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曹劌論戰說課稿獲獎篇一
大家好，今天我要說的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰》。
課文《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材 的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發揚優秀文化傳統和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優秀文化。
基于以上幾點，我把本節課的目標確定為以下幾點：
1、掌握本課重要文言詞語。
2、把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個目標 1為知識與能力目標是學習本課的基礎。2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯系，相互滲透的。
讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養學生的能力。
1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內容。
4、教師引導點撥，與學生共同討論。
5、說教學程序
6、激趣導入
7、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰例，激發學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰。
8、走進《左傳》簡介《左傳》
先根據課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）
讀課文 會讀
師范讀，生練讀，齊讀
再讀，
結合課下注釋翻譯課文，標出不懂的地方。
查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。
質疑。
（一）、帶著問題讀課文
魯國能以弱勝強，你認為有那些原因？
此次魯國能取勝，曹劌功不可沒，那么從文中可看出曹劌是一個__________________________________的人。
對魯莊公這個人，你是如何看待的呢？
小組討論交流
新課程要求，學生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學生獨自思考，一部分學生可能會茫然而無所得，故組織學生進行討論交流促進學生對話，讓知識在交流中生成，思想在碰撞中產生。智者有這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后，各自還是一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進學生思想的完善，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。
展示學習成果
抽出學習小組展示學習成果，師生共同完善。并板書。
（二）、再讀課文，限時背誦
（三）、作業練習
1、繼續熟背課文。
2、完成課后練習。
思想上：熱愛祖國
以弱勝強原因 政治上：取信于民 曹劌：遠 謀
軍事上：抓住戰機
曹劌論戰說課稿獲獎篇二
尊敬的評委老師：
大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰》第二課時的教學設計進行說明。
【說教材】。
《曹劌論戰》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文。《曹劌論戰》雖是一篇記敘戰爭的短文，但此文的重點不是記敘戰爭的經過，而是重點描寫曹劌的“論戰”。本文結構嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經典篇目之一。
【說學情】。
本課設置在八年級上冊，在學此課時學生已經接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說教學目標】。
根據以上對教材、學情的分析，結合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設定為：
知識與能力：了解《左傳》的有關文學常識，掌握文中關鍵詞語。
及精彩句子的含義，積累文言知識。
過程與方法：討論探究本文以“論戰”為中心，剪裁詳略得當的。
寫作技巧；學習文章中所刻畫人物的特點。
情感態度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。
【說教學重點和難點】。
1、掌握文中關鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰”為中心，剪裁詳略得當的寫作技巧。
2、學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。
【說教法】。
本課教學我主要采用啟發式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內容可以結合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內容我通過啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，我采用問題導引法，設置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說學法】。
發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
1、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環節，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節及人物形象。
2、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發和調動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。
【教學過程】。
一、復習檢查誦讀課文。
二、復習關于《左傳》的文學常識、文中關鍵詞語及精彩句子的含義。
1、《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。
2、關鍵詞語。
（1）詞語釋義。
肉食者鄙（鄙陋，目光短淺）。
小惠未遍（遍及、普遍）。
弗敢加也，必以信（虛夸，謊報）（誠實）。
小信未孚，神弗福也（使人信服）（賜福、保佑）。
公將鼓之（動詞，擊鼓）。
既克（戰勝）。
吾視其轍亂，望其旗靡（倒下）。
（2）一字多義。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。（所以）。
曹劌論戰說課稿獲獎篇三
1、教材分析：
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
（1）知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨；
（3）情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點：
（1）本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關于戰爭問題的論述；
（3）體會課文剪裁得當的敘事特點。
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。
（一）導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役（例如官渡之戰、赤壁之戰）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。
（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示：（例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。
（四）理清結構、明確主題：
1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么？（見板書）。
2、文題是曹劌論戰，但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。（提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。）。
3、接下來曹劌是如何論戰的`？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。
這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中，正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的？（見板書）。
5、第三個部分用了兩個發語詞“夫”，給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什么？（見板書）。
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫？而戰爭過程要略寫呢？
學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？
學生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。
略
曹劌論戰說課稿獲獎篇四
1、教材分析：
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
（1）知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨；
（3）情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點：
（1）本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關于戰爭問題的論述；
（3）體會課文剪裁得當的敘事特點。
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。
（一）導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役（例如官渡之戰、赤壁之戰）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。
（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示：（例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。
（四）理清結構、明確主題：
1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么？（見板書）。
2、文題是曹劌論戰，但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。（提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。）。
3、接下來曹劌是如何論戰的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。
這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中，正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的？（見板書）。
5、第三個部分用了兩個發語詞“夫”，給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什么？（見板書）。
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫？而戰爭過程要略寫呢？
學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？
學生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。
曹劌論戰說課稿獲獎篇五
作業的設計，我是這樣想的：作業是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。
【說板書設計】。
鄉人曹劌魯莊公。
戰略：取信于民戰術：抓住時機。
板書設計意圖：
板書的設計應從簡從精，提綱挈領，使學生對文章的內容和主旨一目了然，同時本文的語言風格樸素自然，所以在板書的設計上也映照這一風格。
【小節】。
總之，我在設計本課時的總體理念是：
突出文言文教學的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘;注重教學過程中學生的參與，盡量做到把課堂交給學生;教師做好及時點撥和學習方法的梳理，為學生的終身學習服務。
如有不合理的地方，還請各位專家多多指正。謝謝大家!
曹劌論戰說課稿獲獎篇六
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰的史實，以曹劌的活動為線索，把戰前的準備，戰中的指揮，戰后的總結做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結合上下文情境分析文章。
過程與方法目標：鍛煉自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質。
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養成良好的語言習得。
2、學生自讀
要求學生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。
3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問
伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）
下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）
4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問
（1）這場戰爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰）
（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質）
（3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯系現代生活，把魯莊公放到現代環境中來討論，無標準答案）
6、作業布置：以本文出發談“天下興亡，匹夫有責”
曹劌論戰說課稿獲獎篇七
1、教材分析：
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;。
(2)能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨;。
(3)情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點：
(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;。
(2)理解曹劌關于戰爭問題的論述;。
(3)體會課文剪裁得當的敘事特點。
二、說教。
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨;采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。
(一)導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。
(二)朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示：(例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)。
(四)理清結構、明確主題：
1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)。
2、文題是曹劌論戰，但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的'作用，為后文的學習作好鋪墊。)。
3、接下來曹劌是如何論戰的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)。
這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中，正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的?(見板書)。
5、第三個部分用了兩個發語詞“夫”，給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)。
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫?而戰爭過程要略寫呢?
學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
戰前曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)。
準備求信于臣，民弗從也不可戰。
曹曹劌“論戰”——一問三答三斷求信于神，神弗福也(“鄙”)。
求信于民，忠之屬也——可戰(“遠謀”)。
劌
戰中戰爭地點——長勺。
論簡述戰爭過程勝負跡象——齊師敗跡。
過程莊公指揮“將馳”“將鼓”(“鄙”)。
戰曹劌戰斗“未可”“可矣”(“遠謀”)。
戰后進攻——勇氣——彼竭我盈。
(“遠謀”)。
原因追擊——懼伏——轍亂旗靡。
曹劌論戰說課稿獲獎篇八
以下按說教材，說教學目標，說教法，說學法，說教學步驟，說板書設計六部分來說課。
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰的史實，以曹劌的活動為線索，把戰前的準備，戰中的指揮，戰后的總結做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結合上下文情境分析文章。
過程與方法目標：鍛煉自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質。
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養成良好的語言習得。
2、學生自讀。
要求學生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。
3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問。
伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）。
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）。
下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）。
4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問。
（1）這場戰爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰）。
（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質）。
（3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯系現代生活，把魯莊公放到現代環境中來討論，無標準答案）。
6、作業布置：以本文出發談“天下興亡，匹夫有責”
