。推開門進到教室,就看到一群學生圍著一位女同學在七嘴八舌的說著什么。女孩一邊哭著,一邊走上來,我先勸慰“別哭,慢慢說。”女同學流著眼淚向我講述了事情的原由。她一早帶來的冰糖梨水也不知被誰喝去了三分之二,還好這件事出此刻第三節課,大多數同學都下樓上活動課去了。我輕聲安慰她:“咱們先上課,下課教師幫忙你解決,好吧。”下課后我把第三節課沒有上體育課的三位同學請到了辦公室,他們都向我表白自我沒有喝,其中有兩位同學偷偷對我說:“是宋同學干的,以前他就偷喝過這位女同學的水。”宋同學,不就是那個有名的淘氣包嗎?我把宋同學找來,直截了當問他:“這水是你喝的嗎?”他說不是。我又問:“這水如果是你喝的,你覺得教師冤枉你了嗎?”他回答:“沒有。”我苦笑地對他說:“你到底喝沒喝?”他還堅持說沒喝。看著他好像無辜的眼神,在我看著他的時候,他的眼神中似乎在躲避著什么,是害怕、是懷疑,我更堅定了自我的確定。轉念一想,再逼問下去也不會有好的效果,不如換個方式。“宋,教師一向都很喜歡你,也想你是個誠實的孩子。如果喝了別人的水,必須是口渴了,不管怎樣教師都愿意和你做朋友。”
宋同學眼中的目光柔和了許多,但對于喝水一事他一言不發。“你看這樣行不行,不管是不是你喝的,教師買一瓶水都由你還給女同學。”他聽后怔怔地看著我。很快,我拿著冰糖雪梨水回來了,“回班吧,就說是你買的水送給女同學”。宋拿著冰糖雪梨,站了很久。“快回去吧。”我催促著。“教師,我錯了,水是我喝的”。宋的眼淚流了下來,之后他告訴我不肯承認的原因是怕家長回家打他。
經過這個小事,所帶給我的啟示:
巴特爾指出:“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光,哪怕是僅僅投向學生的一瞥,幼小的心靈也會感光顯影,映出美麗的圖象……”
僅有懷著一顆寬容的心,才會去了解事情的真相,了解這一次次拿東西背后的真正誘因,才能夠對癥下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件,必須要十分敏感。有時候周圍同學的一些竊竊私語,或者是當事人的一個小動作,都要捕捉。同時,我們在處理事件中還要敏銳的調整處理事件的方法。一旦發現方法不合理,就要立刻轉變方法。
學生的心理問題恰似不服氣的一團烈火,經過批評、讓他難堪的方式來教育,只能讓這內心的火燃燒的更猛烈。作為教師的我們應當用相互尊重、理解、信任的情感教育熄滅他這不該燃燒的心火,讓他敢于擔當職責,順利地渡過每一次難關。
教育敘事研究篇六
看庭前花開花落,望天邊云卷云舒,翻開記憶的相冊,兒時的我就立志長大要成為一名人民教師,這是因為受到我的初中班主任的影響,她的每一個信任與鼓勵的眼神,每一句溫馨叮嚀,直到現在還時刻鼓舞著我,激勵著我,要勇敢自信的堅持下去,迎接富有挑戰的人生時至今日,兒時的那個小小的夢想真的實現了!我告誡自己一定要做像她那樣的老師,將自己的愛傳遞給每一個學生!不愧對那神圣的三尺講臺!
剛離開大學校園的我,當第一次以教師的身份踏進班級時,我的心情是多么激動,多么地自豪。我滿懷信心地投入進去,面對著一雙雙求知的眼睛,我深深的知道自己的肩上承載了多少顆心的囑托與希望。因為剛剛畢業不久,與孩子們的年齡差距也不是很多,在他們看來,我就是他們的姐姐,當聽見有人說“老師好”的時候,一股愛的暖流從心底油然而生,我發自內心的笑了,他們真像可愛的天使!蘇霍姆林斯基說過:“愛孩子,要把整個心靈獻給孩子”我實踐著這句話,付出我全部的愛,同時也收獲著幸福!溫馨的課堂上總是會有充滿歡笑,孩子們的一言一行,一舉一動總會受到我的賞識與贊許。
可是,孩子就是孩子,總會有犯錯誤的時候。有一次上課,當我邁進班級里,遠遠的看見有一個小男孩在教室的后面站著,撅著小嘴,滿臉的不服氣。我見狀便向他走過去,問他怎么在這站著?這時其他同學嘲諷的說,因為他上課說話,被班主任老師罰站了,他聽了終于忍不住對我哭了起來,哽咽的說是別的同學問他東西,他才說話的,不怨他!之后變越哭越傷心,我得之事情的原委后便對他說:“男兒有淚不輕彈,男子漢遇到再大的事情都不能輕易哭鼻子,上課說話的確不對,不管是不是主動去和別人說話,這次老師先讓你回坐,不用罰站了,你坐下好好想一想這件事!”他用信任的眼神望了望我,之后說了聲謝謝老師便走回座位。從那件事以后,不管是在課堂上還是在走廊里,他每次見到我都高興的向我打招呼,上課的狀態更是非常的認真,積極踴躍,成績也大有提高。想到這里,我的心情也溢于言表。
哲學家薩特曾經說過:世界上有兩樣東西亙古不變,一是高懸在我們頭頂上的日月星辰,一是深藏在每個人心底的高貴信仰!我們每個人如果能時刻讓自己的心湖蓄滿寬容、愛心、溫情、善良與微笑,那灑向世間的定是縷縷明晰而美麗的陽光。
愛與責任,注定是教師的主魂。
有人把師愛比作春雨,有人把師愛比作陽光。師愛,是一種發自靈魂的芬芳,是一種深入骨髓的甜蜜。當你用心去愛你的學生,你收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的鮮花,辦公桌上那兩個紅紅的蘋果,耳旁那一聲聲清脆的“老師,您好”……更多的,是一種為人師的幸福與自豪。那么,我們有什么理由不熱愛這太陽底下最光輝的事業,有什么理由不去愛可愛的孩子們呢?
愛是師德的魂,師德的源,愛是教育的永恒,沒有愛就沒有教育。
既然選擇了這份職業,就應該在這個崗位上發光發熱。做一位充滿愛的老師,用愛為學生建造一座神圣的殿堂,在這座殿堂里,充滿創造靈性、充滿歡聲笑語、充滿人文關懷,更重要的是,充滿著愛,讓我們的每一名學生感受到愛,生生不息的愛!
最后我想以大詩人泰戈爾的一句話來作為今天演講的結尾:花的事業是甜蜜的,果的事業是珍貴的,讓我做葉的事業吧,因為葉總是謙遜地垂著她的綠陰。
謝謝大家!
教育敘事研究篇七
早在教學之前,學生們大多已經預習過“平移和旋轉”這部分的知識了,因為這部分知識真的很趣味。課堂上,學生們爭先恐后地回答著一個個問題,諸如:生活中哪些物體的運動是平移?哪些物體的運動是旋轉?你能用手勢表示平移和旋轉嗎?……他們舉起的小手,都快伸到我鼻子下頭了(細節描述,反襯作用)。這時,我發現一個平時很愛動的學生一反常態,很安靜地坐在座位上。他低著頭,雙手放在課桌里,身體一動不動。以我的經驗,他,肯定有問題!
我一向盯著他,突然收住較高的聲調。本來很熱鬧的課堂一下子安靜了,很多學生舉著手,眼睛順著我注視的方向,都向他行“注目禮”。他也發現課堂上的聲音發生了變化,抬起頭,一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。
“干什么呢?”我問。
“沒干什么。”他一邊回答,一邊迅速把雙手向抽屜里一伸,把身子靠向課桌。原本簡便的課堂氛圍,變得有些緊張了。學生們都盯著我,想看我怎樣“處理”他。
“把手里的東西拿出來,我想看看。”我的語氣緩和了一些,不太想占用過多的教學時間來處理瑣事。他把雙手伸出來。我一看,他的左手里趴著一個小磁鐵。
我本來想說:“請你把它放到講臺上。”但一轉念,這樣的處理方式似乎太過平常了,對他本人、對其他學生、對上課的資料都沒有幫忙。其實這也是一個生成的問題,為什么不運用這個生成的資源呢?
我面向全班,拋出了一個炸彈似的問題:“如果我請他把磁鐵放到講臺上,他要進行哪些運動?”這下炸了鍋,學生們哈哈大笑,邊笑邊自我做動作,看看從起立到行走再轉身,要做哪些動作。經過討論,大家都覺得他想到講臺上來,只要不轉身,上半身是平移。回去轉身的時候是旋轉。我的情緒也隨著學生們的討論“熱”了起來,順著他們的回答,說:“那就請你平移到我那里來吧!”課堂轉入了正常的教學秩序。
下課后,學生們還沉浸在剛剛的插曲中,耳邊還能聽到學生不斷用“平移”、“旋轉”造句,他們已經把這兩個概念熟練地運用到了他們的活動中。