校本教研活動記錄1
活動主題：如何提高學生計算的正確率
活動目的：通過教師交流、探討、分享自己的研究成果，真正提高學生計算的正確率。
活動時間：xxxx年5月9日星期六
活動參與：各科任老師
活動主持：谷紅艷
活動記錄：李玲
活動整理：郭慶
一、 主持人開場白
第一次做這樣的教研主持，請大家給予支持。能夠貢獻自已的智慧，能夠分享自己的經驗，能夠提出寶貴的意見與建議。
玩小游戲熱身----認顏色
二、 尋找合作伙伴，梳理教研記錄
三、 溫馨提示之請大家站著發言，且發言時間不能超過三分鐘，發言采取循環說的形式。
活動過程：
黃桂琴：首先加強學生對計算題的理解能力，練習多樣化，糾錯，找原因，引導學生感知記憶，加強筆算，口算練習
屈海新：同桌競賽(A、B同量題，速度競賽)，小組競賽，獎勵做得又快又好的同學
高利平：在提高學生的計算準確率方面讓學生多審題，多鼓勵學生，寫積極的評語，有進步但不是很理想
蘭艷霞：與學生達成共識，有錯合作伙伴共擔，無形中合作伙伴在互相監督。有一定的進步。
谷紅艷：多做練習，強行記憶，課前三分鐘。
郭慶：結合語文教學，我們是否可以讓學生進行自我反思與總結，我們為什么會做錯，讓學生認識自己的不足不處，從思想上轉變學習態度。
設計一個自我評價表，在無形中自我提醒，自我評價。
李志明：在有錯之后，師生共同分析出錯的原因，教師與學生共同探討、思考一些計算的方法與技巧。(還有沒有其它的方法，多思考)，讓學生記一些常識性的數與有規律的知識，對于數的書寫規范，培養正確規范的數的書寫習慣。
蘇日娜：好的習慣是基礎，老師們多思考，粗心大意是主要原因。認真是良藥。
哈斯：做作業的時間是否充足，在一定時間內留給學生的思考計算的空間。
黃艷：養成良好的學習習慣，做題前教師加強引導，做完題后還要強調。
張志平：做完題后，引導學生在檢查時不要受第一遍做時的影響。
丁娜：題量適中，教師鼓勵很重要。
恒希：多練，算完題后注重驗算。
李玲：好的習慣對于學生提高的計算準確率
四、 回頭看看我們的思考與方法，尋找值得我們每個人去實際操作的策略
1、錯一罰倆(短時間內適用，但要因人而宜)
2、習慣(數的書寫、檢查、審題、觀察等等習慣)
3、多練題(不能為了練而練)
4、熟記常識
5、數學筆記
6、建立個人或班級錯題集
我們倡儀：建立錯題集
五、 確定下次教研活動主題如何做好我們的錯題集?如何能真正的利用我們的錯題集?錯題集應該有哪些方面的設計?
六、 教研主任總結
我們一起交流著，分享著，快樂著，進步著。。。。。。每次的教研活動都有我們的收獲，每次教研活動都有我們新的思考，每次教研活動過程中的點點滴滴都見證著我們的成長，希望我們能夠讓自己的教研活動走得更加實在，更加恒久
校本教研活動記錄2
時間 第三周 地點 辦公室 教研員 張桂敏
主持人 張海東 參加人員 全體教師
主要
內容
簡單、扎實、有效的課堂構建
活 動 記 錄
第一項：主持人宣布研討內容。
本周，我校全體班主任老師到冶里小學參加了教育總校舉行的校本教研活動-- 簡單、扎實、有效 的語文課堂構建。大家都認真聆聽了三位老師執教的語文課。林老師的《春雨的色彩》，史老師的《小露珠》，孟老師的《燈祭》。老師們的出色執教讓我們受益匪淺，而接下來的教育局的騰老師的精辟點評，更讓我們對自己的教學有了重新的審視。下面，就請大家暢所欲言，談談自己對這次活動的認識，并結合自己的教學，談談以后的工作方法。
小結
時間 地點 教研員
主持人 參加人員
主要內容
活 動 記 錄
第二項：全體教師提出意見或建議
劉云江：我比較欣賞林老師的《春雨的色彩》這堂課的教學思路和方法。林老師講課歷來十分重視實效，他執教的課注重每一個細節，這堂課對學生的朗讀指導相當到位，讓學生身臨其境，達到了很好的教學效果。
周海龍：我認為史老師的《小露珠》的設計思路十分適合我。從始至終，一條主線貫穿下來，讓整堂課的主題十分明顯，一氣呵成，這樣有利于對課堂的整體把握。
張海東：我也同意周海龍老師的看法。對一堂課的整體把握十分重要，能夠把握住整體思路，才能對課堂有一個清晰的掌控。
周海龍：聽了騰老師的點評，我對識字教學有了更深一步地認識。以前教學語文課，識字部分只是走馬觀花，并沒有深入教學?，F在想想，這對學生的基礎成長很不利。只有扎扎實實走好每一步，才能按部就班的提高學生的語文能力。
韓桂芳：我同意周老師的觀點。作為一年級班主任，我深深感到識字教學的重要性。只有打好基礎，才能使語文教學更加順暢。
劉云江：抓住重點詞句教學，對整篇課文的深入理解有很大幫助。在教學中不應該以點帶面，而應該深入去挖掘文中的諸多關鍵詞語，只有把握住這些詞語，課文的內涵才可能更好的挖掘出來。
時間 地點 教研員
主持人 參加人員
主要
內容
活 動 記 錄
韓桂芳：我聽了教育局騰老師的點評，十分有感觸。作為低年級老師，對學生的識字教學應該抓緊，還要掌握方法，才能給孩子打下良好的基礎。
解錚：只有在弄清教學內容和要求,以及學生的基礎和學習特點之后，根據學生的具體情況進行教學。
張桂敏：我覺得教師要首先明確教學目標，教材要讓學生達到一個什么樣的維度，然后以學生的基礎為基礎，適當拓展延伸，進行教學。
第三項：張桂敏總結。
小結
通過這次活動，我們認識到，簡單、扎實、有效的課堂，是我們應該追求的課堂。尤其是公開課，不應該只注重華麗的外表，還要掌握好一個度，只有這樣，才會對我們的教學起到真正有效的引領作用。
校本教研活動記錄3
時 間
xxxx. 11.23
地 點
閱 覽 室
參加人員：劉主任 高語組全體成員
主 題： 有效教學與有效課堂
形 式： 座 談 會
教研記錄：
劉主任：為了讓我們的老師用現代教育理論指導課堂教學的實踐，有序地進行課堂教學，使課堂充滿生機活力，幫助學生掌握知識、形成能力，我們從學生學習的角度研究教學、設計教學，從而體現學生自主參與教學活動。然而，經過實踐探索,我們發現僅僅構建課堂自主參與教學模式,還不能完全改變課堂單調沉悶、學生被動學習的狀況。那么，怎樣才能徹底改變這種課堂狀況呢?老師們談談自己的見解：
銘：有效課堂是有效教學研究的一個重要角度，它是實現有效教學最基本的最重要的途徑。有效課堂對于有效教學來說，它是在課堂這個特定的時空，教學是否具有有效性、高效性。
判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的。但我們主張，將視點集中于課堂這個動態定格，排除隱含在背后的相關因素，如教學管理宏觀層面的所謂促進有效教學的機制建設等，課前的所謂有效預設有效準備等，教師基本功的所謂有效組織有效引導有效提問等，課后的所謂有效教學評價教師有效反思等。從課堂的結果形態去考察有效性、高效性，再去探究達成取得優異教學效果的路徑與方法，有利于改善教學。這樣更能鎖定課堂，研究的有效課堂更名副其實。
樸：有效課堂最基本、最關鍵的要素是情境誘人度。建構性教學強調情境創設，強調構筑一種真實而復雜的問題情境，并要求把所有的學習任務放置于這樣的情境中。反對將情境簡化的教學設計，因為這使學生脫離了產生問題的具體背景和環境，即無法使學習者深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無法在學習后有效地遷移到現實生活問題的解決上，因為現實生活中的問題總是與特定的背景與條件緊密聯系的，總是真實而復雜的。
芳：一般來說，所創設的情境著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性等，就會是有效的。但我們也可以簡單地說，創設的情境能夠激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地融入到情境中，參與到相應的學習活動之中，那么誘人度就高，那就是有效的。
霞：建構性教學注重以活動承載學習內容，以活動推進學習過程。這是區別于傳統課堂教學的顯著特征。既然是學習，就必須有學習主體的凸現，有學習者的交往和實踐，有學習內容的理論操作和學習意義的物化凝固;既然是活動就必然涉及到活動情境、活動運作、活動效果和活動體驗。學習活動的構建，就應該是這些教學基本事項在課堂教學情境中的整合。對于教者來說，建構學生的學習活動最重要的是活動的合理籌劃與開發性組織?；顒釉O計，應堅持以問題為紐帶，以知識的再發現過程和學生思維發現過程為主線，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協調活動為基本方式。
宇：學生是學習的主人體現在教學過程中，那就是充分彰顯學生學習的自主性。而學生積極、有效地參與教學活動，是實現自主性的最主要的指標。
