讀了《有效教學十講》一書,真的讓我從中領會了許多知識,讓我獲得了許多感悟。讀完后,我發現自己的心靈得到了凈化;人格得到了完善;理念實現了飛躍。
什么是有效的教學呢?既促進學生發展又促進教師自我成長的教學,才是有效的教學。
(一)“先學后教”——以學定教
當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候,也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候,要先讓他們自己去閱讀和思考。當然,這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題,所以,教師的教學依然是重要的,但是,教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學,這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學,一般化的教學是低效的,甚至是無效的教學。需要強調的是,在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候,教師也不是包辦代替,而是要繼續注重發揮學生學習潛能和學生的集體智慧。
這條規律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段,具有一定的獨立學習能力的時候,必須先學后教。這是教學的一條規則、規律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來看幾個以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗:
1.嘗試教學:“先練后講,先試后導。”嘗試教學簡單地說,不是教師先講,而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習,在嘗試過程中教師再進行有針對性的講解。
它的教學基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題;
二、自學課本;
三、嘗試練習;
四、學生討論;
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學后教,當堂訓練。”
課堂教學分以下五個環節:
一、出示這堂課的學習目標和自學要求;
二、學生根據自學要求自學,教師巡視并發現學生自學中的問題;
三、學生匯報自學結果,在匯報時,“后進生”有優先權;
四、糾正、討論、指導自學結果;
五、學生當堂完成作業,教師當堂批改作業。
3.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要的步驟有五個:
第一,啟發。就是提示當天學習的重點和難點。
第二,閱讀。就是學生自己閱讀課本。
第三,練習。既然讀懂了課本,就可以做相關的練習題。
第四,評議。就是當時知道結果。這一步很重要,做了練習之后,讓學生當場核對或訂正答案。
第五,小結。教師下課之前總結這節課的學習內容。
我國著名的教學論專家江山野先生,依據教學是一種變動的、動態的觀點,把教學分成五個階段,第一個階段叫“完全依靠教師階段”;第二個階段叫“基本依靠教師階段”;第三個階段叫“相對獨立階段”;第四個階段叫“基本獨立階段”;第五個階段叫“完全獨立階段”。
按照江山野先生的觀點,到了高中,學生就進入了“基本獨立階段”。學生能基本看懂教材的內容,即使基礎比較差的學生,可能要多看幾遍,但是總歸能看懂80%。這時候需要老師教的也就是20%,如果老師要硬教100%,那么學生的80%的獨立能力就要喪失,老師的教就不是促進學生的發展,而會阻礙學生的發展。這就是無效的教。我們的教學就要立足于現有發展區,針對最近發展區的問題來展開,這樣的教學才會促進發展。我們的教學要瞄準、針對這個發展區,通過教學把最近發展區轉化為現有發展區,把不會的變成會的,把不能的轉化為能的。
(二)“溫故知新”——學會了才有興趣
一切教學都必須從學生實際出發,根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規則、規律,而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談,這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵,但是,我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話,我將會說,影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么,根據學生原有的知識狀況進行教學。”
這條規律告訴我們,新知識的教學必須基于學生的原有知識,所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”?這就是說,學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的,新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的,要么是在舊知的基礎上增加新的內容,或由舊知重新組織轉化而成的。
寫到這里,我又想到了這本書的名字,那么對于我們一線教師來說,有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松,老師教的輕松,而且教學效果好。
從有效教學走向優質教學,也就意味著教師從一般教師走向優秀教師;從普通教師走向教學名師;從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚!