 當前位置: 查字典范文網 >> 教育工作者和作文課的教學反思（模板17篇）

教育工作者和作文課的教學反思（模板17篇）

格式：DOC 上傳日期：2024-02-21 06:08:04

時間：2024-02-21 06:08:04 小編：影墨

了解與學習一種新的技能或知識，需要一段時間的摸索和總結。總結要精煉凝練，用簡潔的語言表達核心思想。接下來是一些經典電影的觀后感，希望大家能夠從中獲得一些共鳴和啟發。

教育工作者和作文課的教學反思篇一

作為向學生傳授體育的基本知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素質與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，因此改革體育課傳統的教學模式已是體育教學面臨的一項首要任務。本人就體育課的教學有如下幾點感受：

準備部分的作用是為了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上的準備不足而對學生造成身心方面的損傷。不同的體育項目對身心方面的要求也不同。傳統的體育教學模式重點放在了關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應而表現出來的內容不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數是在老師的指揮下、按照一定的要求進行的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產生了一定的跗面、負面影響。開放式的準備活動，把主動權讓給學生，還給學生一個自由發揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學生可以把從體育課老師那里學來的知識加以運用、可以把電視vcd影像上的優秀內容搬到課堂、也可以是自己根據已有經驗思維、加工、合成創造出新的內容。這樣既給了學生一個表現自我的機會、又鍛煉了學生的組織能力同時讓學生體驗到成功的快樂，培養學生良好的學習習慣。

1、小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處于身體發、育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

2、小學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。

3、小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在于育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛煉，“教”，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

教育工作者和作文課的教學反思篇二

在體育活動中，學生不喜歡單調乏味的動作訓練，如何增強課堂的趣味性呢？只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程學習。利用呼啦圈做器材，充分調動了學生的求異思維，提高學生的參與活動的積極性，經老師的提示引導學生創造性地想出了各種各樣的新玩法。

在開始環節，我引導學生認識一位“朋友”，介紹給他們在這節課一起玩。首先安排呼啦圈操，讓學生認識到呼啦圈除了跳、拋、鉆、爬等還可以用來做操。并且達到熱身的效果。

這個階段學生進行游戲、運動、競賽，互相配合、協同活動。

（1）個性玩圈的環節中，學生用自己手中的呼啦圈進行各種方式的玩，想怎么玩就開動腦筋玩。教師啟發學生創造玩法。感覺我在這個玩節設計只讓每個學生自玩自創效果并不是最好的，應該再給點時間學生們找朋友一起創新。

（3）誰是滾圈能手環節，學生通過合作研究，教師點撥，他們大部分都掌握的滾圈技能，所以我抓住學生愛比賽、愛表現、玩的特點就進行比賽，把課的氣氛推高。

根據身心健康的規律，經歷了劇烈的滾圈練習后，適當調整一下，更有益于學生的健康發展！同時激發學生的創新潛能、樹立正確的審美觀！以及合作意識與能力。

英國哲學家約翰.密爾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。”現代教學應樹立“以人為本”的自由管理思想，給學生在輕松、自主的教學活動中學會學習，展現能力。體育課堂氣氛是一種團體的社會心理氣氛，強烈、濃厚的師生情感有時候可以持續一堂課。和諧的課堂氣氛表現出健康、生動活潑，使學生大腦皮層處于興奮狀態，增強學習興趣，情緒高漲。心理學還研究還表明：人在輕松和諧的環境里思維才表現的最活躍，相反，在壓抑的思想環境里。在禁錮的課堂氣氛中，是很難產生創造性思維的。在教學過程中充分體現了教師從導演到演員-----幫助、參與學習。在“滾圈”過程中，允許學生獨立鉆研問題和進行一些探索性的嘗試。這樣既不失教師的主導作用，防止“放羊”，又要讓學生多得“自由”，學生由于有了主動探索練習的機會，學生學習興趣就會逐漸濃厚，課堂上就會呈現生氣勃勃的景象。

這堂課用音樂伴隨，與體育課堂結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行鍛煉，為終身體育打下良好的基礎。也從這堂課的教學中，我深深地領悟到，只有給學生足夠的教學空間，只有倡導自主、合作、探究的新的學習方式，才能有效地促進學生的發展。

教育工作者和作文課的教學反思篇三

根據我多年教學經驗與實踐，使我認為要改變這一現狀，上好小學一年級體育課，教師要有童心，知道孩子們心里在想些什么，要說孩子們感興趣的話題，如最近上演的《成龍歷險記》，孩子們就很感興趣，注意力就很快抓住了。這時因勢利導，富趣味于教學，孩子們有了偶像就有了動力，學習體育運動能保證身體健康強壯，長大了才能成為成龍式的人物。一方面實現教學目標，完成學習任務，另一方面也培養了學生熱愛體育活動的習慣，為終身體育鍛煉思想打下基礎。

一提到隊列就會想到軍隊，孩子們也很向往當一名軍人，一兩節課孩子們還好哄，時間長了就不行了。我就根據體育教材的內容，根據具體情況，結合游戲進行教學，效果就比較理想。比如，教材中的隊形內容集合、解散、立正、稍息，通過快快集合的游戲，培養了學生的組織紀律性。這個游戲比誰最聽指揮。重復幾次，每次提出一個要求，學生們很自然的理解了集合、解散的含義，學會了立正、稍息的站姿，并能根據教師一定的口令做出規范的動作。也能很快的站成方形、圓形為今后的教學打下了基礎。

教育工作者和作文課的教學反思篇四

1.詞匯教學貫穿于教學的整個過程，培養學生的積累意識。

2.活動設計為教學目標的實現做了充分的準備。本課主要實現兩個目標：知識目標（形容詞和副詞的比較級的規則形式）和情感目標（學會欣賞別人，接納別人的長處）。因此，在活動設計上，緊緊圍繞目標展開，思維訓練充分，突出了教學重點。

3.活動設計有梯度和廣度。本課的話題是比較級，是一個全新的知識點，因此我從引導和活動設計上對課本的知識進行了整合，活動由詞到句，由句到段，由段到篇，知識層層遞進，活動也由知識而展開。

4.語言教學中滲透了情感教育。任何事物都有差異，與別人相處要學會彼此欣賞，彼此接納，求同存異。

5.課堂引進評價機制，更好地引導學生從發音、語言、聲音各個方面去改進，指導具體到位。

6.板書設計新穎，突出了授課重點。板書是授課的輔助手段，體現的是課堂的重點和難點。我在板書設計上盡量體現這一原則。

1.wordtable環節不夠流暢，教師應該先引導，再讓學生完成。

第1頁2.課堂中，教師對學生的評價語言較為單一。豐富多樣的激勵性語言更能激發學生的學習欲望。

3.對展臺的使用不夠流暢。

教育工作者和作文課的教學反思篇五

高考題型的變化和要求的提高促使我們用更多的時間去學習、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學生。回首自己高三這一年來的教學工作，在老教師的指導和幫助下，在與其他教師的交流和討論中，教學還是有所收獲的。這主要得益于我們有一個團結、合作的學科組，在此我談談對復習備考的一些想法和做法。

首先，當今的教學尤其是英語教學對我們英語教師提出了嚴竣的挑戰，我們必須不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的知識和教學手段，這樣的教學才是有出路的，這需要老師去做而不是學生。

其二，老師必須在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學生，所以老師在教學手段中不只是點一下就了事。

談到學情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進生，也就想到了立足中間促兩頭的教學指導思想，然而我們不能很好地滿足不同需求的學生，最終還是導致了一刀切的教學模式。于是出現尖子不尖，差生更差的遺憾。尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學能力。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們希望教師點撥指導，多給他們一些發問和練習的機會，多給一些自主學習的時間，也就是所謂的精講多練。中等生具有一定的學業基礎，但他們缺少對知識的對比歸納和總結，即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態度，并希望教師多講語法，詳細講評練習。學生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時，他們多考慮選項內容，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，老師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，而且學習態度不端正，只喜歡聽老師講，卻不愿意自己多讀，多背。其實，他們最大的學習障礙是詞匯較少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學生，學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。總之，了解學情，正確處理教學目標與學生需要的關系，是搞好教學工作的前提，分層次布置練習，分層次要求和面批作業是讓不同群體學生學有所得的關鍵。

首先，高中英語語法復習，不等于語法研究。學語法，只是為更好地進行聽、說、讀、寫交際服務的。所以了解語法是必要的，但研究語法那是語言學家的事。現行的高中語法復習有點語法研究之疑，一個語法要點多則20多個，又有多種特殊情況。如果面面俱到，一則浪費時間精力，二則學生也記不了。

其次，應該重視語法的實用性研究。每年高考語法題都是在特定的語境中進行考核，所以研究各個語法項目在日常生活中的實用性才是我們語法復習的重點。所以教師在復習歸納時不宜面面俱到，應有所側重，更不應該把時間精力浪費在偏題、怪題上。

最后，教師應注意講、讀、練、評的關系。教師講解再認真，如果學生讀不夠或練習不夠，教學效果未必很好。復習課上的講應該注意知識的對比與歸納，而不是知識的機械重復。評講練習或試卷時，重點應放在評講語境，篇章結構和篇章大意上，然后讓學生自己感悟答案，所以在評講完形填空題和閱讀理解題時，評講的實質應該是一種“點撥”作用。總之，講和評都不能取代學生的練與讀。否則，我們上課時都覺得很累。其實理應的感覺是備課很累，上課很輕松。

首先，有關作業量問題。針對時間緊，內容多，節奏快的復習現狀，年段對各科應該有統一的作業限量，否則，不利于打團體戰，不利于學生總分的提高。作業量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時間，甚至讓學生錯誤地認為動筆的的才算作業，讀的不是作業，這樣就無法做到統籌時間、學科平衡。作業量偏多，有些學生就變成抄作業，應付老師的檢查。所以，我們在布置作業的時候應保證學生有一定的自主復習消化時間。

其次，有關作業批改問題。教師不能不批改作業，但也不能疲于批改作業。英語科作業往往是翻譯題或書面表達題，教師要批改這類作業，要花大量的時間，甚至達到幾乎幫學生重做作業程度，而且作業發下去，學生不一定會去認真對待老師的付出，這樣收效甚微。我認為作業收上來改五次可能不如走下去利用晚督修每人面批作業一次。一則能更有效地落實作業，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則可以通過談話增強學生學業信心。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。

以上是我在高三英語教學中的一些點滴體會，希望這些能對我以后的教學工作有所幫助，也能給下一屆高三教師提供一些建議。

教育工作者和作文課的教學反思篇六

本節寫字課，我以掌握左窄右寬字的寫法為目標，創設教學環節。我一直覺得無論學習什么，興趣總是最好的老師。中年級小學生的學習情緒在很大程度上受興趣的支配。凡是他們喜愛學的，學習的持久性相對較長，效果也較好。我根據三年級學生的心理特點,以激發學生寫字興趣為切入點，做了以下幾種嘗試：

《課程標準》明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，也有利于保護學生的視力。教學時，我利用表演、兒歌等宣傳媒體，教給學生正確的握筆和書寫姿勢，并表揚姿勢端正的孩子，爭取讓每個學生做到“姿勢不對不動筆”。

每學一個字前，我總是先引導學生從整體上感知中國漢字的形體美，再給予充足的時間讓學生靜心觀察這個字左右兩邊的占位問題，讓學生在觀察中做到心中有數，這樣在寫字時就會自然而然的把“眼”中字變成“心”中字。

低年級的學生模仿力很強，老師也最容易成為學生的模仿對象，因此，我們要抓住時機，利用自己整潔美觀的板書對學生進行滲透，讓每個學生成為你的“粉絲”。同時，也能在板書的過程中講解寫好左窄右寬字的要領，提醒每個孩子在他們寫字時也要像老師這樣時刻提醒自己做到左窄右寬。

中年級孩子的特點是表現欲強，特別希望得到老師的表揚，同學們的肯定。于是，我在寫字教學中也設立了多種獎勵機制。凡是寫得認真，規范，漂亮的字，我會立即將它在全班展示，并當場給他貼上蘋果笑臉，其他學生羨慕極了，也就更加認真了。

教育工作者和作文課的教學反思篇七

教學內容：

游戲：

1、跳過人索橋。

2、跨越式跳高。

在這次課中，我以堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。激發學生的運動興趣，興趣的培養是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。本著以學生發展為中心，教師為主導。充分發揮學生學習的積極性和學習潛能。為了學生的個體差異，確定學習目標和評價方法，從而使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。我通過講解、示范，指導學生積極的學習，所采用的引導、鼓勵、表揚、比賽等激發學生的共同參與。從整體看課前的教學目標，計劃、教材的選用、設計，都很成功。

在游戲部分教學內容的合理達配，對學生的學習產生濃厚興趣。在游戲中安排了同學們特別喜愛的跳繩運動和跳過人索橋游戲。用競技的形式，將這兩項結合起來對學生產生濃厚的興趣，使學生在娛樂中學習，產生學習的欲望，這樣就像一根無形的指揮棒，牽引著五十幾位同學的心，這樣讓注意力不集中的學生都吸引過來。

將復習內容安排在游戲中：一是起到鞏固的效果；二是輔導個體差異的學生；三是無形中形成了積極的練習作用。

其次師生的共同參與，激發了學生的練習欲望。在游戲、學習中以學生為中心，教師為指導者。這樣就形成了教學相長，讓學生也成為教學的設計者。在游戲和放松練習的過程中，教師主動、積極地和同學們共同練習，主動參與，既起到組織者的作用，又發揮其引導學生的作用，學生練習的積極性得到充分調動，學生練習的時間增加，練習密度加大，這樣很好地完成了教學任務。

再者我注重學生“三基”的培養。教師通過講解、示范、指導；注重學生基本知識、技術、技能的學習。讓學生知道什么而且更要讓他知道為什么；教師是學生學習的榜樣，基本技術、技能的學習，是直接關系到動作質量的好壞，小學體育教師的技術、技能，對學生的終身體育鍛煉至關重，所以加強教師自身素質也不容復視。

第四學生對在授課的過程中有以下幾點需加強：

1、教師的語言應接近學生的年齡，這樣才能更好地體現學生的主體地位。

2、培養學生良好的習慣是一個長期的工作，要堅持不懈地培養學生良好的身體姿態，扎實貫徹健康第一的思想。

3、加強組織紀律，加強課堂的組織。

教育工作者和作文課的教學反思篇八

由于體育課大都是在室外進行,組織教學的目的就是要排除各種干擾,激發學生興趣,從而完成教學任務。只有合理而周密地組織教學,才可能使學生從物質上、從心理上作好充分準備,從而保證體育教學過程的順利進行。因此,組織教學是上好體育課的關鍵。

在小學體育教學中,教師要根據體育課是通過身體的各種練習,使體力活動與思維活動緊密結合,掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點,行之有效地組織教學。

抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課必要條件,教師必須嚴格認真,堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中,教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動,以保證體育課的順利進行。

抓好體育各階段組織教學。體育教育過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。由于四部分教學內容和學生情緒各不相同。因此,教學中要靈活地組織教學,充分調動學生的學習積極性,切忌出現先緊后松,龍頭蛇尾的不良現象。上課前,教師要組織學生布置好場地器材等,為上課作好準備;上課開始時的組織教學特別重要,因為體育課前,學生大部分在操場上進行各種活動,他所注意觀察的對象目標較多,思維比較活躍,注意力比較分散。因此在組織課堂教學前,采用趣味游戲。如做反口令訓練游戲,將全班學生的注意力集中到課堂上,使他們興奮的情緒穩定下來:基本部分是體育中的重點部分,教師應力求做精講多練,語言生動,并不斷改變練習方法。如在聯系中引入競爭性游戲、不同形式的分組練習等,提高學生興趣。結束部分,學生情緒極易松懈,此時教師的組織教學更不能忽視,后采用一些調解情緒和恢復體力的放松性練習,保持學生興趣,如舞蹈放松,同時做好利用結束部分對課堂進行小結。

同一教材的組織教學。在體育課中,同一教材在不同課時重點練習的難道要求是不一致的。如一年的投擲的教材第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法,通過多次重復練習,使學生進一步掌握投擲方法等,每一次重復練習的難度都有所提高。對此,教師在同一教材的重復練習,如果每次都采用同樣的組織教學方法,學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。

不同教材的組織教學,小學體育包括田徑、球類、技巧、體操等多種教材,不同的教材有其不同的特性。因此,教師在教學與教材特點有機結合,改變傳統中單一的千篇一律的組織教學形式,變學生被動的接受為主動的學習,從而充分發揮每個學生的主動性和創造性,提高教學效果。如田徑教材的"跑",教師可以充分利用跑的特點,運用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。

根據兒童的生理特點和心理特點主要表現為:有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優勢,好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時,一節課中,學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中,教師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內容。由于學生注意力在課的前半部達到高峰,意志力在課的中后部達到高峰,情緒則在課的后半部達到高峰。根據這一特點,教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的內容,激發學生興趣,同時要做主教材和輔助教材的搭配,尤其抓住主教材的內在聯系進行組織教學,以提高教學效果,靈活動用組織方法,針對兒童生理和心理特點,在教學中,教師的組織教學要盡量體現在"新奇、活"的原則,采用多種多樣的,生動活潑的,使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發學生的學習興趣和熱情。如一節課中,教材之間的銜接,傳統的調隊方法顯得機械、死板、單一,且容易出現散亂的狀況,而此是教師采用游戲或舞蹈等教法進行銜接,即會使學生感到新奇,又會使教學活而不亂,順利過渡。

同時,教師在教學中充分發揮"手勢、眼神、語言"的作用,既用"手勢指揮、眼神暗示,語言激勵"組織方法。"手勢、眼神"具有無聲的語言,更具有其它組織方法不可替代的作用。總之,教師在教學中要根據具體情況,靈活運用組織方法。保證教學過程的順利進行,從而實現教學目的。

教育工作者和作文課的教學反思篇九

我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個人德行的積累離不開反思，同樣教學的進階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動課的教學進行一下階段反思，以便揚長避短，達到更好的教學效果。

一、這學期我利用兩次課的時間來做適應環境的活動課，第一次訓練學生對學習的適應，第二次是探討對學校環境和人際關系等方面的適應。

1、我之所以把學習適應單開一節課，是考慮到初中的學習與小學有較大的不同，比如學生提出，中學的科目多了、課時多了、筆記多了、作業多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學習難度大了，要讓學生有自我認識，并著重培養解決問題的能力。我先讓學生聽聽各自的解決之道，體現出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學習自主性和自覺性，師生共同羅列出學習需要適應的幾個環節，每人找出自己的問題，糾正提高。

2、在另一節的適應課中，我聯系學校的具體實際來設計課程，比如學生提出了操場小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問題，我談了一個觀點“改變你能改變的，適應你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應，只能使自己增加不良情緒，身心受損。

針對同學提出的高年級學生存在的抽煙、罵人等問題，我提出并辨析了“適應不等于認同”的觀點，促進學生思考、選擇和適應。

還有的同學有個誤解，以為在短期內結識很多高年級的同學就是交際能力好的表現，我提出了不同的參考意見，建議學生在對高年級同學不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長時間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結交不理想的同學受其不良影響。

二、九月十日是教師節，我在有的班開展了“教師節與感恩”活動，請同學談感受和想法，同學記住的多半是小學高年級的老師，而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略，對批評過自己的老師往往印象不好，針對這種情況我帶領大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評過自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師？對學生理解中學老師不同的教育教學（此文來自）方式，起到了很好的作用。

三、對待學生好習慣的培養，我從細節上嚴格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學生安靜收心，起立不規范和無精打采的就要重來，爭取每節課有個良好的開始。

四、對出現的問題課內不能解決的，課下及時解決。一次上課起立時發現一個女生起立慢，心不在焉，就點了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺得她有點反應過度，沉了一下沒去理會，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個男生鬧矛盾，很窩火，我及時做了解決，學生心理也寬松多了。

五、我一直設有各班教學評價表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動、發言分享情況等，對于了解班級狀況，進一步有針對性的教學有一定的參考作用。

在教學上，每學期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進，還需要繼續努力。

教育工作者和作文課的教學反思篇十

皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而在于教給學生怎樣學習，學習發展自己。”事實證明，憑借學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，在嘗試中學習，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心，而“復習”的課程特點與教材內容更適合于學生自主學習。

本節課，主要教學目標及內容:。

一是按聲母的順序連線組成動物圖形，通過有趣的練習形式復習聲母；

二是看圖讀拼音，把圖上的動物恰當地和音節連起來；

三是讀音節詞語中，再將自己秋游時想帶的物品的音節詞語涂上顏色。

在教學中，對以上三個內容的設計都充滿了童趣，在落實教學的過程采用了豐富多彩的互動形式，讓學生都能積極地參與到學習活動中來，極大地激發了學生的學習熱情，這種學習方式，有助于學生扎實地復習鞏固已學的拼音知識，有利于增強學習的興趣，增強了學生積極參與的主動性與積極性。

但是，由于一年級學生拼讀的能力還有待加強，因此，在對音節的拼讀中雖然采用的方式很多，但是我發現，力度還不夠，特別是對平、翹舌音；前、后鼻音及三拼音節的拼讀與辨析還有待加強。因此，本節課在注重學生識記的同時，還應進一步加強學生拼讀的能力，還應該讓學生多拼多讀；小組合作的學習形式過少，個別學生的學習習慣還有待進一步的加強等。

上一節課容易，但真正上好一節課是不容易的。教給學生學習的方法，讓學生有所收獲，也是教師授課的關鍵。拼音已經學習完了，經過本課的復習，我發現學生對一些容易記混的拼音記得還不是很扎實。對于一些重、難點還有個別同學存在問題。

拼音的學習是一個長期的過程，在以后的教學中，我必須經常注重對拼音的復習，在學漢字的過程中，不斷強化拼音的學習才能讓孩子們打下一個堅實的學習基礎。所以，透過本節課，反思自己教學中存在的不足，還要以新課程標準為依據，讓孩子們從一年級開始打好基礎，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

教育工作者和作文課的教學反思篇十一

本課程，我們嘗到了“綜合實踐活動課”的：通過自主實踐、親身參與，讓學生在活動過程中有所理解、有所體驗、有所感悟，尤其在參與實踐過程中的感受，讓學生真正聯系上現實生活，不再局限于書本硬繃繃的內容；與此同時，我們深深體會到這門新課程帶給我們教育工作者的沖擊：受傳統教育的思想和課程資源的局限，如何多元化、多渠道地開展實踐活動？要開放，但教師該如何有效地指導學生自主選擇、主動實踐有機地結合？跳出了書本和卷面的框框，如何評價學生？……本課程的開展，我們都在嘗試、探究、實踐、反思和總結經驗，現結合實踐中的體會，我們成功處和存在的問題在于：成功點：

1、立足實踐，培養能力。綜合實踐活動涉及的學習內容大多來自周圍現實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學生調動多方面的現實生活，并運用這些知識于問題的解決過程中。在研究《沙溪服裝產業》的過程中，通過許多的信息資料的收集、分析、整理和應用，使學生了解探究活動的一些具體操作方法和調查的方法，通過親身參與綜合實踐活動培養了學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣，也初步養成合作、分享、交往協作能力和一些觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合應用能力和創新能力。

2、強調開放，活化課堂。綜合實踐活動自身的課程性質在本質中又決定了它有著不同于其他課程的一個基本特點：即開放性。因此，綜合實踐活動的目標、過程、評價諸多環節都呈現出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創造展性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。帶學生走進工廠、走近勞動者，體會勞動的艱辛、創業的困難，讓理論知識向實踐方面轉化，讓學生真正根植社會，體悟生活，解讀社會。

3、重視評價，視界融合。采用形成性激勵評價，在教師的指導下，通過對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、作品、調查報告的評價相結合等，以學生的自我評價為主，再通過教師的課堂觀察和日常觀察了解學生的學習的學習方式和結果，把教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。由于是讓學生自我評價為主，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。有效地避免學生評價中長期出現的單一化和僵硬化的弊端。

1、開展實踐活動，或多或少地受學校的場地、校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源影響，而這些資源的運用是否合適，成為我們實踐過程中成功的關鍵，走進《綜合實踐活動課》的初期，我們過分地追求和依賴“高深”的資源素材，而這些晦澀難懂的課程資源，沒遵循經濟性原則的同學，更加重了學生學習的負擔。經過一學期的探索和研究，我們應盡可能開發和利用那些對當前教育教學有現實意義的資源素材，而不是一味地追求“高檔次”的資源，并盡可能就地取材，更不應舍近求遠、好高騖遠。

2、《綜合實踐活動》的學習資料是一組較好的綜合性活動課教材，但不能完全滿足活動課的需要。學校和教師可以自己編寫適合本校教學條件的綜合實踐活動課內容，()更可與其他學科聯合，實行課程的綜合化，在避免各門科目之間的簡單重復的同時，減輕學生的學習負擔，提高學習效率和達到資源共享等效果。新課程給予我們很大的靈活性，我們也可對教材中不適合本學校的內容進行適當調正。

教育工作者和作文課的教學反思篇十二

長期以來，我們采用前蘇聯的歷史教學方法，認為學生歷史學習的任務是在教師幫助下學習和掌握書本知識，而不是發現“真理”。這種認識上的偏差導致在我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐。發現、探究等活動，否認學生有自主發現、探索、認知事物的能力，在教學中必然置學生于消極。被動處境，難以激發學生參與活動，難以真正確立學生在教學認識活動中的主體地位，最終難以實現學生的主動發展。

歷史活動課教學，從某種意義上說是讓師生對人類文明發展過程的一種認知意義上的“重演”，是對人類大現所經歷的某些必要過程的“親歷、再認和再現”，是帶有創新、發現性質的學習。學生像科學家一樣，對他們所不知道的未知領域進行探索發現，才能主動實現對客體的不斷涕化和提高，只有使學習主體通?"再現"和"重演’：人類的某些社會歷史活動，去"占有，’具有獨特形態的活動成果)"才能真正促使學生認識的深化和發展。因此，活動教學重視實踐、探索、發現在教學認識活動中的地位，認為要使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主探究、發現的活動中，主張學生由主動經驗和探索的活動發現知識的由來和關系，并強調以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實踐，來實現認識的深化。

人的活動是理性活動與非理性活動的統一，理性活動通常指形成概念--進行判斷一邏輯推理，并進而指導實踐活動。非理性活動是指人的非邏輯、非條理化的活動，是人以非理性精神為前提和基礎，憑借各種非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、動機、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等)，，來表達主體需要或客體屬性的心理活動過程。理性活動主要形成人的理性精神，非理性活動主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發展是理性精神和非理性精神的協調發展和統一。

現行的教育教學活動主要表現為一種唯認知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動。只強調對記憶、思維、認知等的訓練和培養，過分偏重理智性的、概念性的知識分析，缺少引導學生對價值。美的理解和感受，重知識積累和技能掌握，輕情意發展和人格熏陶，忽視對于人的心靈的育化和情感的關懷，學生自身的希望、意愿、情感和態度常為教育者所忽視。因而，培養出來的人是失缺人文精神的不完整的人。

活動教學認為，教學過程應該是認知過程與情感過程的相互交織，重視知識學習與情感培養的相互融合。不僅應關照生活在現實和未來中的人為求得生存發展而獲得必要的知識和技能，而且更應關注活動過程本身對于學生態度和行為方式的價值，關心學生在情感、價值、意志等方面的體驗。

活動性體驗是一種依存于活動主體的主體性體驗，它在學生的發展中具有十分重要的意義。不同的活動方式和活動內容，會帶給學生不同的內心體驗。如在人文性活動中，他們經歷著對于美丑的感受，積累著對于生活的理解與反思。在科學活動中，不純粹是知識的累積和理性的推理。論證，也經歷了情感的體驗，如發現、探究活動中需要運用直覺、幻想、想象等。就學生的發展而言，他們在活動過程中所獲得的感受，體驗的成功或失敗，以及對于問題的解決本身，是更具實質性意義的學習成果。可以說，正是活動提供了一條有效培養學生非理性精神的理想途徑，正是活動給與了學生體驗生命成長意義、培養完滿人格的機會。

傳統教學視教學過程為間接經驗過程，是掌握和占有既有人類知識經驗的過程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實踐、發現、探究等活動，忽視學生感性經驗。直接經驗的積累，從而容易失缺抽象認識和理性認識的基礎，導致學生理解的歧義和不求甚解。學生只有借助機械背誦和表層理解來"掌握"知識，不理解事物的過程，事物之間的內在關系，很難達成對知識的有意義建構和理解，更不利于其從事創造性的探究活動。

活動教學認為，人的認識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對于人類的認識發展來說，是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段，積累相應的直接經驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學車的理性認識，促進知識的有效建構和思維的發展。因此，在活動教學過程中，一方面，要求教師給與學生足夠的時間對客體進行觀察，操作，在操作中進行探索。充分積累直接經驗，豐富感性認識，另一方面，在感性認識的基礎上，借助語言和詞匯，及時進行抽象、概括、綜合、達到抽象的理解，實現由感性向抽象思維的轉化，無論對未知知識的認識還是對已知知識的再認識，都應當要求學生用主動探索發展的態度和潔動方式進行不斷的認識，不僅要發現知識的由來;更要發現知識與知識之間的關系，實現認識的深化或發展。

實際上，學生乃至成人都是從他們的環境。家庭和社會中，直接地、現成地吸取經驗、，從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學生的生活中開展，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活自然成了教育的背景，教育與學生的生活密切相關。因此，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎，教育者應了解這一基礎，意識到并善于利用這一基礎，關注學生的生活。

一方面，關注學習內容與學習者個體生活經驗的聯系。要求在考慮知識具有的邏輯性。系統性時，必須考慮學習者的愿望和要求，考慮如何將新的問題。課題的學習同學生的生活與經驗關聯起來，如何在學生的主體學習過程中更符合學生的心理要求和經驗儲備，得到學生經驗的支持，調動起他們已有的經驗。意向和創造力。要能為學生的經驗所統整，進而活化為具體的。現實的及生活的內容，這些經驗植根于學生的經驗之中，為學生真正理解，與他們的生活實踐及經驗真正關聯，使抽象的知識活化而統整到學生的經驗之中。

另一方面，關注教學與學生現實生活的聯系。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變課堂等于教室和、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現?文化生活和社會實際中選取為學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。要使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的已有經驗和背景相符，強調對"生活的回歸"，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的;孤立的與生活隔離的東西，而是使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。總之，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外。戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。

教育工作者和作文課的教學反思篇十三

面對21世紀的國際教育挑戰，音樂教育教學（此文來自）的全新方式，是每個音樂教師認真探索的問題。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“音樂不是培養音樂家，首先是培養人”；卡巴列夫斯基認為：“音樂課枯燥無味是最無法容忍的，因此，引起孩子們對音樂的興趣，使所有的`孩子們都喜愛音樂，并在音樂中成長，是學校音樂教育的首要任務”；達爾克羅茲的教學宗旨是“體驗音樂，體驗情感。

不能把教師自己的經驗強加于學生”；奧爾夫的“元素性”不是單獨的音樂，他是和動作、舞蹈、文學緊密結合在一起的參與的音樂，人不作為聽眾而必須參與其中；我國音樂教育新大綱要求，培養學生學習興趣、態度和自信心，培養創造性和實踐能力。具體到教學過程中，則從一點入手，以談話方式和游戲方式導入，螺旋上升拓寬知識面，以學生參與體驗為主，盡可能的使音樂屬于每一個學生。

如何激發學生對音樂學習的興趣，鼓勵在音樂課上的創造性，愉快和求知的情緒學習音樂，如何培養學生良好的學習聆聽音樂的習慣，這是每個中學音樂教師認真探索的問題。我想這應該從以下幾方面去引導和注意。

1、緊緊圍繞教學大綱與教材內容，挖掘創作因素。如：教學起始學生的器樂創作，教學中進行的節奏創作、變奏、回旋演奏、結合創作多聲部合奏，動靜結合，使學生始終保持學習興趣和注意力。

2、通過欣賞表演活動又一次激起學生的創作欲望。在教學中想通過這種形式激發學生學習興趣，引導學生保持學習熱情及好奇心，努力提高學生的音樂感知、想象、表現、創造、理解能力，力爭突出音樂的特點。

3、讓每個學生都得到教師的愛護、鼓勵、關心、尊重，讓每個學生都懂得愛。去愛大自然、愛生活、愛學習、愛勞動、愛一切美好的事物。

教育工作者和作文課的教學反思篇十四

本次班會的教學目標是：讓一年級的孩子知道自己的雙手能為自己做很多的事情，培養學生熱愛勞動，養成良好的生活習慣。更深入的想讓孩子認識和感悟我們的小手能為父母和同伴送去溫暖。

為了實現本次的教學目標，我設計了以下的教學活動“。

一、魔術小手的游戲，不僅給孩子帶來了趣味性，也給孩子感性的認識到手，并順利的引出我們班會課的主題：我有一雙巧巧手。本環節教學氣氛非常融洽，我能放開自己，充分展現自己活潑的一面，進入到了學生的角色當中。

二、通過講述《小白兔》的故事，讓孩子從小白兔的雙手聯想到自己的雙手，也能和小白兔一樣會自己做很多的事情。從而展開討論：你的小手會做什么事情。本環節教學通過讓孩子自己講故事，把班會課的一些主動權還給了孩子，讓孩子體會班會課與語文課的不一樣。

三、情景劇：手的煩惱。通過運用反面事例的方法，讓孩子更加深層次的認識到自己的小手不應該做的事情。本環節教學達到了預期的目的，孩子的討論非常激烈，給出了許多有意義的觀點。

四、教師配樂講解圖片，讓孩子首先體會父母對他們的愛，讓孩子有個情感的生成過程。最后說出：自己的小手能為父母做些什么。出示孩子在家做事的照片，本班教學達到^***，孩子心中的自豪感油然而生。

五、簡短情景劇，讓孩子真是感受同伴遇到困難，你的小手可以怎么幫助他，孩子回答熱烈而有序，給出了好多好辦法。

整堂課的活動設計數量適宜，并且配合教學目標，都十分有針對性。整節課的教學步驟井然有序，非常順暢。孩子的認識也是從淺入深的。

我在這節課上，能發揮自己的本身具備的素質，運用了多種激勵語言，語言的感染力還是很貼近一年級孩子所能接受的程度。很好的展示了自己的教態，并且對每一項活動都拿捏到位，沒有出現活動過程散亂，教師的主導作用還是有較好的體現的。整堂課能比較順暢的呈現出來。對教學的重點地方也能較好的掌握，對于課堂的銜接部分，能組織一筆帶過。

但是，整體看這節課，最大的缺點在于我對于這節課的時間沒有能很好的把握。原因在于，第一，由于是新老師，心里很緊張，所以在語速方面會快一點。第二、只顧著上課，并沒有能很好的掌控全班的.反應。第三、雖然在每個目標教學后，都會對活動進行一個簡短的總結，但沒有能真正的站在同學們前面，定下來以后再以最清晰的話語告訴孩子們我總結的觀點，而是一下就帶過了。這樣我的這個設計其實也并沒有真正的實施到位。如果在這里掌握好，相信時間的分配上一定會更好，老師自己的心也會更加定。

這節班會課，我非常的感謝我的師傅從百忙之中抽時間給我帶來的幫助，和師傅在一起學習，讓我更加看清楚自己在教學上的優先和不足，相信還有這樣的機會，我一定可以表現得更好的。這樣的機會越多，我成長就會越快。

教育工作者和作文課的教學反思篇十五

在我園組織的生成課程研討活動中，當我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節里，你最喜歡的實踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象。可是沒想到在這次討論中，“放風箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創造性、挑戰性的實踐活動對于他們來說當然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉，又問道：“那么關于風箏你們知道些什么呢？風箏為什么能飛上天，風箏有什么用處，風箏是誰發明的，怎樣做風箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑。“老師知道，放風箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們去遠足放風箏。”于是我們的生成課程――“美麗的風箏”就誕生了。

主題確定后，如何以“風箏”為中心加以擴散，編制主題網絡，是這一“生成課程”成功的關鍵。因此，每一個子課程的產生，每一條網絡線的深入延續，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進行有意識、有目的地引導，并及時把握教育契機，準確地對幼兒進行教育。

在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說：“沒問題，一定完成任務。”家長們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網上、去書店、去圖書館查閱資料，并耐心、細致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實踐。功夫不負有心人，沒多久，一份份資料帶來了，一張張風箏圖片帶來了，還有許多千姿百態、色彩斑斕、風格各異的風箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了：風箏的起源、風箏的作用、風箏的制作、快樂的風箏節等。下面就是這一“生成課程”的網絡圖：

在一次次的生成生活中，所有的問題都由幼兒去提、去問，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點轉化成集體的興趣點并加以引導。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當地指導，幫助幼兒去歸納、總結、講述。幼兒的主動性。積極性和創造性得到了極大的發揮，幼兒的個性得到了充分的尊重和發展。他們盡情地講述自己尋找資料的經歷，講述自己所知道的點點滴滴。例如：說話一直有點結巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風箏在古代楚漢戰場上發揮作用的故事時，是那么的流暢、清晰；有點膽怯卻又非常想表現自己的單雨秋，在朗誦古詩《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學后放風箏的情景）并教大家學習時，顯得那么自信、自豪；而有點調皮、“搗蛋”的居相巍，第一個將從網上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內容時，又是那么的得意和驕傲……。

我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風箏時，由于材料的影響、制作能力的限制及風向等原因，這些可愛的小風箏沒能放飛成功。有的風箏一放手就會掉下來，有的風箏飛的時候總是轉個不停，紙都破了，還有的風箏總是側身飛，飛一會兒就掉下來。回到班上后，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過觀察比較，終于發現了問題：風箏兩邊必須完全對稱，才能保持平衡；風箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風箏易破損，不如用綢布做的結實、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過的舊風箏收集來進行重新組裝縫制，認真細致耐心地完成每一個環節。終于，一只只美麗、精巧的風箏做好了。我們又去放飛，風箏在藍藍的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛，他們成功了。

這是一個由幼兒引發的活動。由于對風箏感興趣，因此，他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛，從發現問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學習，在主動的學習中探索，在自由的探索中發現。活動中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學會了怎樣學習。

由此我們覺得，“生成課程”是一種非常適合學前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與幼兒共同創造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當然，“生成課程”是由幼兒的無意注意引發的，能充分培養和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程，也需要我們的目標課程去有目的地培養和教育。

教育工作者和作文課的教學反思篇十六

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是關于高中的說課稿范文，供大家參考閱讀。

新的音樂課程標準的頒布帶來了音樂教育發展的新紀元，它改變了音樂課無地位、無組織、無核心的局面，音樂教育正在走向日益完善和系統的道路。

唱歌課是中學音樂教學的一個重點內容，我發現現在的學生喜歡唱歌，可是卻不喜歡唱音樂課本上的歌曲，喜歡唱象周杰倫等一些現代的流行音樂，難道是音樂課本上的歌曲不好聽，與學生現在的心靈差距太大了嗎?通過我的觀察不是這樣，以前所謂的“唱歌”，就是老師教會學生唱會旋律就可以了，也不管歌唱的方法和歌唱的狀態，以及對歌曲的感情處理，教師對歌曲的創作背景做簡單的介紹，比如有的歌曲離我們現在的是生活已經是很遙遠的事情了，像一些抗戰時期創作的歌曲，如：《松花江上》《游擊隊之歌》，現在的孩子們包括我都沒有經歷過那個年代，顯然對歌曲的感情就很難掌握了，那么學起歌來的興趣自然就沒有那么高漲了，所以就要求教師在教這種題材的歌曲時，應該對歌曲的時代背景做詳細的介紹，最好是結合dvd等有關影像資料讓學生真正了解歌曲的時代背景，教師以正確的歌唱方法來引導學生來演唱，這樣本來單調的課程就會豐富起來。

樹立良好的歌唱自信心，也是很重要的一步，大家都知道自信心對人的重要性，一個人如果沒有好的自信心，那他無論做什么事情都會一事無成。而自信心對一個歌唱者來說尤為重要，那要怎樣才能樹立學生的自信心呢?就是需要師生雙方共同合作才能達到的。比如我們在上課的時候都會找出學生的毛病進行糾正，這是每個聲樂教師的職責，但是要切忌挖苦嘲諷，這會嚴重打擊學生的自信心，應該多給學生一些表揚和肯定，及時留意每一個學生的心理變化，保持和培養學生的細信心。

重視導入環節的設計，導入是引發學生對音樂產生興趣及熱情的導火線，也是學生體驗音樂和參與音樂活動的第一個重要步驟。良好的導入會使學生從上課之初就被深深吸引。

來自 www.tmatonline.com

讓學生動起來的教學過程，音樂課要生動活潑，必須引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，光靠老師能說、會唱、會跳是遠遠不夠的，要讓學生動起來，不能閑著，那可動的內容可真不少。

節奏模仿，節奏模仿的好處在于能很快吸引學生注意力。學生們希望準確地模仿老師的節奏，以便炫耀自己的反應能力，因此他們會很安靜地聽老師的示范。節奏模仿的好處還在于可以解決歌唱中的節奏難點。教師把歌曲中的復雜節奏拿來拍一拍，學生通過模仿，對節奏進一步熟悉，歌唱中的難度會大大降低。

畫旋律線。有兩種方法，一種是在樂譜下畫，一種是用手在空中畫。在聽范唱時，除了讓學生感受歌曲情緒外，我經常讓學生看著譜子畫旋律線。在視唱樂譜時，我會學生一起用手描出旋律線。這樣，學生“有事做了”，聽得就比較專心，而且通過畫旋律線，可以感受到旋律的起伏對表達音樂情感作用。

總之，在唱歌教學中，只要我們摒棄長期形成的以技能技巧為中心的教學方式，堅持以音樂審美為核心，以學生為本的教育觀念，唱歌教學的審美功能一定會得到發揮。教師與學生的音樂文化素養與藝術情操也一定能得到發展。

音樂課是學生們最喜歡上的課，他們熱衷于流行歌曲、歌星影星，相反的卻是孩子們對教育部門精心編排的教材中的歌曲卻不屑一顧，更不用說那些讓學生們聽起來枯燥乏味的欣賞曲了。我們的教材不一定適合每一個地區的學校實用，但不可否認的是我們的課堂教學本身也存在許多的問題，這就需要我們做深一步的探討和反思。

音樂課不單純是唱歌課，但僅唱會歌曲的多，如何唱好歌曲的少。他們在課堂的相當一部分時間里專學唱歌，長久以來，學生就會感受到音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會注意力集中到朗朗上口的流行歌曲里。

器樂課也不是單純的技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發、情感抒發的少。。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。

欣賞課并非文學課。有些老師的欣賞課，語言文字解說的多，要學生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學生去思考、去領悟、用音樂去激發想象的少;用語言表達的多，用情感體驗的少。因這樣的結果只會是，學生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。

音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不管學生學得如何，只顧按照已設計好的環節進行教學，而忽視了課堂突發，臨時應變等。這是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，。

總之，現在的音樂課堂仍需要我們廣大的音樂教師不斷的學習和反思，才能使我們的音樂教育不斷完善和發展。