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教育教學敘事論文題目篇一
關鍵詞：農村中學 教育敘事研究 反思 實效性
在基礎教育課程改革的背景下，許多農村中學的班主任教師，尤其是中青年教師在狠抓教育教學質量的同時，總不免對如何提高自身素質，從而進一步提升自己的專業水平，為促進學校發展服務感到很困惑。他們在完成日常繁重的教學任務過程中對于究竟“要不要通過教育教學研究提升自己的專業素質?如何提升?”往往存在著“心動難有行動”或按政策辦事、被動應付的狀況。許多青年教師對抓學生的學習很有自己的一套做法且在教學上積累了一定的經驗，但由于沒有深層次地挖掘教師潛在的能力，未找到促進教師內涵發展的良策，一些年齡稍大或已評上高級職稱的教師正在逐漸消退求知的欲望，年輕教師許多經驗型的教學策略難以真正適應當代中學生心理發展的要求，又苦于找不到專業引領的路徑。
班主任教師專業素質的提升無疑有很多方式和途徑。對于幾乎沒有進行過規范的教育科學研究的農村初中教師來說，教育敘事研究不失為一種較易掌握和入門的研究方式;對當前的農村初中教師而言，參與以教育敘事研究，是促進其專業發展的一條重要而切實可行的途徑。通過教育敘事，有助于讓班主任教師回歸課堂、回到自己真實的教育教學場景中，從實際出發，思考和解決現實的教育問題，對教師專業素質的提升和學校的長遠發展是十分有意義的。因此，立足學校班主任教師現有的教育教學水平，著眼于增強中青年教師的教育教學研究意識和能力，通過教育敘事研究，幫助他們努力從經驗型、熟練型教師進步為專家型、研究型的教師是十分必要的。
許多學校開展了轟轟烈烈的敘寫教育敘事的活動，要求班主任們都要寫教育敘事，還有一定的獎勵措施，想以撰寫教育敘事的方式提升教師的專業素質。班主任們雖積極踴躍但各自為戰，敘事寫了不少而沒有起到研究的作用，缺少實效性。
怎樣提高教育敘事研究的實效性呢?我認為可以從以下幾方面入手。
一、通過理論學習，引導班主任教師領略教育敘事的真諦。可以通過以下三種形式來提高班主任教師們的理論認識：
(一) 全員培訓式學習，了解教育敘事是什么。
以聽專家講座和互動研討為主，讓班主任們明白教育敘事研究的基本含義：教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者(主要是教師)通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示出內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。
(二)年級組研修式學習，弄清教育敘事為什么。
在全校集中學習的基礎上，安排年級組研修式的學習。要求各年級組消化理解集中講座中學到的內容，并選擇和收集適合自己教研組特點的有關教育敘事目研究的材料，在組內共同學習，結合實際邊學邊議，讓班主任們進一步理解為什么要進行教育敘事研究。懂得敘事研究的根本特征在于反思：教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識;在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
同時明白教育敘事研究的意義：對教育事件的敘說，能使班主任看到在平時視而不見、習以為常的例行事項，然后把自己遇到什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決的整個方式寫出來。這種借助敘事文學的描寫手法來描述教育問題、進行教育研究的方式，有助于真正使教師成為研究的主體，使教師有話可說，有事可寫。敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去反觀自己和觀察世界，內在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力;促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，甚至可能激發出許多連自己都意想不到的想法。
(三)個人探索性學習，知道教育敘事怎么做
要求每位班主任從梳理自己的教育教學問題出發，考慮自己的研究主題，并選擇相關的材料自學，及時進行交流共享。盡快掌握教育敘事的基本寫法，對自己所遇問題的思考和實踐有比較清晰的認識，初步了解教育敘事研究的基本方法，為下一步的研究打下了良好的基礎。
二、以課堂教學為主線，強化反思，提高教育敘事的實效性
教育敘事研究的根本目的在于提升班主任教師的專業素質，專業素質提升的主陣地在課堂，其基礎應該是來自課堂教學中的各種現實問題。以課堂教學為主線進行實踐是非常必要的。
班主任的教育教學實踐存在哪些問題?這些問題的存在和解決與教師的專業成長和學生的健康成長有著怎樣的關聯?它們以何種方式存在?怎么尋找?如何解決?在班主任的教育敘事中相應的反思很少。為了解決這些共性的問題，達到研究的目的，我校課題組開展了針對學生的問卷調查。調查結果統計顯示，學生的學習興趣與學習結果除了與課程本身的特點有關外，與教師的教育觀念、教學藝術、個性及是否具有與學生溝通的能力等因素息息相關。同時對班主任們教育敘事進行了分析，發現許多教師認為學生之所以犯錯誤、出差錯、有問題，那都是學生自己不學好;“反正我都已經教過他們了”，“該強調的都強調了、該提醒的也提醒了”這類觀念比較普遍(有的教師則強調社會環境等客觀原因)，缺乏從自己身上找原因、解剖自己的意識。
因此，我們設法引導教師思考“農村初中教育教學中教師感到最困惑、最頭痛的問題是什么?”“這些問題是應該產生的嗎?原因有哪些?曾經采取過怎樣的措施?哪種更有效?”“初中教師習慣使用的教育教學策略有哪些?效果如何?”等問題，以引起教師對自己已經習以為常的教育教學行為進行理性思考;組織教師有意識地剖析過去的做法，找出其中的問題。
同時，以“反思卡”為載體要求老師自己發現和梳理現實中的問題，要求老師們對自己曾經的做法進行細細的梳理(成功的、失敗的)，并客觀、理智、真實地填寫。詳細、實際地寫出自己親身經歷的事，具體事實說明取得的效果，盡量少用或不用概括性的語言，真實地反映自己原始的想法和做法。班主任們坐在一起討論研究，尋找癥結所在。在討論中發現規律：教育教學過程中有許多同類問題是反復出現的，在不同時間、不同人身上采取的解決策略有所不同。針對自己在實際教學中遇到的問題，不斷進行反思研究，上升到理論認識。這樣， 教師們不僅會改變只埋頭苦干很少顧及思考的不良習慣，提高了對教育教學真諦的認識，而且會養成了一絲不茍的研究態度，梳理問題、分析問題和解決問題的意識和能力也有了初步提高。
三、撰寫課例分析，將反思上升到理論
班主任教育敘事研究需要“反思---實踐---再反思”不斷循環的過程，其中撰寫“課例分析”是一個十分必要的環節。這些“課例分析”不能只是原生態的，只是是教師們在日常工作實踐中對教育教學過程的原始記錄;所敘內容還要對教育教學理念的思考。如我校班主任撰寫的《關于我感興趣的教學策略》、《科學教學中學生的創新思維培養策略》、《教給初中學生學習語文的基本方法》《探究發現法教學---讓學生在練習中去：學、悟、創》、《農村中學語文教學中問題學生行星教學策略》、《一個差生學數學的反思》等教育敘事，對教育理念的思考非常深刻。通過這些案例的撰寫，教師們對敘事研究有了更深層次的理解，也讓他們對課堂教學反思的內涵有了更深的感悟。
學生的發展是多層面的，班主任教師的工作是多方位的，對教育活動的研究也應該是多角度的。完整的教育活動不應該僅限于課堂教學過程，還應該更多地關注學生在學科教學之外的表現;教師應該關注學生在班集體中的表現并進行認真的探究。除以上的方法外，班主任教師在教育敘事研究時還應在分析“典型事例”，總結經驗教訓;回歸教育本義，形成教育合力;拓展教育空間等方面加以研究，以不斷提高教育敘事研究的實效。
參考文獻：
1從自在到自覺——東北山區五名農村教師自主發展的敘事探究 孫穎 東北師范大學 2011-05-01
2初中班主任專業成長的敘事研究 劉霞 四川師范大學 2013-05-27
3農村教師培訓實效性評價體系研究——基于農村教師專業成長的視角 秦磊 東北師范大學 2012-05-01
4以自身為資源的外語教師專業發展研究 蒙詩茜 上海外國語大學 2014-05-01
5初中初任語文教師專業成長的敘事研究 李莉 陜西師范大學 2013-12-01
6文化理性與教師發展：校本教研中的教師文化自覺 胡方 西南大學 2013-04-08
教育教學敘事論文題目篇二
論文摘要：班主任工作是一項繁瑣的工作，看起來非常簡單，要真正做好來卻要花點心思來研究。我把自己十五年的班主任工作心得總結一下，希望各位同行互相切磋，共同進步。1、知識不等于能力;2、愛比責任更重要;3、微笑比發怒更有效;4、沉默比大聲呵斥更有殺生力;5、威嚴與尊嚴一樣重要。希望各位同行在往后的執教生涯中一帆風順、桃李滿天下。
關鍵字：知識 能力 愛 責任 微笑 沉默 威嚴 尊嚴
班主任工作是一項繁瑣的工作，看起來非常簡單，要真正做好來卻要花點心思來研究。我把自己十五年的班主任工作心得總結一下，希望各位同行互相切磋，共同進步。愿各位同行在往后的執教生涯中一帆風順、桃李滿天下。
1、知識不等于能力
你讀了很多書?你有很高的學歷?哦，那只是說明你“知道”了一些知識，并不代表你具備了把事情做好的能力。或者只是可以說，受教育的程度相對越高，具備能力的程度相對高一些。
現實工作中往往有許多滿腹經綸的優秀大學畢業生站在工作崗位上無法適從，講臺下的學生亂成一團，他在講臺上大聲地喊卻沒有學生聽他的話，或者辛辛苦苦的備課，上課，學生卻聽不明白，教學成績沒有，領導最怕。相反一些在大學里東蕩西游，行為叛逆，勉強能畢業的學生站在講臺上卻如魚得水。他的課堂總是笑聲不斷，下課了學生還喜歡圍著他轉，節日里學生愛把禮物往他懷里送，考試成績他的班最好，領導最賞識他，升職又快。
知識并不等于能力。這就是任何一個企業單位都不會把任何一個剛畢業的高學歷學生聘任企業重要職務的原因。
要把“知道”變成“做到”，你應該具備學習力。學習力是健康的學習心態，是舉一反三學習方法的創新，是把“知道”變成“做到”的能力。凡是不能把知識轉化為技能的人，問題都出在缺乏學習力上。這樣的人，即使有再多的知識，也只能僅僅停留在“知道”這個層面上。而“做到”，則是應用知識處理問題的能力。
大學里的優秀成績不代表你將來是優秀工作者， 任何一種工作，它都會有自己獨特文化和管理模式，你必須先學習和了解，這個時候，是你的磨合期，然后，正確運用你自己的學識成為事業發展方向的忠實執行者。在執行的過程中，不斷的提升自己的學習力，又不斷的根據你自己的學識給出在執行過程中解決問題的策略，這些策略上傳下達，于是你便很快和很自然的成為工作策略制定者其中的一員。而能夠帶領團隊貫徹了策略的控制過程，才是真正體現你的能力的過程。
2、愛比責任更重要
愛是一切的原動力!愛比責任更重要，如果你對一樣東西連興趣都沒有，即使我們每天都在強調責任是如何重要，你雖然有改進，但很難做到用你的所有精力去琢磨，去研究，去做到最好。只有當你愛上一樣東西的時候，你才會調動你一切的積極和能量去做好它。愛，你可以忘掉了吃飯;愛，你可以不厭其煩;愛，你不怕不懂;愛，你會全身心投入!在這一過程你的精力是最集中的，你會把你所做的一切當作是一種享受，細細品味每一個過程!
“愛比責任更重要”。發自內心的愛比被動的職責更重要。只有用真心，動真情，做實事，走進學生的心，才能得到他們的認可。 學生在被愛中學會愛。沒有被愛過的人怎么懂得去愛別人?老師應該用對學生的愛的實際行動，教會學生如何去愛。心中沒有愛的人，怎么能夠擔負起服務他人、奉獻社會、建設祖國的責任呢?
從心底里愛每一個學生，愛比責任更重要。愛心，應是我們教育者永不言敗的最后一道防線。
3、微笑比發怒更有效
有些老師當學生出錯的時候，總喜歡嚴厲地批評，結果學生不高興，自己心里更難受。微笑教育使學生產生積極的學習情緒和良好的心境;發怒、責備會使學生產生排斥、抵抗的心理。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮;我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠的微笑去鼓勵學生，使學生感到教師平易近人，對老師產生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽課便覺得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對學生的愛而發自內心的對學生的尊重、鼓勵、寬容……而學生，在教師的愛的滋潤下勃勃生長，自信、大膽、永遠微笑……
微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。對一些有意惹是生非的學生，老師不要急于找他們“磨嘴皮”，也不要急于采取“圍、追、堵、截”的辦法，更不要“請”出各路“諸侯”來助戰，而是要冷靜地觀察，耐心地等待，當發現這類學生有“閃光點”時，就恰到好處地表揚他，恰如其分向他提出希望，并始終以親切的微笑關注他，在這種微笑力量的感召下，“問題學生”粗野的“剛性”將被“柔化”。
老師的微笑是送給學生最好的禮物。愿每一位老師都學會微笑，每一天都能問問自己：“你今天對學生微笑了嗎?”
我想對大家說，無論你遇到的事情有多糟糕，請始終保持微笑的臉和微笑的心情。這遠比報怨、生氣和發怒更有效。
4、沉默比大聲呵斥更有殺生力
你知道人為什么有兩只眼睛，兩個耳朵，卻只有一張嘴嗎?為的是讓人多看、多聽、多想，而少說兩句!
沉默是金，表達了一種行為處事方式。
農村流行一句俗語：啞貓殺鼠。意思是說，平時不愛整天喵喵叫的貓往往是捉鼠能手，老鼠最怕不聲不響的貓。人也一樣，有理不在聲高。如果你走進一個吵鬧混亂的課堂，馬上大聲的呵斥批評學生，也許學生能安靜下來，但你轉身走后往往學生又會恢復吵鬧的狀態。最佳的辦法是你站在講臺上，嚴肅地默默地看著學生直到他們看到你的存在并慢慢安靜下來為止。如果課堂上有個別學生故意講話搗亂，你就靜靜的走到他面前，默默地微笑看著他直到他把高傲的頭低下來為止。在學校里你會發現有些班主任整天絮絮叨叨地厲聲批評學生，但學生批評接受過了照舊，班級管理越來越亂。而有些平時沉默謹言的老師卻把班級管理得井井有條。
沉默是金，很樸素的一句話，卻蘊含著極耐人尋味的真理。 沉默并不等于無言，它是一種積蓄、醞釀，以等猝發的過程。就如同拉弓蓄力，為的是箭發時能錚錚有力，直沖云霄。沉默無聲，是要觀察、思考與準備。雖不飛，飛必沖天;雖不鳴，鳴必驚人!大地的沉默孕育了金秋的收獲，雄鷹的沉默蘊蓄著有力的沖擊，冬日的沉默更是奉獻出一片姹紫嫣紅的春天。有古語云：“君子厚積而薄發。” 有的老師喜歡喋喋不休，將并不成熟的思想，過早地說出來。這樣，對于他自己，失去了進一步思考、提高的機會，使本來可能很有價值的想法，隨口溜走了。而對于聽的學生，由于說者的滔滔不絕，很容易忽略了其談話的重點及思想的核心，隨耳一聽罷了。還有的老師因為說話前缺少足夠的思考和語言的組織，造成言不達意或邏輯不清，反而影響了感情的交流，真是欲速則不達。
沉默并不是叫老師緘口不語讓學生胡作非為，而是希望老師面對學生的錯誤能深思熟慮，三思而后說。讓我們的教學中多一些高質量的談話，少一些無目的和平庸的閑語。讓思考的火花在沉默中放出光彩，讓語言的藝術在思考中得到升華!
5、威嚴與尊嚴一樣重要
有些教師總喜歡在學生面前表現出?高深莫測??凜然不可侵犯?的派頭，從中體驗著自己的 ?尊嚴?。其實這不是尊嚴，只是威嚴。真正的尊嚴是敬重而非敬畏……
有些看起來很威嚴的老師學生見了他，沒有了一臉的天真爛漫，有的是，一聲嚴肅的“老師好”，然后匆匆擦肩而過。這樣的老師學生最怕也最不喜歡，不喜歡老師連他教的科目也提不起興趣。時間長了學生就會有逆反心理，違反紀律、頂撞老師的現象就會越來越多，甚至發展到不可收拾的地步。威嚴，已不是萬能的，特別是面對那些嬌生慣養的千金寶貝。威嚴不能讓學生從思想中認識到自己的錯誤，發現自己的不足。威嚴能用的上一時，卻不能貫穿始終。這樣的教育，沒有愛，就象軀體沒有血沒有肉一樣 。
面對學生的問候，老師不能是禮節性的點點頭，起碼摸摸孩子的頭送上一抹微笑;看到學生在做游戲，也能動情的參與其中;氣溫驟然下降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”;在課余一起談論學生最熱門的話題……老師和學生的距離拉近了。學生看見老師不再是“老鼠見了貓一般”的逃離，學生愿意走到老師身邊，或說說令他高興的事情，或說說班里的點滴故事。愛就這樣在老師和學生之間傳遞著，老師才能感覺到真正的獲得了孩子們給予自己的尊嚴。這不僅僅是教師的尊嚴、更是朋友的尊嚴。威嚴能用于一時，可學生給予你的尊嚴能讓你受益一生。
老師要善于走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，就必須首先把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒衰樂。師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生“高人一等”。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而應是發自肺腑的對朋友的愛。
參考文獻：
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2 班主任工作的管理研究——以無錫市屬5所職業學校為例 曾桂英 華東師范大學 2008-10-01
3 我國中小學班主任工作職責變遷研究 付輝 江西師范大學 2012-06-01
4 班主任工作評價研究 于莉 東北師范大學 2002-10-01
5 中職學校新任班主任工作中存在的問題及改進策略研究 涂紅 湖南師范大學 2014-05-01
6 高中班主任工作中的心理健康教育 李景梅 西南大學 2010-04-25
教育教學敘事論文題目篇三
收到生日禮物之后的思考
摘要：通過多年努力，教師社會地位和待遇顯著提高。廣大教師充分的肯定了黨和國家在尊師重教上作出的巨大努力。
關鍵詞： 尊師意識 愛學生 尊重平等 教學水平
祖國的強盛，靠什么，靠科技，科技靠什么，靠人才，人才靠什么，靠教育，教育靠什么，靠教師。在胡錦濤的重要講話中特別強調，要進一步形成尊師重教的社會風氣。講了三句話，第一句話就是，尊重教師是重視教育的必然要求。第二句話，重視教師是社會文明進步的重要標志。第三句話就是尊重教師，是尊重人才、尊重知識、尊重勞動、尊重創造的具體體現。尊師重教是中華民族的傳統美德，又是時代的要求。胡錦濤講話指出“教師是神圣的職業，要讓教師成為社會上最受尊敬的職業，讓尊師重教蔚然成風。”這是黨和國家的國策，也是我們孜孜以求的目標。通過多年努力，教師社會地位和待遇顯著提高。廣大教師充分的肯定了黨和國家在尊師重教上作出的巨大努力。但是尊師是一種社會風氣，并不僅僅是由國家領導說了算，要達到讓尊師蔚然成風，關鍵還是在我們教師本身，只有靠廣大教師在日常的教育教學中潛移默化地培養學生尊師的意識，在不久的將來才能使尊師這一傳統美德在社會上大放光彩。教師如何才能潛移默化地培養學生尊師的意識呢?
第一 全面關注學生 把愛心獻給學生
“愛學生是永恒的”許多教育工作者都是這樣說,沒有愛就沒有教育,只有愛學生才能熱愛自己的事業,只有愛學生才能自覺的理解和體會.十幾年來,我把對學生真摯的愛化作無聲的細語,滋潤著學生干涸的心田. 我是一名普通的鄉鎮初級中學教師，從教十幾年，憑著一顆忠誠教育事業的心，送走了一屆又一屆的學生，曾經帶過幾屆畢業班，以前從來沒有收到過學生贈送的生日禮物1994年的冬天到了，在我生日的那天，利用午休時間我和妻子進了縣城，當我們下車不久，就遇到了正在就讀高一的幾位學生，她們向我問好，過不了多久，當我們第二次遇到她們的時候，她們異口同聲的對我說：“老師，祝您生日快樂!祝您身體健康!”，并把生日禮物(一個生日蛋糕，還有兩個禮品盒)送到了我的手上，此時我內心非常的感動和激動，連聲說：“謝謝，謝謝---”，學生便向我辭別了，似乎又要投入緊張的學習之中。同時，我感受到了做老師的自豪和驕傲，感受到了一般的人無法感受到的幸福和成就感。 在乘車回家的路上，我心潮澎湃，久久不能平靜，回到家，我迫不急待的打開一看， 一幅精美的裝飾畫，一條挺時髦的圍巾，再看看那精美的生日蛋糕，我激動得禁不住流下了幸福的淚水。驚喜之余我開始了思考，最值得思考的問題就是：“以前為什么沒有學生送給我生日禮物，而今年卻有學生送我生日禮物呢?”
現在我明白了一個道理，教師的引導對學生的成長是至關重要的。教師對孩子一生的志向、人生態度、前途的發展起著重要的作用。在多年的教學生涯中，我熱愛學生，跟學生相處是融洽的，但在以前，我每當聽到今天是某某同學的生日時，一般沒有什么想法，有時候偶爾也想到，是否該向學生說聲“祝你生日快樂!”，最終還是放棄了。1994年的秋天，我擔任一個初三年級班的物理教學，他們的教室與我的辦公室只是一墻之隔，每天上下班都要走過他們教室外的走廊，有一天晚上學生剛下自修，教室里頭并很快點燃了幾支蠟燭，此時我帶著點奇怪走進了教室，原來是幾位同學在為另一位同學做簡單的生日祝福。我想，我作為任課老師也應該有點表示吧，這次我終于行動了，因條件的限制，于是我只買了一本筆記本并寫上了幾句祝福語送給是他生日的這位同學。在這次之后只要我知道是某某同學的生日，我總會送上一份小小的生日禮物，這個小小的行動竟然會得到很多的回報，當時表現出來的是學生的學習積極性提高、在學生的眼里頭，我是屬于比較關心學生的那類老師;后來是每到節日學生都會打電話或發短信問候，偶爾約定時間到家看望老師，最重要的不是這些，而是潛移默化地培養了學生尊師重教的意識，而這種意識將會伴隨著他們一生，在以后的日子里會懂得如何去尊重老師，哪怕是送上一張小小的卡片，或是一個燦爛的微笑，一個親切的問候，一次認真工整的作業，一個紅紅的百分，用一點一滴的行動來報答，老師也就心滿意足了。每當與同事在一起談論自己的學生時候，我總覺得比他們更幸福和驕傲。
第二 要樹立良好的教師表象
我認為良好的教師形象，是學生尊重教師的前提，是教師言傳身教，圓滿完成教師使命的保證。那么，該如何著手樹立良好的教師形象呢?
1、.身教勝于言教 規范學生日常行為
教師的一言一行都會給學生以潛移默化的影響。在教師與學生的交往中，教師的任何行為，無論是有意識的還是無意識的，無論是面向學生還是同事，無論與教育有關的還是與教育無關的，都在起著傳遞信息、交流思想、溝通感情的作用。教師形象已不單純是教師自己的，還是學生學習的表率。一些優秀教師之所以成為學生效仿的“人師”，是他們用自己的行動在學生面前樹立了教師的新形象，因為行動更直接、直觀，所以教師的積極行為，往往比任何說教具有更為有力的滲透作用。我剛擔任班主任時，學生的常規教育讓我感到很棘手：上課有經常遲到的學生;值日時有學生悄悄溜走;有亂丟垃圾的學生;學生的課桌椅不能擺放整齊;下課追逐打鬧的學生大有人在??剛開始面對這些情況時，我總是把犯錯的學生大聲的訓斥一番，爾后在班會課上加以強調，但收效甚微。我嘗試著改變方式：要求學生遵守紀律,不遲到,不早退,自己首先做到,早來晚走,我每天提前一小時到學校,晚一小時離校，每天自己早早到校，帶著學生晨讀，對遲到的學生不再訓斥，而是用目光示意其進教室;課間主動拾起地上的紙屑,打掃垃圾，并和學生一起值日，主動整理一些不整齊的課桌椅??漸漸地，學生們的行為習慣有了很大地改觀。正是這種以身作則的行動，使老師在學生面前做到表里如一、言行一致，為學生樹立了行為的表率。最終以自己良好的教師角色形象贏得權威的影響力。
2、具有較高的知識和教學水平
教師是傳播科學知識的使者。一位受學生信任和歡迎的教師必須有淵博的知識，精通教學業務，有較高的教學水平，精通本行。教師通過辛勤的勞動，以淵博的教學知識和精湛的教學藝術，充分調動學生對知識的興趣和追求，從而大面積提高教學成績，使學生學有所得。多年來我不斷拓寬知識范圍，積極探索教學規律和教學方法，不斷地總結教學經驗，提高自己駕馭知識、駕馭課堂的能力。教學活動是不斷發展、不斷變化的。因此教師的知識結構也必須在原有基礎上不斷向深度和廣度擴展。針對教學過程中不斷出現的新問題、新情況而不斷學習新的知識，以補充原有知識的不足，這樣才能不斷調整、充實、提高、完善自己，才能適應新條件下的新要求，才能樹立教師學而不厭，追求不息的好形象。
3、 尊重學生 互獻真情
我們每一位老師都深刻的意識到要想做一個學生和家長都公認的好老師，愛是前提，尊重是基礎。教師的勞動對象是一個活生生的人，一個個具有各種思想活動的人，一個教師要想得到學生的喜歡和信任，在學生中樹立良好的形象，必須了解學生的內心世界，對學生給予熱情、全面的關懷，做學生的知心朋友。不僅要熟悉和了解學生在班集體這個群體的共同特點，而且要知道每個個體的優點、缺點。了解他們喜歡什么，厭惡什么，性格特點是什么，形成性格特點的外部性格是什么，等等。教學實踐中，我十分注意走訪學生家庭或與家長經常聯系，并從平時的細微觀察中去了解熟悉學生的情況，盡可能拓寬和學生接觸、交流、相處的范圍，以增進彼此了解和心靈的溝通，從而奠定因人施教的基礎。例如：我班學生蘇杰是一個性格活躍、思維敏捷、好動的學生。這樣的學生，教師引導得好，將是一名好學生，否則，會產生不少麻煩。根據這一情況，我首先與家長取得聯系，了解到該生從小父母離異，長期和爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的嬌慣，養成了好強、好動、依賴的生活習慣。針對這一特點，我便經常進行個別交談，了解他的思想，肯定并表揚他關心班集體，勞動積極，有上進心、好勝心等好品質，同時也指出了他的不足。希望他發揚優點，克服缺點，加強組織紀律性，增強自我約束能力，增強自己管理自己的能力，爭當各方面表現的優秀學生。他聽了我的這番話后，非常感動，從此，他把我當成知心朋友，無論是在學習上或生活上遇到了什么困難，都愿意向我訴說，讓我幫他出主意，想辦法，學習成績也有所提高，為了鼓勵他，我還將他選為班上的勞動委員。我力求讓學生明白這樣一個道理：我們并不是令學生仰視的說教者，而是一個具有七情六欲的平常人，有不少的缺點，也會辦錯事，但我一定要不斷的修正和完善自己的行為，提高自己的道德修養。我們樣感染著學生，使他們理解我們，尊重我們。
4、建立平等友善師生關系
教師必須具有平等待人的態度和博大的胸懷，才能針對學生的思想實際進行恰當的教育，師生如果心心相通，教學便會取得事半功倍的效果。要尊重學生，平等待人;要欣賞學生，而不要厭棄學生，建立良好的師生關系;不片面地以考分高低和一時的成績優劣來評價學生的好壞，不寵愛優生，更不歧視差生。而是用全面的、發展的、一分為二的觀點來看待學生。教師要善于“將心比心”、“以心換心”，也就是說教師要經常把自己放在學生的位置上去思考、去體驗，從而了解學生對某一問題、某種言行的想法和態度，這樣才能和學生取得共同語言 ，并根據學生的心理水平，不斷調整自己的教育內容和方法，使學生正確的理解自己的意圖和行動。只要老師能將心比心，設身處地的體察學生的思想感情，重視學生的心理需要，尊重學生的個性，針對不同特點的學生給予不同方式的關愛和友情，堅持以鼓勵和表揚為主，正面引導為主的育人原則。師生交往中的心理障礙就能夠克服。有時個別學生對個別老師的態度和舉止會因為激動而有失分寸，甚至粗暴無禮。對這些學生，我們應該寬容大度，而不應該打擊報復。作為“人梯”的教師，我們的一言一行無時無刻不在對學生起著潛移默化的作用。而作為一名優秀的教師首先必須具備高尚的人格與師德，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀，具備靈活多樣的科學管理方法，使學生成為文明、守紀的人，這樣，才能在學生面前真正樹立起一個讓學生滿意、家長放心的優秀教師的良好形象，才會受到到學生、家長、社會的尊重。
5、協調處理好與家長的關系
老師和家長在教育學生成材目標上是一致的，兩者不存在領導與被領導、教育與被教育著的關系。有些老師可能是“恨鐵不成鋼”，學生一出毛病，就把家長請到學校，發頓怨氣，批評一通，使家長有“難言之隱”，極大的挫傷了家長的自尊心，達不到預期的教育學生的目的。因此，在研究學生問題時，我們老師要意識到每位家長都希望有個引以為榮的子女，都那么要強、愛面子。老師絕不能“越位”的訓斥家長，“居高臨下”地說：我要你怎么做，你應該怎么做。同時更不能把學生的過錯加在家長身上，把對學生的氣撒在家長身上。這時教師應該放下架子，心平氣和地用商量、征詢的語氣，向家長解釋，主動協調，共同探詢解決問題的途徑，共同處理好學生的問題。信任尊重家長，做到胸襟開闊。對于學生的學習，不給家長增加負擔，但必要的檢查還是應該的。不歧視差生家長，應一視同仁，平等對待。家長對班主任或學校工作有意見，抱著有則改之，無則加勉的態度，做到寬容大度，胸襟開闊。這樣家長會與之同心同德育人教子。然后要虛心聽取家長意見，共商育人良策。只有這樣，以情動人，才能取得家長的信任，在家庭和學校間建立和諧、密切的聯系，使教育形成合力和向心力。共同完成好教育、培養學生的任務。
總之，教師在工作中要及時進行心理換位，使自己能想學生之所想，急學生之所急，喜學生之所喜，憂學生之所憂，將自己的精力、智慧、情感都傾注在學生身上。日積月累，學生一定會被你的誠意所打動，主動配合我們的工作，家長也會通過學生體會到我們的良苦用心而更加支持我們的工作。經過多年的教學,使我慢慢的明白良好的教師形象,對教育教學是非常重要的,能在教學中起到潛移默化的作用.
第三，抓好感恩教育
尊重教師，對普通家庭和學生來說，發自內心的感激和問候比什么都重要。為人師表、授業解惑。一個優秀的受人尊敬的老師，必定是一個師德高尚的人類靈魂工程師。在這個時候，能獲得學生和家長一句真誠的問候，就足夠了。我作為老師我有責任和義務教育我的學生學會感恩，于是我找些贊美老師的文章讓班干在班會課中有感情的朗讀，收效很好：
1、通過感恩教育使學生“知恩”。使學生明白，每時每刻都在享受著父母和老師及及社會的恩惠，人人都需要擁有一顆感恩的心來對待這一切。沒有感恩心的人格是不完整和不健康的。使學生能在正視個人價值的同時，也能顧及他人，學會感恩、懂得感恩，使人更豁達，心胸更開闊，不會為了一些雞毛蒜皮的事情而生仇、記仇甚至報仇。用感恩的心來融化自私心、冷漠心和自卑心，培養與人為善、與人為樂、樂于助人的品德。對周圍的人和事充滿感激之情，以積極的心態面對生活，形成我為人人、人人為我的良好校風。
2、通過感恩教育使師生學會“回報”。感恩教育是一種以德報德的道德教育。通過感恩教育使學生明白，感恩與“回報”是社會上每個人都應有的道德準則，是做人的起碼修養，也是中華民族的傳統美德。“知恩不報非君子”，不會感恩、不愿意感恩或者知恩不報，是缺乏修養、自私自利、情感冷漠的表現。懂得對生活和對別人心存感激，學會理解關愛他人，學會如何去回報父母、老師、朋友、學校、國家和社會。
3、通過感恩教育，更高層次地讓學生明白在知恩圖報的同時施恩不圖報。當我們能夠做到知恩圖報時，還當抱著寬容的心態去幫助自己身邊那些需要幫助的人，即“施恩”。“施恩”的前提是“不圖報”，否則你就不會有一個愉快的心情去幫助別人。
4、通過感恩教育培養學生對自己、對家庭、對學校、對社會的責任感。讓學生知道生命的意義在于奉獻，提高學生的責任意識，奉獻意識。從課堂紀律，學習上、做作業上、與老師打招呼、節日自覺的問候老師等方面體現對老師的感恩之情，從內心上感化了學生。
第四，有意識的開展尊師重教的主題班會
經過長期實踐，我認識到孤掌難鳴，要帶好一個班只靠班主任單槍匹馬是不可能的。一定要團結科任老師，大家形成一股合力，擰成一股繩，群策群力，這是創建優秀班集體的重要條件。而目前，獨生子女——倍受家長呵護的一代——尊師觀念有所淡化。那么怎樣促進學生尊重老師呢?經過深思熟慮，我設計了一個旨在調動全班同學尊重師長情感的班會。
班會由學生楊律和秦全主持，應邀出席的科任老師坐在第一排。黑板上寫的是“老師，我們愛您”六個大字。班會開始了，主持人走向講臺。楊律以渾厚的嗓音開始說：“同學們，冬去春來，轉眼間，我們在這個溫暖的大集體里已經生活了五百個日日夜夜。當你滿心歡喜手捧獎狀時，當你信心百倍在學習征途上又跨上一層臺階時??”秦全接著深情地說：“你，我，你們，我們，大家應該想到是老師把我們引進知識的殿堂，是他們的辛勤的勞動使我們健康成長。老師，如果沒有你們的打磨雕琢，我們即使是一塊寶石，也不會發出耀眼的光。請聽劉青同學的詩朗誦。”號稱全班朗誦第一號種子選手的劉青神彩奕奕地朗誦了《老師，最美的星空》這首詩，贏得大家熱烈的掌聲楊律仿佛受到熏陶，也詩意十足地曼聲說道：“是啊，多少個深夜，當我們進入了甜美的夢鄉，而您還在秉燭伏案、精心備課。這樣的夜晚，誰也數不清，也許只有您雙鬢的華發方能記載一二。
現在，我提議：讓我們用鮮花表達那海一般深的感激之情。”這時，全體同學起立，學生代表為一位位老師獻上一束束康乃馨。在熱烈掌聲中，秦全高聲說：“敬愛的老師，我們會永遠在心里默默地為您祝福。”全班同學齊聲高喊：“老師，我們愛您!祝您身體健康，永遠年輕!”班會形成了第一個高潮。科任老師眼含熱淚，相繼發言。鼓勵同學全面發展茁壯成長，祝愿班級蒸蒸日上再攀高峰。同學們真地聆聽，認真地思考。隨后，主持人又請各科課代表上臺向各科老師獻詞。擔任政治課的是位年過半百的老教師，課代表獻詞說：“盡管暮靄悄悄爬上您的發梢，但您有一顆年輕的心。當我們因幼稚和沖動而犯錯誤時，您不是聲色俱厲地訓斥，而是循循善誘地教誨，象位心理醫生，更象慈祥的母親??”于老師是位早已謝頂的中年教師，課代表三言兩語便描繪出于老師的性格特點：“我們的于老師講話剛中有柔，柔中帶剛。有時也大聲訓斥我們兩句，但是每次都是厲聲之后更溫柔。
猶如剛勁的一筆，末了卻婀娜帶過。”同學笑聲剛停，外語課代表又贊美起年青的外語老師：“大大的眼睛，白白的牙齒，長長的頭發，細細的腰身。您第一次走進教室，就讓我們眼前一亮。”外語老師羞澀而高興地抿嘴笑了。班內才子肖萌獻給化學老師的是一首自己創作的詩：“你微笑的臉龐是春天的花朵，使我們陶醉;你溫馨的話語是夏天的暖風，是我們振奮;你爽朗的性格是秋天的原野，是我們迷戀;您純潔的心靈是冬天的白雪，純凈我們的心靈。是你使我們擁有了與眾不同的四季，同時你也擁有了無可比擬的一生。在人生漫漫長途上，無論何時何地驀然回首，你都將是我們青春歲月里最亮麗的一道風景。”在尊師愛師的濃郁氣氛中， 燦爛的笑又飛上科任老師的臉頰。學生在這樣的主題班會中潛移默化地培養了學生尊師重教的意識。
如今，走進美麗的各個校園，總會感受到同學們濃濃的尊師之情。每天清晨，執勤的同學在自己校門口親切地問一聲：老師好!教師節，同學們會向老師送上一張張精美的賀卡，課堂上，那專心致志的目光表示出對老師的理解與支持，這些都折射出尊重教師的優良傳統在我們校園所綻放出的絢麗色彩。這一切難道是學生與生俱來的嗎?沒有老師的影響和鑄造，在校園里會有濃濃的尊師之情嗎?希望那些僅會在教室里上課的教師要明白：培養學生尊重老師的意識也是我們義不容辭的責任和義務。
參考文獻：
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3 論“師道尊嚴”的當代價值及其重塑 劉素娟 華東師范大學 2010-05-01
4 基于學校文化的教師教學個性研究 袁丹 西南大學 2014-04-10
5 免費教育師范生日常思想政治教育研究 孫楚航 西南大學 2012-09-20
教育教學敘事論文題目篇四
全面推進素質教育是當今學校教育的發展方向，語文教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的語文知識與技能，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分 發揮教材的優勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌，實現教學的有效性。
“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。從事教學工作已有一年，也嘗試對課堂有效教學進行思考，但尚未有具體的心得，只有自己一點不成熟的所感所想。
(一)制定準確且有層次的教學目標，選用最有效的教學方法。
現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。同時，要注意的是：目標的設計是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在實踐中，確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。
語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。
朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。
如果說朗讀是經，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。平時教學中，有意識的注意發現和糾正學生習慣性的錯別字、錯別音現象，并注意收集和整理習慣性錯誤讀音和錯誤寫法，展示給學生，提高學生的糾錯意識，自覺規范漢字，以避免考試中不必要的失分。
在加強學生基礎的同時， 我們還要注意有針對性地就每一篇課文的特點、作用來選擇最有效的教學方法。例如：一篇意境優美的散文，在教學時便可將重點放在“如何在寫作中進行情景交融的意境創造”上，看來似乎僅有一點內容，但通過引導學生對寫作方法的自主學習和實踐，通過聽、說、讀、寫的全面訓練，學生得以切實地掌握意境創作的手段，并能有意識地將之運用于日常寫作之中。這樣的收獲比他們單純記住了該文的中心，創作背景或字句含義要深遠得多。
(二)提高學生參與教學全過程的程度
有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程，把“發現真理”的主動權交給學生，針對某部分學習內容，讓學生有選擇的預習、學習、收集資料，主動地尋求獲得一些語文知識，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
(三)化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習，提高學生的學習興趣
愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。而一個好的開端往往是成功的一半。一個好的揭題能使孩子穩定情緒，集中注意力并對將要發生的事情發生濃厚的興趣。因此教師應本著對學生負責的精神，在認真鉆研教材的同時，積極研究教法學法，充分挖掘語文學科本身的魅力，在激發學生興趣上做文章。教師要隨時隨地要有教學的意識，在生活中要注意發現對自己教學有用的東西，以便用在課堂上，或豐富課堂內容，或借此教育學生。就語文科來說，這一點確實有效。本來語文書就比較單調無味，如果不拿課外的知識來充實，那么課堂就變得索然無味了。譬如，當學生精神不集中時，也可以用與課文相關的話題來吸引學生。這一點確實很有效，如在七年級上冊第二單元的學習中，我注意插入一些例子，小故事，如《理想》講到“不幸者”指困境中的有志者時，聯系古今中外的一些人物，讓學生來談談，既加深了學生對“不幸者”的理解，又可以激起學生的興趣。再如《<論語>十則》中也有很多孔子小故事，跟學生的實際聯系起來也有很多例子,學生在課堂上感到既熟悉又親切，反應也不錯，學習語文的興趣相對提高了。
(四)重視閱讀積累，擴大學生閱讀面和知識面。
語文的有效教學是個慢功夫，語文成績和能力提高都不會立竿見影，一蹴而就，而是要水滴石穿，潛移默化。語文的外延是生活，在生活中學語文用語文顯得尤為重要。因此，語文教學要想“有效”，就必須不僅重視提高課堂的“效率”，而且注重課后閱讀積累的“效果”。因為語文能力更多是靠課外讀書讀報，練筆摘抄，背誦朗讀，點滴積累而不斷提高的。因此，語文教師在課堂上更應當努力激發學生興趣，鼓勵學生閱讀課外書，增大背景知識儲備，更應當給予學生獨立進行研究性學習的方法指導，使課外學習成為課內的延伸，使二者有機的結合。比如說，在每節語文課前安排五分鐘學生講話，內容可以設置為每日一則成語，或每天向大家介紹一部文學作品，這樣看似微不足道的5分鐘，學生的課外就要大量閱讀積累。此外，還要多寫隨筆。中學生活多姿多彩，只要留心觀察生活，細心思考生活，就發現很多題材可寫。日積月累，讓學生養成了觀察大自然和社會人生的習慣，同時也豐富學生的閱歷，為日后寫作內容更充實、思想更深刻、語言表達更有文采打下基礎。另外對于學生的隨筆，我認真地批改，并寫上一些感想、鼓勵性的話語，以此來調動學生寫作的積極性。重視學生的閱讀積累，加強寫作訓練，長期堅持下來，會擴大學生的閱讀面和知識面，從而提高語文綜合素養。
總的來說，在全面推進素質教育的今天，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，提高學生素質，優化課堂教學，提高效率，調動學生積極性，使學生由被動地學習，變為課堂教學的參與者，從而提高學生學習語文的興趣，實現教學的有效性。
教育教學敘事論文題目篇五
法國教育學家盧梭在《愛彌爾》一文中寫道：“人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲,在這段時間中還不采取摧毀種.種錯誤和惡習的手段的話,它們就會發芽滋長,以致以后采取手段去改的時候,它們已扎下了深根,以致永遠也拔不掉它們了.”
2011年9月我接手了911班,聽前任班主任和教過的任課教師反映：他們從來沒有教過這樣差的班級,全班45個同學,女同學都乖巧懂事、讀書認真,但成績不拔尖.21個男同學只有2個男生在認真讀書,其他的男生脾氣古怪,行為習慣、學習態度都很差,學習成績極不理想,尤其是所謂的“五大金剛”每天惹是生非,不是跟同學過意不去,就是與任課老師作對.老師們每天都在倒計時,發誓九年級再也不要教他們.
“明知山有虎,偏向虎山行.”既然學校領導信任我讓我接手這個班,我心里也暗暗告訴自己：不管這些學生的過去怎么樣,我都要盡力做好這個班的班主任,給他們的初三生活帶來一些溫暖和感動.
作為班主任,我一定要用一套和他們原任班主任不一樣的教育管理方法來轉變班級的后進男生,根據我11年的班主任經驗,我認為要轉化后進生最重要的一點是：首先要在多尊重他們獨立人格的前提下,用愛去幫助學生及早摧毀種.種錯誤和惡習,促其健康成長.今年六月這屆初三學生已經順利畢業了,回顧這一年來我在轉化班級后進男生時感觸真的很多呀.
一、 不隨意當眾批評
當后進生犯錯誤時,不當眾批評,要留個臺階.俗話說：“表揚在人前,批評要私下”.當眾指責、批評學生肯定達不到好的效果,學生正在成熟過程中,尤其是初三學生自尊心比較強,應“私下進行批評”,下課了找個機會像老朋友一樣找他談心,讓他有發言的機會,講出犯錯的原因,冷靜下來審視自己,這樣才能直達他的內心,真正起到教育的作用.許多學生都會感激班主任給他的這點面子、這點尊重,從而改正自己.
例如為了激勵幾個男同學愛好學習,我任命學習成績在班級中游、天資聰穎的小林同學做科學課代表,有一次他沒有及時上交全班同學的作業給科學老師,科學老師在課堂上問他為什么不及時上交時,他不僅不解釋原因,還當著全班同學的面公然頂撞老師,最后兩人差點要打了起來.當科學老師把此事告知我時,我并沒有再在課堂上批評他,而是在午睡時悄悄把他喊到辦公室隔壁的一間空教室里,我們兩人像老朋友一樣都坐下來心平氣和地交談.事后他果然認識到了自己的錯誤,并在后來的科學課堂上當著全班同學的面向科學老師道歉.此后這樣的錯誤再也沒重犯過,每次自己都能按時完成科學作業并及時上交給科學老師批改.正是因為我沒有當眾批評他,而是尊重他的人格,才使他自己認識到自己的錯誤從而改過自新.在今年的中考中他的科學考出了170分的好成績.
二、 請學生坐下來談話
法國教育學家盧梭曾經指出：“人生來就是平等的、自由的.”其實,師生之間的關系應該是互為主體的平等關系.然而,我們平時與學生談話的時候,卻常有這樣一種潛意識：我是老師,你是學生;我大,你小.于是我們經常會看到這樣的場面：老師端坐于椅子上,而學生則站立在其對面.且先不論他們的談話內容,僅從其不同的姿勢上看,就是老師凌駕于學生之上,并以“絕對”權威自居的印象.這極易造成學生情緒緊張、焦慮、缺乏自信心等.要想讓師生溝通無阻,交流無限,班主任就應該主動把自己的地位“降”下來,把學生的地位“升”上去,讓學生坐下來談話,只有這樣,師生之間才會呈現出真正平等的“會晤”與“對話”,也才會產生“面對面”“心與心”的有效溝通.當我們班的后進生犯錯后我總會在辦公室老師不多的時候,擺好板凳,倒好開水,讓學生坐下來,面帶微笑,平等地交流.
例如去年8月31日學生開學報到的第一天,走進教室時,我就發現最后一排的座位上不論其高矮齊刷刷一排全是男生,我馬上意識到這不是一種好現象.當新教材等一切發放好了后,我要求全班同學按照高矮順序排成兩列重新安排座位,可一個不高的男生就是不肯往前挪動兩排位置,并且怒氣沖沖,斜著眼睛看著我.當時我并沒有簡單粗暴的批評他,而是平靜地對他說：“你不愿調換座位,一定有自己的原因,老師希望放學后你暫時留下來,我想聽聽你的想法,好嗎?”原來在初一的時候他的成績在班里是中上游的水平,因為自己自控能力差,回家后每天沉湎于網絡游戲,平時上學玩到凌晨兩三點鐘,雙休日幾乎每天二十四小時在玩游戲,眼睛越來越近視,成績越來越差.家長每天打罵也無濟于事,反而他的叛逆情緒更強,以致于破罐子破摔,寧可坐在最后面睡覺,也不肯把位置往前挪.聽了他的這些內心想法后,我對他曉之于理,動之于情,總算打動他了.談話結束后他主動換好了座位.從此以后,他真的變了,學習成績也在慢慢提高.在今年的中考中考上了自己理想的高中.
教育教學敘事論文題目篇六
時光如流水，轉眼間，在小學語文教學崗位已走過十六個春秋。二十多年來年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。
困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不再濃厚？
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。
有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。
然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？
一、教師自身的原因。教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？
二、學生自身的原因。教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。
三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。
四、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？
如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。
一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。
同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？
二、培養興趣。興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。
三、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。
四、引導學生進行廣泛的閱讀，激發學生閱讀興趣。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生也會產生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對于孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？
困惑二：學生的.想象思維為何沒有得到較好地發展？
愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱……他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學生在想象中理解，這是真正的理解。正如別林斯基所說，“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。
然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。曾幾何時，想象的大門正在逐步向學生們關閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？
一、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。
想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？在現有的考試評價體制下，教師們為了追求高分，引領學生進入“題海”，讓學生一味地沉浸在學習中，沉浸在“題海”中；為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？
科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。然而，在現實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養和發展學生的想象思維和想象能力呢？
二、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展。
很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。
在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？
一、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。
學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。
科學課是培養學生想象思維和創新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂，感悟藝術的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。
語文課堂應該成為培養學生想象思維的廣闊舞臺。語文課上，學生的情感應該是愉悅的，思維應該是發散的。同樣一個問題，學生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學生會從不同的角度得出不同的結論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學生足夠想象的機會，我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩！
二、鼓勵學生進行大膽地想象。
學生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。
當然，也不可否認，學生的想象也會出現一些錯誤，這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學生的想象，更不能因此剝奪了學生想象的機會。我們要鼓勵學生大膽地想象，給予足夠的指導，肯定合理之處，同時指出不足之處。讓學生感受到我們對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學生不會因為害怕錯誤而畏懼想象，不會因為害怕指責而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中，學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。
教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起我們更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。
教育教學敘事論文題目篇七
如何做“教育敘事”
表面上看，教育敘事研究不過是“教學”的研究，但任何有效的教學研究總會牽涉學生或教師的“生活”。或者說，真實的教學研究往往是“教學與生活”的研究。于是，教育敘事研究大致可以分為教學敘事和生活敘事，又由于教學敘事與生活敘事總是敘事者“個人生活史”的一系列片段，因此真實的教學敘事或生活敘事往往具有某種“自傳”的性質，因此敘事研究也可以用“自傳敘事”的方式提出自己受教育經歷以及教育經歷中發生的教學事件或者生活事件。
一、教學敘事
“教學敘事”即教師將自己的某節“課堂教學”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例（因此也可以稱之為“教學案例”）。
為了讓教師有話可說，學校可以配合“集體備課制度”和“公開課制度”（或稱之為“研討課制度”）。教師在課前以“集體備課”的方式提高“教學設計”的科學性；課后以“集體討論”的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾，然后教師個人將自己的這節“公開課”（或稱之為“研討課”）相對完整地記錄下來，使之成為一份“課堂教學實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”，也可以將這個過程解釋為“集體備課―集體聽課――集體討論―個人敘事”。
但“用鋼筆錄像”只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使“教學敘事”僅僅落實為一份“課堂教學實錄”。由于“課堂教學實錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學改進”與“教學重建”，所以，我們建議教師可以“夾敘夾議”，將自己對“教育”的理解以及對這一節課某個“教學事件”的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用“當時我想……”、“現在想起來……”、“如果再有機會上這一節課，我會……”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。在教育敘事研究中，有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節課的感想“插入”到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解“涂抹”到相關的課堂教學實錄中。
之所以強調要配合學校的“集體備課制度”和“公開課制度”，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互“合作”，而且經過集體備課和公開課之后，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。
教師“講教育故事”實質是以“公開發表”作為研究的突破口。而“公開發表”又不同于一般所謂的“發表文章”。它要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發生的教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。這里的“發表”實質上是一種“敘述”，“敘述”之后形成的文章是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現它的研究價值。教師寫教育“記敘文”或者說教師做“敘事研究”并不排斥教師寫“教育論文”，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。
但是，在后續的研究中，我們發現教師在敘述“教育故事”時，有時又會出現寫“教育論文”那樣的感覺，感到無話可說。我們與教師一起討論之后，發現敘說的關鍵，是敘說之前的行動。所以，我們提出一條補充的策略：“教師的寫作實質是一種行動方式”。這樣說的反題是：“教師寫作不只是為了公開發表 ”。
“寫”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過教師“寫”自己的教育故事來“反思”自己的課堂教學。由于教師的“反思”總是以某種教學理念的眼光來“反思”自己的教學行為，教師的個人化的教學理論以及教學行為將經由這種“反思”發生轉化。
可見，教師“寫”教育事件實際上是轉化教師的教學觀念和教學行為的突破口，是變革課堂教學的突破口。
如果教師不改變教學，教師就無話可說。寫作其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的“敘說”將成為困難。不少教師之所以感到無話可說，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之后產生的“記錄”沖動與“反思”沖動。
教師的日常生活主要是“課堂教學”，教師所尋求的對教育實踐的改進主要是對教學生活的改進，因此教師的敘事報告主要是由教師親自敘述課堂教學生活中發生的“教學事件”。可以將這種對教學事件的敘述稱為“教學敘事”。“教學敘事”類似以往人們所談論的“教學案例”，但“教學敘事”不僅強調所敘述的內容具有一定的“情節”（“情節”是案例的一個核心要素），而且強調“敘述者”是教師本人而不是“外來者”，另外，作為敘事的行動研究，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。正是在這個意義上說，“寫作方式實質是一種行動方式”、“如果不改變教學，教師將無話可說”。
二、生活敘事
除了參與“課堂教學”，教師還大量地居留于課堂教學之外。所以，教師的“敘事”除了“教學敘事”，還包括教師本人對課堂教學之外所發生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”，一起構成“生活敘事”。
教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”（或稱之為“班級管理個案”）。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那么，這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。
在我們與廣州市番禺區幾所中小學“合作研究”的過程中，老師們講述了一系列關于學校生活的故事，比如南陽里小學林竹君老師曾給我們講述了關于學校“扣分教育”的故事；星海中學的陳家燕校長給我們講述了“太陽”與“北風”的故事；我們曾與南陽里小學的蔡中華校長討論有關學校教師生活和學校管理的問題，然后借用“教學敘事”中“用鋼筆錄象”的做法，將討論的過程整理成《學校管理中的規范空間與自由空間》的“對話錄”。沙頭中學的佟雪梅老師甚至提出“這類生活敘事比教學敘事更具有可讀性，因為這些生活敘事與教學相關，又沒有學科的界限，適合于所有學科的老師閱讀”。
三、自傳敘事
以作者自己的人生經歷來表達自己的信仰，至少在孔子那里已經成為一個習慣。孔子說：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”“吾嘗”二字，已接近自傳敘事。荀子仿效孔子：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。這句話幾乎為孔子話語的翻版。荀子不僅翻錄了孔子“思不如學”的觀點，也翻錄了孔子“吾嘗……”的自傳敘事的形式。
中國近代意義上的“自傳”與胡適的努力相關。胡適曾熱心倡導“自傳”，他自己也在不同時期寫過自傳，為后人留下《四十自述》、《口述自傳》等名篇。胡適在他《四十自述》的“自序”說：“我在這十幾年中，因為深深的感覺中國最缺乏傳記的文學，所以到處勸我的老輩朋友寫他們的自傳。”照他的說法，“我們赤裸裸的敘述我們少年時代的瑣碎生活，為的是希望社會上做過一番事業的人也會赤裸裸的記載他們的生活，給史家做材料，給文學開生路。”
當老師們講述他們自己的教育故事時，這種談論教育的方式有些像敘述自己的“自傳”。我們把它叫做“教育自傳”。有時我們便建議老師們撰寫簡單的“教育自傳”。
閱讀了老師們的教育自傳之后，我們發現平時那些“不知道從何說起”的老師，在教育自傳里挺善于“說話”了。
最初建議老師們講述自己的教育自傳時，我們只是想從老師們的“教育自傳”中了解老師們現在的教育觀念、教育行為和過去的教育經歷以及過去的受教育經歷究之間的關系。這樣實際上是將老師們的“自傳”當作理解老師們的一種歷史材料，這是社會學研究常用的方法。
從老師們提供的“教育自傳”來看，我們的確發現了某種相關性。但教育自傳除了便于我們研究教師、理解教師之外，似乎還有更重要的價值。這就是我們一直強調的讓老師們以這種說話的方式學會“自我反思”。并經由“自我反思”、“自我評價”而獲得某種“自我意識”。
何以“教育自傳”能夠引起教師的“自我反思”？其中秘密就在于當教師撰寫教育自傳時，教師只需要回憶、記錄自己的教育生活中發生的教育事件，而不必再勉強自己談論教育道理、教育理論。令人“驚異”的是，當教師在討論會上要用教育概念來談論教育理論時，教師顯得幾乎沒有什么理論水平；當教師不直接談論教育理論，只反思教育生活中發生的教育事件時，教師的教育理論常常蘊涵其中，而且這些教育理論已經不是一般意義上的理論，它已經轉化為教師的教育信念。
在教育敘事研究的過程中，我們一直鼓勵老師們講自己相信的教育理論，鼓勵老師們以“我認為……”或“我不認為……”等方式提出自己所相信的教育理論；當教師以這種方式提出自己所相信的教育理論時，教育理論在這里已經轉換為教師的教育信念。而說出自己的教育信念，這正是我們建議老師們撰寫教育自傳的一個初衷。
