作為一名教師,通常需要準備好一份教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?又該怎么寫呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對大家能夠有所幫助。
高中生物必修3教案篇1
教學(xué)目標
一、知識方面
1、使學(xué)生了解植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式。
2、使學(xué)生理解滲透作用的原理。
3、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失等過程。
4、理解蒸騰作用及其對植物的作用。
5、使學(xué)生了解合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用。
二、能力方面
1、通過細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗,進一步訓(xùn)練學(xué)生制作臨時裝片的技能,同時培養(yǎng)其分析實驗的能力。
2、通過分析滲透裝置得出滲透吸水原理,培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力,訓(xùn)練其科學(xué)思維的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
1、通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,如應(yīng)用植物吸水原理進行合理的灌溉,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的理念。
2、通過學(xué)生對水資源現(xiàn)狀的了解,增強學(xué)生關(guān)心、自覺保護地球水資源的意識。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理,植物細胞的吸水和失水,水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內(nèi)容。
1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水
教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根,葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細胞)、植物根尖的結(jié)構(gòu)、以及植物吸收水的兩種主要方式,即吸脹吸水和滲透吸水,指出未成熟的植物細胞,還沒有形成大液泡,主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細胞,即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。
為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理,教材通過分析滲透裝置,總結(jié)出:
(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子,或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。
(2)發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜,二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。
接著分析為什么一個成熟植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng),指出當成熟的植物細胞具備上述兩個條件時,就會發(fā)生滲透作用。
然后安排學(xué)生做《實驗九、觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》,以驗證成熟植物細胞的確是一個滲透系統(tǒng)。
2、水分的運輸、利用和散失
水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢?
(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑
①另一條途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區(qū)的表皮細胞、并且通過成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)的層層細胞向內(nèi)滲入,最終進入導(dǎo)管。
②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細胞細胞壁,以及成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)層層細胞之間的細胞間隙向里滲入,最終進入導(dǎo)管。
(2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況
3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,簡要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用。
教法建議
1、引言
課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機的事例或數(shù)據(jù);也可結(jié)合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護作用的事例,這樣引入的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也使學(xué)生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會,同時在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林有較深的體會。
2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水是本節(jié)的重點也是難點
植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學(xué)生來說并不是很陌生,因此,教師可提出一些問題,以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度,找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足,從而進行有針對性的教學(xué)。
在使學(xué)生對水分代謝有了一個較全面的認識后,教師可專心與學(xué)生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一教學(xué)內(nèi)容。
(1)分析滲透裝置,總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理,這是本節(jié)的難點。
教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置,引導(dǎo)學(xué)生把與該裝置有關(guān)問題討論透徹,這是一次很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機會。
在滲透作用中,水分子總是從密度高的一側(cè)更多地向密度低的一側(cè)運動,由于在細胞中水是溶液的溶劑,因此從溶液的角度來說,水分是從溶液濃度低的一側(cè)更多地向濃度高的一側(cè)滲透,對此學(xué)生的理解不易明白,應(yīng)注意解釋清楚。
細胞壁是全透性的,而細胞膜是半透性的(選擇透過性),二者在通透性上的差別,以及這種差別對滲透作用的影響、對植物細胞質(zhì)壁分離的產(chǎn)生,都需要學(xué)生很好的理解。
(2)引導(dǎo)學(xué)生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后,教師先引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟植物細胞(比如根尖成熟區(qū)表皮細胞)的結(jié)構(gòu),它的細胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過,而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質(zhì)層包圍著具有一定濃度的細胞液,這時一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概念。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟的植物細胞,使學(xué)生意識到:滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細胞中都是存在的,從而得出結(jié)論,成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
(3)學(xué)生做《實驗九、觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》
在學(xué)生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)后,可以提出這樣一個問題:
“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”
鼓勵學(xué)生大膽地提出假設(shè)或自己的實驗設(shè)計,之后與書上的實驗九進行比較。
之后,學(xué)生做實驗九,實驗結(jié)束后,根據(jù)實驗結(jié)果可檢驗同學(xué)們提出的假設(shè)是否正確,同時引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原等問題。
3、水分的利用和散失,這部分最重要的教學(xué)內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義,這是本課題的教學(xué)的重點。
學(xué)生可能在初中已經(jīng)知道,植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了,據(jù)此,可以提出下面的問題:
蒸騰作用是對水分的浪費嗎?
從而引出蒸騰作用對植物生活,以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。
4、合理灌溉這部分的教學(xué)可采取一邊列舉合理灌溉的實例,一邊讓學(xué)生分析該措施的生物學(xué)原理的方式,以強化學(xué)生對水分代謝知識點的理解。
高中生物必修3教案篇2
1、教學(xué)內(nèi)容
處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動,進行新陳代謝。酶作為生物催化劑,細胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動手實驗,對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,但是對于細胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進行的,細胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),而細胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)的進行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,才能使高效有序的進行,因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標
1、知識目標
探討活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。
2、能力目標
①進行有關(guān)的實驗和探究,學(xué)會控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。
②在問題探討,有關(guān)實驗設(shè)計,資料分析等問題討論中,培養(yǎng)運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3、情感目標
①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史,認同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。
②認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于質(zhì)疑,創(chuàng)新,和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
1、 教學(xué)方法:實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法,
2、教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計實驗表格
四、教學(xué)流程
五、教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動〖www.baihuawen.cn〗
設(shè)計意圖
精心設(shè)問,步步深入(5分鐘)
[新課導(dǎo)入] 已近中午了,大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?
[問題探討]圖示1783年,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗,探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。
[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?
細胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進行,原因何在?
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進入思考狀態(tài)。
[小組討論,得出結(jié)論]:
鳥類的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化。
回答:
高溫、高壓、催化劑
推測:
細胞內(nèi)有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出,實驗方案,實驗設(shè)想,結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。
[新課]探究研討,引議釋疑(30分鐘)
一、酶在細胞代謝中的作用(20分鐘)
引導(dǎo)思考,設(shè)計實驗,驗證酶的高效性
[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液,以及必需的實驗用具,你能否設(shè)計實驗?
[提示1]酶的高效性是相對誰而言?
[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?
[提示3] 因變量是什么?
[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?
[提示5]實驗預(yù)期和結(jié)果討論。
提問:為什么酶具有高效性?
[此實驗為特別補充內(nèi)容]
設(shè)計實驗,驗證酶的專一性
[過渡]細胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進行,這說明酶作為催化劑,不僅具有高效性,還具有專一性。
提示:怎樣理解專一性?
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,如果給你木瓜榨汁,嫩肉粉,牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑,請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具,能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性?
[小結(jié)]酶的高效性和專一性。
[學(xué)生實驗一]
[小組討論]
設(shè)計實驗方案
設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果
回答:無機催化劑
思考:是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?
回答:過氧化氫分解速度
回答:
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況
結(jié)果:過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高,說明酶具有高效性。
回答:降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字敘述,形象描述。
[學(xué)生實驗二]
[小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),而對其它反應(yīng)沒有催化作用。
[小組討論實驗方案]
選取何種酶?選取何反應(yīng)物?如何設(shè)計對照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測結(jié)果?
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗
觀察實驗現(xiàn)象,感性認識過氧化氫酶的高效性。
培養(yǎng)語言表達能力,將感性知識上升到理性知識。
[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì),讓學(xué)生了解設(shè)計實驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計對照?從而加強實驗技能的訓(xùn)練。
教師特意設(shè)置二個小陷阱,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,鞏固其使用方法。②材料豐富,根據(jù)實驗需要,懂得取舍,不可貪多。
二、酶的本質(zhì)(10分鐘)
1、從人物的角度來看
2、從研究結(jié)果的角度來看
從觀察到到問題,從問題到猜測,從猜測到實驗,從不完善到完善,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。
[補充]
(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。
3、引導(dǎo)與激勵
結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程,談?wù)勸R克思的話的理解。
[小結(jié)]酶的本質(zhì)
[資料閱讀,探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁基礎(chǔ)題一,體會幾位科學(xué)家的觀點之間的邏輯關(guān)系。
分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學(xué)無坦途。
科學(xué)的苦與甜。
[小組總結(jié)]
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna。
培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程,實際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。
激勵性評價:科學(xué)知識都不是一承不變的,是一個不斷發(fā)展的過程,唯有上下求索,才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)一顆閃亮的星星。
促進學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。
[課后進一步探究] (5分鐘)
請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗:
實驗材料:5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實驗原理:
實驗步驟:
實驗結(jié)論:
理解酶的本質(zhì)
訓(xùn)練實驗思維。
五、教學(xué)小結(jié)
細胞作為開放性的生命系統(tǒng),不斷地與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑,對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來,酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力,而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想,又歸功于科學(xué)而巧妙的實驗設(shè)計,因此,同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后通過推理和實驗去解決問題,那么你會有意想不到的驚喜,無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實驗的能力大大提高了,希望明天的科學(xué)之星就是你。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課按照課標要求,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗,而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題,一正一反,相互輝映,使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗,有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。不足之處是:時間較緊,使得一部分實驗留待課后操作。
高中生物必修3教案篇3
1、教學(xué)重點
(1)了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──rna的基本單位、化學(xué)組成和種類,以及它與dna在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同;
(2)理解基因表達的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程;
(3)比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同;
(4)認知和區(qū)分相關(guān)概念:遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(5)計算問題:基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。
2、教學(xué)重難點
(1)理解基因表達的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程
(2)認知和區(qū)分相關(guān)概念:遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(3)計算問題:基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,以圖解方法解決。
3、教學(xué)建議
結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解或模型動畫演示。
4、課時安排
3 課時
5、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)
階段 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生
活動 教學(xué)
意圖
導(dǎo)學(xué)
引入課題
學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)
學(xué)生自學(xué)
教師講解
思考討論
教師講解
思考討論
與生活聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)和探究知識的興趣
教師導(dǎo)學(xué)
設(shè)置問題情境 播放2分鐘《侏羅紀公園》電影。
提問:電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的動物復(fù)活的?
(回答:復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用提取恐龍的dna培育繁殖而來的。)
教師引導(dǎo):基因就像一張藍圖,生物體就是根據(jù)這張藍圖用蛋白質(zhì)構(gòu)建起來的。
思考:基因(dna)在細胞核中,而蛋白質(zhì)的合成是在細胞質(zhì)的核糖體上進行的,在細胞核的基因如何控制在細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?
教師指出:在dna和蛋白質(zhì)之間,有一種中間物質(zhì)──rna充當信使。
復(fù)習(xí)舊知:兩種核酸(dna和rna)在化學(xué)元素、基本單位、化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的區(qū)別
(列表,閱讀課文10分種,學(xué)生填寫)
一、細胞中的兩種核酸的比較
dna rna
組成元素 c、h、o、n、p
基本單位 脫氧核苷酸(4種) 核糖核苷酸(4種)
化學(xué)組成 一分子磷酸
脫氧核糖
a、t、c、g 一分子磷酸
核糖
a、u、c、g
結(jié)構(gòu) 規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu) 一般單鏈結(jié)構(gòu)
功能 編碼復(fù)制遺傳信息,控制蛋白質(zhì)合成 傳遞遺傳信息,并通過蛋白質(zhì)表達出來
分布 細胞核的染色體,線粒體,葉綠體 細胞質(zhì)的核糖體
另外,教師補充:rna的在細胞中有三種:
mrna(信使rna),trna(專運rna),rrna(核糖體rna)。
設(shè)問:dna→rna→蛋白質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)?(學(xué)生閱讀課文10分鐘,小組發(fā)言。)
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過程
(一)轉(zhuǎn)錄:圖示p63圖4-4以dna為模板轉(zhuǎn)錄rna的圖解。利用視頻:顯示轉(zhuǎn)錄過程。
1、定義:轉(zhuǎn)錄是在細胞核內(nèi)進行的,是以dna雙鏈中的一條為模板,合成mrna的過程。
2、過程:細胞中游離的核糖核苷酸與供轉(zhuǎn)錄用的dna的一條鏈上的堿基互補配對,在rna聚合酶的作用下,依次連接,形成一個mrna分子。
3、小結(jié):
場所:細胞核;
模板:dna解旋,以其中一條有意義鏈為模板;
原料:4種核糖核苷酸(a、u、c、g);
合成產(chǎn)物:單鏈的mrna(信使rna);所需酶:rna聚合酶。
設(shè)問:dna的堿基與rna的堿基如何互補配對?
(二)翻譯:圖示p64圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖。
1、密碼子和反密碼子的區(qū)分:
密碼子:mrna上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子。
反密碼子:每個trna上的三個堿基,可以與mrna上的密碼子互補配對。
trna(轉(zhuǎn)運rna)的特點:象三葉草的葉形,一端是3個堿基,另一端是攜帶氨基酸的部位(如圖)。
思考:mrna的4種堿基如何決定20種氨基酸?
推理:1種堿基決定1種氨基酸?(不可能)
2個堿基決定1種氨基酸?(16種組合方式也不能決定20種氨基酸,不行。)
提出:mrna上每3個相鄰的堿基決定1個氨基酸。
小結(jié):64種密碼:61個編碼控制20種氨基酸合成,另外3個(uag、uaa、uga)不編碼任何氨基酸,而是合成蛋白質(zhì)的終止信號又稱終止密碼。反密碼子:61種trna。
游戲:請學(xué)生看圖,想象一下核糖體這個生產(chǎn)車間是如何工作的?能否做一個模型顯示出來?
2、翻譯:
利用視頻:顯示翻譯過程。
(1)定義:游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸,以mrna為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。
(2)過程:核糖體與mrna的結(jié)合部位會形成2個trna的結(jié)合位點。第一個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對,進入位點1。第二個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對,進入位點2。兩個氨基酸脫水縮合,第一個氨基酸通過肽鍵轉(zhuǎn)移到位點2的trna上。核糖體沿著mrna移動,位點1的trna離開核糖體,位點2的trna進入位點1,第三個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對,進入位點2,繼續(xù)肽鏈的合成,直到讀取到mrna的終止密碼為止。一個mrna分子可以與多個核糖體結(jié)合,同時進行多條肽鏈的合成。
肽鏈合成后,從核糖體與mrna的復(fù)合物上脫落離,經(jīng)過盤曲和折疊等方式形成具有一定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子。
(3)小結(jié):
場所:細胞質(zhì)的核糖體;
模板:以mrna為模板;
原料:20種氨基酸(由trna搬運);
合成:有一定氨基酸順序的肽鏈。
設(shè)問:已知mrna的堿基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g,這mrna上有多少個密碼子?寫出相應(yīng)的反密碼子,并根據(jù)密碼子表,列出相應(yīng)的氨基酸序列。
利用視頻:顯示蛋白質(zhì)合成的全過程。(轉(zhuǎn)錄和翻譯過程)
再次總結(jié):
(三)比較復(fù)制,轉(zhuǎn)錄和翻譯三個過程的差異:
dna復(fù)制 轉(zhuǎn)錄 翻譯
場所 細胞核 細胞核 核糖體
模板 dna雙鏈 dna一條鏈 mrna
原料 4種脫氧核苷酸 4種核糖核苷酸 20種氨基酸
合成 dna分子 mrna 肽鏈
特點 半保留復(fù)制,邊解旋邊復(fù)制 邊解旋邊轉(zhuǎn)錄 一個mrna分子可以與多個核糖體結(jié)合
(四)與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的計算:
思考:dna的堿基、mrna的堿基與氨基酸個數(shù)的關(guān)系?
小結(jié):
dna的堿基數(shù):m rna的堿基數(shù):蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)= 6:3:1
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學(xué)生討論,回答。
學(xué)生思考:有中間物質(zhì)傳遞信息。
學(xué)生閱讀課文,思考問題,并填寫表。
學(xué)生帶著問題閱讀課文,小組討論。
學(xué)生思考,回答。
學(xué)生思考,回答。
學(xué)生思考
學(xué)生跟隨教師講解,理解翻譯的過程。
學(xué)生思考,回答。
學(xué)生觀看。
學(xué)生思考,小組討論,以小組發(fā)言。
完成練習(xí)