在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的優秀范文,歡迎大家分享閱讀。
曹劌論戰說課稿獲獎篇一
大家好,今天我要說的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰》。
課文《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩片段,全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰的史實。由于曹劌的參與,造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國,關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材 的編寫意圖上看,編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品,了解古代社會,受到高尚情操和趣味的熏陶,繼承和發揚優秀文化傳統和民族精神,豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性:作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結,有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發展,對今后高中階段的語文學習與習慣培養起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當,短小精悍,人物形象鮮明,有利于提高學生的學習興趣,有利于學生認識和積淀古代優秀文化。
基于以上幾點,我把本節課的目標確定為以下幾點:
1、掌握本課重要文言詞語。
2、把握人物對話,探究人物思想觀點。
3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個目標 1為知識與能力目標是學習本課的基礎。2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的,而是相互聯系,相互滲透的。
讓學生做學習的主人,讓語文回歸課堂,是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中,已對文言文的學習有了一些基礎,再加上本文課下注釋詳盡,情節引人入勝,故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發學生的學習興趣,愛護學生的好奇心,求知欲,應充分放手讓學生自學,教師進行適時點撥、引導,處理好放與扶的關系,實實在在培養學生的能力。
1、反復朗讀課文,讀通,讀懂,背誦。
2、把握人物語言,揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內容。
4、教師引導點撥,與學生共同討論。
5、說教學程序
6、激趣導入
7、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰例,激發學生的學習興趣,導入新課,引出齊魯長勺之戰。
8、走進《左傳》簡介《左傳》
先根據課前搜集的資料介紹,教師補充。(大屏幕顯示)
讀課文 會讀
師范讀,生練讀,齊讀
再讀,
結合課下注釋翻譯課文,標出不懂的地方。
查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。
質疑。
(一)、帶著問題讀課文
魯國能以弱勝強,你認為有那些原因?
此次魯國能取勝,曹劌功不可沒,那么從文中可看出曹劌是一個__________________________________的人。
對魯莊公這個人,你是如何看待的呢?
小組討論交流
新課程要求,學生是課堂的主體。課堂中,如果單純讓學生獨自思考,一部分學生可能會茫然而無所得,故組織學生進行討論交流促進學生對話,讓知識在交流中生成,思想在碰撞中產生。智者有這樣一句話,你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換過后,各自還是一個蘋果,如果你有一種思想,我有一種思想,交換過后,我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進學生思想的完善,同時也鍛煉了學生的口語表達能力。
展示學習成果
抽出學習小組展示學習成果,師生共同完善。并板書。
(二)、再讀課文,限時背誦
(三)、作業練習
1、繼續熟背課文。
2、完成課后練習。
思想上:熱愛祖國
以弱勝強原因 政治上:取信于民 曹劌:遠 謀
軍事上:抓住戰機
曹劌論戰說課稿獲獎篇二
尊敬的評委老師:
大家好!我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰》。下面我將從說教材,說學情,說教學目標等九個方面對《曹劌論戰》第二課時的教學設計進行說明。
【說教材】。
《曹劌論戰》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文。《曹劌論戰》雖是一篇記敘戰爭的短文,但此文的重點不是記敘戰爭的經過,而是重點描寫曹劌的“論戰”。本文結構嚴謹,線索分明,剪裁得體,意蘊深廣,其語言簡練概括,重點突出,寓知識性、思想性于一體,是《左傳》的經典篇目之一。
【說學情】。
本課設置在八年級上冊,在學此課時學生已經接觸過一些短篇古文,也具備了初步學習文言文的能力,但由于學生所掌握知識有限,加之首次接觸文言議論文,學習本文還有一定的困難。針對此種情況,在教學過程中,我把重點放在“問題導引,疏通文意;反復品讀,體會作者思想”上,不在文體閱讀上做文章。
【說教學目標】。
根據以上對教材、學情的分析,結合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求,我將本文教學目標設定為:
知識與能力:了解《左傳》的有關文學常識,掌握文中關鍵詞語。
及精彩句子的含義,積累文言知識。
過程與方法:討論探究本文以“論戰”為中心,剪裁詳略得當的。
寫作技巧;學習文章中所刻畫人物的特點。
情感態度價值觀:體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。
【說教學重點和難點】。
1、掌握文中關鍵詞語及精彩句子的含義,學習本文以“論戰”為中心,剪裁詳略得當的寫作技巧。
2、學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。
【說教法】。
本課教學我主要采用啟發式講解法和問題導引法。對于文言文,學生底子相對薄弱,有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥;還有些內容可以結合以前所學知識及整體感受來完成,對于此部分內容我通過啟發喚起學生的認知;對于課文內容的理解,我采用問題導引法,設置問題層層導引,讓學生們在問題中閱讀,這不僅激發了學生們學習古文的興趣,還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說學法】。
發揮學生的主體作用,指導學生通過以下方式學習本文:
1、誦讀法。所謂“書讀百遍,其義自見”,誦讀是學習文言文不容忽視的一個環節,這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中,要求學生讀準字音,深入文意,體味文言的音韻美,并在熟讀的基礎上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感,體會語言特色,理解故事情節及人物形象。
2、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發和調動學生學習積極性,還能刺激思考,集思廣益,使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得,這是達到學生自主性學習的重要途徑。
【教學過程】。
一、復習檢查誦讀課文。
二、復習關于《左傳》的文學常識、文中關鍵詞語及精彩句子的含義。
1、《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。
2、關鍵詞語。
(1)詞語釋義。
肉食者鄙(鄙陋,目光短淺)。
小惠未遍(遍及、普遍)。
弗敢加也,必以信(虛夸,謊報)(誠實)。
小信未孚,神弗福也(使人信服)(賜福、保佑)。
公將鼓之(動詞,擊鼓)。
既克(戰勝)。
吾視其轍亂,望其旗靡(倒下)。
(2)一字多義。
吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。(所以)。
曹劌論戰說課稿獲獎篇三
1、教材分析:
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文,是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼,通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當,刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標:
新課程標準中對文言文提出的要求是:閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀,有意識的在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文,讀出一點語氣。因此,依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求,我制定如下目標:
(1)知識目標:加強誦讀,疏通文意,進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標:理解課文內容,找出本文文眼,領會全文主旨;
(3)情感目標:體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點:
(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關于戰爭問題的論述;
(3)體會課文剪裁得當的敘事特點。
新課程大力提倡教師是課堂的主導,而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文,也應該以學生自學為主,老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中,我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題,使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
針對初三學生已有兩年文言文學習功底,可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識,在學生反復朗讀課文的基礎上,疏通文意,理解課文內容,明確文章主旨;采用討論式學習方法,使學生通過探究解決問題,養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動的獲取知識,科學地練習技能,全面提高語文能力”的要求。
(一)導入新課:回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課,學生通過回憶、討論,激活其學習積極性。
(二)朗讀課文:課前預習時幫助學生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意:要求學生,以四人一小組展開對文言字詞的談論,結合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解,同時培養學生的自學能力。在這個過程中,學生充分發揮學習的主動性,小組的討論、交流,讓學生既發表見解看法,又獲取多方面信息,開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示:(例如:重點實詞:“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字:“徧”;古今異義詞:“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用:“鼓”、“福”;特殊句式:判斷句、省略句、倒裝句;虛詞:“之”、“以”的用法。)。
(四)理清結構、明確主題:
1、要求學生快速瀏覽課文,簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)。
2、文題是曹劌論戰,但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述,在這一個部分里,通過學生齊讀,教師提示學生找出文眼。學生自主討論,明確本文文眼,即:“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的作用,為后文的學習作好鋪墊。)。
3、接下來曹劌是如何論戰的`?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)。
這些問題通過分角色朗讀課文,學生邊讀邊思,自主討論,充分調動學生學習的主動性,體現課堂教學以學生為主體的理念。同時,學生也學會了自主分析課文內容,為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中,正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的,而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫,讓學生討論得出:文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的?(見板書)。
5、第三個部分用了兩個發語詞“夫”,給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)。
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫?而戰爭過程要略寫呢?
學生明確:圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容,與之無關的敘述就可以略寫,甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華:
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學生可答出:突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
略
曹劌論戰說課稿獲獎篇四
1、教材分析:
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文,是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼,通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當,刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標:
新課程標準中對文言文提出的要求是:閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀,有意識的在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文,讀出一點語氣。因此,依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求,我制定如下目標:
(1)知識目標:加強誦讀,疏通文意,進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標:理解課文內容,找出本文文眼,領會全文主旨;
(3)情感目標:體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點:
(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關于戰爭問題的論述;
(3)體會課文剪裁得當的敘事特點。
新課程大力提倡教師是課堂的主導,而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文,也應該以學生自學為主,老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中,我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題,使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
針對初三學生已有兩年文言文學習功底,可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識,在學生反復朗讀課文的基礎上,疏通文意,理解課文內容,明確文章主旨;采用討論式學習方法,使學生通過探究解決問題,養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動的獲取知識,科學地練習技能,全面提高語文能力”的要求。
(一)導入新課:回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課,學生通過回憶、討論,激活其學習積極性。
(二)朗讀課文:課前預習時幫助學生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意:要求學生,以四人一小組展開對文言字詞的談論,結合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解,同時培養學生的自學能力。在這個過程中,學生充分發揮學習的主動性,小組的討論、交流,讓學生既發表見解看法,又獲取多方面信息,開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示:(例如:重點實詞:“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字:“徧”;古今異義詞:“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用:“鼓”、“福”;特殊句式:判斷句、省略句、倒裝句;虛詞:“之”、“以”的用法。)。
(四)理清結構、明確主題:
1、要求學生快速瀏覽課文,簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)。
2、文題是曹劌論戰,但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述,在這一個部分里,通過學生齊讀,教師提示學生找出文眼。學生自主討論,明確本文文眼,即:“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的作用,為后文的學習作好鋪墊。)。
3、接下來曹劌是如何論戰的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)。
這些問題通過分角色朗讀課文,學生邊讀邊思,自主討論,充分調動學生學習的主動性,體現課堂教學以學生為主體的理念。同時,學生也學會了自主分析課文內容,為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中,正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的,而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫,讓學生討論得出:文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的?(見板書)。
5、第三個部分用了兩個發語詞“夫”,給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)。
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫?而戰爭過程要略寫呢?
學生明確:圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容,與之無關的敘述就可以略寫,甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華:
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學生可答出:突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
曹劌論戰說課稿獲獎篇五
作業的設計,我是這樣想的:作業是學生學習新知識的延伸,要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨,同時也要給不同層次學生展示的空間。
【說板書設計】。
鄉人曹劌魯莊公。
戰略:取信于民戰術:抓住時機。
板書設計意圖:
板書的設計應從簡從精,提綱挈領,使學生對文章的內容和主旨一目了然,同時本文的語言風格樸素自然,所以在板書的設計上也映照這一風格。
【小節】。
總之,我在設計本課時的總體理念是:
突出文言文教學的特點,遵循實用性原則,從理解字詞入手,進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘;注重教學過程中學生的參與,盡量做到把課堂交給學生;教師做好及時點撥和學習方法的梳理,為學生的終身學習服務。
如有不合理的地方,還請各位專家多多指正。謝謝大家!
曹劌論戰說課稿獲獎篇六
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章,本文作為一篇經久不衰的經典古文,是本單元的重點篇目,同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》,記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰的史實,以曹劌的活動為線索,把戰前的準備,戰中的指揮,戰后的總結做了簡練的描述,短小精悍,塑造了具有鮮明個性的人物形象。
知識能力目標:讀懂課文,在情境中體會重點字,詞,句,結合上下文情境分析文章。
過程與方法目標:鍛煉自學的能力,查閱資料書,整理筆記,反復誦讀感知,在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態度價值觀目標:體會曹劌的機智,愛國的品質。
以學生為主體,學生通過自主朗讀,合作朗讀,聽示范朗讀,以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感,在朗讀中體會語言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節,在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線,包括聽,說,讀,寫等多方面的訓練。查資料,課堂討論,課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養成良好的語言習得。
2、學生自讀
要求學生不堪注解,通讀全文,標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀,再標出疑難字詞,并寫入自讀筆記。教師巡視,檢查自讀情況,篩選出有針對性的,普遍存在的問題,寫上黑板匯總。
3、解決疑問,先請同學翻字典自己查不懂的字詞,教師提問
伐:有侵略,還有攻打的意思,請同學思考哪個更符合本文語境(落實攻打的語境意義,因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫,侵略帶有貶義,故不可能)
靡:有倒下,還有傾斜的意思,聯系上下文語境理解詞義(落實傾斜的語境含義)
下視其輒:有向下看,還有下車的意思,聯系上下文理解詞義(落實下車的語境含義)
4、字詞討論分析完畢,請同學再通讀課文,再次整體感悟。
5、深入理解課文,通過自讀筆記,檢查出主要疑問
(1)這場戰爭誰是爭議的一方?(討論得出春秋無義戰)
(2)課文怎樣塑造曹劌的英雄形象?(討論得出機智,愛國的品質)
(3)魯莊公鄙乎?(引導學生聯系現代生活,把魯莊公放到現代環境中來討論,無標準答案)
6、作業布置:以本文出發談“天下興亡,匹夫有責”
曹劌論戰說課稿獲獎篇七
1、教材分析:
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文,是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼,通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當,刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標:
新課程標準中對文言文提出的要求是:閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀,有意識的在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文,讀出一點語氣。因此,依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求,我制定如下目標:
(1)知識目標:加強誦讀,疏通文意,進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;。
(2)能力目標:理解課文內容,找出本文文眼,領會全文主旨;。
(3)情感目標:體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點:
(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;。
(2)理解曹劌關于戰爭問題的論述;。
(3)體會課文剪裁得當的敘事特點。
二、說教。
新課程大力提倡教師是課堂的主導,而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文,也應該以學生自學為主,老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中,我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題,使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
針對初三學生已有兩年文言文學習功底,可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識,在學生反復朗讀課文的基礎上,疏通文意,理解課文內容,明確文章主旨;采用討論式學習方法,使學生通過探究解決問題,養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動的獲取知識,科學地練習技能,全面提高語文能力”的要求。
(一)導入新課:回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課,學生通過回憶、討論,激活其學習積極性。
(二)朗讀課文:課前預習時幫助學生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意:要求學生,以四人一小組展開對文言字詞的談論,結合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解,同時培養學生的自學能力。在這個過程中,學生充分發揮學習的主動性,小組的討論、交流,讓學生既發表見解看法,又獲取多方面信息,開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示:(例如:重點實詞:“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字:“徧”;古今異義詞:“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用:“鼓”、“福”;特殊句式:判斷句、省略句、倒裝句;虛詞:“之”、“以”的用法。)。
(四)理清結構、明確主題:
1、要求學生快速瀏覽課文,簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)。
2、文題是曹劌論戰,但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述,在這一個部分里,通過學生齊讀,教師提示學生找出文眼。學生自主討論,明確本文文眼,即:“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的'作用,為后文的學習作好鋪墊。)。
3、接下來曹劌是如何論戰的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)。
這些問題通過分角色朗讀課文,學生邊讀邊思,自主討論,充分調動學生學習的主動性,體現課堂教學以學生為主體的理念。同時,學生也學會了自主分析課文內容,為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中,正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的,而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫,讓學生討論得出:文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的?(見板書)。
5、第三個部分用了兩個發語詞“夫”,給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)。
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫?而戰爭過程要略寫呢?
學生明確:圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容,與之無關的敘述就可以略寫,甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華:
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學生可答出:突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
戰前曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)。
準備求信于臣,民弗從也不可戰。
曹曹劌“論戰”——一問三答三斷求信于神,神弗福也(“鄙”)。
求信于民,忠之屬也——可戰(“遠謀”)。
劌
戰中戰爭地點——長勺。
論簡述戰爭過程勝負跡象——齊師敗跡。
過程莊公指揮“將馳”“將鼓”(“鄙”)。
戰曹劌戰斗“未可”“可矣”(“遠謀”)。
戰后進攻——勇氣——彼竭我盈。
(“遠謀”)。
原因追擊——懼伏——轍亂旗靡。
曹劌論戰說課稿獲獎篇八
以下按說教材,說教學目標,說教法,說學法,說教學步驟,說板書設計六部分來說課。
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章,本文作為一篇經久不衰的經典古文,是本單元的重點篇目,同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》,記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰的史實,以曹劌的活動為線索,把戰前的準備,戰中的指揮,戰后的總結做了簡練的描述,短小精悍,塑造了具有鮮明個性的人物形象。
知識能力目標:讀懂課文,在情境中體會重點字,詞,句,結合上下文情境分析文章。
過程與方法目標:鍛煉自學的能力,查閱資料書,整理筆記,反復誦讀感知,在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態度價值觀目標:體會曹劌的機智,愛國的品質。
以學生為主體,學生通過自主朗讀,合作朗讀,聽示范朗讀,以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感,在朗讀中體會語言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節,在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線,包括聽,說,讀,寫等多方面的訓練。查資料,課堂討論,課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養成良好的語言習得。
2、學生自讀。
要求學生不堪注解,通讀全文,標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀,再標出疑難字詞,并寫入自讀筆記。教師巡視,檢查自讀情況,篩選出有針對性的,普遍存在的問題,寫上黑板匯總。
3、解決疑問,先請同學翻字典自己查不懂的字詞,教師提問。
伐:有侵略,還有攻打的意思,請同學思考哪個更符合本文語境(落實攻打的語境意義,因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫,侵略帶有貶義,故不可能)。
靡:有倒下,還有傾斜的意思,聯系上下文語境理解詞義(落實傾斜的語境含義)。
下視其輒:有向下看,還有下車的意思,聯系上下文理解詞義(落實下車的語境含義)。
4、字詞討論分析完畢,請同學再通讀課文,再次整體感悟。
5、深入理解課文,通過自讀筆記,檢查出主要疑問。
(1)這場戰爭誰是爭議的一方?(討論得出春秋無義戰)。
(2)課文怎樣塑造曹劌的英雄形象?(討論得出機智,愛國的品質)。
(3)魯莊公鄙乎?(引導學生聯系現代生活,把魯莊公放到現代環境中來討論,無標準答案)。
6、作業布置:以本文出發談“天下興亡,匹夫有責”