文學(xué)作品是人類(lèi)情感和思想的抒發(fā)。總結(jié)的寫(xiě)作需要考慮讀者的背景和需求??偨Y(jié)范文中的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)方式可以給我們帶來(lái)一些靈感和新穎的視角。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇一
學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果,而保護(hù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情,更是持續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中,教師一直處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體,很少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng),學(xué)生常常不理解:為什么要認(rèn)真聽(tīng)講?為什么書(shū)寫(xiě)要工整、為什么發(fā)言要積極?為什么老師、父母對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求?當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問(wèn)題,我想其中除了家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原因之外,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏是根本的原因。所以我認(rèn)為,學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。
(1)熱情鼓勵(lì),提供成功的心理體驗(yàn)。 在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠(chéng)熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺(jué)得我這么做,這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛(ài),感受到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)自己的信心?!靶娜粼?,夢(mèng)就在!”教師的熱情鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于自我評(píng)價(jià)。
(2)積極評(píng)價(jià),給予有效的情緒激勵(lì)。 例如,在學(xué)習(xí)李白的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢?學(xué)生們思考片刻后開(kāi)始發(fā)表看法。有的說(shuō):可能頭一天汪倫說(shuō)今天有事不會(huì)來(lái)送行了,李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開(kāi)的;有的說(shuō):我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感,于是約定不去送行,但最終還是來(lái)了;有的說(shuō):這又是汪倫的刻意安排,就像當(dāng)初用“十里桃花,萬(wàn)家酒店”“騙”李白去一樣,這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力,以此給李白留下終生難忘的印象;這三種說(shuō)法發(fā)表完了,同學(xué)們的手都放下去了。猛然間,我看見(jiàn)班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手,我趕緊請(qǐng)她回答,她說(shuō):可能李白出來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了,他想家了,想他的孩子了;聽(tīng)了她的回答,有的同學(xué)不屑一顧,有的則是嗤之以鼻,甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導(dǎo)他們:李白是一個(gè)感情特別豐富的人,他寫(xiě)的詩(shī)不僅有表現(xiàn)朋友之情的,還有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的,同學(xué)們能吟誦幾首嗎?我這么一說(shuō),同學(xué)們都思考起來(lái),吟誦起來(lái)。這時(shí)我又說(shuō):家是最溫馨的地方,李白這樣的大詩(shī)人想家也是正常的,你們說(shuō)呢?同學(xué)們紛紛表示認(rèn)同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容,我看到了那是自信。通過(guò)這樣積極評(píng)價(jià),學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變,自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。
古人云,授人以魚(yú),可供一餐,授人以漁,可供一生,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法,使學(xué)生行之有法,善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
(1)在知識(shí)學(xué)習(xí)中,幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 語(yǔ)文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中,每單元有單元目標(biāo),每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要根據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí),有必要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo),把握評(píng)價(jià)的尺度。
(2)在同伴互評(píng)中,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元主動(dòng),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到成績(jī),了解不足,明確努力方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,在課堂上,教師應(yīng)多讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng),反思學(xué)習(xí)過(guò)程,從而提高認(rèn)識(shí),超越自我。
例如,請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》后的一個(gè)自我評(píng)價(jià)片斷。
生:我知道了李白和汪倫的感情十分深厚,比桃花潭水還要深。其實(shí)桃花潭并沒(méi)有那么深,這是“夸張”的寫(xiě)法。
生2:這里又用了“比喻”,把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生4::“李白”是別人對(duì)他的稱(chēng)呼,這里是采用三人稱(chēng)手法來(lái)自稱(chēng)。
生5:我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情,更顯出感情的真摯。
師:大家分析的很正確,詩(shī)的前兩句是敘事,后兩句是抒情,敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱(chēng),而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼,感情如滔滔江水,一瀉千里,轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。
……
從中不難看出,通過(guò)同伴互評(píng)、自評(píng),不僅關(guān)注了結(jié)果,而且反思了過(guò)程,積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想,形成了嶄新認(rèn)識(shí),又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。
(3)采用多種方法,培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。 唯物主義辨證法認(rèn)為;外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。所以,我認(rèn)為要想提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力,必須使學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)。
(1)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
讀書(shū)筆記不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生思維的方式,通過(guò)筆記幫助他們對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),寫(xiě)出自己困惑或感興趣的地方。久而久之,讀書(shū)筆記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告,作為評(píng)價(jià)自己能力,反思自己行為的一種手段。 在剛開(kāi)始時(shí),學(xué)生可能?chē)L試寫(xiě)作比較困難,教師就可以提供一個(gè)讀書(shū)筆記的格式,例如:
日期:
今天語(yǔ)文課的'課題:
所涉及的重要知識(shí):
我理解最好的地方:
有不明白或還要進(jìn)一步理解的地方:
學(xué)了本課后有哪些感受:
(2)編制試卷。
歷來(lái),評(píng)價(jià)內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力,學(xué)生只有做試卷的份,其實(shí),有時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì),既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后,在復(fù)習(xí)課上,師生共同整理知識(shí)后,我又提出了一個(gè)要求,讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會(huì),設(shè)計(jì)一到兩道試題,再由教師從全班學(xué)生的試題中進(jìn)行選擇,適當(dāng)調(diào)整,作為單元試卷。因?yàn)橛蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷,多數(shù)學(xué)生偏愛(ài)找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目,希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì),所以,學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度是前所未有的。在考試時(shí)學(xué)生也一改過(guò)去的嚴(yán)肅、緊張,換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動(dòng)中,學(xué)生產(chǎn)生正視自己,特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說(shuō):“今后我要出得更好些?!薄拔乙龅酶钜恍??!边@就是通過(guò)自評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生深層的動(dòng)力。
(3)建立錯(cuò)題集。
在語(yǔ)文作業(yè)中,學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多,我通過(guò)建立錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,提高他的反省自己不足的能力。開(kāi)始時(shí),每天每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等,要求做到每錯(cuò)必登,多錯(cuò)多登,少錯(cuò)少登,無(wú)錯(cuò)不登。開(kāi)始學(xué)生不適應(yīng),但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭,看到了好處,體會(huì)到了錯(cuò)題集的優(yōu)越性,絕大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)題集上錯(cuò)題的題目在減少,次數(shù)在下降,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了,同時(shí)學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)新知時(shí),也會(huì)隨時(shí)注意自己不足之處。
(4)做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云:學(xué)然后知不足,知不足,然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的反思,可以是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)階段或一個(gè)單元測(cè)試的得與失,從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)或不足之處,做些簡(jiǎn)短記錄,如方法上的反思,思維過(guò)程的反思等。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處,加以改正,通過(guò)反思,取人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。還有讓學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)蘇教版的《小學(xué)生語(yǔ)文評(píng)價(jià)手冊(cè)》中每單元“評(píng)價(jià)與反思”,并組織學(xué)生在班中進(jìn)行交流與溝通,做到共同改進(jìn)與提高。
孔子云:吾日三省吾身,意思就是說(shuō)人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過(guò)自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過(guò)程,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等,認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況,實(shí)事求是、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己,逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如,在單元檢測(cè)或一些階段檢測(cè)交卷時(shí),學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往會(huì)很高,好像每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿(mǎn)分,即使教師監(jiān)考時(shí)再三提醒、敦促學(xué)生多檢查,他們依然我行我素。如果教師不督促,那么,在做好試卷后的多余時(shí)間內(nèi)思想開(kāi)小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后,許多學(xué)生神情沮喪,他們?cè)瓉?lái)的自信與實(shí)際分?jǐn)?shù)相差很大。這說(shuō)明這些學(xué)生還不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。因此,我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對(duì)自己打分?jǐn)?shù)的方法,作一些自我評(píng)估。然后對(duì)照實(shí)際分?jǐn)?shù),對(duì)比找出差距,經(jīng)過(guò)多次嘗試,當(dāng)差距越來(lái)越小并逐漸趨于零時(shí),學(xué)生也就具備了較高的自我評(píng)價(jià)的能力。在自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的過(guò)程中,逐步建立了“自我評(píng)價(jià)————教師評(píng)價(jià)————找出差距————自我評(píng)價(jià)————教師評(píng)價(jià)————有所提高”的評(píng)價(jià)模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的自我評(píng)價(jià)必然會(huì)滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的其它方面,最終形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與批判。通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生不僅可以看到自己的足跡,進(jìn)而享受成功的喜悅;同時(shí)還可以看到自己的不足,正視自我,從而明確努力的方向,形成對(duì)自己的鞭策。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇二
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計(jì)算;掌握根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和解題策略。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)有關(guān)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)計(jì)算的練習(xí),掌握解題格式和解題方法,形成解題能力,并從定量的角度理解化學(xué)反應(yīng)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:從化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算中,認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
二、教學(xué)分析:
重點(diǎn):利用化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和格式。
難點(diǎn):化學(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)以及相關(guān)計(jì)算。
2、學(xué)情分析:本課題的學(xué)習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題是書(shū)寫(xiě)方程式,尤其是中等偏差學(xué)生由于方程式?jīng)]有掌握好,沒(méi)有將化學(xué)方程式配平,把幾個(gè)分子相對(duì)分子質(zhì)量之和計(jì)算錯(cuò)誤,還有的數(shù)學(xué)功底較差,結(jié)果出錯(cuò)。
三、教學(xué)過(guò)程:
(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景)氫氣是未來(lái)汽車(chē)的理想燃料,氫氣可以通過(guò)水分解得到。已知1kg氫氣能供一輛功率為50kw的汽車(chē)大約跑100km.。觀看課本136頁(yè)圖,你有什么想法?讓學(xué)生聽(tīng)講、看圖、思考。
(引發(fā)問(wèn)題)請(qǐng)同學(xué)們相互交流各自的想法,然后進(jìn)行歸納。小組間猜想、討論、交流。(1)要想知道18kg水可供汽車(chē)跑多遠(yuǎn),就必須知道18kg水分解能產(chǎn)生多少氫氣。(2)想知道18kg水分解產(chǎn)生多少氫氣,就需要知道參加反應(yīng)的水的質(zhì)量與生成氫氣的質(zhì)量關(guān)系。(3)要想知道參加反應(yīng)的水的質(zhì)量與生成氫氣的質(zhì)量關(guān)系,就需要知道水分解的化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。
(知識(shí)回顧)請(qǐng)寫(xiě)出水分解的化學(xué)方程式,并說(shuō)出化學(xué)方程式的涵義。思考:水分子和氫分子的質(zhì)量比為多少?為什么?讓學(xué)生寫(xiě)出該化學(xué)方程式后回答其含義。水分子和氫分子的質(zhì)量比等于其相對(duì)分子質(zhì)量之比。
(引導(dǎo)探究)在水分解的反應(yīng)體系中,各物質(zhì)之間的質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?你可得出什么結(jié)論?讓學(xué)生討論并嘗試計(jì)算后交流:用不同的水分子數(shù)目代入計(jì)算。依據(jù)質(zhì)量守恒定律得出,水分子、氫分子、氧分子間的質(zhì)量比恒等于9:1:8。
(師生交流)從以上的分析可看出,在化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系與什么有關(guān)?然后對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)歸納。讓學(xué)生交流(1)這種質(zhì)量關(guān)系與物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量有關(guān);(2)與物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)有關(guān);(3)與物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量和物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)密不可分。
(設(shè)計(jì)方案)我們已知道化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系,那么你能否根據(jù)這個(gè)質(zhì)量關(guān)系計(jì)算一下:18kg水分解能產(chǎn)生多少氫氣?學(xué)生討論、交流計(jì)算方案,并利用自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行計(jì)算。
(展示評(píng)價(jià))展示學(xué)生有代表性的解答方案,組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)解題步驟和解答過(guò)程中易出現(xiàn)差錯(cuò)的地方。讓學(xué)生交流解題方案,總結(jié)解題步驟。并按步驟進(jìn)行解題。然后同學(xué)之間討論、交流,相互補(bǔ)充,得出答案。
(回顧與反思)通過(guò)以上的探索,請(qǐng)你將化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)計(jì)算的解題思路和一般步驟總結(jié)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生交流,評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。然后學(xué)生練習(xí)課本138頁(yè)的習(xí)題,鞏固所學(xué)新知識(shí)。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇三
型的概念和特征有更深入的理解,能夠準(zhǔn)確地判斷一些常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)的基本類(lèi)型。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生獲得較好的復(fù)習(xí)方法,通過(guò)互動(dòng)與游戲激發(fā)
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)合作探究對(duì)化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型及其規(guī)律的研究,
找出學(xué)習(xí)規(guī)律,利用規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí),培養(yǎng)提升解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。
1、能準(zhǔn)確區(qū)分某些常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)所屬的基本類(lèi)型。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本反應(yīng)類(lèi)型相關(guān)知識(shí)的解題能力。
【創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課】首先從明代于謙的一首詩(shī)《石灰吟》入手,讓學(xué)生在感知這首膾炙人口的詩(shī)歌的意境之美時(shí)話(huà)鋒一轉(zhuǎn)引入詩(shī)歌中表明的化學(xué)反應(yīng),進(jìn)而書(shū)寫(xiě)這些化學(xué)方程式,并判斷其所屬化學(xué)反應(yīng)的基本類(lèi)型,進(jìn)入本節(jié)課的課題。
找一個(gè)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式,其余同學(xué)自己寫(xiě),并指出其所屬類(lèi)型。
【師】引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)四大基本反應(yīng)的概念及其特點(diǎn)。
我們學(xué)過(guò)的四大基本反應(yīng)是哪四大基本反應(yīng)類(lèi)型,其各自的定義是什么?有什么特點(diǎn)。
【生】分別回答,教師及時(shí)一一作出點(diǎn)評(píng)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.化合反應(yīng):
[搶答題] 下列說(shuō)法你同意嗎?能不能用一個(gè)化學(xué)方程式說(shuō)明一下你的觀點(diǎn):
(1)化合反應(yīng)的反應(yīng)物一定都是單質(zhì)
(2) 化合反應(yīng)的反應(yīng)物一定是兩種物質(zhì) 小小歸納1:化合反應(yīng)前后,元素的化合價(jià)
2.分解反應(yīng):
[ 搶答題] 下列說(shuō)法你同意嗎?能不能用一個(gè)化學(xué)方程式說(shuō)明一下你的觀點(diǎn):
(1)分解反應(yīng)的生成物一定都是單質(zhì)
(2)分解反應(yīng)的生成物一定是兩種物質(zhì)小小歸納2: 分解反應(yīng)前后,元素的化合價(jià)
3.置換反應(yīng):
[搶答題](1)試著說(shuō)出你所知道的置換反應(yīng)。
(2)co還原fe2o3是不是置換反應(yīng)?
小小歸納3:置換反應(yīng)前后,元素的化合價(jià)
4.復(fù)分解反應(yīng)的條件
[想一想來(lái)?yè)尨餧 請(qǐng)你邊答邊快速寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式!
(1)兩種化合物的反應(yīng)一定是復(fù)分解反應(yīng)嗎?能否用化學(xué)方程式表示一下?
(2) 試著說(shuō)出你所知道的復(fù)分解反應(yīng)。
小小歸納4:復(fù)分解反應(yīng)前后,元素的化合價(jià)
引導(dǎo)學(xué)生做游戲:事先準(zhǔn)備好a、b、c、d四個(gè)字母的圖片各兩張,等號(hào)、加號(hào)各兩張。讓學(xué)生上臺(tái)通過(guò)合作探究,把圖片自由組合,給全體師生展示四大基本反應(yīng)的變化形式。通過(guò)游戲的活躍氣氛,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中合作,在互助中前進(jìn)。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇四
能說(shuō)出離子鍵的概念;掌握離子鍵的形成過(guò)程和形成條件;能夠熟練地用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)用原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯化鈉的形成過(guò)程,學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展,綜合概括能力得到提高,學(xué)會(huì)從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)宏觀到微觀的研究過(guò)程,逐漸養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。
【重點(diǎn)】
離子鍵、離子化合物的概念。
【難點(diǎn)】
離子鍵的形成過(guò)程。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
【提出問(wèn)題】通過(guò)學(xué)習(xí)元素的知識(shí),思考氯化鈉是由哪幾種元素組成的?
【學(xué)生回答】鈉元素和氯元素。
【提出問(wèn)題】鈉原子和氯原子是如何形成氯化鈉的?這節(jié)課我們一起來(lái)探討一下。
環(huán)節(jié)二:新課講授
1.氯化鈉的形成過(guò)程
【播放視頻】金屬鈉在氯氣中燃燒
【提出問(wèn)題】觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。
【學(xué)生觀察并回答】金屬鈉在氯氣中劇烈燃燒,產(chǎn)生很濃的白煙。
【提出問(wèn)題】思考產(chǎn)生的白煙是什么,如何用化學(xué)方程式表示這一過(guò)程?
【學(xué)生回答】產(chǎn)生的白煙是氯化鈉固體,用化學(xué)方程式表示:2na+cl2=2nacl。
【提出問(wèn)題】如何從原子的角度分析氯化鈉的形成過(guò)程?
【學(xué)生回答+教師解釋】氯原子核外最外層電子有7個(gè),鈉原子核外最外層電子有1個(gè),要達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu),鈉原子會(huì)失去一個(gè)電子,氯原子會(huì)得到1個(gè)電子。由此可知鈉原子失去一個(gè)電子變成na+,氯原子得到一個(gè)電子變成cl-,na+和cl-共同構(gòu)成氯化鈉晶體。(教師結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖板書(shū)或者動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行講解。)
【教師講述】利用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程:
(在這一過(guò)程中,教師需要講解原子的電子式如何書(shū)寫(xiě)。)
2.離子鍵
【提出問(wèn)題】根據(jù)以上分析可知氯化鈉晶體的構(gòu)成粒子是什么?
【學(xué)生回答】氯離子和鈉離子。
【學(xué)生回答】陰陽(yáng)離子結(jié)合在一起,彼此的電荷不會(huì)中和,說(shuō)明陰陽(yáng)離子之間存在一定的距離,說(shuō)明陰陽(yáng)離子之間除了吸引力之外還存在排斥力。
【教師引導(dǎo)】這種帶相反電荷離子之間的靜電作用稱(chēng)為離子鍵。
3.離子化合物
【學(xué)生回答】mgo、na2s、nacl、na2so4、nano3
【教師補(bǔ)充】nh4cl、(nh4)2so4也屬于離子化學(xué)物。
【教師總結(jié)】離子化合物存在于:(1)活潑金屬(指第一和第二主族的金屬元素)與活潑的非金屬元素(指第六和第七主族的元素)間形成的化合物。(2)金屬元素與酸根離子之間形成的化合物(酸根離子如硫酸根離子so42-、硝酸根離子no3-、碳酸根離子co32-等等)。(3)銨根離子(nh4+)和酸根離子之間,或銨根離子與非金屬元素之間,例如nh4cl、nh4no3。(4)nah、kh等活潑金屬氫化物。
環(huán)節(jié)三:鞏固提升
【提出問(wèn)題】如何用電子式表示na2s的形成過(guò)程。
解析:用電子式表示如下,教師要強(qiáng)調(diào)帶有相同電荷的離子分開(kāi)來(lái)寫(xiě)。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識(shí),也可以回答學(xué)習(xí)的感受。
布置作業(yè):元素的原理除了可以通過(guò)離子鍵形成物質(zhì)之外,還可以通過(guò)什么形成物質(zhì)?預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇五
了解化學(xué)式的含義,掌握化學(xué)式的意義。
【過(guò)程與方法】
在學(xué)習(xí)如何依照規(guī)律書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)單質(zhì)和簡(jiǎn)單化合物的化學(xué)式的過(guò)程中,通過(guò)討論交流,活動(dòng)探究,提高用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
【重點(diǎn)】
知道化學(xué)式的含義。
【難點(diǎn)】
知道化學(xué)式及其中所含數(shù)字所表示的微觀含義。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
【教師引導(dǎo)】我們?cè)谥耙呀?jīng)了解了元素可以用元素符號(hào)來(lái)表示,那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來(lái)表示呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們進(jìn)入今天的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二:新課講授
1.化學(xué)式的概念
【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。
【教師提問(wèn)】這些用元素符號(hào)表示的式子有什么共同的特征?
【學(xué)生回答】用元素符合和數(shù)字表示。
【教師引導(dǎo)】我們把這種用元素符號(hào)和數(shù)字表示的式子叫化學(xué)式。
2.化學(xué)式的意義
【教師提問(wèn)】剛才那些化學(xué)式都表示了什么意義呢?
【學(xué)生回答】表示了一種物質(zhì)。
【教師提問(wèn)】如何理解化學(xué)式是表示物質(zhì)組成的式子?
【教師投影】水的微觀圖
【學(xué)生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質(zhì)。
【教師引導(dǎo)】以水為例,說(shuō)說(shuō)化學(xué)式h2o的各種意義。
【學(xué)生回答】表示水這種物質(zhì),由兩種物質(zhì)組成,由氫氧兩種原子夠成。
【教師引導(dǎo)】(1)表示一種物質(zhì):水;
(2)表示該物質(zhì)的元素組成:由氫元素、氧元素組成;
(3)表示物質(zhì)的一個(gè)分子:一個(gè)水分子;
(4)表示物質(zhì)的分子構(gòu)成:一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成。
【教師提問(wèn)】符號(hào)h、2h、h2、2h2表示什么意義?
【學(xué)生回答】h:氫元素或一個(gè)氫原子;2h:2個(gè)氫原子;h2:氫氣(一種物質(zhì))、一個(gè)氫分子(由2個(gè)氫原子構(gòu)成);2h2:2個(gè)氫氣分子。
【提出問(wèn)題】這些數(shù)字表示什么意義?
【學(xué)生回答】右下角的數(shù)字表示原子個(gè)數(shù),前面的數(shù)字表示該種類(lèi)的個(gè)數(shù)
3.化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則
【小組討論】單質(zhì):(1)金屬:銅cu、鐵fe;(2)固態(tài)非金屬:碳c、磷p;(3)稀有氣體:氦he、氖ne;(4)雙原子分子:氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。
【提出問(wèn)題】這些單質(zhì)和化合物的化學(xué)式有何特點(diǎn)?
【學(xué)生回答】稀有氣體、金屬或固態(tài)非金屬單質(zhì)直接用元素符號(hào)表示,非金屬氣體單質(zhì)需要在元素符號(hào)的右下角寫(xiě)出分子中所含的原子個(gè)數(shù)。
【學(xué)生回答】(1)當(dāng)組成元素原子個(gè)數(shù)比是1時(shí),1省略不寫(xiě);(2)氧化物化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí),一般氧元素符號(hào)寫(xiě)在右邊,另一個(gè)元素符號(hào)寫(xiě)在左邊。
【學(xué)生回答】kcl氯化鉀,fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法:一般從右向左讀“某化某”,如kcl氯化鉀,有時(shí)還要讀出化學(xué)式中元素原子個(gè)數(shù),例如fe3o4“四氧化三鐵”
環(huán)節(jié)三:鞏固提高
2n2表示什么及so2的讀法是什么?
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲。
布置作業(yè):根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的化學(xué)式,預(yù)習(xí)下節(jié)課有關(guān)化合價(jià)的知識(shí)內(nèi)容。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇六
“氧化還原反應(yīng)”是人教版化學(xué)必修1第一章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第三節(jié)內(nèi)容,是高中化學(xué)課程中重要的核心概念,是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物、電化學(xué)等知識(shí)具有指導(dǎo)作用。本部分內(nèi)容在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》中屬于主題2:常見(jiàn)的無(wú)機(jī)化合物及其應(yīng)用這一部分,內(nèi)容要求“認(rèn)識(shí)元素在物質(zhì)中可以具有不同的價(jià)態(tài),可通過(guò)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化;認(rèn)識(shí)有化合價(jià)變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng),了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,知道常見(jiàn)的氧化劑和還原劑”。從教材安排來(lái)看,這部分內(nèi)容安排在“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”及“離子反應(yīng)”之后,元素化合物內(nèi)容之前,這既能發(fā)展夯實(shí)之前對(duì)物質(zhì)及反應(yīng)的微觀認(rèn)識(shí),從不同角度建構(gòu)出新的化學(xué)學(xué)習(xí)思維,又能幫助學(xué)生從元素化合價(jià)的角度預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì),完善新課標(biāo)中提出的價(jià)類(lèi)(物質(zhì)類(lèi)別-化合價(jià))二維分析思路,為后續(xù)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)建立理論基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握常見(jiàn)元素化合價(jià)、常見(jiàn)原子的結(jié)構(gòu)示意圖、四種基本反應(yīng)類(lèi)型等基礎(chǔ)知識(shí)。而本章第一節(jié)“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確分類(lèi)思想在化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)研究中的重要價(jià)值,初步形成分類(lèi)觀;而第二節(jié)“離子反應(yīng)”讓學(xué)生更加深入地將宏觀與微觀結(jié)合起來(lái),從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì),認(rèn)識(shí)反應(yīng),初步形成了微粒觀;并且宏微結(jié)合的思想使學(xué)生逐漸意識(shí)到,認(rèn)識(shí)物質(zhì)及反應(yīng)的維度越豐富,越能接近其本質(zhì)。而本節(jié)內(nèi)容則將突破學(xué)生在初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí),建立一個(gè)新的維度,即從化合價(jià)(電子轉(zhuǎn)移)的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng),在概念建構(gòu)的過(guò)程中繼續(xù)深化學(xué)生的變化觀,同時(shí)為后續(xù)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
因此分析學(xué)生的障礙點(diǎn):
1.認(rèn)識(shí)停留在物質(zhì)層面:僅能從初中物質(zhì)得氧失氧角度認(rèn)識(shí)反應(yīng),難以深入到化合價(jià)或電子轉(zhuǎn)移的微觀角度揭示氧還反應(yīng)的本質(zhì)。
2.認(rèn)識(shí)停留在孤立層面:難以理解氧還反應(yīng)中所蘊(yùn)含的既對(duì)立又統(tǒng)一的思想及其在科學(xué)研究中的價(jià)值。
3.認(rèn)識(shí)停留在理論層面:不能將所建立的氧化還原反應(yīng)的模型順利應(yīng)用于預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)或解決物質(zhì)轉(zhuǎn)化等實(shí)際問(wèn)題。
因此需要以學(xué)生已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),建立氧化還原反應(yīng)的核心概念,構(gòu)建從化合價(jià)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的維度,發(fā)揮核心概念對(duì)元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.從宏觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。以日常生活中氧化還原反應(yīng)實(shí)例引入,通過(guò)對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)引發(fā)認(rèn)知沖突,從宏觀物質(zhì)切入,初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)基本概念。
2.從微觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。借用原子結(jié)構(gòu)示意圖表達(dá)氧還反應(yīng)中電子得失、電子對(duì)偏移的微觀過(guò)程。會(huì)用“雙線(xiàn)橋”“單線(xiàn)橋”分析電子轉(zhuǎn)移過(guò)程,完成對(duì)氧還反應(yīng)認(rèn)識(shí)的進(jìn)階。
3.通過(guò)具體實(shí)例,明確氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念。能列舉常見(jiàn)的氧化劑和還原劑。理解氧化還原反應(yīng)中所蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想,并認(rèn)識(shí)其在科學(xué)研究中的重要價(jià)值。
4.能應(yīng)用氧化還原反應(yīng)基本模型解決實(shí)際問(wèn)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的概念,學(xué)會(huì)從宏觀角度(元素化合價(jià)升降)對(duì)氧還反應(yīng)進(jìn)行辨識(shí),能從微觀角度(電子轉(zhuǎn)移)理解氧還反應(yīng)本質(zhì)。
2.能掌握常見(jiàn)的氧化劑、還原劑。會(huì)用電子轉(zhuǎn)移方法分析具體氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)。
3.形成氧化還原反應(yīng)的基本模型,會(huì)用其解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
2.利用氧化還原反應(yīng)模型解決實(shí)際問(wèn)題。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)環(huán)節(jié)一
1.溫故知新,引入氧化還原反應(yīng)概念
教師引導(dǎo):【任務(wù)1】 依據(jù)物質(zhì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),將氧化鐵,氧化銅分類(lèi);并依據(jù)物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律,將其轉(zhuǎn)化為金屬單質(zhì),并寫(xiě)出反應(yīng)方程式;依據(jù)基本反應(yīng)類(lèi)型,將反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。
學(xué)生活動(dòng):
(1)將氧化鐵、氧化銅分類(lèi)。
(2)寫(xiě)出氧化鐵、氧化銅轉(zhuǎn)化成金屬單質(zhì)的反應(yīng)方程式。
(3)將反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。
設(shè)計(jì)意圖:從物質(zhì)分類(lèi)及轉(zhuǎn)化這一任務(wù)入手,不僅可以診斷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)第一節(jié)“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”的掌握程度,同時(shí)可引入新的問(wèn)題:當(dāng)現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法準(zhǔn)確將反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)時(shí),將會(huì)出現(xiàn)新的維度,引發(fā)學(xué)生探究興趣。
2.觀察總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特征。
學(xué)生活動(dòng):
(1)從得氧失氧角度分析上述兩個(gè)氧化還原反應(yīng)。
(2)從元素化合價(jià)角度觀察兩個(gè)反應(yīng)的特征。
(3)在教師引導(dǎo)下,初步建立氧化還原反應(yīng)概念。
設(shè)計(jì)意圖:從初中得氧失氧角度對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階到從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)反應(yīng),建立氧化還原反應(yīng)概念,引入另一維度將反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi),得出氧化還原反應(yīng)的表面特征。
(二)環(huán)節(jié)二
1.探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
教師引導(dǎo):【任務(wù)2】基于原子結(jié)構(gòu),以氯化鈉與氯化氫的生成為例,探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
學(xué)生活動(dòng):
(1)分別畫(huà)出鈉原子、氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖,依據(jù)“八隅體理論”,討論得出氯化鈉的生成過(guò)程中需要電子得失。
(2)分別畫(huà)出氫原子、氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖,討論得出氯化氫的生成過(guò)程中需要有共用電子對(duì)的偏移。
(3)在教師引導(dǎo)下,總結(jié)氧化還原本質(zhì)為電子轉(zhuǎn)移,包括電子得失和共用電子對(duì)偏移。
設(shè)計(jì)意圖:完成由物質(zhì)到元素再到微觀電子轉(zhuǎn)移的探究過(guò)程,由宏觀至微觀,培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探究的核心素養(yǎng)。利用原子結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單模型,讓學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的證據(jù),并推理得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。
2.利用“單雙線(xiàn)橋”分析氧化還原反應(yīng)。
教師引導(dǎo):舉例介紹氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合價(jià)升降與得失電子等基本概念,示例分別用“雙線(xiàn)橋”“單線(xiàn)橋”分析氧化還原反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生理解氧還反應(yīng)中對(duì)立統(tǒng)一思想。
學(xué)生活動(dòng):
(1)理解氧化劑、還原劑等氧還反應(yīng)中所涉及的基本概念及其中的聯(lián)系。
(2)模仿示例,學(xué)會(huì)使用“單雙線(xiàn)橋”分析氧化還原反應(yīng)。
(3)觀察理解氧還反應(yīng)中對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想,并感受其在科學(xué)研究中的價(jià)值。
設(shè)計(jì)意圖:明確氧還反應(yīng)的基本概念,體會(huì)氧還反應(yīng)所體現(xiàn)的對(duì)立統(tǒng)一的思想,為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3.探究氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。
教師引導(dǎo):結(jié)合具體實(shí)例,總結(jié)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。
學(xué)生活動(dòng):思考,理解氧化還原反應(yīng)中的強(qiáng)弱律、價(jià)態(tài)律、優(yōu)先律、轉(zhuǎn)化律、守恒律。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)規(guī)律的理解更有利于判斷及應(yīng)用氧化還原反應(yīng)。
(三)環(huán)節(jié)三
1.列舉總結(jié)氧化劑、還原劑。
教師引導(dǎo):舉例給出具體生產(chǎn)生活中所涉及的氧化還原反應(yīng),判斷氧化劑、還原劑。
學(xué)生活動(dòng):獨(dú)立思考,完成給定反應(yīng)中氧化劑、還原劑的判斷。
設(shè)計(jì)意圖:診斷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的掌握情況,熟悉生產(chǎn)生活中氧化還原反應(yīng),感受氧還反應(yīng)的價(jià)值。
2.將氧化劑、還原劑分類(lèi)整合,形成有序思維。
教師引導(dǎo):【任務(wù)3】結(jié)合已有知識(shí),列舉常見(jiàn)的氧化劑、還原劑,并將其進(jìn)行歸納總結(jié),為后續(xù)問(wèn)題解決提供依據(jù)。
學(xué)生活動(dòng):
(1)列舉常見(jiàn)氧化劑、還原劑。
(2)將氧化劑、還原劑進(jìn)行分類(lèi)歸納,如:氧化劑包含非金屬單質(zhì)及含較高價(jià)態(tài)元素的化合物;還原劑包含金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)及含較低價(jià)態(tài)元素的化合物。
(3)從所歸納出的物質(zhì)中挑選合適的氧化劑、還原劑進(jìn)行反應(yīng),并寫(xiě)出反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖:有意培養(yǎng)學(xué)生歸納、分類(lèi)等思想,并讓學(xué)生感受這樣的思想方法的實(shí)際用處,其次建立反向思維,學(xué)生不僅可以從反應(yīng)分析物質(zhì)的性質(zhì),也可以從物質(zhì)出發(fā),依據(jù)反應(yīng)原理,對(duì)反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè),更進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)的價(jià)值。
(四)環(huán)節(jié)四
1.利用氧化還原反應(yīng)原理,解決實(shí)際問(wèn)題。
教師引導(dǎo):【任務(wù)4】基于氧化還原反應(yīng)原理,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),從海帶灰中提取碘單質(zhì)。
學(xué)生活動(dòng):
(1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),確定海帶灰中碘元素的存在形式。
(2)設(shè)計(jì)合理分離步驟,將海帶灰中的碘離子轉(zhuǎn)移到溶液體系。
(3)依據(jù)氧化還原反應(yīng)原理,尋找合適的氧化劑,將碘離子轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì),并完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
(4)選擇合適試劑,檢驗(yàn)碘單質(zhì)是否被成功提取。
設(shè)計(jì)意圖:診斷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)模型的理解,體會(huì)氧化還原反應(yīng)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值。
2.利用氧化還原反應(yīng)原理,探究物質(zhì)性質(zhì)。
教師引導(dǎo):【拓展作業(yè)】利用氧化還原反應(yīng)原理,探究過(guò)氧化氫的性質(zhì)。
學(xué)生活動(dòng):基于元素化合價(jià)提出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究過(guò)氧化氫的性質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖:強(qiáng)化化合價(jià)這一維度在物質(zhì)性質(zhì)分析中的重要應(yīng)用,呼應(yīng)本課一開(kāi)始物質(zhì)分類(lèi)在物質(zhì)性質(zhì)分析中的應(yīng)用,建立物質(zhì)類(lèi)別-化合價(jià)二維分析方法,為后續(xù)元素化合物的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇七
8、結(jié)合教材特點(diǎn),重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分解,學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分。
9、激趣引入,有藝術(shù)性,重視小組合作,活動(dòng)有任務(wù)有目的,結(jié)構(gòu)合理。
10、以舊引新,尋找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn),體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
11、內(nèi)容系統(tǒng),邏輯性強(qiáng),對(duì)教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,
12、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,注重操作,學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分
13、注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,教學(xué)目標(biāo)明確具體,方法選擇得當(dāng)對(duì)難點(diǎn)能恰當(dāng)處理
14、目標(biāo)清楚,教學(xué)思路清晰,體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇八
1、理解的含義及其表示的意義。
2、記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)。
3、了解化合價(jià)的一般規(guī)律及化合價(jià)規(guī)則。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力及探究問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、按規(guī)律辦事的世界觀教育。
1、理解的含義。
2、記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)。
啟發(fā)式、討論歸納、講練結(jié)合等。
多媒體。
導(dǎo)入新課 的含義 表示的意義
常見(jiàn)元素的化合價(jià) 化合價(jià)的一般規(guī)律及化合價(jià)規(guī)則
一、組織教學(xué)
二、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1、什么是元素符號(hào)?
2、構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪幾種?
3、什么叫單質(zhì)?什么叫化合物?
三、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們已經(jīng)知道在化學(xué)上用元素符號(hào)來(lái)表示元素,那么由元素組成的單質(zhì)和化合物怎樣表示呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的表示方法——(板書(shū)課題)。
四、講授新課
(板書(shū))(一)的定義
(首先請(qǐng)同學(xué)們思考下面的問(wèn)題)
1、思考(多媒體展示)
下列物質(zhì)中哪些是單質(zhì)?哪些是化合物?并將其化學(xué)符號(hào)寫(xiě)在相應(yīng)橫線(xiàn)上。
(8)氨氣
單 質(zhì)
純凈物
化合物
2、討論
(1)物質(zhì)的名稱(chēng)能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?
(2)表示這些物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?
3、請(qǐng)以水的化學(xué)符號(hào)—h2o為例說(shuō)明這種符號(hào)是通過(guò)什么來(lái)表示物質(zhì)的組成的?
(1)元素符號(hào)。
(2)元素符號(hào)右下角的角碼(說(shuō)明:沒(méi)有角碼是將“1”省略)。
4、通過(guò)以上的分析,你能總結(jié)出什么是嗎?
(板書(shū)) 定義:用元素符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)組成的式子叫。
過(guò)渡:1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào),你能以cu以為例說(shuō)出元素符號(hào)表示哪些意義嗎?
2、現(xiàn)在,我們學(xué)習(xí)了;那么能表示哪些意義呢?
(板書(shū))(二)表示的意義
1、你看到“h2o2”最想知道什么呢?(它表示什么物質(zhì)) 我來(lái)告訴同學(xué)們,h2o2——表示雙氧水這種物質(zhì)(表示的第一個(gè)意義——(1)表示一種物質(zhì))。
2、“h2o2 ”這個(gè)還能表示出什么意義呢?
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇九
一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容:一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出,而且要前后一致,是一個(gè)整體的解決問(wèn)題方案,而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。
(1)教學(xué)目標(biāo)闡述:體現(xiàn)新課程理念,反映三個(gè)維度的目標(biāo),關(guān)注學(xué)生差異,符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。
(2)學(xué)習(xí)者特征分析:
(3)教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì):多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用,一法為主,多法配合,優(yōu)化組合。
(4)教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì):綜合多媒體優(yōu)勢(shì),信息技術(shù)運(yùn)用有效,資源能促進(jìn)教和學(xué)。
(5)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):思路清晰,結(jié)構(gòu)合理,重視知識(shí)間的聯(lián)系和運(yùn)用,時(shí)間分配合理,重、難點(diǎn)突出,有層次,重視學(xué)生發(fā)展。
(6)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì):有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),習(xí)題練習(xí)合理,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
(7)。
總結(jié)。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類(lèi)媒體素材清單,如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。
2.可實(shí)施性。
評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果優(yōu)劣,應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。
(1)時(shí)間因素:
(2)環(huán)境因素。
(3)教師因素。
(4)學(xué)生因素。
3.創(chuàng)新性。
(1)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;
(2)教法上有創(chuàng)新,能激發(fā)學(xué)生的興趣;
(3)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng);
(4)體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4.媒體資源的支持性。
(1)教育性:能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
(2)科學(xué)性:正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。
(3)技術(shù)性:傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
(4)藝術(shù)性:具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。
(5)經(jīng)濟(jì)性:以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇十
1、了解溶質(zhì)、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能夠根據(jù)溶液的特征判別溶液和濁液。
(二)過(guò)程和方法。
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
2、在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)為提高效率合理分工。
3、練習(xí)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡闹笇?dǎo)下分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、感受生活中的化學(xué),發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、在小組討論與探究實(shí)驗(yàn)中體會(huì)交流與合作在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。
初中三年級(jí)學(xué)生,經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),掌握了一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,有一定的分析以及總結(jié)歸納能力,但是對(duì)抽象的概念的理解可能還是會(huì)有困難。
本節(jié)課是人教版九年級(jí)下冊(cè)第九單元課題一的內(nèi)容,本單元的內(nèi)容是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分。初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素,是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活打好基礎(chǔ)所必需的。化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能還是初中學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)和結(jié)果,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中,這些概念是初中化學(xué)中最核心的一些念,所以,本單元的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生十分重要,它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),又是必不可少的工具。
第一課題是關(guān)于溶液的一些初步知識(shí),是學(xué)習(xí)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。這一課題包括溶液的形成,溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念,溶解過(guò)程中的'吸熱和放熱現(xiàn)象等。在前面的八個(gè)單元中學(xué)習(xí)過(guò)的很多反應(yīng)都是在溶液中進(jìn)行的,學(xué)生接觸到的很多試劑就是溶液,在后面酸、堿、鹽的的教學(xué)中絕大多數(shù)反應(yīng)又將涉及到溶液,因此在此之前幫助學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上集中和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的知識(shí)是很有必要的。
1、重點(diǎn):溶液的概念及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者間的關(guān)系。
2、難點(diǎn):從微觀角度解釋溶液的形成過(guò)程。
3、關(guān)鍵:溶液的特征。
近年來(lái),隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育技術(shù)得到了前所未有的迅猛發(fā)展,并且越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用,極大的豐富了教與學(xué)的手段,使學(xué)習(xí)的觀念、方法得到了更新,學(xué)習(xí)的效果得到了進(jìn)一步的提高。化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在學(xué)習(xí)中引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育技術(shù),可以更好地豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,取得良好的學(xué)習(xí)效果。
教師利用幻燈片、圖片、網(wǎng)上相關(guān)資料等資源,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查,略讀,詳讀,課堂討論,分組討論,資料查詢(xún),課后交流等活動(dòng)方式,提高自己各方面的能力。
1)教師利用powerpoint制作課件,從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片及資料;
2)學(xué)生課前預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí)討論,課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)整理交流,更加深入的了解所學(xué)的知識(shí)。
由生活中的實(shí)例引入,如自來(lái)水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶,還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質(zhì)分下類(lèi)呢?并說(shuō)明分類(lèi)的理由。
(一)由生活實(shí)例引入新課。
教師講解在生活中,我們經(jīng)常接觸到許多液體物質(zhì),如自來(lái)水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶,還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質(zhì)分下類(lèi)呢?并說(shuō)明分類(lèi)的理由。
(教師提問(wèn))大家所分的液體類(lèi)型都具有哪些共同特征呢?
(二)進(jìn)入新課。
(教師講解)針對(duì)我們剛才所做的分類(lèi),現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn),看看我們的分類(lèi)是否正確?每個(gè)小組都有實(shí)現(xiàn)放好的實(shí)驗(yàn)藥品,大家自己動(dòng)手,觀察它們有什么共同點(diǎn),并記錄下來(lái)。
(學(xué)生活動(dòng))。
(小結(jié))教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。
(說(shuō)明)逐一出現(xiàn)混合物種類(lèi),總結(jié)出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。
(學(xué)生討論)。
(教師解釋?zhuān)┏鍪編в腥苜|(zhì)、溶劑解釋的powerpoint課件。
(教師講解)大家了解溶液溶液以后,我們?cè)賮?lái)看一下濁液。同學(xué)們已經(jīng)能夠根據(jù)前面總結(jié)的特點(diǎn)清晰地知道濁液的定義,一種或一種以上的物質(zhì)分散到另一物質(zhì)里,除了可以形成溶液外,還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材賬務(wù)定義及其特點(diǎn)。
(學(xué)生自主閱讀)。
(教師講解)出事說(shuō)明三種混合性質(zhì)powerpoint課件。
(教師總結(jié))。
教師創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
開(kāi)始。
教師給出的特征及相關(guān)知識(shí)。
教師進(jìn)一步提問(wèn),引出組成。
溶液的物質(zhì)分類(lèi)。
教師展示溶質(zhì)、溶劑定義課件展示。
學(xué)生分析。
學(xué)生分組討論交流。
課件展示。
符號(hào)說(shuō)明:
教學(xué)內(nèi)容與教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體運(yùn)用。
學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)。
教師進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷。
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解更多相關(guān)知識(shí),討論交流。
結(jié)束。
教師評(píng)價(jià)總結(jié)。
同學(xué)閱讀材料。
教師提問(wèn),溶質(zhì)分散在溶劑中還可能形成什么?
教師展示三種混合物性質(zhì)。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇十一
1.知識(shí)與技能:
(1)、了解世界和我國(guó)的水資源狀況,學(xué)習(xí)用辨證的方法看待水資源的豐富和有限。
(2)、了解水資源的污染概況,學(xué)習(xí)用化學(xué)知識(shí)和方法認(rèn)識(shí)并治理水資源。
(3)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
2、過(guò)程與方法:
通過(guò)調(diào)查、研究與收集資料,讓學(xué)生了解水資源狀況,學(xué)會(huì)用辨證的方法來(lái)看問(wèn)題,形成節(jié)水和愛(ài)水意識(shí)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)、學(xué)習(xí)用辨證的觀點(diǎn)看待水資源的豐富與有限;
(2)、增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí);
(3)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
1、學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。
2、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
3、水浪費(fèi)、水污染及解決措施。
1、學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限,分析水資源短缺的原因。
2、水體污染的來(lái)源及如何防止水體污染。
教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),設(shè)置學(xué)生任務(wù)和提出問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
1.教師:制作多媒體課件。
2.學(xué)生:分成小組,對(duì)學(xué)校水資源現(xiàn)狀、使用以及污染程度進(jìn)行調(diào)查。
1課時(shí)。
【創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景】。
1.運(yùn)用多媒體展示和水有關(guān)的美麗圖片,讓學(xué)生感受到是水把大自然打扮得絢麗多彩,水是人類(lèi)不可缺少的好朋友,從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的感情。
2.我們每天都要用水,你能說(shuō)出水對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)有哪些用途嗎?〔生〕。
1.我們每天必須喝一些水,否則人將不能存活.
2.水是生命之源,沒(méi)有水就沒(méi)有生機(jī)勃勃的地球,等等.
方面的知識(shí)————愛(ài)護(hù)水資源。
〔板書(shū)〕課題1.愛(ài)護(hù)水資源。
〔板書(shū)〕〔學(xué)習(xí)內(nèi)容〕。
1、為什么說(shuō)水是人類(lèi)寶貴的自然資源?
2、為了保護(hù)水資源,我們應(yīng)該怎么做?
3、水體污染的來(lái)源主要有哪些?
4、如何預(yù)防和治理水污染?
〔師〕大家把書(shū)翻到68頁(yè),先自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容,然后完成下列練習(xí)。
【課件展示】。
〔課前預(yù)習(xí)檢測(cè)〕。
1、地球上各種形態(tài)的水的總儲(chǔ)量約為_(kāi)________,地球表面約____________被水覆蓋著。
2、海洋的水的儲(chǔ)量約占全球總儲(chǔ)水量的____________。
3、海水中所含主要的化學(xué)元素中,____________的總量最多。
4、淡水只約占全球水儲(chǔ)量的____________,其中大部分還分布在兩極和高山的冰雪及永久凍土層中,難以利用;可利用的只約占其中的____________,即_______________。
5、我國(guó)水資源總量為_(kāi)________,居世界_________,但人均只有_________。
6、為了人類(lèi)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,我們必須愛(ài)護(hù)水資源,一方面要_______________,另一方面要__________________。
7、水體污染的來(lái)源主要有____________污染、____________污染和____________污染。
8、為了預(yù)防和治理水污染,工業(yè)上采用__________________,同時(shí)對(duì)污染的水________________________;農(nóng)業(yè)上提倡使用_________,合理使用____________和____________;生活上應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)__________________。
【課件展示】。
〔提出問(wèn)題,小組交流討論〕。
出處 www.tmatonline.com
1、為什么科學(xué)家把探測(cè)火星上是否有水存在,作為探究火星上有無(wú)生命現(xiàn)象的突破口呢?
2、我國(guó)淡水資源缺乏的原因有哪些?
3、列舉出是常生活中人們見(jiàn)到的浪費(fèi)水的現(xiàn)象,并說(shuō)出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
5、作為一名中學(xué)生,你打算如何節(jié)約用水?
6、水體污染會(huì)帶來(lái)哪些危害呢?
7、如何減少水體污染?
【老師收集、整理學(xué)生討論的結(jié)果,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)】。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了愛(ài)護(hù)水資源之后,應(yīng)該知道,雖然地球又被稱(chēng)之為水球,水的儲(chǔ)量很豐富,但是可用的淡水資源少之又少且部分已被污染,因此我們要節(jié)約水資源,要從身邊做起、從小事做起,節(jié)約用水、保護(hù)水資源,使我們蔚藍(lán)色的星球更加美麗、更加和平。
【課件展示】。
〔當(dāng)堂訓(xùn)練〕。
1、下列關(guān)于水的敘述正確的是()。
a、水是取之不盡、用之不竭的自然資源。
b、水是一種有限的寶貴資源,必須保護(hù)水資源。
c、人類(lèi)需要的淡水可通過(guò)海水蒸餾來(lái)補(bǔ)充。
d、雨水是天然蒸餾水,所以是純凈物。
2、科學(xué)家預(yù)言“水短缺,不久將成為一個(gè)深刻的社會(huì)危機(jī)”。這是因?yàn)椋ǎ?/p>
a、水中蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)資源,提取這些資源消耗了水。
b、由于二氧化碳溫室效應(yīng),水在不斷地蒸發(fā)減少。
c、淡水資源不充足,且分布不均勻。
d、水不斷受污染,使淡水資源越來(lái)越不充裕。
3、請(qǐng)你們談?wù)勛约旱墓?jié)水經(jīng)驗(yàn),在愛(ài)護(hù)水資源方面,你做的有哪些不妥的地方嗎?
〔課堂小結(jié)〕。
學(xué)完本節(jié)課,談?wù)勀愕氖斋@。
〔課外作業(yè)〕。
1、課本73頁(yè)第1、2、4.
2、通過(guò)對(duì)愛(ài)護(hù)水資源的學(xué)習(xí),請(qǐng)你寫(xiě)一條標(biāo)語(yǔ),倡議我校全體師生節(jié)約用水。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇十二
優(yōu)點(diǎn):
1.教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹,清晰、明了。
2.對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說(shuō)明,教師牢牢把握以言語(yǔ)交際為中心的語(yǔ)文教學(xué)思想。
3.從知識(shí)、能力、方法、情感價(jià)值觀等角度來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo),清晰明了,可操作性強(qiáng)。
4.綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體,設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語(yǔ)交際活動(dòng),突出發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的基本特色。
5.教學(xué)過(guò)程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說(shuō)明,教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰,體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想,有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
6.以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽(tīng)材料,體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。不足:
教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒(méi)有說(shuō)明學(xué)習(xí)者特征,教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有單獨(dú)說(shuō)明,課件資源沒(méi)有注明出處。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇十三
1、初步了解元素的概念,將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
2、了解元素符號(hào)所表示的意義,學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法,逐步記住常見(jiàn)27種元素符號(hào)。
3、初步認(rèn)識(shí)元素周期表,知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具,能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
本課題包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分,需要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識(shí),從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素進(jìn)行比較確定的概念定義,將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構(gòu)成的認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn),這里可以淡化概念的具體教學(xué),可以通過(guò)生活物品中元素組成的大量實(shí)例,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子的總稱(chēng),只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。
2、元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ),是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本根據(jù),因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號(hào)的表示意義,以課本列舉27種元素為重點(diǎn),包括每種元素的符號(hào)、名稱(chēng),做到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用。
3、簡(jiǎn)介元素周期表,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這個(gè)化學(xué)工具,依據(jù)學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ),可以安排學(xué)生組織探究活動(dòng),從原子序數(shù)查找一些元素的名稱(chēng)、符號(hào)、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量,以及確定元素分類(lèi)等信息,為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供方便,建立良好的使用學(xué)習(xí)工具習(xí)慣。
系列生活物品,教學(xué)課件,學(xué)生導(dǎo)學(xué)單
【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標(biāo)識(shí)等,讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。
【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品(食品、飲料和日用品等)。
【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。
【投影課題】第2課題:元素
(評(píng)析):化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué),學(xué)習(xí)化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活,積極與我們的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等,運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
【問(wèn)題探究】那么什么叫做元素?
【學(xué)生演板】要求書(shū)寫(xiě)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式:o2、co2、h2o、h2o2等。
【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子,雖然它們的性質(zhì)各不相同,從上次所學(xué)的“原子結(jié)構(gòu)知識(shí)”中知道:這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,即核內(nèi)都含有8個(gè)質(zhì)子,于是將這些氧原子統(tǒng)稱(chēng)為氧元素。
【學(xué)生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱(chēng)為氫元素。
【學(xué)生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱(chēng)為碳元素。
【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是( b )
a、中子數(shù) b、質(zhì)子數(shù) c、相對(duì)分子質(zhì)量 d、核外電子數(shù)
【師生分析】在原子結(jié)構(gòu)中,決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù)),因此選擇(b)。
【學(xué)生回答1】分子種類(lèi)和性質(zhì)發(fā)生了變化。
【學(xué)生回答2】元素種類(lèi)沒(méi)有發(fā)生變化。
【生活應(yīng)用】
1、生物細(xì)胞無(wú)論來(lái)源于動(dòng)物還是植物,微生物,其中元素種類(lèi)及其質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相近。
2、從生物學(xué)或科普書(shū)刊中查找?guī)追N食品的元素組成,并列表說(shuō)明。
【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量(質(zhì)量分?jǐn)?shù))從多到少次序:氧硅鋁鐵
【師生討論】為了加強(qiáng)記憶,可以采取諧音記憶技巧:養(yǎng)閨女貼(心)。
【知識(shí)拓展】地殼中含量最多的元素(非金屬元素)是氧元素;最多的金屬元素是鋁元素。
【引導(dǎo)歸納】進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周?chē)奈镔|(zhì)世界,發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過(guò)2千萬(wàn)種,到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。
(評(píng)析):現(xiàn)階段需要積極引導(dǎo)學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián),認(rèn)識(shí)到分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用“元素”,在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)則用“原子”,運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練方式,加強(qiáng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,突破兩個(gè)概念容易混淆的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
【趣味話(huà)題】外國(guó)友人不會(huì)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)桌上的三瓶金屬材料,他問(wèn)都是些什么物質(zhì)?他說(shuō)我不認(rèn)識(shí)。
【教師提問(wèn)】科學(xué)上使用什么來(lái)表示元素呢?
【學(xué)生討論】為了書(shū)寫(xiě)和學(xué)術(shù)交流的方便,需要采用國(guó)際統(tǒng)一的符號(hào)表示各種元素。
【閱讀資料】常見(jiàn)元素符號(hào)的歷史演變過(guò)程,了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻(xiàn)。
(評(píng)析):以學(xué)生容易接受的動(dòng)漫形式介紹,有利學(xué)生從樂(lè)于感興趣的話(huà)題入手,充分了解元素符號(hào)的國(guó)際通用性,這樣就便于不同國(guó)度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
【學(xué)生1】書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)應(yīng)該注意法則:一大二小。
【提出問(wèn)題】氧元素符號(hào)為o表示什么?
【學(xué)生2】o表示氧元素
【學(xué)生3】o表示一個(gè)氧原子
【共同歸納】元素符號(hào)表示一種元素,還表示這種元素的一個(gè)原子。
【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來(lái)看,將元素分成哪三種?
【學(xué)生1】有“金”字旁的是金屬元素,例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫au、ag、cu、fe、sn。
【學(xué)生2】有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素o、n、cl、h等,有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素,c、s、p等。
【學(xué)生3】記住三種常見(jiàn)稀有氣體元素:氦he、氖ne、氬ar等。
(評(píng)析):元素符號(hào)作為學(xué)習(xí)化學(xué)的第一種化學(xué)用語(yǔ),加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要作用,為馬上學(xué)習(xí)的化學(xué)式做好準(zhǔn)備。
【類(lèi)比引入】超級(jí)市場(chǎng)為了便于顧客選購(gòu)采用分門(mén)別類(lèi)、有序方式排放成千上萬(wàn)種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途,需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。
【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),有序排列構(gòu)成元素周期表。
【學(xué)生1】元素周期表共有7個(gè)橫行,即7個(gè)周期。
【學(xué)生2】共有18個(gè)縱行,其中8,9,10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族,共有16個(gè)族。
【學(xué)生1】可以查找元素的名稱(chēng)、符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量。
【學(xué)生2】通過(guò)計(jì)算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。
【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。
【拓展視野】通過(guò)科普書(shū)刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún):門(mén)捷列夫和元素周期表的故事
(評(píng)析):由于認(rèn)識(shí)元素種類(lèi)不多,暫時(shí)無(wú)法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律,因而需要適當(dāng)降低運(yùn)用知識(shí)的難度系數(shù),重要的讓學(xué)生積極拓寬知識(shí)視野,體驗(yàn)門(mén)捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂(lè)趣。
化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習(xí),需要學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)過(guò)程,重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷,無(wú)論是成功還是失敗,都是學(xué)習(xí)方面的巨大收獲,知道學(xué)習(xí)上的暫時(shí)失敗,還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷,是人生中一筆精神財(cái)富,遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶,自我慢慢體味,但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。
強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)記憶的學(xué)習(xí)任務(wù),可以采取分散難點(diǎn),逐步記憶,前三單元教學(xué)中有計(jì)劃的逐步提供元素符號(hào)和化學(xué)式,讓學(xué)生逐步熟悉常見(jiàn)元素符號(hào)和物質(zhì)化學(xué)式,著實(shí)減輕對(duì)枯燥無(wú)味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān),體現(xiàn)出化學(xué)用語(yǔ)的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個(gè)人自制學(xué)習(xí)卡片或?qū)W習(xí)包,將化學(xué)用語(yǔ)記憶分解成階段性學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要基礎(chǔ)性,體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的漸進(jìn)性。
本單元組織“元素”化學(xué)概念和“元素周期律”原理的教學(xué),都可以運(yùn)用類(lèi)比方法,有利將“元素”、“元素周期表”內(nèi)容結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際,將抽象的知識(shí)體系具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素概念、元素周期表的感性認(rèn)識(shí)。
前三個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),接觸和認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)有空氣、氧氣和水,但是學(xué)到的元素化合物知識(shí)不多,這樣勢(shì)必要求組織教學(xué)時(shí),注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際?;瘜W(xué)新課程注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過(guò)程,在生動(dòng)、豐富的情境中通過(guò)師生對(duì)話(huà)和學(xué)生積極思考,通過(guò)分析歸納形成概念,明確強(qiáng)調(diào)要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué),對(duì)于概念的知識(shí)要求只需學(xué)會(huì)應(yīng)用,能夠結(jié)合生活中的實(shí)例正確運(yùn)用,因而理解“元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)”這個(gè)問(wèn)題,領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同,可以通過(guò)類(lèi)比的事例進(jìn)行講解:0-9九個(gè)數(shù)字就是組成無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)字的元素,26個(gè)字母就是英文的基本元素等,讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分,一切物質(zhì)都是由元素組成的。
引入“元素周期表”這個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)工具,不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律,而是通過(guò)日常生活中為了取用存放的方便考慮,例如超市的商品需要分門(mén)別類(lèi)、有序的排放,其中有共同的有序性,那么為了研究元素的性質(zhì)和用途,也需要科學(xué)的有序排列。總之,化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué),要注重聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)的每個(gè)方面,評(píng)價(jià)方式可以設(shè)計(jì)成社會(huì)調(diào)查、課外探究、課前導(dǎo)學(xué)單和課后檢測(cè)等。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇十四
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程,能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商,并能正確計(jì)算。
2、能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、細(xì)心檢查的習(xí)慣,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握試商方法。
能夠正確地計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
(一)導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師:我們?cè)谧龀}時(shí)應(yīng)該注意什么?
1、除到哪一位,商就寫(xiě)在哪一位上面。
2、有余數(shù)的,余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師:這是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí),同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù),還會(huì)算嗎?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。
(板書(shū):參觀苗圃)。
(二)探究新知。
1、出示例1:
室內(nèi)培育22種花,共154盆,每種花的盆數(shù)相同,每種花各有多少盆?
(1):讀題:
(2):已知條件是什么?問(wèn)題是什么?
(3):列式:
3、估算:每種花大約有多少盆?
4、這道題到底等于多少?在下面試著列豎式計(jì)算。
5、學(xué)生板演,說(shuō)明思路。
6、小練:
408÷51368÷9。
文檔為doc格式。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇十五
1、舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。
2、會(huì)應(yīng)用生活中的材料制作簡(jiǎn)易原電池。
生活在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生對(duì)“電”有著豐富而強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化的原因,并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程后,會(huì)對(duì)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。從能量轉(zhuǎn)換角度看,本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量,能量是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式,它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用。從思維角度看,“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想,是對(duì)“化學(xué)能——熱能——機(jī)械能——電能”思維方式的反思和突破。
中學(xué)生對(duì)“電”的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不僅來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn),而且來(lái)源于學(xué)科學(xué)習(xí)。在生活經(jīng)驗(yàn)方面,不僅接觸了火力發(fā)電(或水利發(fā)電),而且接觸了干電池等化學(xué)電源;在學(xué)科學(xué)習(xí)方面,學(xué)生不僅接觸了摩擦起電,而且還從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)了電能,此外還學(xué)習(xí)了關(guān)于電的初步知識(shí)(如電源的正負(fù)極、電壓和電流等內(nèi)容),因此對(duì)電并不陌生。此外,高中《化學(xué)1》已較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),也學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁、鐵等有關(guān)的金屬知識(shí),以及電解質(zhì)溶液的內(nèi)容。這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為本課的教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)。為本節(jié)的學(xué)習(xí)做了知識(shí)、能力上的準(zhǔn)備。
同時(shí)原電池是高中化學(xué)學(xué)科體系的核心知識(shí)之一,它的教學(xué)是氧化還原反應(yīng)原理的延伸與應(yīng)用,也是后續(xù)電化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。原電池的教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)科交叉,科學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力的好素材。學(xué)生在第一節(jié)學(xué)習(xí)了化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化關(guān)系,本節(jié)課則學(xué)習(xí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為另外一種能量即電能,由于電化學(xué)知識(shí)是學(xué)生首次接觸的新領(lǐng)域,存在著強(qiáng)烈的好奇心和陌生感,因此一個(gè)好的`開(kāi)端十分重要。
1、知識(shí)與技能。
(1)理解原電池的概念、工作原理和構(gòu)成條件,同時(shí)掌握原電池正負(fù)極的判斷方法。
(2)通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)完成原電池構(gòu)成條件的實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法。
(3)能舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其運(yùn)用。
2、過(guò)程與方法。
(1)分析火力發(fā)電的原理及利弊,建立“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思路,通過(guò)對(duì)氧。
(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究,對(duì)比、歸納,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和分析、歸納的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)通過(guò)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能對(duì)現(xiàn)代化的重大意義,
(2)通過(guò)原電池形成條件的探究,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)態(tài)度和方法,體會(huì)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)原電池的概念、工作原理及形成條件。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)篇十六
2課時(shí)。
1、感受化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用,初步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
2、認(rèn)識(shí)物理變化、化學(xué)變化的基本特征,激發(fā)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3、知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的,初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。
4、初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。
5、認(rèn)識(shí)化學(xué)的兩面性,初步樹(shù)立綠色化學(xué)觀。
1、認(rèn)識(shí)物理變化、化學(xué)變化的基本特征。
2、知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的,初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。
3、初步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
在我們正式學(xué)習(xí)化學(xué)課前,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阍谏钪兴兄呐c化學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
交流生活中對(duì)化學(xué)的感知。
一、化學(xué)給我們帶來(lái)了什么?
化學(xué)給我們帶來(lái)了什么?
天然材料和人工制造材料。
設(shè)想來(lái)到與世隔絕的荒島,沒(méi)有了化學(xué)制品,你的生活會(huì)是什么樣子?
二、觀察化學(xué)變化。
化學(xué)變化與物理變化的定義。
觀察化學(xué)變化的現(xiàn)象。
引導(dǎo)觀察現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)儀器,準(zhǔn)確地記錄并記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。部分環(huán)節(jié)由學(xué)生參與完成,活躍課堂氣氛。
總結(jié)以下幾點(diǎn):
1、化學(xué)變化的基本特征。
2、化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。
3、開(kāi)展化學(xué)研究的基本目的。
4、認(rèn)識(shí)化學(xué)的兩面性,了解綠色化學(xué)觀。
三、化學(xué)變化的奧秘。
閱讀想象水的構(gòu)成,初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點(diǎn):
1、水是由大量的水分子構(gòu)成的。
2、每個(gè)水分子由一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成。
3、水分子是保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
4、化學(xué)變化的本質(zhì)就是生成了與原來(lái)物質(zhì)組成或結(jié)構(gòu)不同的新物質(zhì)。
5、通過(guò)原子種類(lèi)、元素種類(lèi)、物質(zhì)種類(lèi)的數(shù)量比較,體驗(yàn)物質(zhì)構(gòu)成的豐富多彩。
本節(jié)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物理變化、化學(xué)變化的基本特征;知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的,初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀;初步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
1、記憶物理變化和化學(xué)變化的定義。
2、完成p6交流共享。
3、記憶有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生興趣很高,課堂活躍,教學(xué)效果好。