精品課的背后是什么
——全國初中語文“統編教材”閱讀與寫作精品課展示研修班學習心得
4月13日至14日我們工作室成員到保定參加了“全國初中語文統編教材閱讀與寫作精品課展示研修班”的學習，有幸聆聽了黃厚江、程翔、丁衛軍、王君四位語文大咖的精品課。聽完課我們幾個一邊走一邊談感受，耳邊突然傳來了幾個老師打趣的聲音：“培訓時心潮澎湃、熱血沸騰；回家時躊躇滿志、無限憧憬；到校后回歸現實、如夢初醒……”打趣的語言說出了大部分培訓老師的常態，也引發了我的思考：精品課只是一節課的展示，精品課背后的東西也許才是我們應該借鑒和學習的法寶。于是我重新審視這四位專家的課，努力找尋……
獨具匠心的本色語文
黃厚江老師的《貓》：
匠心一：開篇不是讓學生找三只貓的特點，而是讓給三只貓起名字?？蓜e小看這一個設計啊。大家想一想，找三只貓的特點，這樣的設計只是停留在內容表面，很好找到。而給三只貓起名字這樣的設計呢？首先，學生得找到三只貓的特點。其次，學生得找到最能體現特點的關鍵性詞語。第三，學生得根據特點、關鍵詞，調動自己的積累，進行語言的重組。第四，起了名字還得想一想這個名字好不好，還得準備隨時回答老師問為什么起這個名字。這樣一比較，就不難發現，我們的課只是停留在內容表面，而黃老師的設計不但有閱讀，有分析，還調動了學生的思維，在思維中語言的構建就形成了。語文核心素養在這樣一個小小的問題設計中全部到位，怎能不讓我們贊嘆：巧！妙！
匠心二：《貓》這篇小說中主人公是誰？
“什么？什么……小說？《貓》不是篇散文嗎？”下面聽課老師們的小聲低語，也正是我心中的疑問?？焖俅蜷_百度，百度中也說是散文呀！回想統編教材的教師用書，記得也說是散文呀。大師會犯這樣的低級錯誤嗎？不會吧?且看他下面如何進行吧！后面黃老師由貓聯系到自身，又引導學生聯想自己在家是哪只貓，由學生們的自身感受談到社會上對弱者的關愛，娓娓道來，環環緊扣，小說的社會意義水到渠成。真真是顛覆了我的教學觀。這個疑問在黃老師的講座中給我們解開了。印象最深刻的是黃老師說：你把這篇文章當什么文體，你就用什么文體風格來教，最可怕的是教起來兩不像！鏗鏘的語言說得我耳根發燙……
匠心三：課文中寫了四只貓。
“四只？”學生疑問，我也努力思索。是啊，四只，除了我們注意的三只貓外，還有一只大黑貓呢。之后，黃老師拋出了問題：大黑貓在文中的作用是什么？請問老師們，誰剖析過這樣的問題？
匠心四：書上的插圖是第幾只貓？
孩子們猜啊，說啊，找根據呀。最后結論是：反正不是第三只貓。黃老師的問題又來了：文章中顯然第三只貓是主人公，為什么不用第三只貓的畫像做插圖呢？這樣引發了學生更深入的思考，小說的社會意義越發的深刻。
底蘊深厚的大語文
程翔老師的《關雎》
程翔老師在《關雎》這節課中，以他獨有的魅力和深厚的文化底蘊，娓娓道來，時而伴隨著他爽朗的笑聲。因為孩子們學過，因此程老師先用連續的提問摸清了學生的知識儲備和已掌握的知識，順便完成了這首詩文學常識的學習，其中一個問題難住了學生。即：這首詩在《詩經》中排什么位置？學生不知道的這一點正是這首詩的深厚的文化背景之所在。
緊接著程老師扣住“淑女”和“君子”這兩個關鍵詞展開，引發學生去思考，并在期間補充“青青子衿，悠悠我心”在《詩經》和曹操《短歌行》中含義的區別，幫助學生更好的理解“君子”。
在讀最后一節時扣住“鐘鼓在什么時候出現”“琴瑟這個詞語如何理解，現在有哪些成語”來解讀男子對婚姻的美好向往，這也正是這首詩要表達的思想感情。并在其間很容易的讓學生理解了孔子對《詩經》中這首詩的評價“哀而不傷，樂而不淫”。在此，又因勢利導，讓學生思考為什么這首詩會放在《詩經》的第一首，并聯系“夫婦，人倫之始也”，闡述詩歌的教化思想。
在之后《母語強則國家強》的講座中更是談古論今，來強調母語的重要性，來論述語文的工具性、人文性、民族性，強調中華文化是民族之根。教語文一定要有大語文觀。
看得見的寫作教學
丁衛軍老師的《抓住細節，寫好人物》是一節看得見的寫作課。
看得見的寫作對象:
寫作題目為《初見小丁老師》（“小丁”即丁衛軍也。）
看得見的寫作方法指導：
在出示作文題目之前，丁老師先讓學生說自己來之前他們想象的丁老師的樣子，由此引出寫好人物要抓住細節，并引導學生領悟人物的細節不只是細微處，而是那些能表現人物特點，突出人物精神的東西。細節描寫起到以小見大，畫龍點睛的作用。
看得見的描寫細節：
當學生想象中對丁老師大多是溢美之詞時，丁老師說：“讓大家失望咯，我是這么個干巴兒的老頭兒。”丁老師手一攤頭一歪。
當有的同學寫道“一雙小眼睛，卻炯然有神”，他便引導道：“你來看我的眼睛，寫眼睛一定要突出人的目光，神采，以此來突出人物的特點，那想想，丁老師的眼睛炯炯有神、爸爸的大眼睛炯炯有神，都炯炯有神，會是一樣的嗎？”說著，他眉毛一挑，細瞇的眼一彎。那同學立刻說：他的兩條小毛刷般的眉毛一挑，細長的眼一彎，閃現出希冀的光。丁老師聽著笑著，“好啊，寫得好。
當在黑板上寫板書時，“他跨上一步，左腿后撤，微蹲，大筆一揮，龍飛鳳舞地在黑板上刺出一行大氣磅礴的方塊字?！边@一句是一位同學觀察到后的細節描寫。
看的見的課堂評價：
在整堂課中，他善于察言觀色，抓住每個學生想表達的瞬間，給每個孩子展示的機會，對每個片段都細細品評，哪怕是一個字，都要引領學生咀嚼玩味，師生互動共生，因勢利導，從而使學生筆下的同一個人物，凸顯出不同視角下的精神特征。
智慧的群文閱讀
王君老師的《春天會不會生氣》，整節課從教學設計到教學過程，無不展示著群文閱讀的智慧。
智慧一：
"生氣"兩字，指向的學生的情懷，貼近學生心理，激發學生興趣。
智慧二：
"生氣"統攝了課堂四個環節：春天、螞蟻、女老師、王老師。這四個板塊所呈現的知識點是"一切景語皆情語"這句文學評論。王老師將這句話分解為："一切景語皆人之不同心情的表現"，"一切物語皆人之不同思想的表達"，"一切人語皆人之不同立場的折射"。三個并列式教學境頭。對"一切景語皆情語"結合具體事例進行強化性理解。
智慧三：每個環節選材的智慧。
第一環節：春天會不會生氣，整合了三個作家的部分段落，朱自清的《春》兩個段落，豐子愷的《春》兩段以及李煜的《虞美人》，三篇同寫"春"卻有對春不同的感情，在"生氣"這個有趣的話題下，讓學生由感性文字轉入理性思考，訓練學生比較思維和聚合思維。
第二個環節：螞蟻會不會生氣。這里選擇第一個環節完全不同體裁的兩個同題寓言，《螞蟻和知了》。一個是17世紀拉封丹的，一個是法國作家薩岡的。這兩文，對待螞蟻的態度截然不同，這個有趣的現象背后有什么原因，探索其規律，是由于思想立場的不同，教會學生從現象思考本質。教學生創作意圖駕馭世間萬物。
第三個環節：女老師會不會生氣。先從自然界轉到動物界，再從動物界轉向人類現實生活當中，這里選擇了一個熱點事件，引用多種評論，告訴孩子們，在網絡各種觀點面前要有自己的立場。引導學生認識生活的哲理：一切人語皆人之不同立場的折射。
王老師通過這三看：看自然界、看動物界、看人類社會，悟出一句文學評論中隱含的生活智慧，既教知識又教智慧，真正把書讀活讀妙，讀出知識的新應用，讀出知識的新境界。
這樣就水到渠成了引出了擴展環節，王老師會不會生氣。
智慧四： 楊絳的《百世感言》和蘇軾的《定風波.三月七日》恰到好處的出現，向孩子們展示了楊絳和蘇軾的內心世界是多高的精神境界。
這節課，打通了教法和活法，對孩子們來說，得到了比知識更重要的教育：如何面對別人的言論，如何守住自己的本分，面對人生該保有怎樣的心境……王老師，讓孩子們以清水般的楊絳先生為榜樣，以文豪東坡為標桿，引領孩子們向著這境界成長。
寫到此，不禁感嘆：精品課背后的東西是大師們深厚的語文素養，是他們獨具一格的教學觀念和特色，是他們多年如一日對自己風格的堅持和完善，是他們對真語文的理解和闡釋，是他們沉下心來潛心教學自覺抵制浮夸之風的精神！反思自己，在語文路上行進了多少？
