在我市提出“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究后,我們八小的所有任課教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下積極行動起來,用研究者的心態(tài),以自己的課堂為平臺,與學(xué)生和同學(xué)年的同事為研究伙伴,為養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的自學(xué)能力,努力探索著有助于提高大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高效課堂教學(xué)模式。雖然我們的研究實踐還沒有形成有指導(dǎo)性意義的成果,但我們每個教師都在學(xué)習(xí)中進步,在實踐中成長,在研究中發(fā)展。我們每人個都是在研究中使自己的教師專業(yè)素質(zhì)得到了提高。作為一名語文教師,我在 “以學(xué)為主 當堂達標”這項課題研究活動中對新課程改革有了更深刻的認識,自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為也有了根本的轉(zhuǎn)變。
一、 對“ 以學(xué)為主 當堂達標”教學(xué)模式的認識
在當今的我國小學(xué)語文課堂,不論是專家、名師的示范課,還是全國性、地方性的公開課、競賽課,都普遍存在這么一種現(xiàn)象,就是教師講得太多、占用的時間太多,教師過于主動,學(xué)生過于被動,課堂成了展示教師個人能力、技藝及效果的舞臺。這是不利于落實課標精神的,更不利于學(xué)生的成長發(fā)展。而我們這些從教近20年,接受傳統(tǒng)教學(xué)模式成長起來的70后教師,在課堂上又特別習(xí)慣于這種“以教為主”“以導(dǎo)(牽)為主”“以講為主”的教學(xué)方式。要真正地落實新課標的教學(xué)精神,推動教學(xué)改革,我們這些一線的語文教師必須參與到“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)研究中。而“以學(xué)為主、當堂達標” 的課堂教學(xué)研究是我們面對的一個全新課題,以新理念、新思路改變原有的教學(xué)行為,對我們來說更是極大的挑戰(zhàn)。
為了扎實有效的開展研究活動,我們查閱大量的教育教學(xué)新觀點、新理念的書籍;上網(wǎng)收集有關(guān)杜郎口等改革成功學(xué)校的一些實驗研究方法;認真解讀新的課程標準。在學(xué)習(xí)的過程中,我們清楚地認識到“以學(xué)為主”,是相對于“以教為主”“以導(dǎo)(牽)為主”“以講為主”的課堂教學(xué)特征而言的一種課堂教學(xué)模式類型。它強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生的“學(xué)”,順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,從而完善學(xué)生的“學(xué)”?!耙詫W(xué)為主”的“學(xué)”,包含兩層意思:一是指學(xué)習(xí)主體——學(xué)生,是教學(xué)思想上的“目中有人(學(xué)生)”的要求。強調(diào)以學(xué)生為主體,真正把課堂的主動權(quán)讓位給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。而不是把學(xué)生當作虛幻的主體,虛假的主體,有名無實的、掛羊頭賣狗肉的無效主體。二是指學(xué)習(xí)方式,要求教學(xué)方式順應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要,在課堂時空上、措施上、過程上,從學(xué)生的需要出發(fā),為學(xué)生著想、順應(yīng)“學(xué)”的客觀心理規(guī)律,為培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神、建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)方式方法鋪平道路。
教學(xué)改革實踐和研究告訴我們:教學(xué)諸要素中,教學(xué)理念比教學(xué)技藝更重要,教學(xué)策略比教學(xué)方法更重要?!叭绾螌W(xué)”比“如何教”更重要,學(xué)習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的方法更重要,體驗過程比獲得結(jié)果更重要。在當堂達標這一教學(xué)模式中,充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上,學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”,聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化,隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時間安排上,變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。教學(xué)內(nèi)容的組織上,變以往簡單、機械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象的指向上,變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這種教學(xué)模式,概括起來就是“以學(xué)生為中心,一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢是:學(xué)生不再有教師“周到細致”的“服務(wù)”作依靠,失去了拖著自己走的纖繩,他們只能橫下心來依靠自己,在自我嘗試、獨立探索前進的過程中,作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
二、充分的課前準備是關(guān)鍵
要創(chuàng)造高效的課堂,充分用好這四十分鐘的每一秒,充分的課前準備非常重要。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標掌握得不明確,對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。目標是行為的導(dǎo)向。所以,準確和恰當?shù)恼n堂教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)活動實現(xiàn)目標的航標。課前提出明確的學(xué)習(xí)目標,才能使學(xué)生有的放矢,指導(dǎo)學(xué)生對照目標而學(xué),學(xué)而有思,思而有辯,學(xué)而有疑,疑而有問,減少學(xué)習(xí)的盲目性,提高效率。在實踐中明顯地感到學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目標,學(xué)習(xí)才有方向,學(xué)習(xí)才能變得主動而積極。
首先,教學(xué)目標的定位要難易適中。其次,在制定教學(xué)目標的時候,要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。再次,教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓。體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處,重點加以突破;合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標的達成度。
三、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法是目的。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是我們進行課改的終極目標。對于小學(xué)生而言,他們的自主學(xué)習(xí)能力很薄弱,甚至幾乎為零。而這也就是我們教師最可發(fā)揮主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能力之處。教師要在課堂上重點指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。也就是說學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的自學(xué),是在目標引導(dǎo)下的自學(xué),是學(xué)生們在教師有意識、有計劃的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和探究過程,這也是實現(xiàn)教學(xué)目標的第一環(huán)節(jié)。
當然,由于學(xué)習(xí)的目標(學(xué)習(xí)的結(jié)果)不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就不盡相同。自學(xué)的方式也是多樣式的。目前多數(shù)教師是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文文本,尋找達到目標的方式或答案。在這一階段,老師們常常是融入學(xué)生當中,及時掌握學(xué)生在“先學(xué)”的過程中出現(xiàn)的問題,這些問題往往就是要教的重點和難點,所以,教師要收集歸類,為“后教”做好充分準備。 學(xué)不僅先于教,而且決定著教,教必須服從于學(xué)而且服務(wù)于學(xué)。因此,學(xué)生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程緊張、高效,同時有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著教師無事可做,這時教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況,做到適時指導(dǎo)、及時鼓勵,并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生,及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導(dǎo)與幫助。同時,教師在此過程之中必須對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總,并挖掘存在問題的根源,找出解決問題的突破口,做好“第二次備課”。
四、留給學(xué)生足夠的時間是保障
在設(shè)計課堂教學(xué)時我們會首先對于某些問題進行預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,但千萬不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的滿滿的,不留一點余地。在老師提供符合學(xué)生的認知起點,設(shè)置的問題空間符合學(xué)生能力的前提下,如果學(xué)生沒有預(yù)設(shè)生成,比較好的選擇就是給他們時間,有時學(xué)生沒有回答并不代表結(jié)果是“0”,只是在調(diào)整自己的思維模型,或還未與原有經(jīng)驗建立連接而已,這就需要時間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn),這樣才能讓學(xué)生有機會綻放智慧火花,表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生,我們給學(xué)生一個天地,他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環(huán)節(jié),不但能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)問題,有時間重點輔導(dǎo)幾位有潛力的學(xué)生,而且讓那些悟性較高、理解力較強的學(xué)生有機會提升自己。
總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的科學(xué)性和藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性,我們將堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,以先進的教學(xué)理論作指導(dǎo),在“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究中經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。