課堂是組織教學(xué)的重要場所,更是學(xué)生生命的主陣地。我們實(shí)施素質(zhì)教育,注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維的確立和培養(yǎng),首先就要引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)求知欲,樹立自信心。在自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理論非常注重學(xué)生主動(dòng)精神的培養(yǎng)。倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”,“讓課堂煥發(fā)生命活力”。我在這學(xué)期的課堂教學(xué)中利用“新基礎(chǔ)教育”理論進(jìn)行教學(xué)方面作了一些工作,取得了一些效果。
一、在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上,教師要充分考慮到孩子的生理、心理特點(diǎn),針對本學(xué)期的研究專題,打破了原來的編排體系,對教材作了全面的整理、重組,本學(xué)期重點(diǎn)研究的課文是:《蘋果里的“五角星”》《最佳路徑》《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀修拒收禮物》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《天鵝的故事》《生命的壯歌》《黃河的主人》。
二、做好教學(xué)工作計(jì)劃,在學(xué)生能力發(fā)展的研究上培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
(一)培養(yǎng)學(xué)生概括段意的能力。
1、抓住文中中心句概括段意。比如《第一朵杏花》地16小節(jié)中有這樣一句話“竺爺爺正是通過常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。”很明顯,這句話就是本節(jié)的中心句,在概括段意時(shí),就可引導(dǎo)學(xué)生用這句話來概括本節(jié)段意。
2、抓住幾個(gè)段落的主要意思概括段意。如《天鵝的故事》第2——8小節(jié)主要寫了一群天鵝破冰覓食的故事,在概括段意時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生概括成“一群天鵝在一只老天鵝的感召下英勇破冰。”
3、把幾個(gè)段落的意思連起來概括段意。《人類的老師》第3——6小節(jié)介紹了人類模仿鳥類、鯨、雞蛋等各種生物,提高了飛機(jī)的性能,提高了輪船航行的速度,設(shè)計(jì)出了輕便省料的建筑物。因此在概括這幾個(gè)段落的意思時(shí),就可采用這種方法,概括成“自然界各種生物都可以充當(dāng)人類的老師。”
(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
本學(xué)期,我們對預(yù)習(xí)作出了如下要求:
(1)劃出生字新詞,多音字要根據(jù)不同讀音分別組詞,不理解的詞語做上記號,用查字典等方法進(jìn)行理解。
(2)課文讀通順、讀流利。
(3)給課文分段,概括段意。
(4)用波浪線劃出優(yōu)美的語段或感受深刻的地方,在旁邊寫上你的感受。
(5)在有疑問的地方做好記號,提出問題,寫在書上。通過一學(xué)期的鍛煉,學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有了明顯的提升。
(三)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中的感悟能力。
在本學(xué)期“寫人類”課文的研究中,我們著重教學(xué)生掌握抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面來體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情,感悟文本的核心價(jià)值。比如《三顧茅廬》一課,在教學(xué)中,教師緊緊抓住文中人物的語言和行為動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生扣住“你一點(diǎn)兒也不尊重人才,這次你就不要去了。”“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。”“恭恭敬敬” “等了半晌工夫”,“又等了一個(gè)時(shí)辰” 這些表現(xiàn)人物精神的詞語和句子,通過反復(fù)體味、推敲、揣摩,深入文本核心,體會(huì)人物內(nèi)心,由表及里、由淺入深地“咬文嚼字”,學(xué)生對劉備尊重人才、求賢若渴的精神就逐漸清晰和豐滿了。
以上是我2011年上半年工作總結(jié),可以說,這學(xué)期的研究,我才剛剛起步,在今后的教學(xué)工作中,我將繼續(xù)進(jìn)行新基礎(chǔ)教學(xué)研究,不斷提高教學(xué)水平,也使自己的研究能力再上一個(gè)新臺(tái)階。