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課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇一

義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。

長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題.

農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。

語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：

一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。

[1]?[2]?[3]?[4]。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇二

針對體育課程文化資源開發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問題，通過分析我國體育課程文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略，為我國學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。

素質(zhì)教育背景下，各級各類學(xué)校都非常重視校園體育文化建設(shè)，從近幾年的觀察來看，其建設(shè)效果并不理想，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)最重要的原材料，其開發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設(shè)的質(zhì)量。加強(qiáng)和深化體育課程文化資源的專項或相關(guān)研究有利于人們深入認(rèn)識體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開發(fā)作為專項課題進(jìn)行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略。

體育課程被功利化，忽視了文化價值。近年來，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯誤“共識”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語”。即便在課程實踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強(qiáng)，因為現(xiàn)實的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復(fù)制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實原因與外界對體育課程認(rèn)識的偏頗和體育工作者自身對體育課程認(rèn)識的不足有關(guān)[1]。市場經(jīng)濟(jì)背景下，部分學(xué)校受各種利益驅(qū)使，片面強(qiáng)調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價值的開發(fā)和運用。在實際的體育課程教學(xué)中，由于不斷受到社會、家庭和個人等多方面因素的影響，往往導(dǎo)致體育課程目標(biāo)時常變化，有時強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育運動知識和技能，有時又強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識。體育課程的目標(biāo)價值僅僅只是為了把教育對象打造成掌握體育健康知識、健身手段和體育技能的知識人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當(dāng)前社會比較流行的跆拳道項目之所以深受家長和小朋友喜歡，主要因為它重視文化禮儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔(dān)當(dāng)、勇于拼搏和不怕失敗等社會文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動，并把它作為學(xué)校體育工作的重要組成部分。但由于該活動缺少文化元素支持，開展效果并不理想。

體育課程文化資源開發(fā)創(chuàng)新不足。無論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度，我國體育課程文化資源研究的最終著力點都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過對西方體育課程的復(fù)制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學(xué)舌”。我國的教育部門雖然也提出許多不錯的體育課程模式，如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等，其實質(zhì)都是對西方體育的模仿與借鑒。另外，我國現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時俱進(jìn)、跟上時代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無法滿足我國青少年學(xué)生日益增長的體育文化需求。隨著社會的發(fā)展，人們逐步開始關(guān)注體育課程的文化價值開發(fā)，文學(xué)、藝術(shù)、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設(shè)計的“苦樂教學(xué)”、合作教學(xué)和“精氣神”教學(xué)已經(jīng)開始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。

落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發(fā)模式，并最終決定體育課程的實施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的罪魁禍?zhǔn)?，它?yán)重影響著體育課程文化資源開發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對體育課程的不重視，對體育教育的理解不全面、不科學(xué)，難以推出行之有效的舉措加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。不重視體育教育的錯誤觀念，將嚴(yán)重影響學(xué)校體育場館及體育設(shè)施的建設(shè)及體育課程文化價值的進(jìn)一步挖掘。教育觀念的不同會造成體育課程實施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發(fā)的基礎(chǔ)和源泉，它是促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會造成人的健康意識和主動鍛煉意識不強(qiáng)，并最終導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)現(xiàn)代教育意識，促進(jìn)體育課程文化資源開發(fā)不斷推進(jìn)。學(xué)校體育課程文化資源的開發(fā)要融入人文理念，重視體育對人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]?？傊逃^念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開發(fā)的源泉和動力，要引起相關(guān)部門的高度重視。

體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國教育改革開始起航，學(xué)校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學(xué)校體育課程實施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開發(fā)更是我國學(xué)校體育改革取得突破性進(jìn)展的重要基礎(chǔ)。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標(biāo)，日益成為體育課程研究的熱點之一[4]?，F(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來看，體育課程文化的專項研究并不強(qiáng)，而國內(nèi)有關(guān)體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等相關(guān)網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個方面：其一，只是把對體育課程文化資源的研究作為課程資源開發(fā)的一小部分進(jìn)行論述性概括，并沒有把它作為課程資源的主要分支進(jìn)行深入研究。其二，是有關(guān)其存在作用和意義的研究。他們一致認(rèn)為深入研究體育課程文化資源對促進(jìn)和完善體育課程改革及課程的有效實施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國有關(guān)體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來，有關(guān)體育課程文化資源的專項研究成果明顯偏少，研究進(jìn)程基本處于停止?fàn)顟B(tài)。以上兩個方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究內(nèi)容上和研究視角上尚存在一些問題。如對體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個主體而非輔助的獨立研究尚未報道。

體育場館設(shè)施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開發(fā)。體育運動的場地、體育場館、體育器材等硬件設(shè)施是學(xué)校開展體育運動和實施體育教學(xué)的基礎(chǔ)，更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學(xué)體質(zhì)增強(qiáng)和健康知識學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，場地、器材設(shè)施對其教學(xué)影響較大，其權(quán)重系數(shù)約為0.213，這說明學(xué)校體育課程的實施效果與體育硬件設(shè)施條件有著直接的關(guān)聯(lián)。體育場館等硬件設(shè)施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉質(zhì)量。體育場館管理混亂會導(dǎo)致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒人用，體育資源浪費嚴(yán)重。近年來，隨著校園文化建設(shè)的不斷加強(qiáng)，各級各類學(xué)校都非常重視體育課程文化資源引進(jìn)與開發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項目的引入，但由于相應(yīng)的場地設(shè)施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時常導(dǎo)致項目“擱淺”，因此，要在學(xué)校體育課程文化的建設(shè)中加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的建設(shè)就必須要對推廣或引進(jìn)的項目進(jìn)行配套設(shè)施的建設(shè)[6]?！翱杀钡默F(xiàn)實是，即便許多學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出好的體育課程文化資源項目，由于配套體育場地硬件設(shè)施的缺乏而難以“長久生存”，體育場館設(shè)施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發(fā)的一大障礙。另外，我國的大中小學(xué)校的體育場館等硬件設(shè)施基本上都是按照西方體育項目模式建造的，符合開設(shè)我們民族傳統(tǒng)的體育項目的設(shè)施很少，這些都嚴(yán)重限制了我國民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展空間。

兼并融合外來文化與本地文化，與時俱進(jìn)，開發(fā)國際化的體育課程文化資源。教育國際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢，體育課程文化資源開發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種趨勢，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領(lǐng)下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國體育課程文化資源的開發(fā)要加強(qiáng)外來文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時俱進(jìn)，不斷開發(fā)國際化的體育課程文化資源。

以西方為主的體育課程文化體系導(dǎo)致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設(shè)中突顯不足，體育課程文化的建設(shè)與發(fā)展方向偏向于西方，對我國傳統(tǒng)體育項目的引進(jìn)與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)明顯不足。西方競技體育運動項目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強(qiáng)化，這也佐證我國開發(fā)自身體育課程文化資源的主動性不強(qiáng)。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分考慮自身文化獨特性，積極推動我國自身體育課程文化資源的開發(fā)。體育課程文化資源的開發(fā)要根據(jù)我國區(qū)域特色，積極開發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術(shù)”類等項目資源，著眼于國際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動力，推動我國學(xué)校體育文化建設(shè)不斷發(fā)展，形成互為促進(jìn)的良性發(fā)展格局。在當(dāng)前時代背景下，體育課程文化資源的開發(fā)要注重外來文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實”的以西方發(fā)達(dá)國家為主導(dǎo)的國際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開發(fā)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設(shè)的國際性與民族性的尺度，形成一種既適應(yīng)我國現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，又具有民族特色的體育課程文化體系。

以人為本，確定學(xué)校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價值取向是體育課程文化資源開發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學(xué)校體育課程高效實施的源泉基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)校體育課程發(fā)展方向和價值定位問題一直是多年來國內(nèi)外專家學(xué)者討論和爭論的熱點問題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認(rèn)，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點，也有利于找出學(xué)校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標(biāo)價值取向。我國學(xué)校體育已經(jīng)實施的三級課程管理模式為各校確立特色項目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級各類學(xué)校特點，有針對性地選擇并設(shè)計出適宜于各學(xué)校特色的體育課程文化資源，并通過多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，并最終實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標(biāo)。堅持正確的價值定位不能動搖，不論是西方典型的競爭型體育文化，還是我國“自強(qiáng)不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學(xué)校體育課程編寫和實施過程中要始終堅持“以人為本”、“以學(xué)生為文化主體”的教育理念，把全面促進(jìn)學(xué)生身心健康作為根本目標(biāo)。

學(xué)校體育課程的發(fā)展要有著國際化的視野，“更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競爭文化，其對學(xué)校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進(jìn)取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價值觀在我國民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導(dǎo)地位?？傊?，學(xué)校體育課程的未來發(fā)展方向要更多地突出人文價值，不能再像以往一樣只重視其工具價值而導(dǎo)致體育文化在體育課程教育中“失語”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉(zhuǎn)變思維，堅持“以人為本”價值取向，對學(xué)校體育課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應(yīng)調(diào)整，及時添加更多體育課程開發(fā)的新成果，跟上時代發(fā)展的步伐。

挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國學(xué)校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進(jìn)行深入分析與研究，篩選出便于開發(fā)、易于學(xué)校開展的傳統(tǒng)文化資源。各學(xué)校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強(qiáng)化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路，并最終找出開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對策。

現(xiàn)階段我國學(xué)校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對民族傳統(tǒng)體育項目的引進(jìn)不足，理論研究僅僅局限于武術(shù)等個別項目上，還不豐富，文化自信尚需進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)階段的文化自信應(yīng)該是將更多迎合各級學(xué)校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項目納入學(xué)校體育課程大綱[6]。因此，國家要鼓勵挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開發(fā)、開設(shè)傳統(tǒng)體育項目，促進(jìn)學(xué)校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖舷乱恢麦w育課程局面，實施好三級課程管理模式。所以，當(dāng)前很有必要選取部分適宜于學(xué)校開展的特色傳統(tǒng)體育項目納入學(xué)校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價值的單一性。在積極推進(jìn)傳統(tǒng)體育項目進(jìn)校園的同時，既要考慮不受地域和場地限制、適宜于大范圍推廣的以武術(shù)為代表的傳統(tǒng)項目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競渡為代表的傳統(tǒng)項目，也要考慮一些以獨竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。體育課程文化資源的開發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價值，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

體育課程文化資源的深度開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項沒有休止的艱巨任務(wù)，需要廣大體育科研工作者、學(xué)者在充分研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學(xué)校體育課程文化建設(shè)，從政策和資金上加大對體育課程文化資源開發(fā)的引導(dǎo)與支持，相關(guān)部門要協(xié)同配合、形成合力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國學(xué)生的體育文化素質(zhì)。

[5]王忠杰。遼寧省中學(xué)體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]。大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[6]王利國，程傳銀，劉璐?；趪H性與民族性視角審視我國體育課程文化建設(shè)[j]。南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，30（4）:95-99.

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇三

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題.

農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。

語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：

一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！惫P者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅持每次上語文時要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進(jìn)行評定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機(jī)給學(xué)生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。

[1]?[2]。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇四

“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進(jìn)步等一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。

鄉(xiāng)土資源整合到學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，能架起學(xué)科知識與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的橋梁，縮短學(xué)生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產(chǎn)生探究歷史與社會的興趣。

1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源。

瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國百強(qiáng)縣（市）。

瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護(hù)良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的條件。

2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源。

作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風(fēng)鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學(xué)派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經(jīng)學(xué)大師孫詒讓，歷史學(xué)家周予同，水生物學(xué)家伍獻(xiàn)文，報壇泰斗趙超構(gòu)，國旗設(shè)計者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦爛的人文篇章。

瑞安山水奇特，風(fēng)光崎旎，風(fēng)景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風(fēng)景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)丁⑸交使耪⒔痣u山、白巖山。兩處國家重點文物保護(hù)單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護(hù)單位：利濟(jì)醫(yī)學(xué)堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。

3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源。

家庭是社會的細(xì)胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學(xué)提供形式多樣的課程資源。

1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識為本”，強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強(qiáng)不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學(xué)生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學(xué)校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國語言開始的?！薄八麖闹苯颖磉_(dá)愛家庭、愛學(xué)校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認(rèn)識更加深刻的社會關(guān)系，從理性上認(rèn)識祖國的概念?！编l(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會領(lǐng)域兩個方面進(jìn)行。自然領(lǐng)域是對當(dāng)?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會領(lǐng)域涉及社會的歷史變遷、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會的經(jīng)濟(jì)問題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個人在認(rèn)識上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大到了解國家。

在教學(xué)中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生認(rèn)識自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動，進(jìn)一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。在學(xué)習(xí)《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學(xué)生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會責(zé)任感。

2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實新課程課堂教學(xué)聯(lián)系社會生活。

鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學(xué)生生活著的環(huán)境緊密相關(guān)的。

在教學(xué)中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《來自家鄉(xiāng)的報告》一課中，我讓學(xué)生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計旅游路線。學(xué)生的參與熱情空前高漲，這種從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗引入教學(xué)中來，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，有助于個體的社會化發(fā)展，促進(jìn)個體的個性化發(fā)展乃至個體的全面發(fā)展，加強(qiáng)了教學(xué)與個體生活世界之間的關(guān)系。

3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)。

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！痹卩l(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導(dǎo)者和合作者的教師，專業(yè)知識也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實踐性知識得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。

學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學(xué)校在新課程實施過程中均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校而且條件相對缺乏的農(nóng)村學(xué)校也有著自身的課程資源優(yōu)勢。

社區(qū)課程資源開發(fā)應(yīng)考慮初中學(xué)生的年齡特點、原有知識水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經(jīng)驗等實際情況，重視那些來自農(nóng)村的學(xué)生的現(xiàn)實生活并對他們自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實際價值的主題。主題設(shè)計應(yīng)符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語言生動、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。

學(xué)校可根據(jù)課程目標(biāo)、課程指導(dǎo)綱要及各門課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來，選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學(xué)習(xí)貼近生活、貼近社會、走進(jìn)尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過家史調(diào)查活動讓學(xué)生通過對家庭歷史的感知，走進(jìn)現(xiàn)實，走進(jìn)社會，了解歷史發(fā)展與社會的變化，增加對家庭、家鄉(xiāng)、祖國的親近感、認(rèn)同感和責(zé)任感，以此激勵學(xué)生的愛國主義情感，促進(jìn)正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

1、鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)校歷史教育相結(jié)合。

鄉(xiāng)土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行。以主題為目標(biāo)，多個資源綜合起來使用，以達(dá)到主題目標(biāo)的實現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動植物豐富，民俗風(fēng)情、歷史建筑等資源是很廣泛的。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧?，針對時機(jī)和季節(jié)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

3、學(xué)校、家庭、社會課程資源要相互結(jié)合。

開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，協(xié)同參與及指導(dǎo)、評價功能，重視與校外公共文化教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團(tuán)體的聯(lián)系及校外指導(dǎo)教師隊伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，讓學(xué)生回到現(xiàn)實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學(xué)生動手實踐，搞社會調(diào)查，從實踐中獲得歷史知識。

因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學(xué)校的差異等因素，可供農(nóng)村學(xué)校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢，有益于教育教學(xué)活動，促進(jìn)課程繁榮，促進(jìn)人的發(fā)展。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇五

2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進(jìn)行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認(rèn)識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達(dá)的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進(jìn)行描述，通過學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認(rèn)識。

2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話的`形式對教師表達(dá)，將一些自己的心理話與教師分享，同時當(dāng)自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進(jìn)行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進(jìn)行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3結(jié)語。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇六

開發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實施的必然要求。

一、開發(fā)利用日常生活中的課程資源。

化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理與人類生活密切相關(guān)，許多化學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活，在化學(xué)教學(xué)中將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，就要同生活實際直接掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)。如用純堿制的饅頭松軟可口，用二氧化碳加壓制成爽口的汽水，用小蘇打制成可口的餅干，用干冰人工降雨，以及煤氣的中毒，水的硬化過程等等，人們的衣、食、住、行、用，都離不開化學(xué)。

化學(xué)教師要善于開發(fā)日常生活中的化學(xué)資源，針對性地向?qū)W生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學(xué)生增長知識，開闊視野，提高生活觀察能力。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合生活常識不斷地創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將問題展開，層層深入。如：在學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，可以提出以下問題：用煤火爐燒開水時，水開后常常會溢出來，灑在通紅的煤火上，火不但不會熄滅，反而會躥出很高的火苗來。這是為什么？這種現(xiàn)象在實際生活中經(jīng)常出現(xiàn)。因為水能滅火已成為人們的共識，所以大多數(shù)學(xué)生對這種現(xiàn)象很疑惑。教師可以有針對性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，交流探討，學(xué)生就會明白，原來是水和熾熱的碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此，就會躥出很高的火苗來。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考中提高認(rèn)識、掌握知識，解釋日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神和獨立思考能力。

二、開發(fā)利用工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的課程資源。

農(nóng)村潛在著豐富的化學(xué)課程資源，如礦產(chǎn)資源、土壤資源、水資源、生物資源、養(yǎng)殖技術(shù)、耕作技術(shù)、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，這些都是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能方法和情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。農(nóng)村化學(xué)課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望。

如在講授化學(xué)肥料一課中，教師可以結(jié)合課堂知識，根據(jù)作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，利用學(xué)校實驗田，組織學(xué)生對水稻的種植和施肥管理實施試驗。在實驗中學(xué)生就會了解到：作物生長早期可施加適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施加適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達(dá)、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強(qiáng)抗倒伏的能力。結(jié)果試驗田的水稻比傳統(tǒng)管理的水稻產(chǎn)量有很大的提高，效果顯著，學(xué)生非常信服。并能應(yīng)用所學(xué)知識來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)往往受到場所、設(shè)備、資金等條件的限制，不能正常的開展。在學(xué)校實驗條件比較簡陋的情況下，教師和實驗員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學(xué)藥品。這樣有助于解決農(nóng)村中學(xué)藥品、儀器短缺問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識，也能豐富實驗教學(xué)資源。

如用廢棄鋅皮代替鋅粒與酸反應(yīng)，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，食醋代替稀鹽酸、稀硫酸，用阿莫西林膠囊藥板代替點滴板，從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀，用植物的花、葉等制取酸堿指示劑，用鐵質(zhì)瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器；利用廢電池，用廢棄的青霉素藥瓶、醫(yī)用輸液管、玻璃膠水瓶、墨水瓶、電池等等作為實驗儀器等等。農(nóng)村化學(xué)教師應(yīng)該想方設(shè)法克服困難，努力開發(fā)化學(xué)實驗資源，引導(dǎo)學(xué)生們通過自己動手，想方設(shè)法去從身邊準(zhǔn)備所用儀器、試劑，創(chuàng)設(shè)自己的“實驗室”，以培養(yǎng)學(xué)生的社會活動和生活動手能力。

新課程中教師是課程資源重要的開發(fā)者，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識和提高課程資源的開發(fā)能力，并結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實際，貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，啟發(fā)他們善于用化學(xué)的眼光去關(guān)注生活，關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，積極探究化學(xué)世界的奧妙。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇七

信息技術(shù)課程的一個教學(xué)任務(wù)是有效地整合其它課程跟信息技術(shù)，激勵信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應(yīng)用。而在信息化的教學(xué)背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術(shù)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化語文課程的教育，從而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的仿真模擬特性非常強(qiáng)，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學(xué)知識的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而有助于良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，最終大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。2.有助于學(xué)生知識視野的拓展。作為人文課程的小學(xué)語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教材與輔導(dǎo)資料是學(xué)生累積信息的來源，而這種信息質(zhì)量與累積量難以適應(yīng)學(xué)生的實際要求。引入信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)生信息獲取平臺的擴(kuò)大化，由基礎(chǔ)的紙質(zhì)文本向大數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)移，信息培養(yǎng)可以將高質(zhì)量、最新的信息提供給學(xué)生，學(xué)生也可以實時地獲取要求的知識素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內(nèi)容。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程的整合。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性，能夠由下面幾點整合信息技術(shù)跟語文課程：即共享資源、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育。2.自主學(xué)習(xí)。語文課程跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅屬于一種教學(xué)的方式，而且屬于一種教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)世界中，能夠?qū)W習(xí)的知識無不涵蓋其中。開放性的網(wǎng)絡(luò)沖破了空間與時間的束縛，學(xué)生能夠?qū)崟r地學(xué)習(xí)。尤為關(guān)鍵的是，網(wǎng)絡(luò)將大量教學(xué)課堂上難以涉及到的內(nèi)容提供給學(xué)生。3.共享資源。學(xué)習(xí)語文知識的過程是長期性的，并非短時間可以實現(xiàn)。在長期累積知識的過程中，常常要求學(xué)習(xí)很多的課外內(nèi)容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網(wǎng)絡(luò)具備豐富的信息量。為此，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒑芏嗟馁Y源信息提供給語文課程的教育。4.遠(yuǎn)程教育。作為信息技術(shù)一個關(guān)鍵方面的遠(yuǎn)程教育包括非常多的事項，其涵蓋網(wǎng)絡(luò)在線教育、廣播電視教育、函授教育等等?；诓粩喟l(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以后的小學(xué)語文課程教學(xué)會受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，從而能夠通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行。整個城市或者是相同區(qū)域的學(xué)校，甚至是國內(nèi)的所有小學(xué)學(xué)校等都能夠建設(shè)一致性的“基站”，從而統(tǒng)一優(yōu)秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優(yōu)秀的小學(xué)語文教師針對某個范圍學(xué)校的學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。5.多媒體技術(shù)與語文課程的整合。鑒于多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)勢，語文課程跟多媒體技術(shù)的整合需要立足于下面幾點：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環(huán)節(jié)上。二是應(yīng)用有效和簡捷的方式營造教學(xué)情境。三是應(yīng)用多媒體技術(shù)提高語文教育的趣味性，從而活躍教學(xué)的氣氛。電子閱讀設(shè)備的應(yīng)用：電子閱讀設(shè)備的特點是重復(fù)應(yīng)用、攜帶方便、容量大、節(jié)約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導(dǎo)節(jié)約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應(yīng)用有助于無紙化教學(xué)與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教材文本，可是其能夠?qū)崿F(xiàn)“文本”再應(yīng)用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會各個行業(yè)的重視。手寫板的應(yīng)用：當(dāng)前，作為一種耳熟能詳?shù)摹笆謱懓濉弊哌M(jìn)了人們的生活與學(xué)習(xí)中，其屬于計算機(jī)手寫繪圖輸入設(shè)備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應(yīng)用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應(yīng)用于輸入數(shù)據(jù)、文本、繪畫等方面。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，無論是學(xué)生，還是教師能夠通過書寫板規(guī)范地進(jìn)行書寫。電子白板的應(yīng)用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術(shù)與語文課程整合過程中的一種新教學(xué)方式。其是立足于計算機(jī)技術(shù)，融合資源系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)為一個整體的平臺，結(jié)合投影在交互白板大屏幕上投影計算機(jī)顯示器的教學(xué)知識，且借助定位感應(yīng)筆取代鼠標(biāo)，十分方便應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。并且，交互式電子白板具備的一系列優(yōu)點從技術(shù)上保障了互動式、全面性教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，擺脫了時間與空間的制約，實現(xiàn)了教學(xué)模式的豐富，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為了有效地推動信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程教學(xué)在信息技術(shù)的輔助性功能，從而奠定小學(xué)語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。盧云江，山東昌邑市第二實驗小學(xué)教師。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇八

摘要：語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識層面，也有利于學(xué)生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗對如何拓展小學(xué)語文課程資源進(jìn)行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實踐方法，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，而這一時期語文課程對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時時刻刻都能進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的`和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進(jìn)行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認(rèn)識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達(dá)的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進(jìn)行描述，通過學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認(rèn)識。

2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達(dá)，將一些自己的心理話與教師分享，同時當(dāng)自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進(jìn)行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進(jìn)行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3結(jié)語。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇九

隨著素質(zhì)教育的深入、課程改革的全面鋪開，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，開闊視野，豐富知識，多方面提高學(xué)生的語文能力。筆者作為一名語文課改實踐者，從多方面嘗試，獲得了較為明顯的效益。

一、豐富多彩的實踐活動，是生產(chǎn)課程資源的有效途徑。

新課程理念倡導(dǎo)不僅教師是課堂資源的開發(fā)者，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)主體。筆者通過多年的語文教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》得出：教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，生產(chǎn)課程資源；引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到社會，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，實現(xiàn)語文與社會生活的接軌；通過無字之書讀懂有字之書,讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同構(gòu)建者,充分發(fā)揮其主體性。如組織學(xué)生走訪敬老院，為孤寡老人獻(xiàn)愛心；采訪附近的廠礦、超市、醫(yī)院，撰寫調(diào)查報告；也可利用讀報時間，讓學(xué)生輪流上臺朗讀自己摘抄的精美文章或自己寫的文章。我會在每周末給學(xué)生布置一篇作文,不限題目，不限體裁，可抄可寫，這樣，不至于狗咬刺猬――無從下口；并不厭其煩地親自對每個同學(xué)的作品進(jìn)行修改,當(dāng)學(xué)生拿到有鮮紅批語的作品時,高興極了，收到了從最初的幾個人寫、多數(shù)人抄到快畢業(yè)時人人自覺地寫的理想效果。自己所教班的語文成績?nèi)ツ曛锌济腥h前茅，尤其作文，出現(xiàn)了多個滿分。還可以參加修馬路、清掃街道等社會公益活動，觀賞當(dāng)?shù)氐拿麆亠L(fēng)景，領(lǐng)略水光山色……學(xué)生通過這些實踐活動，有了表現(xiàn)的沖動和創(chuàng)新的源泉，這樣說起話來流暢，寫起文章來得心應(yīng)手。

譬如我的學(xué)生梅凡云的作品《市場見聞》獲市級一等獎，就是在鮮活的社會生活中捕捉到了寫作的素材而創(chuàng)作的結(jié)果。雙休日里，她隨媽媽在集市上逛，傾聽小商小販那招人買賣的吆喝聲，觀看買賣交易的全過程，母親在買東西時，她自己也參與砍價，又經(jīng)過大量的調(diào)查、走訪，揭示了“今日市場的興旺場面，彰顯改革開放的成果”的主題。

生活多廣闊，語文表達(dá)與交流就多寬暢。通過社會實踐活動，學(xué)生們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了表達(dá)與交流，學(xué)會了人際溝通與社會交往，學(xué)會了與別人合作，從而逐步具有了文明和諧地進(jìn)入人際交往的素質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開辟第二課堂，生產(chǎn)閱讀資源。

在新的課改背景下，我們不能僅把學(xué)生當(dāng)作課程資源的消費者，還應(yīng)該把學(xué)生本身當(dāng)作一筆寶貴的課程資源，他們是課程資源的生產(chǎn)者。蘇霍姆林斯基說：“減輕學(xué)生的.腦力勞動，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀量。”針對農(nóng)村學(xué)生閱讀資源不足的現(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自己動手，開辟第二課程，生產(chǎn)閱讀資源。

我在班上創(chuàng)設(shè)了“學(xué)習(xí)樂園”，讓學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，一時間舉手的、談心的、遞紙條的大有人在，師生最后一致敲定開設(shè)“我們創(chuàng)造美”、“精美時文”、“謎園”、“新聞短笛”、“民俗文學(xué)”、“文言短文集”等欄目，由學(xué)生根據(jù)自身的愛好、特長，毛遂自薦任“主編”。我要求學(xué)生用正楷或行楷字抄寫，署上姓名。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作與溝通的能力，又拓寬了學(xué)生的閱讀面。幾年的努力，收獲不小，我和本校高級教師張自保同志、汪志中同志開發(fā)的課題《敲門――撬門――竅門》已于去年立項，并獲得了獎勵。

充分挖掘校園文化資源,把它轉(zhuǎn)化成語文學(xué)習(xí)的資源,能有效地變革學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為。

校園廣播是學(xué)生展示自我、提升自我的舞臺，定期編稿、定期播誦既可營造積極向上的氛圍，又可培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

學(xué)校開展的音樂、美術(shù)、體育等活動，也是校園文化不可缺少的組成部分。我不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，把它們轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生以日記、書信、短評、演講等形式予以展示，也是一道亮麗的語文風(fēng)景線。

學(xué)校電腦室是一部百科全書，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，突破了傳統(tǒng)教材的狹隘性，突破了時空的局限性，在適合自己學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁上獲得了語文學(xué)習(xí)資源；我又指導(dǎo)學(xué)生查看新聞、通訊、精美散文、音樂等網(wǎng)站，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取語文知識的重要平臺。當(dāng)然，學(xué)校的圖書室、創(chuàng)辦的文學(xué)社都可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源。

四、開發(fā)校本課程，拓寬語文課程資源。

校本課程的設(shè)置可以彌補單一國家課程的不足，發(fā)揮地方社區(qū)和學(xué)校的資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生認(rèn)識并利用當(dāng)?shù)鼗驅(qū)嶋H現(xiàn)場的知識經(jīng)驗，營造多樣化的環(huán)境和活動空間。近幾年，我們學(xué)校根據(jù)縣教育局的要求與安排，積極開發(fā)校本課程，我校語文高級教師張自保主任、汪志中主任牽頭，全體語文老師廣泛參與研討并吸收家長和學(xué)生的意見，師生群策群力，編寫了具有地方特色的校本課程《可愛的蒙泉湖》。讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情等情況，特別是公民道德建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定、計劃生育、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，既拓展了學(xué)生的視野，知曉了蒙泉湖的來歷，了解到由北宋政治家、文學(xué)家王庭堅書寫“蒙泉”而來的歷史淵源，又使他們明確了自己的責(zé)任和義務(wù)――“我是蒙泉人，我為蒙泉爭光榮”，“蒙泉是我家，建設(shè)蒙泉靠大家”。更重要的是使學(xué)生擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的容量，從而真正樹立了大語文觀，拓寬了語文學(xué)習(xí)的資源。

總之，語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，開發(fā)和利用前景十分可觀。只要我們多渠道開發(fā)資源，有意識地利用和創(chuàng)造，讓學(xué)生全面感受源源不斷的語文資源，就會達(dá)到不斷全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇十

新一輪教學(xué)改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學(xué)水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學(xué)資源，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，才能使學(xué)生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學(xué)生發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學(xué)中有機(jī)整合各種資源，提升自己的教育教學(xué)水平，再以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐：

一、明白課程資源。

（一）課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源。

（二）主要組成部分：

1.學(xué)校資源：如教材、課標(biāo)、教師用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實驗室等。

2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計算機(jī)、電子白板、軟件、光盤、信息技術(shù)等。

3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機(jī)等。

4.社區(qū)資源：如教育與學(xué)科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。

5.隱形資源：學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。

二、合理地開發(fā)和利用課程資源。

（一）充分利用學(xué)校提供的資源。

1.注重日常教學(xué)前的備課：在認(rèn)真解讀課標(biāo)、抓住教材重、難點的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

2.課堂上依據(jù)策略巧用教學(xué)模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。

（二）合理開發(fā)學(xué)生資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.新課程要賦予課堂教學(xué)于“生命力”,就必須關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，從而在實際教學(xué)中增強(qiáng)課程的生活化。在實際教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導(dǎo)他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導(dǎo)下進(jìn)行探究、推導(dǎo)，來獲取新知。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學(xué)生資源的同時，學(xué)生也學(xué)會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。

（三）合理利用信息技術(shù)，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認(rèn)為不很難，只要你有心！

1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是涵蓋了學(xué)校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學(xué)生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機(jī)、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學(xué)者）等多項資源的整合使用。

2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用“少生優(yōu)生幸福一生”圖片這一資源，引導(dǎo)學(xué)生先分析圖中的“美”,要求學(xué)生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學(xué)生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一“丑化圖片”的過程中，突出了“多生差生禍害一生”的主題，學(xué)生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認(rèn)知、認(rèn)同了“計劃生育”的必要性。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學(xué)校資源（圖片）與學(xué)生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機(jī)地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學(xué)程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學(xué)生的環(huán)保教育成效，教學(xué)效果非常好。

總之，在教學(xué)中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學(xué)帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進(jìn)的心；一份熱愛學(xué)生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！

參考文獻(xiàn)：

范兆雄。課程資源概論.中國社會科學(xué)出版社，.

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇十一

森林是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊粋€重要部分，我國的林業(yè)資源的保護(hù)與開發(fā)利用工作并不樂觀，有很多地區(qū)還面臨著嚴(yán)重的森林破壞以及森林資源浪費問題，因此在林業(yè)資源的保護(hù)和利用過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對森林保護(hù)意識和開發(fā)意識的宣傳，要廣泛宣傳林業(yè)資源保護(hù)的重大意義，切實提高領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大群眾的思想認(rèn)識，增強(qiáng)干部群眾對林業(yè)資源保護(hù)的重要性、必要性的認(rèn)識，使得領(lǐng)導(dǎo)干部群眾能夠在日常工作中加強(qiáng)對林業(yè)資源的保護(hù)和節(jié)約，防止一些破壞林業(yè)資源的現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，要加強(qiáng)對林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宣傳講解，從而使得林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平得到提升。

3．2加強(qiáng)森林保護(hù)。

3．2．1加強(qiáng)林業(yè)資源保護(hù)過程中的執(zhí)法力度林業(yè)資源保護(hù)工作是否得到落實，與森林利監(jiān)管部門的管理執(zhí)法的力度有很大關(guān)系，相關(guān)部門應(yīng)該要積極發(fā)揮執(zhí)法職能，使得林業(yè)資源的管理能夠受到相應(yīng)的重視，能夠在日常工作中加強(qiáng)對各種林業(yè)資源破壞和浪費問題的解決，尤其是要加強(qiáng)對林業(yè)資源管理過程中發(fā)現(xiàn)的各種不規(guī)范行為的整治，對于違反條例的行為要進(jìn)行嚴(yán)厲地懲罰，要按照相應(yīng)的法律法規(guī)對其進(jìn)行處理，杜絕各種破壞行為再次出現(xiàn)。3．2．2加強(qiáng)林業(yè)資源管理體系的完善林業(yè)資源管理體系的建立和完善，是確保林業(yè)資源得到有效保護(hù)和充分利用的一個重要前提，也是森林部門在進(jìn)行林業(yè)資源保護(hù)與管理過程中應(yīng)該重視的問題。在林業(yè)資源管理過程中，要實現(xiàn)全程監(jiān)控，比如對于一（下轉(zhuǎn)第112頁）些地區(qū)的自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)與管理，要加強(qiáng)監(jiān)管，使得自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要統(tǒng)一規(guī)范，制定一套標(biāo)準(zhǔn)、可行的管理方案，對各個部門以及職員的工作任務(wù)進(jìn)行分配和落實，使得森林保護(hù)工作得到有效的落實，從而使得林業(yè)資源得到充分利用，使得森林資源可以發(fā)揮出相應(yīng)的生態(tài)保護(hù)作用。

在林業(yè)資源的保護(hù)和開發(fā)過程中，要對林業(yè)資源進(jìn)行充分的優(yōu)化配置，使得我國的林業(yè)資源能夠惠及更多的百姓，解決林業(yè)資源分布嚴(yán)重不均勻的現(xiàn)象，發(fā)揮林業(yè)資源的經(jīng)濟(jì)效益。在加強(qiáng)對林業(yè)資源開發(fā)利用的過程中，就必須要加強(qiáng)對林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的開發(fā)有助于提高林業(yè)資源的附加值，從而使得生態(tài)環(huán)境受到保護(hù)，也能使得經(jīng)濟(jì)水平得到提升。隨著當(dāng)前我國對林業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的重視程度越來越高，在林業(yè)生產(chǎn)過程中，對各種產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了研究，從而更加注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，合理利用山林區(qū)資源，實現(xiàn)林地的有效開發(fā)利用，使得林業(yè)資源發(fā)揮出其相應(yīng)的作用，有利于加快我國的林業(yè)建設(shè)，對各種森林生態(tài)系統(tǒng)的平衡進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)水平不斷提升。森林是一種比較特殊的可再生資源，當(dāng)前很多地區(qū)在發(fā)展過程中都越來越重視林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的時候更應(yīng)該要重視生態(tài)效益。

4結(jié)語。

綜上所述，林業(yè)資源的保護(hù)是生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，當(dāng)前我國的林業(yè)資源總量雖然豐富，但是人均占有量較少，林業(yè)可持續(xù)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中能夠的重要內(nèi)容。林業(yè)資源的發(fā)展還面臨著巨大的障礙，林業(yè)資源的保護(hù)過程中還存在一些問題，對林業(yè)資源的開發(fā)利用力度也不夠。對此，要加強(qiáng)林業(yè)資源管理體系和責(zé)任制度的完善，要提高群眾的森林保護(hù)意識，加強(qiáng)對林業(yè)資源的綜合開發(fā)，從而使得林業(yè)資源得到充分利用，實現(xiàn)林業(yè)的長效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇十二

新課程告訴我們，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”，從課程的“執(zhí)行者”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，課程資源的開發(fā)利用是新課程實施的基本要求。

就科學(xué)課程而言，國家《課標(biāo)》中規(guī)定“科學(xué)教育”在“科學(xué)探究”的過程中，為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用和開發(fā)多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：

1挖掘地域資源，開發(fā)地方課程。

科學(xué)課是對少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設(shè)法開發(fā)和利用地方資源，積極開展好這項教學(xué)研究，充分利用本地資源優(yōu)勢，因地制宜，根據(jù)本校的環(huán)境、師資、社會力量等方面的有利條件，有意識，有目的的開發(fā)利用地方資源。

我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮(zhèn)。這里風(fēng)景優(yōu)美，礦產(chǎn)資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學(xué)，使學(xué)生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮(zhèn)是全國聞名的磷礦石礦產(chǎn)區(qū)，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產(chǎn)量150——200萬噸，居全國第三位，湖北省第一位，遠(yuǎn)銷浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應(yīng)求。

學(xué)生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來制造磷肥，其余用來制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產(chǎn)品主要用于醫(yī)藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國防等工業(yè)中。

還知道了磷礦石中有用成分的含量稱為礦石品位，是衡量礦石質(zhì)量的主要標(biāo)志。磷礦地區(qū)的磷礦石品位參數(shù)基本上在30%——35%之間，屬優(yōu)質(zhì)磷礦石。

更重要的是學(xué)生知道礦產(chǎn)資源是經(jīng)過長期復(fù)雜的綜合地質(zhì)作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開采，提高礦產(chǎn)資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費礦產(chǎn)資源，同時對那些不保護(hù)礦產(chǎn)資源的行為要勸阻，情節(jié)嚴(yán)重的采用行政的、經(jīng)濟(jì)的、法律的手段給予堅決查處。由此不僅使學(xué)生認(rèn)識了磷礦石的構(gòu)造、用途等，還增強(qiáng)了學(xué)生更加熱家鄉(xiāng)意識，立志把家鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好的愿望。

在科學(xué)研究中，有的教師經(jīng)常把課堂設(shè)在校外，讓學(xué)生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生都像出籠的小鳥，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉(xiāng)的寶藏?？茖W(xué)的研究不拘泥于課堂的學(xué)習(xí)，而成為科學(xué)的開放性研究，是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。

2讓學(xué)生參與活動，擴(kuò)展地方課程范圍。

渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對周圍事物或秘密充滿了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿足兒童的欲望呢？除了學(xué)校固定的興趣小組活動之外，我們還帶著學(xué)生走出校園，到社會上去參觀、訪問，帶學(xué)生到野外去考察本地區(qū)的地質(zhì)地貌。

如《仙女山的傳說》這篇課例，既描繪了仙女山的來歷，也表達(dá)了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領(lǐng)學(xué)生到“仙女山考察”讓學(xué)生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學(xué)生向當(dāng)?shù)乩习傩账鸭嘘P(guān)仙女山的資料。學(xué)生被家鄉(xiāng)的風(fēng)光所迷倒，情不自禁地說：老師，咱們把仙女山開發(fā)成旅游區(qū)，讓全國人民都知道磷礦鎮(zhèn)有座仙女山；有的同學(xué)說，要是在山頂修一座亭臺樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的感覺。家鄉(xiāng)的美好愿景吸引了學(xué)生。大家紛紛表示要為改變家鄉(xiāng)的面貌貢獻(xiàn)力量?；顒蛹乳_闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了小學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，活動催人奮進(jìn)，立志為改變家鄉(xiāng)的面貌奮發(fā)圖強(qiáng)的愿望已在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實踐性和自主性特點，本著鼓勵學(xué)生親自參與社會實踐活動，自主學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)的動機(jī)，讓學(xué)生自主選擇專題，成立活動小組，各小組成員明確分工，實地考察，參觀訪問，網(wǎng)上查詢，獲得了大量的一手資源。經(jīng)過分析整理之后，舉辦總結(jié)交流會，全面展示學(xué)生的調(diào)查報告、訪問手記、照片、論文等，顯示了研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)多種能力的獨特意義，讓學(xué)生的社會實踐能力和綜合素質(zhì)能力都得到了顯著提高。

3結(jié)合科學(xué)課實踐考察，增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課程不只是“文本課程”更是“實踐課程”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課時，采用考察、參觀調(diào)查等方法，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識對社會環(huán)境的改造與自己的責(zé)任聯(lián)系起來，以增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立主人翁意識。

如學(xué)習(xí)《漢江在哭泣》課例時，為了讓學(xué)生獲得河水為什么會污染的感性認(rèn)識，組織學(xué)生實地進(jìn)行漢江污染地調(diào)查。學(xué)生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發(fā)出的氣味，從感性上認(rèn)識了什么叫做河水的污染，然后再實地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學(xué)生從外部事物表現(xiàn)的現(xiàn)象上，了解事物變化的原因和相互聯(lián)系，透過現(xiàn)象認(rèn)識到實質(zhì)性的問題：“三廢”污染環(huán)境，給人們生活、生存帶來危害，我們編寫了《白色污染何時了》課例，使學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。人們不注意環(huán)境的保護(hù)，違反自然規(guī)則，就會受到自然的懲罰。

因此，學(xué)生理解了環(huán)境與人的關(guān)系，知道了人要做自然環(huán)境的主人，并且，學(xué)生自發(fā)地對垃圾進(jìn)行分類：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，并積極參加河水的保護(hù)活動。

幾年來，我們在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些地方課程資源開發(fā)利用的探索與嘗試，但作為一個研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進(jìn)行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學(xué)課程中得到更充分的運用。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇十三

課程整合是指要用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點來看待課程的設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)計、課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教育成果的評價等諸要素之間的關(guān)系,也就是說要對它們進(jìn)行系統(tǒng)的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種,狹義課程整合是指利用原來分列的課程之間的有機(jī)聯(lián)系,將這些課程綜合化;廣義課程整合是課程名目不變,但是本課程的各個教學(xué)要素重新設(shè)計,使它們之間互相滲透、互相補充。

小學(xué)語文課程是一門包含了語言運用能力培養(yǎng)、文字運用能力培養(yǎng)以及品格修養(yǎng)、人格形成的綜合性的學(xué)習(xí)課程,具有綜合性、廣泛性等特性,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用。全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語文課程在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)同時應(yīng)該加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系,同時強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系,用以達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在這樣的背景下,小學(xué)語文課程整合被提了出來。小學(xué)語文課程整合倡導(dǎo)采用自主合作的學(xué)習(xí)方法;課堂教學(xué)活動是以問題為核心來進(jìn)行的,是一種互動模式;學(xué)習(xí)成果也不僅僅由考試成績來衡量,而是靠學(xué)生的綜合發(fā)展水平衡量。它采用創(chuàng)新性的方法開發(fā)了課程資源,拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、人文性、審美性和發(fā)展性有重要的意義。

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)主要有培養(yǎng)正確的愛國主義情感,正確的價值觀和世界觀,認(rèn)識和發(fā)揚中華文化,基本的文學(xué)素養(yǎng),文字運用能力,基本的交際能力等。影視資源為語文教學(xué)提供了大量的視頻、音頻資料,對提高運文課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都有十分重要的幫助作用。特別是對小學(xué)生,他們發(fā)育還未成熟,抽象思維能力較弱,對于純文本的理解比較困難,如果有影音資源的話,對他們理解教學(xué)內(nèi)容必定會有大的幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)。

視覺素養(yǎng)是指人可以和視覺資料做合理的溝通,也就是說人可以從視覺資料中準(zhǔn)確地理解出它所要表達(dá)的意思,也可以運用視覺資料表達(dá)自己的感情。當(dāng)今社會,特別是計算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以后,人得到的信息中有至少90%來自于視聽資料,因此我們必須重視學(xué)生的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)時代正是學(xué)生各方面素質(zhì)起步和快速發(fā)展的時代,因此影視資源與小學(xué)語文課程整合對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)很重要。

3.提高教學(xué)效果。

電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式,特別是隨著計算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它們與人們的生活越來越貼近,小學(xué)生作為這些影視資料的觀看者,再加上他們的年齡特征,更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此,利用這些影視資料獨特的魅力和小學(xué)生對這些影視資料的濃厚興趣,一定可以為小學(xué)生的語文教育提供大的幫助。具體來說,影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機(jī)會,另一方面,影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產(chǎn)生影響,因此我們可以利用影視資源對小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的教育,比如美學(xué)等,也可以對他們進(jìn)行道德方面的教育。

三、影視資源在語文教學(xué)中的運用。

影視資源在語文教學(xué)中的運用主要包括三個方面,分別是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。下面我們一一分析。

1.聽說能力。新課標(biāo)要求小學(xué)語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。單純的文字、圖片教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的提高幫助不大。口語交際能力要求的就是聽和說,而影視資源有演員的對話,這是說的方面,另一方面,學(xué)生要聽他們的對話,這對學(xué)生聽得能力也有鍛煉。具體來說有以下四個方面:一是可以鍛煉學(xué)生說普通話的能力;二是通過模仿配音鍛煉學(xué)生口語交際能力;三是可以根據(jù)影視資料中的節(jié)目形式組織課堂活動,鍛煉學(xué)生聽說能力;四是可以組織學(xué)生對劇中的一些做法、觀點進(jìn)行辯論,一方面提高他們語言運用能力,另一方面培養(yǎng)他們邏輯思維能力。

2.閱讀能力。現(xiàn)階段許多名著或者是暢銷書都被拍成了電視劇,而學(xué)生對于影視資源的興趣又大于對文字書籍的興趣,因此可以在學(xué)習(xí)了某個名著的片段后,推薦學(xué)生看基于名著拍攝的影視作品,同時要求他們找出原著與影視作品的不同,激發(fā)他們閱讀原著的興趣,提高閱讀能力,例如學(xué)習(xí)了《水滸傳》的某個人物的一個故事后,可以組織學(xué)生對這個人物進(jìn)行評價。

3.寫作能力。首先,可以要求學(xué)生在觀看了影視資源之后寫觀后感、寫影評等鍛煉寫作能力,另一方面那可以根據(jù)影視資源的標(biāo)題,結(jié)構(gòu),順序,以及描寫方法等教育學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧,比如說《牽手》、《一個也不能少》《、幸福終點站》等片名文學(xué)性很強(qiáng),對學(xué)生作文的命題很有幫助。

四、影視資源與語文課程整合應(yīng)注意的問題。

要注意的問題主要是要做好教學(xué)過程的每一個階段,教學(xué)過程主要包括課前準(zhǔn)備階段,課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說,在運用影視資料對學(xué)生進(jìn)行教育之前,首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇,首先要與教育的內(nèi)容相一致,其次是要有正面的教育意義,最后是要與小學(xué)生的理解能力水平相一致,比如說講《圓明園的毀滅》這篇課文時候,就可以給學(xué)生觀看《火燒圓明園》影片,引起學(xué)生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織,組織得好就能使影視資源對學(xué)生的教育作用發(fā)揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時候營造出輕松愉快的環(huán)境,還有就是對視頻中的一些關(guān)鍵點進(jìn)行簡明扼要的指導(dǎo),幫助學(xué)生理解。最后是課后回顧。因為影視資源中包含的內(nèi)容廣闊,小學(xué)生的理解能力又有限,所以單純的課堂教學(xué)并不能保證學(xué)生學(xué)到了真正想要教授給他們的知識,這樣一來,課后根據(jù)學(xué)生的反饋對他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)就顯得很必要。

五、總結(jié)。

隨著社會的發(fā)展,影視資源對我們的影響會越來越大,影視資源也會越來越豐富,在語文教學(xué)中應(yīng)該注意這些資源的運用,用以提高語文教學(xué)的效果,讓學(xué)生得到更好的教育。

課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇十四

具體而言，“有效教學(xué)”主要包含以下幾層含義：

第一，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步發(fā)展，是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

第二，整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的對知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過有規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。有規(guī)律，即教學(xué)效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過加班加點、機(jī)械訓(xùn)練等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)。有效果，指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育要求。有效率，指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益，這里所說的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素;而學(xué)習(xí)投入不僅指時間因素，還要看學(xué)生在單位時間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。有魅力，是指教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展加深。

二、‘‘廣告學(xué)”課程的‘‘有效教學(xué)”策略。

1.提高教師教學(xué)積極性。

(1)提高教師教學(xué)積極性的意義。傳統(tǒng)教學(xué)通常僅注意到學(xué)生積極性的激發(fā)，而忽略了教師積極性的發(fā)揮，師生“主客二分”一教師是主體，處于主動地位，教書育人是其職責(zé)所系，理所當(dāng)然必須積極投入教學(xué);學(xué)生則是盛裝知識的“容器”，是客體，相對來說處于被動地位。教師要義不容辭地激活學(xué)生的積極性，使其樂于接受知識。但在實際教學(xué)活動中，課堂氣氛沉悶、學(xué)生了無興趣的原因，與其說是教師沒有調(diào)動好學(xué)生的積極性，倒不如說是教師的積極性沒有調(diào)動。如果教師積極性得到充分發(fā)揮，就不愁學(xué)生的積極性不能調(diào)動。

(2)提供良好的教學(xué)環(huán)境。從學(xué)校層面來講，管理上要公正、合理，讓教師張弛有度，給他們創(chuàng)造一個優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境,使其能保持良好的教學(xué)心態(tài)——這是充分發(fā)揮教師積極性的大前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如積極采購廣告教學(xué)必需的多媒體資料、聘請專業(yè)人士來校指導(dǎo)交流、和企業(yè)建立長期廣告學(xué)實習(xí)基地等，還應(yīng)對教師家屬的就業(yè)、教師的福利待遇等問題做出適當(dāng)解決。

(3)提高教師專業(yè)技能?！皫熣撸詡鞯馈⑹跇I(yè)、解惑也”，提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍的建設(shè)不容忽視。對“廣告學(xué)”課程而言雖然科班出身的教師比例已逐漸上升，但很多只是偏重于理論，對廣告實際運作缺乏必要了解。同時，廣告學(xué)的學(xué)科綜合性要求執(zhí)教者具備市場營銷、廣告心理、策劃等方面的寬廣知識，而目前大部分教師知識結(jié)構(gòu)單一，又缺乏思考和創(chuàng)新精神。

要進(jìn)一步提高專業(yè)師資隊伍水平，一方面，需要專業(yè)教師不斷充實自己的理論知識，隨時關(guān)注業(yè)界動態(tài);另一方面，要避免閉門造車，積極參與到廣告界的活動中去，不斷提高自己的專業(yè)應(yīng)用能力，為廣告學(xué)課程理論及實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生成為主角。

(1)努力提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師占“主動”地位而學(xué)生相對“被動”，如教學(xué)目標(biāo)的制定，往往是從教師角度出發(fā)，其結(jié)果是教學(xué)過程演化為教師按教學(xué)目標(biāo)機(jī)械執(zhí)行，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是看教師是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)忠實地完成了教學(xué)任務(wù)。這從根本上忽視了學(xué)生也是能動的主體，忽視了學(xué)生個體的需求，束縛了學(xué)生個性、扼殺了積極性，必然導(dǎo)致學(xué)生熱情不高，從而影響教學(xué)效果，更談不上有效教學(xué)。

(2)充分重視學(xué)生的主體地位。一是教學(xué)內(nèi)容要有恰當(dāng)?shù)?深度和一定的廣度。學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體驗各不相同，教師通過目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生對問題的解決往往會“同歸”而“殊途”。挖掘內(nèi)容深度、開拓教學(xué)廣度，讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程，參與問題的解決，從過去追求單一的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重上來，三維目標(biāo)才有達(dá)成的可能。

二是留給學(xué)生充分的思考時間和充裕的思維空間。教學(xué)時間的調(diào)控者是教師，但時間的占有者必須是學(xué)生。教師要盡量讓學(xué)生獨立觀察、動腦思考、動手操作、動口表達(dá)。在問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決全過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、生活場景、感知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動而有效地參與教學(xué)活動。

三是讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，投身于真槍實彈的廣告實踐。第一，校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，滿足各自需求,建立固定、高效的實習(xí)基地。高校要發(fā)揮人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢，吸引企業(yè)及廣告公司，實現(xiàn)互動雙贏合作。第二,加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化實戰(zhàn)訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中安排實戰(zhàn)演練的內(nèi)容。第三，擴(kuò)大視野，實習(xí)對象既可以是廣告公司，還可以是一般企業(yè)，更可以是媒體，可以是電視、報紙等傳統(tǒng)媒體，也可以到網(wǎng)絡(luò)、樓宇電視等現(xiàn)代媒體，還可以去經(jīng)銷商、零售商、中介代理等公司企業(yè)。

3.營造積極的課堂環(huán)境。

(1)加強(qiáng)師生互動合作。師生互動構(gòu)成課堂的存在與發(fā)展,離開了師生間互動，課堂將成為僵死的課堂，或者說真正意義上的課堂不復(fù)存在?；邮拐n堂充滿生命活力，師生間的互動不僅是外在形式的互動，更重要的是心靈的溝通與碰撞。[3]師生間的平等對話、友好交流、真誠交往、誠懇辯論等形成的和諧氛圍，能促使學(xué)生動口、動手、動腦，推動其向前發(fā)展。課堂就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，互動應(yīng)是課堂的基本形式，有效教學(xué)的課堂環(huán)境應(yīng)是一個互動的環(huán)境。

(2)充分體驗課堂文化。體驗，是有效教學(xué)課堂文化的最高境界，主體通過體驗不僅能獲得主動參與的快樂、積極合作的愜意，還能擁有美妙成功的欣喜和自我發(fā)展的至善。

教學(xué)改革廣角。

第一，體驗參與的快樂?！坝行Ы虒W(xué)”的課堂就是讓學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“廣告學(xué)”教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段對于有效增強(qiáng)知識傳授的科學(xué)性、娛樂性、實踐性，杜絕和減少教學(xué)隨意性等具有重要作用。通過制作“廣告學(xué)”教學(xué)課件，恰當(dāng)運用廣告片教學(xué)，枯燥的理論往往變得生動有趣。在主動參與的民主、和諧、寬松的氛圍下，學(xué)生的個體主體性得到充分張揚，從而提高自我認(rèn)可度，使其更愿意積極、主動地投入課堂學(xué)習(xí)中去。

第二，體驗合作的愜意。教學(xué)實際上也是一種社會性活動，課堂上的師生合作交往是社會性的特殊表現(xiàn)。在“廣告學(xué)”的課堂上，師生可以在共看優(yōu)秀廣告片后，發(fā)表自己的意見看法,共同發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)劣，共同學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能找到自己在群體中的歸屬感、認(rèn)同感，從而懂得怎樣評價自己和別人，適度地把握競爭與合作之間的張力，體驗合作帶來的愜意。

第三，體驗成功的欣喜。有效教學(xué)就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中享受幸福的學(xué)習(xí)生活，體驗到學(xué)習(xí)成功帶來的欣喜，從而激發(fā)他們積極向上奮斗的情趣，讓學(xué)生體驗到課堂的真實美好。如“廣告學(xué)”實踐教學(xué)中，可采用以廣告項目為中心的方法，指導(dǎo)學(xué)生自組團(tuán)隊，模擬廣告公司競標(biāo)流程。在這種模擬現(xiàn)實的互動教學(xué)中，學(xué)生會更加投入、互相協(xié)作并了解自己哪方面有所欠缺，為今后自學(xué)指明方向，更能充分發(fā)現(xiàn)自己的廣告才能，堅定其專業(yè)定位。

第四，體驗發(fā)展的至善。有效教學(xué)的基本理念就是促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，塑造學(xué)生完整的主體人格。無論是主動參與、合作學(xué)習(xí)，還是體驗成功，最后都落實到“發(fā)展”上。多元文化背景下加德納的多元智力理論逐漸歸一了人們對學(xué)生的看法,學(xué)生的差異表現(xiàn)各不相同，每位學(xué)生都是一個獨立的個體，都有發(fā)展的空間，不存在絕對的“差生”，只存在“潛學(xué)生”(有待發(fā)展)。