教學不是告訴，而我們多時卻習慣于告訴，尤其是當學生啟而不發，死氣沉沉時。
為了完成每節課的任務，我們只好越俎代庖，管你聽不聽，答不答，我講完作數。其實，能作數嗎?教學任務的完成不是以教師是否講完來衡量，而應以學生聽講掌握情況來衡量。當我們自顧自地往前講時，不妨停下來問問學生，剛才講的聽得怎樣?提兩個問題，看學生能否回答上? 讓學生動筆寫寫，講過的方程式記得怎樣?只有這樣做后，我們才知道，教學的反饋并非如我們所講預期同比上升。了解學生，從關注學生的所學開始。
我們真的了解學生么?很多時候，我們僅僅按照教師自身的理解來預設教學的進程，設計作業。學到鹽類水解時我設計了一個題。(判斷下列溶液的酸堿性，給的物質有酸、堿和鹽的化學式)我在提問時發現有一部分學生竟然不知道什么是酸、什么是堿、什么是鹽。這些感念在學生大腦中簡直糊涂一團，不讓學生說還真就不知道。我恍然大悟，學生不說，老師并不清楚。連最基本的概念都不清晰怎么去進一步學習根深的知識。
有時學生的疑難在教師根本想不到的點上。所以，多聽學生的聲音，教學才會有更好的準對性。尤其是對于習題講評課，如果教師還是一味自己講，浪費時間不說，還可能根本講不到學生不懂得點上。放手讓學生確立講評的重點題，讓學生來提出自己的疑點，讓學生幫著解答，把話語權更多給予學生，這樣的課堂才是更富實效的。
