學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學法的心得體會篇一
作為一名教師，我一直在不斷探索和嘗試不同的教學方法，以提高學生的學習成效。最近，我了解了王薔教學法，并在實踐中體會到了它的獨特魅力。經過一段時間的使用和觀察，我深深地認識到，王薔教學法是一種注重學生主動參與和自主學習的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創造力和思維能力。在這篇文章中，我將就我對王薔教學法的理解和體驗進行分享。
首先，王薔教學法強調學生的主動參與。在傳統教學中，往往是教師主導，以講授為主，學生作為被動的接受者。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵成為學習的主體，通過提問和討論來促進思考和交流。我發現，當學生能夠參與到教學過程中時，他們對學習的態度更加積極，能夠更好地理解和吸收知識。同時，通過讓學生提出問題并解決問題的方式，他們的思維能力也得到了充分的發展。
其次，王薔教學法注重培養學生的創造力。在傳統教學中，教師往往只關注學生的答案是否正確，而忽視了學生的創造力和想象力。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵提出自己的見解和觀點，并能夠充分發揮他們的想象力和創造力。我發現，當學生有機會表達自己的想法時，他們的學習能力和表達能力都得到了極大的提高。此外，通過啟發學生提問并解決問題的方式，他們的批判性思維和創新思維也得到了培養和鍛煉。
再次，王薔教學法注重培養學生的思維能力。在傳統教學中，教師往往只關注學生的記憶能力和應試能力，忽視了學生的思維能力的培養。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵提出問題并解決問題的方式，他們的思維能力得到了全面的發展。我注意到，當學生能夠自主思考和分析問題時，他們的思維方式變得更加靈活和深入。同時，他們也能夠運用所學知識解決實際問題。
最后，王薔教學法能夠激發學生的學習興趣。通常情況下，學生對教師的灌輸式教學不太感興趣，他們覺得學習是一種枯燥乏味的任務。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵主動參與到教學過程中，這種參與讓他們更加投入到學習中，激發了他們的學習興趣。我發現，當學生對學習感興趣時，他們的學習效果也會更好。此外，通過用游戲和實踐結合的方式，王薔教學法也讓學習變得更加有趣和生動。
總之，王薔教學法是一種注重學生主動參與和自主學習的教學方法，并能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創造力和思維能力。在我的實踐中，王薔教學法取得了令人滿意的效果。我相信，在今后的教學中，王薔教學法將成為我不可或缺的教學利器，幫助我更好地指導學生，推動他們的全面發展。
教學法的心得體會篇二
名稱。
成員。
陳芳曹一凌郭蘇煥。
所在單位。
漯河市源匯區空冢郭鄉初級中學。
日期
20xx年10月9日。
音樂教學需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環境，甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：
一、客觀全面審視學生。
在職業教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業,并非因為她們具備美術、音樂等方面的基礎或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學復雜的數理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業介紹和她們對幼師專業淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業不僅要學習各項專業技能，還要學習相關的專業理論和先進的教育教學理念等的真正內涵。
二、正確理解、深入分析教材。
《音樂》是幼師專業班必修的專業課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”。這種情況、這種答案的出現并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務教育，并沒有系統專業地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學生正確學習。
目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據教學科目的教學內容設計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現教學內容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節奏基礎，給今后的幼兒園活動教程創設了靈活多樣的教學方法。
三、反“循序漸進”傳統教學常規、反教材順序而行之。
中國古代儒家提倡循序漸進的教學規律，指的是教學既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規律，因為循序漸進中的“序”包括教材內容的邏輯順序、學生認識能力發展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統的知識，發展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學規律是古今中外都必須遵循的教學規律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規律反季節生長，為什么教學就不能一反常規進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發她們學習的興趣。
1、在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎就開始學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎的學生編寫的。可我并不這樣認為，因為我知道我們學校幼師班的學生大多都來自鄉鎮，她們的家庭經濟情況承受不起讓她們從小就系統地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節課時我便結合學生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學生：“從幼兒園到現在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結合當前流行的通俗歌曲把學生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學生的注意力便高度集中到了教學當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。
我從來不認為學生提出各種各樣的問題是學生的無知，相反，我覺得這恰恰是學生學習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權代理，而是指教師處于主導的地位引導學生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2、比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規一：教學不先結合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節、小節線、終止線、連音線（反常規三：教學沒有按照教材編寫的順序而是結合學生的實際）等相關的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規律相反的方法進行教學。教學調查及教學效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節的瓜果蔬菜在農民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規的教學方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
教學法的心得體會篇三
近年來，隨著心理學知識的不斷深入，八字教學法在教育界日益受到重視。作為一種以個體天干地支出生的時間為基礎，通過分析命盤來探索人格特質和性格發展的方法，八字教學法在學生個性化教育中發揮了重要作用。在我的教學實踐中，我深有體會到了八字教學法的獨特魅力和實踐價值。本文將從八字教學法的基本原理、實施過程、心理效益、教學策略和注意事項等方面，闡述我對于這一教學法的心得體會。
首先，八字教學法是以中國古代道家哲學為基礎的，借助天干地支的排列，以及五行相生相克的理論推論出各種命局。這些命局反映出人們在不同天、地、日、時下所具有的特質和性格。通過八字教學法的運用，我們可以輔助學生了解自己的優勢和劣勢所在，從而更好地發展自身潛能。在實施過程中，我們可以通過測評和分析學生的八字來獲得較為準確的結果，提供合理的指導。
其次，八字教學法對學生的心理產生了積極的影響。對于學生而言，通過八字教學法了解自己的個性特點，能夠增強自知之明，樹立正確的自我認知，提升自信心。同時，八字教學法也能夠讓學生更加清楚地認識到自己存在的問題和不足之處，從而更加積極地面對自身的成長與發展。此外，八字教學法還能夠幫助學生了解他人的差異和需求，培養學生的同理心和合作精神。
此外，八字教學法在實際教學中還需要注意一些策略和技巧。首先，要注重教師和學生之間的信任關系建立。通過與學生的溝通和交流，能夠更好地了解他們的需要和潛力，從而提供更加針對性的教學指導。其次，要注意八字教學法的延展應用。八字教學法不僅可以用于學生的個性化教育，也可以用于學生的職業規劃和成長指導。最后，要注重教師自身的專業素養和教育技能的提升。只有具備扎實的理論基礎和教育經驗，才能更好地運用八字教學法。
在實際教學中，我發現八字教學法的確能夠幫助學生更好地了解自己，指導他們的學業和生活發展。例如，我曾經有一個學生性格內向、缺乏自信心，通過對他的八字進行分析，我發現他潛在的潛能在語言表達和人際交往上，于是我針對性地給予他更多的口頭表達機會，并鼓勵他參與班級活動，逐漸培養起他的自信心和社交能力。最終，這位學生在同學中的交往更加順利，成績也有了明顯的提高。
總結起來，八字教學法作為一種以個體命理為基礎，通過分析命盤來推斷人格特質和性格發展的方法，對于實施個性化教育具有重要價值。在實際教學中，八字教學法能夠幫助學生更好地了解自己，樹立正確的自我認知和提升自信心。同時，教師在運用八字教學法時也需要注意相應的策略和技巧，以提高教育效果。經過實踐，我深感八字教學法的獨特魅力和實踐價值，相信它將在學生教育領域持續發揮重要作用。
教學法的心得體會篇四
教學是一種藝術，是一門需要不斷探索與實踐的技能。在教學過程中，教師不僅要面對學生的個性差異和學習需求，還要創造出一個積極主動的學習環境。近年來，三問教學法作為一種新的教學方法迅速走紅，無論是課堂教學還是在線教學，都被廣泛應用。本文將從問題導學、問題引發思考和問題推進學習三方面進行論述，分享我的心得體會。
首先，問題導學是三問教學法中的關鍵環節。傳統的教學模式通常是教師講解知識點，學生被動地接收和記憶。而問題導學則不同，它將學生的主動學習放在了首位。作為教師，我在上課前通常先制定出一系列能夠引發學生思考的問題，并將其親手寫在黑板上。這樣做有兩個好處：一是能夠吸引學生的注意力，讓他們在課堂上保持積極的學習狀態；二是能夠鼓勵學生主動思考，發現問題，并通過問題解決的過程來構建知識結構。通過問題導學，學生不再是被動地接受知識，而是通過與教師互動，建立起自己的知識框架。這一環節的落實讓我深刻認識到了學生在教學中的主動性和參與性，也讓我明白了通過提問的方式能夠更有效地激發學生的學習興趣。
其次，問題引發思考是三問教學法的核心。問題的設置應當引發學生的思考，而不僅僅是回答。例如，我曾在一堂地理課上提問：“為什么南半球的季節與北半球相反？”這個問題不僅要求學生回答，更重要的是考察他們對地球公轉和傾斜的理解。在課堂上，我還會引導學生思考問題的原因和答案之間的關系，激發他們的思辨意識。通過這種引發思考的方式，學生在課堂上不斷思考和討論，形成了一個開放的學習氛圍。與傳統的教學方式相比，三問教學法讓學生在課堂上更加活躍和獨立，提高了課堂教學的效果。
最后，問題推進學習是三問教學法的收尾環節。在教學過程中，問題不僅僅是為了引發學生的思考和討論，更重要的是為了推動學生的學習。學生回答問題的過程不僅僅是對知識的檢驗，更是對學生學習情況的了解。通過對學生的回答進行評價和總結，我可以深入了解學生對知識的掌握情況，及時調整和反饋教學內容。同時，問題還可以引導學生進一步思考和拓展知識，加深學生對知識的理解和應用能力。問題推進學習的這一環節使教學達到了一個循環往復的過程，不斷促進學生的學習。
總結起來，三問教學法通過問題導學、問題引發思考和問題推進學習三個環節，有效地激發學生的學習興趣，提高他們的思考和探索能力。同時，它也讓學生在主動參與和合作中學習，并且養成了獨立思考和解決問題的能力。作為一名教師，我深感三問教學法對于教學效果的提升和學生發展的重要性。在今后的教學實踐中，我將繼續不斷探索和改進，使三問教學法更好地融入到日常的教學中，為學生的學習創造更好的環境。
教學法的心得體會篇五
每個人的學習方式不同，針對不同的學生給出適合的教學方法，是從事教育工作人員需要提高的能力。如何讓學生更好地理解知識，掌握知識，是每位教師必須面對的問題。耕心教學法在這方面給我們提供了一個全新的思路，如何運用這種教學法更好地幫助學生成功地掌握知識呢？本文將從我近幾年在教學實踐中的體會出發，談一談我的理解和感受。
耕心教學法是一種以學生為本位的教育教學策略，它是融合了中西方教育傳統經驗的一種教學策略。它強調教師在教育教學活動中的積極作用，注重教師與學生之間的互動與交流，強調教育教學活動的方法、過程、結果三個要素。
在耕心教學法中，教學活動的全過程都是以學生的學習為中心的，教師以過程性評價為主導，在教學過程中貫穿反思與評價。實踐中，耕心教學法注重整體性、自主性和交互性。
耕心教學法的核心：啟發與溝通。教師不僅僅是一個知識的傳遞者，更要扮演一個啟發者和引導者的角色。在教學過程中，教師應著重發掘學生的問題意識和探究欲望，并引導他們積極探索知識，運用所學知識解決問題，從實踐中感悟知識。在教學中，注重學生自主學習，借助多元化的教學手段，充分發揮學生的積極性和創造力。讓學生在活動中獲得成功和喜悅，進而養成自主學習的習慣。
通過近年的實踐，我發現在運用耕心教學法帶給我很大好處。一是可以激發學生的主動性，讓他們更加積極踴躍地學習。這種教學法可以提高學生學習興趣和自信心，讓他們逐漸成為自主學習者。二是增強了我的教學效果和知識滲透率。通過這種教學法，我可以更加靈活地運用各種教學手段，更好地解決學生的問題，讓更多的知識落實到學生的實際操作能力上。三是可以提高教師的專業能力，幫助教師在實踐中不斷提高和進步。
第五段：結尾。
在學習和運用耕心教學法的實踐過程中，我深刻體會到耕心教學法的強大之處。它不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，提高知識掌握能力，同時也能夠提升教師的教學水平和專業能力。只有不斷深化耕心教學法理念，不斷尋求創新和突破，才能幫助更多學生成功地掌握知識，實現教師育人的理想。
教學法的心得體會篇六
學習了《有效教學和諧課堂》受益頗多。下面我有針對性談談我對《有效教學和諧課堂》學習的體會：
新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生態課堂。李老師的講座使我感觸頗深：在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的`情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。
其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
老師要敢于改革，敢于創新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現在的學生要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。
評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實現。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！
教學法的心得體會篇七
費曼教學法是一種高效的學習方法，通過將知識重新整理和講解，能夠幫助學生更好地理解和掌握學習內容。本文將從“簡化知識”、“用簡單的語言講解”、“檢驗是否理解”、“商品化知識”和“提升思維能力”五個方面來探討費曼教學法的心得體會。
首先，費曼教學法通過簡化知識，幫助學生更好地理解學習內容。在學習過程中，知識往往被復雜的術語和概念所包圍，給學生帶來了困擾。而費曼教學法要求學生將知識經過去除復雜內容，轉化為簡潔的語句和關鍵點。這樣一來，學生可以更加清晰地理解知識的核心思想，而不是被瑣碎的細節所困擾。比如，在學習物理學的過程中，費曼教學法鼓勵學生將復雜的公式和理論化繁為簡，只關注核心概念，從而更好地理解物理學的基本原理。
其次，費曼教學法倡導用簡單的語言講解知識，這有助于加深學生對學習內容的理解。當學生把知識重新整理后，可以用自己的話將其講解出來。通過用簡單易懂的語言講解，學生可以更好地把握核心概念，并確保自己對于學習內容的理解準確無誤。同時，這種簡單的語言講解方式也有助于培養學生的表達能力和邏輯思維能力。當學生能夠用簡單準確的語言將復雜的知識表達出來時，不僅能夠加深對學習內容的理解，還能夠提升自己的學習效果。
進一步地，費曼教學法強調測試自己是否理解學習內容，這是學習過程中不可或缺的環節。在學習過程中，學生常常容易產生自我欺騙的情況，認為自己已經理解了某個知識點，實際上卻存在理解偏差。費曼教學法通過利用自測的方式來檢驗學生的理解是否準確。學生可以主動提問自己，或者向他人講解學習內容，這樣一來可以發現自己的理解盲點，及時修正錯誤，從而提升學習效果。例如，在學習數學的過程中，學生可以用簡單的語言將某個數學問題講解出來，如果在講解的過程中出現斷點或解釋不清楚的地方，就說明自己對該知識點理解不夠深入。
此外，費曼教學法強調將學習內容“商品化”，這有助于學生形成系統性的知識結構。學習過程中，學生常常只記住一些零散的知識點，很難把它們整合成一個完整的知識體系。費曼教學法要求學生將知識以教授他人的方式呈現出來。這樣一來，學生需要對知識進行整合和系統化處理，將各個知識點連接在一起，形成一個完整的知識體系。通過這種方式，學生能夠更好地理解各個知識點的關聯性和內在邏輯，提高對學習內容的整體把握能力。
最后，費曼教學法能夠幫助學生提升思維能力。在使用費曼教學法的過程中，學生需要將復雜的知識轉化為簡單易懂的語言，這需要運用自己的思維能力來進行轉化和表達。通過這個過程，不僅能夠加深對學習內容的理解，還能夠鍛煉學生的思考和分析能力。此外，通過不斷地整理和講解知識，學生能夠提升自己的思維邏輯能力，形成系統性的思維方式，從而在面對其他學習或問題時有更好的解決能力。
綜上所述，費曼教學法不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握學習內容，還能夠培養學生的表達能力、邏輯思維能力以及問題解決能力。通過簡化知識、用簡單的語言講解、檢驗是否理解、商品化知識和提升思維能力這五個方面的應用，學生可以更加高效地學習和應用知識。因此，費曼教學法不僅是一種學習方法，更是一種思維方式，能夠讓學生在學習和生活中受益匪淺。
教學法的心得體會篇八
魏老師說的話，做的事，很普通，但卻很有內涵。他那積極的人生態度更是令我刮目相看，時刻微笑的表情，讓我感覺他身份尊貴但沒有架子；做人低調，但工作認真；雖“懶”，但卻有“法”。
我們很多人從事著和魏老師一樣的工作，但卻沒有魏老師那樣的成就，沒有魏老師那樣的執著，持之以恒，堅持不懈，積極向上的人生態度。有的老師總喜歡抱怨，寧愿浪費自己的'腦細胞來說別人的壞話，也不想辦法提高自己的教學水平，真是可悲。有的老師只注重學生的成績，不研究學生的發展規律，社會的發展規律，總是事倍功半。未來的社會需要有用之才，有一技之長，看重人的自身能力。我們不能把學生變成書呆子，變成學習的機器，整天做些不動腦筋的無用功。
我覺得自己需要改進的地方：
對于優等生，咱要教會他們“不驕傲，向前看”；對于差等生，咱要一視同仁，鼓勵他們“不自卑，超越自我”。
幫學生樹立自己的人生目標，教會他們長計劃短安排。培養學生的自學能力，自留作業的能力，自批作業的能力，自我管理的能力。
魏老師把自己成功的點點滴滴，毫無保留地告訴了我們，真的很了不起，我們一定要學習人家的長處，縮短自己的不足，積極地笑著走向未來。
教學法的心得體會篇九
經過一個學期的努力和努力，在這里，我主要分析一下四年級的基本情況，以及教學中的一些經驗和問題，以便與大家探討，從而不斷提高自己的教學水平，改進教學方法；而且，它不僅可以在教學上，而且可以在各個方面取得重大突破。
因為四年級學生的基礎差，自從我成為這個班的數學老師后，我感覺普遍不滿意。雖然這學期按照學生平時的表現，作業基本上能按時完成，但也有學生馬虎，作業處理亂七八糟，講課不專心，愛說話，課堂紀律時好時壞。當然，就我而言，我采取了一系列措施，一定程度上改變了一些學生不按時完成作業的壞習慣；同時，我進一步采用了獎勵的方法。對于課堂表現好的同學，作業做得理想的同學，單元測試成績突出的同學，我都給予了獎勵和表揚，不同程度的提高了部分同學的興趣和積極性。
能夠認真備課，進入四年級后學生的空間觀念得到加強，動手實踐的內容增多。教師如何將生活中的一些現象搬到課堂上，是當今教師能力的體現。與初三相比，每節課后的練習量都有所增加。數學活動后還有一定量的練習，學生還要面對課外活動的壓力。因此，備課時，不僅要為學生準備教材，也要為教學方法準備教材。根據教材內容和學生實際，設計班級類型，采用教學方法，每節課課前都要做好準備。在充分了解學生現狀的基礎上，不應該有死角。尤其是接受能力差的同學，備課的時候先想到他們。學習過程的程序和時間安排都有詳細記錄，教案也寫得很仔細。
課后對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的需求，避免一刀切的弊端，加大對后進生的輔導力度。對后進生的引導不僅僅局限于學習知識的引導，更重要的是學習理念的引導。要提高后進生的成績，首先要解決他們的問題，讓他們意識到學習的重要性和必要性，讓他們產生學習的興趣。我們應該通過各種渠道激發他們的求知欲和上進心，讓他們認識到學習不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。很好玩。從而有意識地把身心投入學習。這樣，后進生的轉化，從原來的簡單粗暴，強行學習變成了有意識的知識。讓學習成為他們自我意識的一部分。在此基礎上，我們將教他們如何學習和提高技能。并認真做好補缺補缺工作。后進生通常有很多知識斷層，是后進生轉化過程中的混石。在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，補充他們以前學過的知識斷層，讓他們學得輕松，進步快，增加他們的興趣和求知欲。
對于我來說，未來我會在工作中進一步加強自我修養，不斷學習，提高自己的素質。我將嚴格要求自己，以“有所改變，無所鼓勵”的態度精益求精，在今后的工作中，不僅在管理上，而且在教學上，爭取更大的成功，為進一步全面實施素質教育做出應有的貢獻。
