作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢?以下是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《螳螂捕蟬》說課稿1

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

學(xué)情分析：

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。 教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。) ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

②(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提?

③它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。 眼前的利益隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流(邊說邊操作演示多媒體)。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢?你想對(duì)它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢? (a理解：“恍然大悟”;“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀：所以，吳王打消了……) 3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。

對(duì)4-12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提?

像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么?)

練讀第3節(jié)。

你覺得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?

4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解?

分小組準(zhǔn)備后(分角色讀，表演，畫示意圖等)組織交流、評(píng)議。

三、布置作業(yè)

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。

板書設(shè)計(jì)：

蟬←蟑螂←黃雀←少年

不能只顧眼前利益

《螳螂捕蟬》說課稿2

我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級(jí)的語文教學(xué)，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺都不一樣，這一次的感覺最特別。本次說課，我分成了三個(gè)部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學(xué)目標(biāo)，第三部分是教學(xué)過程。

一、教材分析

課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。

特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系?如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬”的寓意;

第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義;

第三，通過吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。

具體分析學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少年機(jī)智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右;哪些詞句能體現(xiàn)少年的機(jī)智勇敢，能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些。

如何把握教材，上好這篇課文呢?這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語文課程作為母語教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則(在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。縱觀六年級(jí)的學(xué)生，語文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

(為什么以檢查的方式?原因有兩個(gè)：①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。②生字的數(shù)量不多，其中有兩個(gè)在課題已出現(xiàn)。)

2、能正確、流利地朗讀課文;利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。

(為什么要正確、流利地朗讀?因?yàn)樽x是語文的基礎(chǔ)，是理解的根本。)

(課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。)

3、通過對(duì)文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。

(怎么明白?抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。)

4、掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)方式。

(通過語言文字來認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛國的少年。)

其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3、4是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

(一)直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)伊始，我便通過聽寫詞語進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。因此，我便請(qǐng)學(xué)生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個(gè)故事?”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來說。其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。

借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢?”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強(qiáng)烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。

(二)抓住“恍然大悟”，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個(gè)意思?”“茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。

“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢?”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的.一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。

2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通!

(三)再次研讀課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。

誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機(jī)智勇敢呢?我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測(cè)。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢?

促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過比照得出結(jié)論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

少年的方式巧妙在哪兒?讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎?再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的?隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢?”

至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見”，又體會(huì)到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解。

對(duì)于少年的苦心與慧心，學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”，展開想象進(jìn)行補(bǔ)白：

第一天，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見吳王的蹤影，他想——

于是，到了第二天清晨——(引讀課文部分文字)——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想——

到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動(dòng)的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——(引讀課文部分文字)

引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

這一段話，三次引讀三次體會(huì)，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。

(四)抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，滲透復(fù)述故事。

由少年勸說吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說?

(出示)幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：故本王決定。

兩課時(shí)的教學(xué)，怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐。我的教學(xué)過程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的，我的教學(xué)過程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是說通過教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)更好地落在實(shí)處。

《螳螂捕蟬》說課稿3

一、教材簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

基于以上的教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語造句。

3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。

4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3、4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

為抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將通過兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。

第一課時(shí)教學(xué)過程

首先，板書課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)螳螂、蟬的了解，并相機(jī)出示圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書：

準(zhǔn)備攻楚不聽勸阻

講述故事勸說吳王

恍然大悟打消念頭

通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再次對(duì)課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二課時(shí)教學(xué)過程(重點(diǎn)談)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感知

上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

二、研讀課文，讀中感悟

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們展開想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。具體分以下幾個(gè)步驟：

(一)讀悟第一段，了解故事起因

在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么?在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”，借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。

(二)研讀2——11節(jié)，感悟故事寓意。

這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。

在此基礎(chǔ)上，我組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。

相機(jī)板書：

只顧眼前利益

忽視身后隱患

(三)引讀12節(jié)，明白其中道理

在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，精讀并開展語言實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉保降酌靼琢耸裁?并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛恚诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流。在交流的過程中，我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語言，也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

三、實(shí)踐練習(xí)，積累深化

在本課的結(jié)尾階段，我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本，選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫一個(gè)臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們的語言得到積累。

附板書：

螳螂捕蟬

(喝著露水)蟬

只顧眼前利益

(捕蟬)螳螂忽視身后隱患

(啄食螳螂)黃雀

少年

以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的螳螂捕蟬課文的相關(guān)內(nèi)容了，希望對(duì)大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊，請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。