作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢?以下是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《螳螂捕蟬》說課稿1
教材分析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析:
對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念:
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。 教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個(gè)故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。) ②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評(píng)議。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
②(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
③它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。 眼前的利益隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流(邊說邊操作演示多媒體)。
⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對(duì)它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢? (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……) 3、理解“方法”,體會(huì)特點(diǎn)。
對(duì)4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié),想想看什么問題要提?
像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)
練讀第3節(jié)。
你覺得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?
4、選擇方式,表現(xiàn)課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?
分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評(píng)議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì):
蟬←蟑螂←黃雀←少年
不能只顧眼前利益
《螳螂捕蟬》說課稿2
我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級(jí)的語文教學(xué),《螳螂捕蟬》我上了三次,每次上的感覺都不一樣,這一次的感覺最特別。本次說課,我分成了三個(gè)部分:第一部分是教材分析,第二部分是教學(xué)目標(biāo),第三部分是教學(xué)過程。
一、教材分析
課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu),即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬,黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事,說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理,塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn):兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系?如何處理這種關(guān)系。為此,我深入鉆研文本,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起,將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀:
第一,“螳螂捕蟬”的寓意;
第二,吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義;
第三,通過吳王前后的態(tài)度對(duì)比,分析少年的人物形象。
具體分析學(xué)情后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少年機(jī)智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右;哪些詞句能體現(xiàn)少年的機(jī)智勇敢,能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些。
如何把握教材,上好這篇課文呢?這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些,學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語文課程作為母語教學(xué),其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此,我仔細(xì)閱讀了這篇課文,發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則(在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國之君,且獨(dú)斷固執(zhí),少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí),不難發(fā)現(xiàn),它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流,這是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此,要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué),應(yīng)該以學(xué)生為本。縱觀六年級(jí)的學(xué)生,語文知識(shí)水平不太高,技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
(為什么以檢查的方式?原因有兩個(gè):①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。②生字的數(shù)量不多,其中有兩個(gè)在課題已出現(xiàn)。)
2、能正確、流利地朗讀課文;利用課題,抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。
(為什么要正確、流利地朗讀?因?yàn)樽x是語文的基礎(chǔ),是理解的根本。)
(課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此,利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容,是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。)
3、通過對(duì)文本語言材料的閱讀,感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。
(怎么明白?抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀、分析、理解。)
4、掌握“思前想后”的讀書法,學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)方式。
(通過語言文字來認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛國的少年。)
其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn),目標(biāo)3、4是既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程
課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的,而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立,我對(duì)教材作了重組:首先直奔“螳螂捕蟬”寓意,作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī),合理重組課文,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
(一)直奔故事內(nèi)容,領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)伊始,我便通過聽寫詞語進(jìn)行字詞的檢查,然后出示聽寫的詞語,請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。這樣,學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中,“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象,與題目文意間的距離最小,學(xué)生比較容易理解。因此,我便請(qǐng)學(xué)生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個(gè)故事?”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段,并把這兩個(gè)自然段綜合起來說。其他學(xué)生邊聽邊圈畫:在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。
借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈:蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中,蟬是最具有典型代表意義的,我以蟬為主要研讀對(duì)象,帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手,扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”,逐步了解蟬整天叫著“知了,知了”,卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢?”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練,積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語,強(qiáng)烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類似而可以一筆帶過,不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意,指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀,比如進(jìn)行分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。既而,再抓住“沒顧到”這個(gè)詞,讓學(xué)生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么,進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來自于內(nèi)容,于文字,中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
(二)抓住“恍然大悟”,認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
簡(jiǎn)單對(duì)話后,出示“聽了少年這番話,吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)。理解詞義后,“你還知道哪些詞語含有這個(gè)意思?”“茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了,少年說這么一大段話,無非就是為了說一句話。哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請(qǐng)學(xué)生齊讀,加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里,我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢?”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),迸發(fā)思維的火花,對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考,得出:
1、吳王明白了少年說的意思,清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾,自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的.一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代,學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話,再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說一說,扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷,最終“取消了攻打楚國的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王,促使吳王恍然大悟,明白了少年的良苦用心。如此思前想后,全文貫通!
(三)再次研讀課本,認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。
誠如前面所說,語文課堂是人的課堂,是文化的課堂,是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機(jī)智勇敢呢?我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):
吳王明白了少年的用心,從好的來講是用心良苦,從壞的來說則叫居心叵測(cè)。俗話說:伴君如伴虎,全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸,為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢?
促成矛盾沖突,是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問題故事里沒有揭示,但生活中卻十分需要。學(xué)生通過討論和交流,將兩種勸說的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過比照得出結(jié)論:大臣們的勸說太直接,少年的勸說方式很巧妙,這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒?讓學(xué)生合作探究:“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎?再回到課文的第3自然段,通過朗讀,結(jié)合少年的行為,從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問:少年是在什么情況下去勸說吳王的?隨即出示“可是,吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢?”
至此,兩個(gè)“死”字的不同理解,訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力,再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見”,又體會(huì)到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn),是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解。
對(duì)于少年的苦心與慧心,學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”,展開想象進(jìn)行補(bǔ)白:
第一天,少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨,也未見吳王的蹤影,他想——
于是,到了第二天清晨——(引讀課文部分文字)——可過了好一陣子,仍不見吳王的到來,他想——
到了第三天,少年又——(引讀課文部分文字)——這一次,少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了,他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動(dòng)的情緒,又裝出一副專心致志打鳥的樣子——(引讀課文部分文字)
引讀課文部分文字:他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不在意。
這一段話,三次引讀三次體會(huì),把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀,多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn),在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。
(四)抓住吳王第二天上朝,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,滲透復(fù)述故事。
由少年勸說吳王的巧妙,請(qǐng)學(xué)生說一說,在生活中,若要說服別人,也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,我給學(xué)生留了一道填空題:再次上朝,吳王會(huì)怎么說?
(出示)幾天前,本王決定攻打楚國。可是昨日,本王到后花園散步,遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個(gè)故事,本王恍然大悟,深受啟發(fā):故本王決定。
兩課時(shí)的教學(xué),怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐。我的教學(xué)過程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的,我的教學(xué)過程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也就是說通過教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)更好地落在實(shí)處。
《螳螂捕蟬》說課稿3
一、教材簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋時(shí)期,吳王不聽勸阻,執(zhí)意要出兵攻打楚國,一位少年便以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的,從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
這篇課文的故事性很強(qiáng),故事中套著故事,是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說,這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難,但學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)缺乏了解,所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟,成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
基于以上的教材分析和學(xué)情分析,再根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求,我制訂如下教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個(gè)詞語造句。
3、能正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文,能復(fù)述課文。
4、能憑借課文的語言文字,感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn),目標(biāo)3、4既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
為抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),我將通過兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo),并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段,制作成多媒體課件,目的是優(yōu)化本課教學(xué)。
第一課時(shí)教學(xué)過程
首先,板書課題后,我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)螳螂、蟬的了解,并相機(jī)出示圖片,隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著,我放手讓學(xué)生自由朗讀課文,在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書:
準(zhǔn)備攻楚不聽勸阻
講述故事勸說吳王
恍然大悟打消念頭
通過這一環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容,同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。
在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,再次對(duì)課文質(zhì)疑,激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣,并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問題,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
第二課時(shí)教學(xué)過程(重點(diǎn)談)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再次感知
上課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流,使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、研讀課文,讀中感悟
這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),我將組織學(xué)生充分朗讀課文,引導(dǎo)他們展開想象,從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。具體分以下幾個(gè)步驟:
(一)讀悟第一段,了解故事起因
在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后,我順勢(shì)出示課文第一段,讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么?在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮,抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”,借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì),并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。
(二)研讀2——11節(jié),感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,以“少年是怎樣勸說吳王的”為題,放手讓學(xué)生自讀課文,讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。
在此基礎(chǔ)上,我組織全班交流,讓學(xué)生暢談各自收獲,只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng),一方面借助媒體的直觀演示,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。
相機(jī)板書:
只顧眼前利益
忽視身后隱患
(三)引讀12節(jié),明白其中道理
在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后,我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段,這一段與開頭首尾呼應(yīng),是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系,精讀并開展語言實(shí)踐活動(dòng):讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉保降酌靼琢耸裁?并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛恚诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流。在交流的過程中,我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿。這一過程,不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理,而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語言,也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
三、實(shí)踐練習(xí),積累深化
在本課的結(jié)尾階段,我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本,選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫一個(gè)臉譜,并用一段文字加以介紹,以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),使他們的語言得到積累。
附板書:
螳螂捕蟬
(喝著露水)蟬
只顧眼前利益
(捕蟬)螳螂忽視身后隱患
(啄食螳螂)黃雀
少年
以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的螳螂捕蟬課文的相關(guān)內(nèi)容了,希望對(duì)大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊,請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。