隨著社會的發展，我們每個人都需要了解并掌握一些基本知識。在寫總結時，我們可以選擇適當的篇幅和形式，以便更好地表達自己的想法。通過閱讀這些總結范文，我們可以發現一些共通點和相似之處，從中學習到更多的經驗和智慧。

田忌賽馬說課稿的重要性篇一

《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

（二）教學重點。

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（三）教學難點。

理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

感情地朗讀課文。

朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

-1得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

足智多謀。

最后讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的`內容和人物的想法，并且培養學生的朗讀能力。

（四）、拓展：

1、做齊威王的謀士。

同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，并讓學生知道要用智慧去解決問題。

（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！

同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

（七）板書設計：

田忌賽馬說課稿的重要性篇二

《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1-2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3-12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13-17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。

根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重于篇并且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：

認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。

操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。

情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯系。

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

聾生由于生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。

本文計劃用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結并指導學生完成造句等練習。

下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。

一、整體感知理清思路。

先讓學生回顧全文內容并說說上節課的分段情況，理清文章層次。

二、析疑定向自讀探索。

結合昨天布置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什么，然后讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生發言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：

1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

2、什么叫“掃興”

3、孫臏為什么能想出好辦法？

4、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，通過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。

三、自讀自悟解疑。

首先我這樣來激發學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然后讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，并從中找到答案“是因為兩次比賽馬的出場順序不同”。接著我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙制馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這里，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。

最后讓學生把這一段讀一讀，這里我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，采用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然后隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善于模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。

然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。

這一設計我想可以體現以下三大功能：

1、強化對課文內容的理解，

2、培養學生的動手操作能力及思考能力，

3、有助于化解課文的難點。

接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練聾生的思維能力。接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，并用面部表情表示出這個詞的意思。

到這里教師可以這樣小結并過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因為馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛才已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這里我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，并思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯系是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接著引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎么樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。

然后問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽后很驕傲，到處夸耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最后評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養耳聾學生的口語能力。

評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，比如田忌說我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

四、領悟總結綜合練習。

教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）。

田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是只有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源于課本又高于課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

最后我讓學生再次分角色朗讀全文，并要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化為自己的語言，然后用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試著講述這個故事。

板書設計：

第一次第二次。

田忌齊威王田忌孫臏。

上————上————下仔科。

中————中————上細學。

下————下————中觀分。

轉敗為勝。

呂老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

（一）創設情景，導入新課。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的欲望。

評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月（詳見教案）。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望。”

（二）初讀課文，直奔中心。

評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。

初讀課文后，我引導學生從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。

評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。

評：從這里開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）。

“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：

1．抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。

評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

最后，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

再具體說“怎樣教”

這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。

2．緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。

學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

評：這一段，注重學情的分析，并從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。

總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

評：呂老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。

田忌賽馬說課稿的重要性篇三

大家下午好！我今天說課的內容是《田忌賽馬》的第二課時,下面我從教材分析、學情分析、教學設計，這三個環節來展開說課。

《田忌賽馬》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第四主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。

這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。

小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力。敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把教學目標確定為如下:。

1、探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。

2、抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

3、懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定為通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計了如下教學過程:。

把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閱讀的問題，鼓勵學生在文中尋找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨后，采用指名同學全班匯報，并請其余的學生補充和評價。

深入研讀——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。引導學生質疑“為什么同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，通過動手操作的方式來幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協作。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達等多種能力，還寓教于樂，輕輕松松地突破了教學的難點。

田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。因此我把分角色朗讀作為第二課時的教學重點。引導學生感受故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考。

續寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。

整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，并致力于學生語文素養的形成和發展。

同時，在操作過程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段。

以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正。

田忌賽馬說課稿的重要性篇四

《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫忙田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，能夠分為“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

"認知"目標：理解課文資料，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

"潛力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

（二）教學重點。

理解課文資料，體會孫臏的足智多謀。

（三）教學難點。

理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

小學三年級的學生的閱讀潛力和理解潛力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的潛力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要資料，體味和推敲重要詞句在語言環境中的好處和作用。”為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文資料，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，透過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特征，培養學生分析問題、解決問題的潛力。

（一）復習導入，復習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的狀況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和用心性。

（二）學習第二次賽馬，并分析轉敗為勝的原因。

1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），之后讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計能夠給學生廣闊的思維空間，透過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維潛力。透過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。

（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

首先出示學習提示，進行小組合作學習，之后進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，透過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。透過這一設計我想能到達兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

之后讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生透過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最后讓學生分主角朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生透過朗讀進一步領會這段的資料和人物的想法，并且培養學生的朗讀潛力。

（四）、拓展：

1、做齊威王的謀士。

同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的`話，你有辦法幫忙齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維潛力，提高學生的興趣，并讓學生明白要用智慧去解決問題。

（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想能夠讓學生在充分理解課文資料的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用潛力的很好的方法。

（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！

同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，期望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

（七）板書設計：

垂頭喪氣得意洋洋。

喜出望外調換順序目瞪口呆。

在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并透過朗讀讀出人物的情緒，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改善的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解潛力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。

以上的種種不足之處務必透過實踐的不斷磨練來彌補，透過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！

田忌賽馬說課稿的重要性篇五

一、說教材：

《田忌賽馬》是聾校語文課本八年級第五單元的一篇講讀課文，課文主要講了戰國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。

這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。課文語言平實，情節簡單，學生閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。

二、說教學目標：

根據新課標對教學目標的要求，結合教材特點，我擬定本課的教學目標為：

認知目標：分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗為勝的原因。 能力目標： 鼓勵和指導學生有感情的朗讀課文。培養學生認真觀察、分析、表達的能力。

情感目標：通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

三、教具準備：

多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展著獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學。并在課前讓學生學會折紙馬，利用模型擺出賽馬的過程，以備課堂實踐演示之用。

四、說教法學法：本節課選用的教法——1、直觀演示教學法

2、重點句突破法和討論法、提問法

3、學法——自主合作學習 課標中提出“學生是學習的主體，老師是教學的組織者和引導者”，本課注重發揮學生的自主性，教師攙、扶、放結合，引導學生互相合作，讓學生能夠在學習課文，發展語文能力的同時，全面提升語文素養。

五、學情分析：

親身體驗。因此在教學時我注意針對聾生的特點來設計教學環節，以及各個問題，主要是以直觀的方式讓學生更容易理解。

六、說教學過程：

1、齊讀課文。復習第一段。

師拋出問題：第一次賽馬，雙方三匹馬出場的順序是怎樣的？結果怎樣？

引導學生說出“上等馬對上等馬，下等馬對下等馬，中等馬對中等馬”然后讓學生用紙馬擺擺模型，邊擺邊說比賽的過程。

本課是第二課時，通過朗讀，回答問題，擺模型，使學生進一步理解課文內容。同時通過擺模型這個游戲使學生產生疑問，激起對學習課文的興趣，從而引出本課接下來要學習的內容。

2、新授

（一）這課主要是通過孫臏和田忌的對話引出第二次賽馬，再講讀第二個意義段的時候，我主要采用反復朗讀的方法。包括默讀、分角色讀，來分析孫臏和田忌兩個的對話，先要求學生默讀3-12自然段，討論：孫臏看第一次賽馬時，他有沒有仔細觀察？從哪些語句可看出來。再讓同桌分別扮演孫臏和田忌，分角色朗讀對話。通過復習上節課的內容學生知道了，正當田忌垂頭喪氣準備離開的時候遇到了孫臏，所以由于孫臏的說服，田忌同意了第二次賽馬。（二）在理解第三個意義段的時候，我讓學生自讀課文后思考：第二次賽馬，雙方三匹馬出場的順序是怎樣的？結果怎樣？并讓理解能力強的學生上臺擺一擺，調一調馬的出場順序。利用第一次賽馬的流程請學生自己編寫賽馬情景，讓學生在直觀視覺的情感中求知，享受成功的喜悅。引導學生在操作過程中采用“讀、劃、練、思”等學習方法自主感悟。

第二次比賽田忌為什么又能轉敗為勝？

通過兩次賽馬的輸贏關系推斷出“轉敗為勝”，引出最后一個自然段，并對學生進行思想教育。最后通過看課件，讀課文。總結課文。（說說課文主要講了什么內容？）分角色朗讀。這樣一個讀寫訓練，鞏固課文內容。

七、說板書：

針對聾生以形象思維為主的特點，我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和直線標示，既再現故事經過，又讓學生直觀而輕松地理解課文內容。

總之，課堂是教師與學生互動的空間，語文教學只有通過朗讀，激發學生的興趣，挖掘他們內在的潛能，教會他們閱讀，學會學習方法，遠比傳授知識更重要。

田忌賽馬說課稿的重要性篇六

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！

今天我說課的內容是《對策問題》，這節課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書、數學》四年級上冊，第七單元116頁—例4“田忌賽馬”的教學內容。

《對策問題》屬于數學廣角的教學范疇，數學廣角是以數學的方法解決現實生活的問題，傳遞數學思想，培養學生的數學意識和情感，激發學生學習數學的興趣為目的的。《數學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”第七單元“數學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在多種解決問題的方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。

戰國時期發生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來排兵布陣，這里就用到了對策論的方法。

依據《課標》要求和四年級學生認知能力的特點，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：知識與能力：學生通過了解“田忌賽馬”的故事，體會“對策論方法”的重要性；培養學生的觀察、分析及推理能力。

過程與方法：通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到田忌贏齊王的唯一方法。

情感態度價值觀：感受我國古人的數學思想文化，幫助學生用數學的視角觀察思考身邊的問題，培養學生學數學的興趣和用數學的意識。教學重難點：

依據教材編寫意圖和學生認知特點，本節課的教學重、難點是：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法是教學重點；學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去是教學難點。

四年級學生已經儲備相當的數學知識和生活經驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數學精神和數學態度。他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌思想和優化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學方法是引導發現法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數學活動中。在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作為策略的價值才是關鍵所在。

（一）游戲導入，初步體驗解決問題的對策。

導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習對策的問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷了類似的方法，只是沒有建立起一種完整的數學模型。所以課的引入部分，我從和學生們玩紙牌游戲“比大小”開始，一下子就扣住了學生心弦，喚醒了他們頭腦中已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊，并且做到了“課伊始，趣就生”的預期效果。

課堂開始，我以“同學們喜歡玩嗎？喜歡玩游戲嗎？喜歡玩紙牌游戲嗎？我可是個牌壇高手，誰愿意來向我挑戰？”的談話內容，來激發學生們“玩”的興趣，并利用學生們的爭勝心理主動參與到紙牌游戲“比大小”中來，當學生們發現先出牌的他們盡管手中牌的點數比較大卻總是輸時，他們不免就自發地討論和探討問題的本質，這樣達到學生們在“玩”中初步體驗“對策”的目的，并以“早在兩千多年前的齊威王也有你們的困惑”來自然導向本節課的教學中來，板書“對策問題”。

（二）感知文本，用語文的學習方法來理解對策問題。

這個教學環節的設計步驟是：

1、學生閱讀“田忌賽馬”故事，了解故事梗概；

2、思考第一次田忌賽馬失敗的原因；第二次田忌賽馬又是如何獲勝的。

3、在你的生活中還有類似“田忌賽馬”的事情嗎？

這樣設計的目的是，給思維以支點，讓問題解決真正成為每一個學生的實際行動。學生依托文本的閱讀，對“田忌賽馬”的故事有了初步的了解，為下個環節的教學打下基礎，思維由語文的表象理解向數學的理性探究縱深發展，也減小了學生們的認知難度。

（三）探究新知，用數學的思辨來探究對策問題。

如何將靜態的文本轉化為學生動態的思考？如何在動態的思考中感受對策的妙處？這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學中，我先讓學生了解“齊王實力的強大”和“田忌實力的弱小”，田忌賽馬第一次比賽輸得“理所當然”，田忌賽馬第二次贏得“不合常理”，教學過程中借助表格突顯數學思辨的嚴密性和條理性。這一過程符合學生的認知規律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在互動對話中構筑數學模型。教學步驟設計：

1、指名學生根據故事內容說一說“田忌賽馬”第一次是如何輸掉比賽的？

3、第二次比賽，田忌又是如何贏的？師生完成表格填寫。（表二。

4、引導學生思考：

田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法。

（1）引導學生分組討論，看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略。

（2）討論后，組織學生一起填寫課件所展示的表格，并指出每種策略的獲勝方。

運用表格即是學習數學的一種方法，又突顯數學思辨的嚴密性和條理性，使學習內容條理清晰、一目了然。這時學生會達成共識，田忌可以采用的6種賽馬策略中，有一種方法并且是唯一一種方法可獲勝。

（四）深入探究，重新審視對策問題。

解決問題不是學習的最終目的，讓學生不斷體驗對策的價值才是關鍵所在。對策的價值在哪里？設計對策的關鍵是什么？把問題拋給學生去思考，一方面讓學生再次感受正確對策達到“以小打大”、“以弱勝強”妙處，更重要的是讓學生明確設計對策的關鍵前提是什么？即“知己知彼，百戰不殆”的數學思想，以便根據對手的變化靈活運用對策。教學步驟設計：

1、學生探討，如果齊王的下等馬都比田忌的上等馬快，田忌還有獲勝的可能嗎？

2、田忌賽馬第二次獲勝的前提是什么？（田忌猜測道齊王安排賽馬的出場順序還和第一次一樣）。

3、如果齊王安排賽馬的出場順序改變了，田忌該怎樣才能獲得勝利？（找兩位同學分角色演示一下）。

4、回憶課前時候，老師為什么會在紙牌游戲“比大小中”屢戰屢勝。

（五）鞏固練習，靈活運用對策解決問題。

學知識是為了用知識，數學的真正價值在于發現生活中的問題，并利用所學的數學知識去解決問題。數學是思維的體操，思維的靈活性、開放性、應變性直接關系到學生學習能力的高低。在這個教學環節，我設計了乒乓球團體比賽問題，讓學生根據對手的出場順序，靈活安排自己隊員的迎戰策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓勵學生去尋找生活中的對策現象和從數學的角度去研究這些現象。

田忌賽馬齊王第一次賽馬齊王實力強大正確對策的妙處。

這樣的板書設計既能幫助學生回憶教學環節及整理知識要點，又突出了教學重點，凸顯了教學難點，起到了簡明扼要，提綱挈領的作用。

本節課我堅持“以人為本，以學生的發展為中心”的指導思想，讓學生體驗到“數學與自然科學、人文科學及現實生活之間的關系”，感受數學文化的熏陶，激發學習數學的興趣，為學生能科學、有效、數學地思考現實生活中的問題奠定基礎；并且讓課堂煥發了真正的生命活力，蘊含著人文交融的和諧氛圍。

田忌賽馬說課稿的重要性篇七

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！

今天我說課的內容是《對策問題》，這節課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書.數學》四年級上冊，第七單元116頁—例4“田忌賽馬”的教學內容。

《對策問題》屬于數學廣角的教學范疇，數學廣角是以數學的方法解決現實生活的問題，傳遞數學思想，培養學生的數學意識和情感，激發學生學習數學的興趣為目的的。《數學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”第七單元“數學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在多種解決問題的方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。

戰國時期發生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來排兵布陣，這里就用到了對策論的方法。

依據《課標》要求和四年級學生認知能力的特點，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：知識與能力：學生通過了解“田忌賽馬”的故事，體會“對策論方法”的重要性；培養學生的觀察、分析及推理能力。

過程與方法：通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到田忌贏齊王的唯一方法。

情感態度價值觀：感受我國古人的數學思想文化，幫助學生用數學的視角觀察思考身邊的問題，培養學生學數學的興趣和用數學的意識。教學重難點：

依據教材編寫意圖和學生認知特點，本節課的教學重、難點是：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法是教學重點；學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去是教學難點。

四年級學生已經儲備相當的數學知識和生活經驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數學精神和數學態度。他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌思想和優化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學方法是引導發現法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數學活動中。在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作為策略的價值才是關鍵所在。

（一）游戲導入，初步體驗解決問題的對策。

導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習對策的問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷了類似的方法，只是沒有建立起一種完整的數學模型。所以課的引入部分，我從和學生們玩紙牌游戲“比大小”開始，一下子就扣住了學生心弦，喚醒了他們頭腦中已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊，并且做到了“課伊始，趣就生”的預期效果。

課堂開始，我以“同學們喜歡玩嗎？喜歡玩游戲嗎？喜歡玩紙牌游戲嗎？我可是個牌壇高手，誰愿意來向我挑戰？”的談話內容，來激發學生們“玩”的興趣，并利用學生們的爭勝心理主動參與到紙牌游戲“比大小”中來，當學生們發現先出牌的他們盡管手中牌的點數比較大卻總是輸時，他們不免就自發地討論和探討問題的本質，這樣達到學生們在“玩”中初步體驗“對策”的目的，并以“早在兩千多年前的齊威王也有你們的困惑”來自然導向本節課的教學中來，板書“對策問題”。

（二）感知文本，用語文的學習方法來理解對策問題。

這個教學環節的設計步驟是：

1、學生閱讀“田忌賽馬”故事，了解故事梗概；

2、思考第一次田忌賽馬失敗的原因；第二次田忌賽馬又是如何獲勝的。

3、在你的`生活中還有類似“田忌賽馬”的事情嗎？

這樣設計的目的是，給思維以支點，讓問題解決真正成為每一個學生的實際行動。學生依托文本的閱讀，對“田忌賽馬”的故事有了初步的了解，為下個環節的教學打下基礎，思維由語文的表象理解向數學的理性探究縱深發展，也減小了學生們的認知難度。

（三）探究新知，用數學的思辨來探究對策問題。

如何將靜態的文本轉化為學生動態的思考？如何在動態的思考中感受對策的妙處？這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學中，我先讓學生了解“齊王實力的強大”和“田忌實力的弱小”，田忌賽馬第一次比賽輸得“理所當然”，田忌賽馬第二次贏得“不合常理”，教學過程中借助表格突顯數學思辨的嚴密性和條理性。這一過程符合學生的認知規律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在互動對話中構筑數學模型。教學步驟設計：

1、指名學生根據故事內容說一說“田忌賽馬”第一次是如何輸掉比賽的？

3、第二次比賽，田忌又是如何贏的？師生完成表格填寫。（表二。

4、引導學生思考：

田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法。

（1）引導學生分組討論，看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略。

（2）討論后，組織學生一起填寫課件所展示的表格，并指出每種策略的獲勝方。

運用表格即是學習數學的一種方法，又突顯數學思辨的嚴密性和條理性，使學習內容條理清晰、一目了然。這時學生會達成共識，田忌可以采用的6種賽馬策略中，有一種方法并且是唯一一種方法可獲勝。

（四）深入探究，重新審視對策問題。

解決問題不是學習的最終目的，讓學生不斷體驗對策的價值才是關鍵所在。對策的價值在哪里？設計對策的關鍵是什么？把問題拋給學生去思考，一方面讓學生再次感受正確對策達到“以小打大”、“以弱勝強”妙處，更重要的是讓學生明確設計對策的關鍵前提是什么？即“知己知彼，百戰不殆”的數學思想，以便根據對手的變化靈活運用對策。教學步驟設計：

1、學生探討，如果齊王的下等馬都比田忌的上等馬快，田忌還有獲勝的可能嗎？

2、田忌賽馬第二次獲勝的前提是什么？（田忌猜測道齊王安排賽馬的出場順序還和第一次一樣）。

3、如果齊王安排賽馬的出場順序改變了，田忌該怎樣才能獲得勝利？（找兩位同學分角色演示一下）。

4、回憶課前時候，老師為什么會在紙牌游戲“比大小中”屢戰屢勝。

（五）鞏固練習，靈活運用對策解決問題。

學知識是為了用知識，數學的真正價值在于發現生活中的問題，并利用所學的數學知識去解決問題。數學是思維的體操，思維的靈活性、開放性、應變性直接關系到學生學習能力的高低。在這個教學環節，我設計了乒乓球團體比賽問題，讓學生根據對手的出場順序，靈活安排自己隊員的迎戰策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓勵學生去尋找生活中的對策現象和從數學的角度去研究這些現象。

這樣的板書設計既能幫助學生回憶教學環節及整理知識要點，又突出了教學重點，凸顯了教學難點，起到了簡明扼要，提綱挈領的作用。

本節課我堅持“以人為本，以學生的發展為中心”的指導思想，讓學生體驗到“數學與自然科學、人文科學及現實生活之間的關系”，感受數學文化的熏陶，激發學習數學的興趣，為學生能科學、有效、數學地思考現實生活中的問題奠定基礎；并且讓課堂煥發了真正的生命活力，蘊含著人文交融的和諧氛圍。

以上是我對《對策問題.田忌賽馬》一課的教學設想，不妥之處，敬請尊敬的各位領導、各位專家、各位同行批評指導，不吝賜教。謝謝大家！

田忌賽馬說課稿的重要性篇八

陳和興老師是一位很有才華的年青教師，說一口流利的普通話，教態親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。

以上的這份說課稿，就局部來看，每一塊內容都說得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，說學法則結合陳述所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都闡述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時教學設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份說課稿，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按說課內容的要求評價，這份說課稿的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不說是一個很大的`遺憾。如果能在“說教法和學法”之后，再補說上一塊“教學過程”，在詳說教學過程以后，再來說設計意圖，那么，這份說課稿就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說課到底該說哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必須說，未了解得全部到位。

現在，的確有一種比較模糊的認識，認為只有說只說不上的課需要詳細說教學過程，如果是說了馬上就要上的課，或說已經上過的課，那么教學過程就可以不說或者只要羅列一下大的教學環節就可以了。這不能不說是一種認識上的誤差。其實，無論何種類型的說課，教學過程的陳說，都是必不可少的，當然這種教學過程的陳述，并不是課堂教學的原始復制品，但不管怎樣，都要盡可能具體，這是全都如此，概莫能外的，因為說課的根本目的是為了改進課堂教學，提高課堂教學效益。而課堂教學效益，則主要取決于課堂教學設計，而人們也只有從說課者對教學過程的陳說中才能正確評價教學過程的優劣。再說，說課的本質內容是說“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，這三項內容中的兩項。即“教什么”和“怎樣教”都與教學過程有關。所以，教學過程在說課中決不是可有可無的，而是一項斷不可少，并要盡能具體的基本內容。那么，是否可以將教學過程揉合在說教法和學法或揉合在說教學設計意圖時一并說呢？回答也是否定的。因為，這種處理顛倒了教法、學法及教學設計意圖與教學過程的主次和依從關系。教法和學法是根據教學過程的需要來選擇的。有了教學過程才有教學設計意圖可談。如果按照這條路去說課，勢必會出現喧賓奪主，該詳的不詳，該略的不略的情況。所以，教學過程在說課當中，還是作為一個單獨的內容為好（在說教學過程中結合教法、學法則是可以的），不要去人為的淡化或混雜在其他的說課環節中，以免影響了說課的效果。

總之，陳和興老師以上的這份說課稿有長處也有些不足的地方，當然，這些不足與說課時間偏短分不開。但因為我們是純粹從說課本身的角度來評說的，所以，客觀上的原因未予顧及，這是需要加以說明的。

田忌賽馬說課稿的重要性篇九

《田忌賽馬》是九年義務教育六年制小學教科書第十冊第五單元的一

篇

篇

篇

寫作

思想

根據上述教材編排的特點，我確定以下這樣的教學目標：

知識與能力：

3、繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。

情感態度和價值觀：智多謀。學會本課生字、新詞，積累好詞好句。

過程和方法：

培養學生認真觀

通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的

思想

基礎上，我設定本課的教學目標為：

“認知”目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，

“能力”目標：學習作者按一定的順序寫的表達方法，繼續鞏固抓住人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

“情感”目標：懂得在學習生活中勤于動腦、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

同時把讀好人物對話，能有感情地分角色朗讀課文作為了教學重點；把深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉敗為勝的原因作為教學難點。

圍繞教學目標，根據

本文

因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用"自主閱讀、合作交流、讀寫結合"組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會

思想

田忌賽馬說課稿的重要性篇十

一、教材分析：

《田忌賽馬》是語文版小學教科書四年級第八冊第五單元的一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，最后反敗為勝的故事。表現了孫臏的足智多謀。全文按事情發展的順序可以分為三部分：“初賽失敗”，“孫臏獻計”，“再賽獲勝”。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，把握課文結構，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

二、教學目標：

1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2、抓住人物的神態、語言等體會人物的情感及性格，有感情地朗讀課文。

3、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

三、教學重點、難點：

（一）重點。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。

（二）難點。

孫臏制定計策的根據是什么？

四、教法、學法：

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生自主、合作、探究的學習能力，為了充分體現“以教師為主導，學生為主體”的原則，我在教學過程中將引導學生自主學習，采用自學討論法，質疑法等組織教學。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

五、課前準備：

布置學生準備好六張點數不同的撲克牌（三張紅桃，三張黑桃）。

六、教學程序設計：

（一）復習導入新課：

出處 www.tmatonline.com

1.聽寫生字新詞。

2.復習第一次賽馬的經過,結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情.

3.設置問題：第二次比賽，情況會怎么樣呢？讓學生帶著問題來學習課文的第三部分。

（二）質疑，推理。

1.指導學生自學，演示第二次比賽過程。

指名讀相關段落，請一位同學在黑板上畫出第二次賽馬對陣圖并注明比賽結果。

2.第二次比賽的結果怎樣？賽后，田忌和齊威王的神情發生了怎樣的變化？講解“目瞪口呆”

3.兩次賽馬，比賽的結果為什么不一樣呢？請學生從文中找出最能說明原因的句子。關鍵在于“調換了馬的出場順序”。可是，這個順序可以隨便調換嗎？假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？這一問題必然引起學生探討的興趣。我順勢引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間利用課前準備的撲克牌試著排排，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。最后得出結論：孫臏安排的這個順序看似無意、簡單，實則是經過反復分析比較、周密籌劃，精心篩選出來的`最佳方案。從而引導學生體會孫臏的足智多謀。

4.孫臏是怎樣想出這么絕妙的辦法以弱勝強的呢？由此引出課文第二段：孫臏獻計。讓學生默讀第二部分，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”說明孫臏充分分析了雙方馬的速度，并依據它制定了計策。因此“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而讓學生受到科學思想方法的啟蒙。接著問為什么田忌和齊威王沒有想出這個好主意？回答這個問題，教師應引導學生抓住重點詞句去理解、分析人物的心理、性格。

5.兩次賽馬的中間部分是教學的重點，這一部分不僅人物的對話多，而且孫臏、田忌、齊威王不同的神態、表情、語氣描寫得生動有趣，激發了學生朗讀的興趣！因此我讓學生先充分朗讀，然后讓學生分角色朗讀，通過朗讀進一步領會這段的內容、人物的心理及性格特點，更好的理解詞語“胸有成竹、目瞪口呆”并且培養學生的口語能力。

（三）拓展延伸。

葉圣陶說過，教材無非是個例子，要憑借這個例子能夠使學生舉一反三。因此我設計了兩個問題：

1.第二次比賽結束后，田忌和齊威王又相遇了,這次他們會說些什么呢？

2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

（四）個性作業。

田忌的獲勝全部緣于孫臏善于開動腦筋，最后，我為學生布置課后作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，參加班級故事會。

這個作業設計旨在培養學生搜集資料的能力，并讓他們更深入地感受到動腦筋與獲得成功密不可分的聯系。

田忌賽馬說課稿的重要性篇十一

（一）教材分析。

《田忌賽馬》是一篇經典的課文，改編自《史記·孫子吳起列傳》。課文講述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規安排馬的出場順序，最后贏了齊威王，取得了勝利。這個故事告訴我們，要認真觀察，揚長避短，善于發揮自己長處就能取得勝利。

（二）教學目標。

1.認識“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳”等4個字，正確讀寫“賞識、胸有成竹”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，用自己的話講講這個故事。

3.理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

（三）教學重難點。

重點：

正確、流利地朗讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。

難點：

理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1.朗讀法。

本課人物對話比較精彩，可以讓學生分角色朗讀人物對話，讀準人物對話語氣。通過朗讀，幫助理解課文內容，體會人物形象。

2.發現點拔教學法。

本課的難點在于了解田忌是怎樣取勝的，可以讓學生列出圖表，發現馬的對陣順序，再得出結論。

3.多媒體輔助教學法。

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，輔助教學。

學習本課，首先是要了解課文內容，讀好課文中的對話，要讀出人物不同的語氣。要結合課后習題，對馬的對陣情況進行梳理，體會孫臏的聰明才智。

本課根據設定的教學目標，安排了兩個課時的教學內容。教學過程：

第一課時。

一、課題導入。

師：今天我們學習的課文叫“田忌賽馬”，從課題中大家讀出了什么信息？（這是一個與賽馬有關的故事）。下面讓我們一起來學習。

二、學習生字詞。

1.默讀課文，標出課文自然段，找出課文生字，自主認讀學習。

2.課件出示生字詞語，指導學生認讀。

生字：贏拳策薦。

3.教師范寫生字，重點強調“贏、拳”兩個字的筆順和書寫規范；學生臨寫，教師檢查指導。

4.學習本課詞語，積累“胸有成竹、摩拳擦掌”等成語。

三、初讀課文，整體把握。

1.初讀課文，了解課文的主要內容。

2.同桌交流，這篇課文是按照什么順序來寫的。

3.思考：田忌賽馬賽了幾場？是怎么賽的？結果怎樣？

第二課時。

一、復習導入。

1.復習生字、詞語，報聽寫。

2.導入：上節課我們留下了幾個問題，這節課我們就來解決。

二、學習課文內容。

（一）了解故事的起因。

1.讀第1—9自然段，從這兩段中你得到了什么信息？

故事發生在齊國，講的是齊國的大將田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。有一天他的門客孫臏告訴他自己有辦法保證他在賽馬時取勝。

2.孫臏是怎么知道取勝的辦法的？（看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分為上、中、下三等。）。

3.田忌相信他了嗎？從哪里看出來？（田忌很信任孫臏，決定全聽他的。）。

（二）了解故事的發展。

思考：這樣安排有什么好處？

（三）了解故事的結果。

說一說田忌取勝的原因的是什么？（只是調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。揚長避短、轉敗為勝）。

三、拓展交流伸。

四、課文小結。

本文講述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規安排馬的出場順序，最后贏了齊威王，取得了勝利。這個故事告訴我們，要認真觀察，揚長避短，善于發揮自己的長處就能取得勝利。

田忌賽馬說課稿的重要性篇十二

呂老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的欲望。

評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月（詳見教案）。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望。”

評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的`教學鏈，更應該一致。

初讀課文后，我引導學生從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。

評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

評：從這里開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）。

“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：

1、抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。

評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

最后，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

再具體說“怎樣教”

這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。

2、緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。

學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

評：這一段，注重學情的分析，并從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。

總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

評：呂老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。

田忌賽馬說課稿的重要性篇十三

一、教材分析：

《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫忙田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，能夠分為“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學生”讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果“的基礎上，我設定本課的教學目標為：

二、教學目標：

”認知“目標：理解課文資料，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

”潛力“目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

”情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

（二）教學重點。

理解課文資料，體會孫臏的足智多謀。

（三）教學難點。

理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

三、學情分析。

小學三年級的學生的閱讀潛力和理解潛力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的潛力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

四、教法、學法。

朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

五、教學設想：

《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要資料，體味和推敲重要詞句在語言環境中的好處和作用。”為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文資料，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，透過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特征，培養學生分析問題、解決問題的潛力。

六、教學設計：

（一）復習導入，復習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的狀況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和用心性。

（二）學習第二次賽馬，并分析轉敗為勝的原因。

1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），之后讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計能夠給學生廣闊的思維空間，透過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維潛力。透過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。

（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

首先出示學習提示，進行小組合作學習，之后進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，透過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。透過這一設計我想能到達兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

之后讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生透過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最后讓學生分主角朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生透過朗讀進一步領會這段的資料和人物的想法，并且培養學生的朗讀潛力。

（四）、拓展：

1、做齊威王的謀士。

同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫忙齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維潛力，提高學生的興趣，并讓學生明白要用智慧去解決問題。

（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想能夠讓學生在充分理解課文資料的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用潛力的很好的方法。

（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！

同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，期望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

（七）板書設計：

垂頭喪氣得意洋洋。

喜出望外調換順序目瞪口呆。

七、課后反思：

在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并透過朗讀讀出人物的情緒，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改善的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解潛力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。

以上的種種不足之處務必透過實踐的不斷磨練來彌補，透過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！

田忌賽馬說課稿的重要性篇十四

《田忌賽馬》是語文版小學教科書四年級第八冊第五單元的一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，最后反敗為勝的故事。表現了孫臏的足智多謀。全文按事情發展的順序可以分為三部分：“初賽失敗”，“孫臏獻計”，“再賽獲勝”。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。本課時是第二課時，在第一課時學生“讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，把握課文結構，了解第一次賽馬的經過、結果”的基礎上，我設定本課的教學目標為：

1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2、抓住人物的神態、語言等體會人物的情感及性格，有感情地朗讀課文。

3、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

（一）重點。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

（二）難點。

孫臏制定計策的根據是什么？

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生自主、合作、探究的學習能力，為了充分體現“以教師為主導，學生為主體”的原則，我在教學過程中將引導學生自主學習，采用自學討論法，質疑法等組織教學。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

布置學生準備好六張點數不同的撲克牌（三張紅桃，三張黑桃）。

（一）復習導入新課：

出處 www.tmatonline.com

1、聽寫生字新詞。

2、復習第一次賽馬的經過，結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。

3、設置問題：第二次比賽，情況會怎么樣呢？讓學生帶著問題來學習課文的第三部分。

（二）質疑，推理。

1、指導學生自學，演示第二次比賽過程。

指名讀相關段落，請一位同學在黑板上畫出第二次賽馬對陣圖并注明比賽結果。

2、第二次比賽的結果怎樣？賽后，田忌和齊威王的神情發生了怎樣的變化？講解“目瞪口呆”。

3、兩次賽馬，比賽的結果為什么不一樣呢？請學生從文中找出最能說明原因的句子。關鍵在于“調換了馬的出場順序”。可是，這個順序可以隨便調換嗎？假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？這一問題必然引起學生探討的興趣。我順勢引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間利用課前準備的撲克牌試著排排，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。最后得出結論：孫臏安排的這個順序看似無意、簡單，實則是經過反復分析比較、周密籌劃，精心篩選出來的最佳方案。從而引導學生體會孫臏的足智多謀。

4、孫臏是怎樣想出這么絕妙的辦法以弱勝強的呢？由此引出課文第二段：孫臏獻計。讓學生默讀第二部分，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”說明孫臏充分分析了雙方馬的速度，并依據它制定了計策。因此“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而讓學生受到科學思想方法的啟蒙。接著問為什么田忌和齊威王沒有想出這個好主意？回答這個問題，教師應引導學生抓住重點詞句去理解、分析人物的心理、性格。

5、兩次賽馬的中間部分是教學的重點，這一部分不僅人物的對話多，而且孫臏、田忌、齊威王不同的神態、表情、語氣描寫得生動有趣，激發了學生朗讀的興趣！因此我讓學生先充分朗讀，然后讓學生分角色朗讀，通過朗讀進一步領會這段的內容、人物的心理及性格特點，更好的理解詞語“胸有成竹、目瞪口呆”并且培養學生的口語能力。

（三）拓展延伸。

葉圣陶說過，教材無非是個例子，要憑借這個例子能夠使學生舉一反三。因此我設計了兩個問題：

1、第二次比賽結束后，田忌和齊威王又相遇了，這次他們會說些什么呢？

2、田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

（四）個性作業。

田忌的獲勝全部緣于孫臏善于開動腦筋，最后，我為學生布置課后作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，參加班級故事會。

這個作業設計旨在培養學生搜集資料的能力，并讓他們更深入地感受到動腦筋與獲得成功密不可分的聯系。

田忌賽馬說課稿的重要性篇十五

《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1-2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3-12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13-17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。

根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重于篇并且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：

認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。

操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。

情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯系。

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

聾生由于生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的'視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。

本文計劃用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結并指導學生完成造句等練習。

田忌賽馬說課稿的重要性篇十六

這節課的內容是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習楊洋老師從同學們熟悉的撲克牌入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課楊洋老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

本節課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

開課伊始，楊老師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，帶孩子們玩撲克入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對本環節的設計是成功的。

2、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

3、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，楊洋老師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

田忌賽馬說課稿的重要性篇十七

大家下午好！我今天說課的內容是《田忌賽馬》的第二課時,下面我從教材分析---學情分析---教學設計，這三個環節來展開說課。

《田忌賽馬》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第四主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。

這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。

小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力。敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把教學目標確定為如下:。

1.探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。

2.抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

3.懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定為通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計了如下教學過程:。

（一）質疑導學，自主閱讀。

把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閱讀的問題，鼓勵學生在文中尋找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨后，采用指名同學全班匯報，并請其余的學生補充和評價。

（二）深入研讀，分析原因。

深入研讀——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的'馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。引導學生質疑“為什么同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，通過動手操作的方式來幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協作。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達等多種能力，還寓教于樂，輕輕松松地突破了教學的難點。

（三）文本對話，分角色朗讀。

田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。因此我把分角色朗讀作為第二課時的教學重點。引導學生感受故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

（四）評價人物，續寫對話。

“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考。

續寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。

整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，并致力于學生語文素養的形成和發展。

同時，在操作過程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段。

突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的.

以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正。

田忌賽馬說課稿的重要性篇十八

《田忌賽馬》九年義務教材第十冊第二單元的課文。這冊教材注意了與九冊教材的銜接，進一體現高年級語文教學的特點。這組單元是繼第一組課文后的第一個以培養學生的條理性為主的單元。本組教學的重點訓練項目是“理清課文的條理”。

葉圣陶先生以前說過：“作者思有路，遵路識斯真。”理清課文的條理，就是把握作者的思路，遵循著作者的思路深入理解課文的思想資料。這既是一種閱讀理解潛力，也是一種閱讀理解的方法。進行理清課文條理的訓練，要綜合運用前面學到的閱讀基本功，即透過語言文字理解課文思想資料，概括課文的主要意思，進而分析作者是怎樣一層一層地表達主要意思的。在本組每篇課文的教學中，都應這樣引導學生在深入理解課文上扎實地下功夫，使學生具體體會到每篇課文清晰的思路，然后再透過讀寫例話的學習對這一訓練項目作簡單小結。

《田忌賽馬》這篇講讀課文是歷史故事，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫忙田忌調換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。它是本組的第三篇課文，是繼前面三篇課文后的對學生“理清課文的條理”訓練的進一步的鞏固和提高。

根據新課程標準的要求和學生在單元的關于“理清課文的條理”的已有的知識基礎，確定課文的教學目標為：

1、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

2、課文資料，體會孫臏的足智多謀。

3、學會本課的生字。

4、有感情地朗讀課文。

根據學生的實際狀況，教學重點是透過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。

關于教學程序設計：

一、自讀課文，初步了解賽馬經過。

閱讀是個體化行為。一味規定學生閱讀文章的方式，不利于學。

生的自主發展，不利于學生對教材的整體把握、深入學習。教師首先讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，對課文有個初步的了解，設計問題：齊威王和田忌共進行了幾次賽馬，比賽的結果怎樣？由于文章資料淺顯易懂，學生基本上能透過自主閱讀，尋得結果。學生獲得答案的過程也是對課文逐步整體感知的過程。

二、擺布對陣圖，直觀了解賽馬過程，尋找勝敗原因。

1、擺。教師激發興趣導入：大家是否愿意親臨現場，再現齊威王與田忌賽馬的經過？讓學生在本子上擺一擺兩次賽馬的對陣圖。讓學生動手擺出兩次賽馬的對陣圖，不論擺出的對陣圖的正誤，這很容易激發學生的興趣。在愉悅的氣氛中訓練了學生動手操作的潛力，給學生一種親臨現場的感覺。長期訓練，這種形式獲得的知識來得自然容易。

2、議。學生擺出了兩次的對陣圖，教師引導同桌間相互評議：對方所擺的對陣圖對不對，用書中的'有關語句或自己的話說說理由。學生的合作交流的意識是潛移默化中訓練的，這種訓練要有利于對知識進一眇理解。

3、思。教師選出一生的對陣圖投影于屏幕。

師設疑：為什么齊威王的上等馬能戰勝田忌的中等馬？

為什么田忌的上等馬能戰勝齊威王的中等馬？

由此，引導學生再讀課文，找出田忌所以轉敗為勝的關鍵所在（1）齊威王的每個等級的馬都比田忌的強。

（2）齊威王的每個等級的馬都比田忌的快不了多少。學生在探究中感受到了本文的條理性。

三、談。揣摩人物內心，體悟人物品質。

1、創設情境，體驗齊威王內心活動。

師：（1）如果你是齊威王，你會這樣嗎？從這個問題讓學生自由發表看法，體會到齊威王的驕傲自滿。

（2）你（齊威王）得意洋洋地夸耀自己的馬，是怎樣夸耀的？心里是怎樣想的？讓學生說一說。

2、同樣的方法，讓學生體會孫臏在觀察兩人賽馬時的想法。

把學生帶入情境，很容易激發共鳴，輕而易舉地體悟到了人物的內心世界，使想象潛力得到訓練。

3、情境采訪，深化重點、中心。

問題（1）你是錄臏，有記者采訪：你為什么能夠使田忌轉敗為勝？學生先相互交流討論，再推薦發表看法。教學重點在討論交流中得到進一步體現和落實，水到渠成。

問題（2）如果你是齊威王的好朋友，你想對他說什么呢？文章的目標之一是體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度，而這樣的問題讓學生從反面得到了教訓，屬于開放性目標。這樣的問題設計有利于學生個性的品質的發展，能夠說恰到好處。

四、主角表演，回悟課文。

1、同桌相互分主角朗讀。

2、推薦幾生全班中表演，做到如聞其聲，如見其人。表演后其他學生評價。

五、作業板書設計略。

這種教學形式，以突出學生的自主性為主，把學生的聽讀說想演有機結合在一齊，使學生的學習興趣、口語表達想像潛力、情感體驗層次、探究合作精神等得到同步的訓練和提高。