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三年級語文教案及反思(通用10篇)

格式：DOC 上傳日期：2023-12-11 03:38:10

三年級語文教案及反思(通用10篇)

時間：2023-12-11 03:38:10 小編：薇兒

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

三年級語文教案及反思篇一

1、學習本課生字新詞，理解課文內容。

2、正確流利地朗讀課文，學習總結課文內容，并結合課文練習概括每個自然段的意思。

3、按照指定意思為課文劃分層次。

4、繼續學習抓住重點詞語、邊讀邊想象的學習方法。

教學重點：學習總結課文內容，學習概括每一自然段的大意，學習為課文劃分層次。

教學難點：學習抓住重點詞語、邊讀邊想象的學習方法。

教學準備：多媒體教學光盤自制ppt課件。

教學課時：一課時。

教學過程：

三年級語文教案及反思篇二

《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個有趣的故事，通過故事告訴學生怎樣看問題，怎樣想問題。因此我確定了本課的教學目標為：

1、能正確認讀6個生字和16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解發明家是怎樣把別人的長處集合在一起發明坦克的過程，結合生活經驗理解誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

其中，理解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的過程是教學的重點，通過教學重點的突破，讓學生掌握思維的一般過程，學會善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，懂得誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。這個道理的理解體會則是本文的教學難點。

如何突破教學的重點與難點，我把教學的重點放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優點與不足，由此發明坦克的過程。這是文本的主體，學生只有經過對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動地去觀察、去思考，學習如何解決生活中的問題。

對本文的教學設計，在上課之前，我準備在一課時內完成，既了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有那些例子也是集合了各自的長處，發揮了新的作用。既做到讀寫結合，運用語言，更加深對結尾揭示的道理的理解體會。

因為容量太大，所以在教學前我還預設了每一環節的大致時間，便于及時調控，爭取在規定的教學時間內完成。很多時候，事物的發展是不以人的意志為轉移的。因為在字詞教學上所花的時間比較多，因為三年級學生概括的能力相對比較弱，還有課堂內隨時有新的生成，結果預設的最后一環節理解結尾和練筆則無法完成。順著鈴聲點到為止。

現在想來，也許是歪打正著。我們在上公開課時，往往追求的是設計的完美，教學過程的完美，而忽視了學習的主體是學生，忽視了學生的接受水平，忽視了學生把知識轉化為能力的過程。如果按照原先的設計，容量很大。對于三年級的學生來講，要學會歸納文章內容，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。何況還要學生理解文本揭示的含義，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時，只能是草草走過場。而現在這樣的處理，我覺得更科學，即落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點。而安排的練筆也能得到真正的落實。語文是自我感悟的過程，但對三年級的學生來講，是需要我們的指點，需要扎扎實實地落實的。

這時這節課給我的第一個啟示是提醒我，我們的教學應該真正落實學生的主體性，圍著學生的發展服務。課堂的主人是學生，而不是看教師的表演的。

過去一直來教高段語文，總以為詞語教學是低段的事。低年級的學生已經學會了很多識字記字的方法，在高年級沒必要浪費時間了。近兩年來，在與萬里學校羅樹庚老師、陸青春老師的接觸中，在不斷的學習中，逐漸改變了這種錯誤的意識。其實，學習詞語很重要，學習詞語不僅僅是要認讀此語，更要理解運用詞語，還要掌握一定的方法。縱觀近幾年的特級教師的展示課，我們都能發現特級教師的匠心獨運的設計。比如羅樹庚老師在教學《小木偶的故事》時，選擇的是表情詞。在課前談話時，他選擇了一些表情詞，讓學生通過做表情來理解詞語，來營造愉悅的學習氛圍，而這些表情詞來源于文本，又恰當好處地為文本的學習作好鋪墊。在詞語學習環節里，認讀的是13個表情詞，因為神態描寫是本文的一大語言特色，因為神態反映的是人物的內心活動。而通過這些神態詞的認讀，很自然地帶出笑嘻嘻。然后，羅老師讓學生找出有笑嘻嘻一詞的語句，通過四句話分別講的是誰與誰的故事，幫助學生理清文章結構。而借助笑嘻嘻對文本的解讀，讓學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

還記得在十月份的一次教研活動中，寧波江北區的一名老師說，現在的閱讀教學高段與低段沒有明顯的差別，低段的教學重點到底在那里？這句話對我的觸動也很大，也是一直在考慮的。

因此，在設計本文時，我覺得應該在字詞上花功夫。但是，如果字詞是毫無規律地出現去認讀，那就違背了語文教學的方法論。因此，考慮按一定的規律出示詞語。可是，睜大眼睛，也只發現有特色的詞語是左抵右擋，它是由一組反義詞和一組近義詞組成的。如果當堂課積累，怎么引出這個詞？要在短時間內馬上例舉這類的詞也是有難度的。

我望著這些詞語，怎么也感受不到它的靈動。可是對于我這樣的年齡很難有這樣的機會，總不能輕易放棄。于是，我一個一個詞語讀下來，想一想，再讀再思考，終于找到了一些規律：坦克、炮口、履帶、龐然大物是描寫坦克外形的，雨點般、左抵右擋、難以招架是寫矛的威力的，合二為一、大顯神威、亂作一團是來表現坦克的威力的，戰場、首次、長處、烏龜是名詞，自衛、進攻、集合、戳不到是動詞，緊張、固然、善于是形容詞。當然，這些特點并不要求學生都知道，能發現一處，就能說明他有一定的觀察能力和思考能力，這也是學習這篇課文要培養的學生的情感目標。我想，語文教學的目標應該落實在每一個環節中，正像陸青春老師告誡我們的，我們在教學中應該經常反問自己：我要教什么？為什么教？怎么教？要讓每一個環節發揮它最極致的效度。

當然，在教學的方法上還有不少可以思索的。比如，我讓學生自讀課文，自己劃喜歡的詞語和難讀難寫的詞語，并通過自由讀、指名讀識記。這樣安排的目的是讓學生主動地去學習詞語，去發現詞語，同時，通過大家的讀詞去發現哪些詞是大家都喜歡的，意圖是引出進攻、自衛、合二為一、大顯神威，為課文下一環節的學習自然過渡。但從課堂反饋來看，這種方法的是否合適還有待于進一步探索。

我是抓住進攻、自衛、合二為一、大顯神威這四個詞語統領全文，突破重點。在設計教案的整個過程中，也閱讀過網上的不少教案，大多數從傳統的課文開頭入手，順次學習。并不是這種方法不好，但能不能有點特色，加強學生的記憶呢？我反復地研讀了課題矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。怎樣讓學生明白發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。這樣的銜接自然貼切。這個設計是我挺滿意的，也希望得到大家的認同。

現在的語文教學提倡讀寫結合，在學中學習如何表達。我將在第二課時的學習中安排練筆。在引導學生理解感悟文本揭示的道理以后，延伸到現實生活。先讓學生做幾道做趣味數學題，如矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織我的奇思異想思維訓練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發明創造？后來，又想到還可以讓學生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決？這個設計主要是引導學生積極參與生活，培養參與意識和科學的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓練和寫作訓練加深對結尾含義的理解感悟，同時在范本中學會表達。因為三年級的寫作從段過渡到篇，寫作的方法就是要在具體的語言環境中學習并逐步掌握。

學會歸納是閱讀教學的一個重點，雖然課程標準對三上年級還沒有這樣的要求，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標準所約束的，適當地拔高點要求還是很有必要的。所以，在教學中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法。在這堂課中，有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，這也是對故事內容的提煉。但畢竟是三年級的學生，不可能一步登天，因此，我設計了填空題，幫助學生如何找到思維的著眼點。只是，這個填空題設計的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現就更為明顯。

作為一名老師，要隨時發現新的生成，并化被動于主動。在今天的詞語教學中，有幾處生成。我覺得自己在這一環節中的處理是比較妥當也比較人文的。比如男女生分開讀，男生讀得很起勁，有點聲嘶力竭，于是抓住他們朗讀的最后一個詞語亂作一團，引導他們讀詞語不要喊。學生把戳字念成平舌音，及時糾正，并告訴學生可以從部首去理解詞義，同時滲透行為教育不能拿東西去戳。從我對本班學生半個學期的接觸來看，學生理解詞語的能力比較弱，表現在作業本上是題目給了意思，在課文中找相應的詞語，錯誤率卻不低。所以，在教學中有意識地引導學生怎樣理解詞語。比如今天的現場造句。學生讀到長處，引出引出前面學過的詞語長進，老師希望每個學生在這堂課里都有長進，既復習了多音字，也給了學生充分的鼓勵。學生把大顯神威誤讀成大顯身手，老師相信每個學生都會在這堂課里大顯身手，我們三（1）班大顯神威，幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發學生學習的熱情。

在本次教研組活動中，我對自己的教學設計師比較滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出矛和盾，因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結合進行字音的教學和字形的指導。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在矛和盾的下面板書進攻和自衛。在學習坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威這一句時，引出并板書合而為一和大顯神威。在理清坦克的發明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點，引出槍炮口和鐵屋子（有點不好意思，這兩個詞語后來不上的，不過漏洞不是很明顯），結合板書小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發明就是把矛和盾的優點？板書：集合。

最后形成的完整的板書是：

25矛和盾的集合。

進攻自衛合二為一大顯神威。

槍炮鐵屋子坦克。

這個板書很好地立清了文章的脈絡，也體現了本文的主要內容。

給自己說了這么多地贊美詞，也該找找不足點：

聽青年教師上課，最大的感觸是他們的評價語很豐富，很切合，無論是對學生來講，還是對聽課的老師來講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，書到用時方恨少，于是，想表揚表揚，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學氛圍。

二、教學語言瑣碎啰嗦。

因為很少有機會上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監控的機制下，慢慢地養成了說話的隨意性，很多時候，要么說話不夠嚴謹，要么重復的語句很多。記得上一次上課前，自己拿了個mp3錄了音，然后聽一聽，發現短短的一截錄音居然有12個那么。

三、朗讀的訓練不夠扎實。

朗讀一直來是語文教學的一個重點，也是一個最常用最有效的教學方法。因為在字詞教學中所花的時間超出了自己的預設時間，導致心里有些緊張，于是忽略了對重點句的朗讀訓練，尤其是遞進式的分層訓練，這是很不應該的。

三年級語文教案及反思篇三

〖案例〗：

我提起筆又一次滿懷希翼地打開學生的作業本，準備批改人教版三下《荷花》這一課的作業，看著第一本批改的作業孩子完成的認一認，寫一寫、讀一讀，寫一寫字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個個紅鉤鉤在我手下歡快地滑動，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風里欣然怒放。當改拓展題時，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學習小伙伴親切的提醒作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。這孩子是這樣寫的：桃花已經開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說她寫得不認真吧，不是的，她根據題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優美吧，可她也用了好詞語挨挨擠擠、翩翩起舞呀。可為什么心頭難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學生只是刻板、機械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗、感悟，因此會如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態度認真的小練筆跟這位認真作業的孩子如出一轍，不認真的胡亂編幾句來應付老師，且字跡模糊不清。就連平時寫話優美靈動的潘家悅，也是三言兩語來打發。

我放棄了批改，掩上作業本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或寫個了了幾句來打發作業，應付老師。這也難怪巧媳婦難為無米之炊讓我來為孩子們尋找糧食吧。

下午第一節剛好是語文課，我急匆匆地沖進教室，把一本本作業本發下來，大聲說：這一次的寫花小練筆統統不過關，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達出喜愛之情，都重寫吧！孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫呢？我打開了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們全改寫梅花吧。本來孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：啊！哇塞，多美呀，贊嘆聲充滿了整個課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特熱鬧，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習作材料暗暗喝彩：孩子們如此贊美梅花，迷戀梅花，還怕他們不情動而辭發，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時機招呼說：快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來。我以為全班的孩子都會奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫什么，怎么寫？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說開了。

寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。

還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。

用露寫出了小蓮蓬的可愛。

飽脹這個詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。

葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢的美，從一朵有一朵的姿勢，我好象看到荷花千姿百態，引人注目。

還用了表示顏色的詞語。

你們真會學習！寫梅花時咱們也要寫顏色、模樣、姿態，再加上自己豐富的想象就成功了。看，這是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風吹拂下，一樹梅花隨風搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點撥說，用上好詞佳句，才美啊。

孩子們開始落筆了。不大會兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：

清早，我去公園玩，一進門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。

梅花已經開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。看著這么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。

冬天別的花都落了，只有堅強的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。

在仔細觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：

遠看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。

這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。

花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。

梅花穿著潔白的公主裙，在春風吹拂下，輕輕擺動，真像一位芭蕾舞演員，在跳優美的舞蹈。

遙知不是雪，為有暗香來。梅花實在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！

孩子們妙語連珠，，我見時機成熟：寫吧，會說就會寫，說得精彩寫得也精彩。

突然，活潑的童怡靜站起來：老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫什么？桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說。

你能寫出桃花的美嗎？

能，那好吧，你寫桃花。

這一答應，教室里又雀躍起來了。

老師，我要寫茶花，行么？

老師，我要寫迎春花，好嗎？

老師，我要寫苜蓿花。田野里的苜蓿花早開了，我還在上面翻過跟頭呢！

我顯得有點尷尬，為自己簡單的想當然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。

教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：

春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風吹來，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。

田野里紫色的苜蓿花開了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮啊！小朋友們有的在采摘苜蓿花編花環套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！

迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！

我最喜歡桃花，因為桃花是春天的天使呀！你們看，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運，那喜歡桃花就會給我帶來好運氣。

一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結束了，但我要寫自己想寫的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學生的綠色的課堂。

〔解讀〕：

《小學語文課程標準》指出3、4年級習作應留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

學生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應該提醒學生留心觀察，應該為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，這是重要的再現生活的能力，引導學生要如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學生保持一種放松的心態，享受我手寫我口的快樂，產生內驅力，從而培養學生習作的興趣和自信，產生樂于書面表達的愿望。

要求學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學生自主擬題，自由表達的權利，是讓學生書寫真情實感。所以習作時既可以寫想象中的事，也可以寫實，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實。鼓勵學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

〔分析和反思〕：

這是一堂普通的作業講評課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉。學生們經歷了柳暗花明又一村的習作過程。

三年級語文教案及反思篇四

1、會寫本課生字，正確認讀生字“觸”。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一節。

3、在閱讀、理解內容的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。

1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

生字詞卡片、課件。

教師簡介作者導入新課。

1、讀準下列字音。

降、潤、罰、揚、臂、賞、碰。

2、交流、識記生字。

a、加偏旁記憶的字：閏——潤臂——劈蟲——觸角——觸。

b、換偏旁以及的字：湯——燙壁——臂。

3、讀讀寫寫下列詞語。

潤濕突然原野互相狂歡急急忙忙。

4、理解下列詞語的意思。

潤濕：潮濕潤澤。

原野：寬廣平坦的地方。

狂歡：縱情的歡樂。

急急忙忙：心里著急，行動加快。

1、學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。

2、請四名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一節詩講了什么內容？教師相機指導。

3、說說每節詩的內容。

第一節：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

第二節：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們變放假了。

第三節：想象花孩子們在雨中穿著各色的以上，沖了出來。

第四節：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

1、聽教師朗讀。

2、教師領讀，學生齊讀課文。

3、自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

4、同桌交流，說一說這些句子美在哪里？

5、教師利用課件出示佳句。

6、讓同學們說出自己的感受，大家共同欣賞。

三年級語文教案及反思篇五

由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發學生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

二摘抄、誦讀、親密接觸。

孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。美美地摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。

這樣的課文積累是乎已經完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。

三積累、運用、才情勃發。

以課文做為始發點，將積累引發到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。

是不是到此就結束了呢？當然不，積累的目的就是為了運用，將摘抄的語句進行修改、加工，結合《練習七》學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。

后記：本課執教后，有一點遺憾，就是在教學地過程中，重視積累，但是學生讀書不到位的現象還是存在，這可能是我班學生底子較薄造成的，今后的教學中我要更重視備學生。

三年級語文教案及反思篇六

雷鋒生前戰友、著名攝影家張峻昨天在接受記者采訪時表示，日前本報公布的“雷鋒戴手表”照片為他所攝，他還透露出圍繞這張照片發生的鮮為人知的幕后事，而這正是其后《雷鋒日記》接連三次出現“不能驕傲”話語的原由。

張峻回憶說，1961年3月初，沈陽軍區召開首屆團代會，雷鋒作為特約代表出席會議。會上，雷鋒在發言中表示，要做“黃繼光第二”。一些與會同志認為，黃繼光是戰爭年代的英雄，對此有不同看法。雷鋒在會下與其他同志交談間曾說：“我現在的軍銜還是下士”。

針對這種情況，沈陽軍區工程兵黨委集體找雷鋒談話，開誠布公地與他交流思想，教育他要戒驕戒躁，繼續發揮謙虛好學的優良傳統。雷鋒深為感動，表示自己需要澄清思想認識上的一些偏差，繼續進步。座談中，四位黨委成員還為雷鋒題詞、贈書，時任沈陽軍區工程兵政治部宣傳助理員的張峻將這些珍貴鏡頭一一攝下。

其后，《解放軍報》等刊物刊發了沈陽軍區工程兵、主任與雷鋒的合影，而雷鋒注視副主任朱玉山為其題字、也就是可以清楚地看到雷鋒左腕所戴手表的那張照片當時并沒有刊用，隨即被湮沒于大量資料中。

張峻又告訴記者，雷鋒回到駐地后，接連三天在日記里寫下了“不能驕傲”的話語，以警示自己。張峻說，雷鋒是個普通的人，他有很多優點，也有缺點，不需要夸大這些優點，也不應刻意地回避缺點。只有這樣，雷鋒在我們的眼中才能更加真實、可信，也就會被越來越多的人接受并為之效仿。

三年級語文教案及反思篇七

在本節課的教學設計中，我關注每一位學生的情感體驗，引導學生采用自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，體會作者內心的情感。在實際教學中實現了我的教學設想，達到了教學目的，同時利用媒體課件輔助教學，使學生身臨其境，與作者情感上產生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節課中，學生參與意識強，充分展示了內在的潛力，孩子樂學、樂問，從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松，學生學的興趣盎然。

上這堂課，我自己覺得有幾點成功之處：

1、這個課我大膽放手又不失時機點撥引導，教學過程中，既有學生的讀、劃、批、獨立思考，又有小組和全班交流，閱讀方式多樣，學生思維活躍，課堂教學生機勃勃，學生學習熱情高漲。批注感悟的學習能力不是一朝一夕形成的，是教學中天長日久、潛移默化中逐步培養提高的，學生具有了這種能力，終身受益。

2、、課堂上體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧統一。這是本課的一個亮點。

3、本課教師精心在網上收集了一些資料，供學生欣賞，有情有景，配有音樂，學生仿佛身臨其境，與作者情感產生共鳴，是本課一個亮點。

三年級語文教案及反思篇八

教育，不僅僅要傳授知識，更要啟迪智慧。在談及知識與智慧二者關系時，有人說：“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理會的外化，智慧是人生的反觀。”擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個概念就是一個概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現光輝，在一個概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應基于知識，為奠基智慧的人生而教育。

滲透思想方法我們常說，數學教學內容中有兩條線索：一條是很明顯的知識線索，如概念、法則、公式、性質等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數學方法線索，它是蘊涵、滲透在知識體系中的'，是一條無形的線索。要培養和發展學生的智慧，必須善于揭示知識中所包含的數學思想方法。數學思想方法是數學的靈魂，學生一旦掌握了它，將終身受益。學生擁有了這些數學的思想、數學的精神，才會自覺地應用到生活實際中去。

珍視獨特感受“教育是人的個性的營養缽。”只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師有意啟發并引導學生交流各自的想法，每一種想法都蘊含著一種極富個性的思維，這些不同學生表現出的不同思維過程，正是每個學生學習數學的生長點，是學生面對一個問題最自然、最真實的感受。只有讓學生充分地張揚個性，彰顯潛能，我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

三年級語文教案及反思篇九

教學目標：

1、學會本課10個生字，理解14個新詞的意思。

2、懂得寫日記的意義和格式，學會讀日記的方法;理清課文第三自然段按事情發展寫的順序。

3、能正確朗讀課文。

4、感受雷鋒利用休息時間為人民做好事的精神，培養熱心幫助別人的品德。

教學重點：

1、學會10個生字，掌握14個詞語。

2、懂得寫日記的意義和格式。

3、初步弄清第3自然段是按事情發展順序寫的。

4、正確朗讀課文。

教學難點：

體會雷鋒把人民服務當作自己快樂的心情。

第一課時。

一、教學目標。

1、能通順地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，掌握21個生字。

3、懂得寫日記的格式，初步學會閱讀日記的方法。

4、能按“誰什么時候到什么地方干什么事”的句式寫話。

二、教學過程。

(一)揭示課題，介紹雷鋒。自讀課文，學習日記格式。

1、自讀課文，說說從課文中已知道哪些是關于日記的知識。

根據學生的回答歸納：第一行中間寫幾月幾日和星期幾;所記內容(一天中所做的一件事或幾件事);人稱(我);記上時間和天氣，目的是便于以后查閱。

(二)再讀課文，說說讀懂了什么。

1、學生自讀課文，想想讀懂了什么?(可以根據課后的問題去想，也可自由發揮)。

2、交流反饋：可以是思想認識上的，也可以是字詞上的。根據學生交流情況選讀課文段落或句子，矯正生字新詞的發音。如：多音字“奔”、“掃”，可選讀第二段落和第三段落。

在這里解決讀音和字形。

(三)三讀課文，說說你還有什么不明白的地方。

1、學生自讀課文，想想有什么不明白的地方。

2、提出問題，分層解決。

(1)、讓學生了解這篇日記寫的是哪一天的事，這一天雷鋒主要做了些什么事?

要求用“誰，在哪一天，到什么地方，去干什么事”的句式介紹。

如：大年初一，雷鋒在撫順車站幫老大娘拎包袱，扶她上車。

大年初一，雷鋒在撫順車站的候車室打掃衛生，幫旅客們倒開水。

大年初一，雷鋒到撫順車站先幫老大娘拎包袱，扶她上車，然后到候車室打掃衛生，幫旅客們倒開水。

(2)、做課后第六題。這則日記寫的是。

(四)復習鞏固。

1、讀生詞。

2、完成練習一、二。

第二課時。

一、教學目標。

1、初步掌握讀日記的方法。

2、有感情的朗讀課文第3、4自然段，初步弄清課文第3自然段是按事情發展順序寫的。

3、感受雷鋒為人民服務的精神，學習樂于助人的高尚品德。

二、教學過程。

(一)回顧談話，激發學習興趣。

(1)回顧：用句式說：“雷鋒在什么時候到什么地方干了什么事。”

(2)談話：讀了雷鋒的日記，我們已經知道了雷鋒在大年初一做了許多好事，再讀雷鋒日記，我們還可以從中學到更多的東西，這就需要我們施展自己的本領去學習。

(二)學習第三自然段。

1、學生自讀。

2、說說已經知道了什么?

3、作業：這一段共有句話，是按()順序寫的。

(1)圈出“我”表示動作的詞，結合課文理解“直奔”的意思。用上動詞說說雷鋒幫助老奶奶的過程。

(2)想一想，這些動詞能否調換?

(3)從這些動詞中，你能想象雷鋒當時的心情嗎?老太太當時是怎樣的心情呢?

(4)有感情地朗讀。

(三)學習第四段。

1、自讀課文，說說已經知道了什么?

2、還有什么不懂的問題?

3、對重要的問題展開學習交流。如：本段主要講什么?雷鋒是怎樣想的?

理解雷鋒的兩句話：我覺得這是自己應盡的義務。(“義務”是什么意思?雷鋒認為自己應盡的義務是什么?)我這樣做，能使人民群眾更加熱愛黨，熱愛毛主席，熱愛解放軍，這就是我感到最幸福的。(同學們通常認為什么是最幸福的?雷鋒感到最幸福的是()。做作業第五題。

4、讀最后一句話，我們從這段話中看到了雷鋒是一個()的人。

(四)作業。

1、完成作業本2、4、5題。

2、抄寫雷鋒思想的兩句話。

第三課時。

一、教學目標。

懂得寫日記的意義，掌握閱讀日記的方法，進一步感受雷鋒利用休息時間為人民做好事的精神。

2、聽寫本課生字新詞。

二、教學過程。

1、復習入文，閱讀日記的方法是怎樣的?

2、學習1、2兩段。

(1)自讀1、2自然段：自己提出問題，學況交流。

說說1、2段的意思。

一段重點指導總分總句式。

雷鋒覺得沒做的事可能是什么?

用橫線劃出雷鋒心里想的話。讀讀這幾句話，根據下文，可見雷鋒此時已決定了什么?

用雷鋒的口氣接著往下說：“這時候也正是服務部門和運輸部門最忙的時節，這些部門是多么需要人幫忙啊。。

“探家走親戚”是什么意思?這個時候是什么時候?這些部門是什么部門?

“大年初一”是什么日子?“大年初一”跟雷鋒到火車站做好事有什么關系?

(2)有感情地朗讀。

3、從這篇日記中，你知道了什么?鼓勵學生多寫日記。

4、聽寫新詞。

5、作業本第三題。

《雷鋒日記》本課的教學目標是認讀13個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文，體會雷鋒精神。這也是本課的教學重點。

雷鋒這個響亮的名字對現在的孩子們來說已經是陌生的名字了，他們對雷鋒的了解并不多。如何讓學生動情?這是本課首先要解決的問題。在教學時，我先出示雷鋒的畫象，讓學生先從感受觀上認識雷鋒，然后再讓學生講講你知道的雷鋒。由于是農村的孩子，他們獲得信息的途徑非常有限，無非是從大人口中或為數不多的課外閱讀中知道一點。所以我在學生交流后我又對雷鋒稍做了一些介紹，最后我還用人們對雷鋒的評價“傻子”雷鋒自己對這種說法的看法，“我要做一個有利于人民，有利于國家的人。我寧愿做這樣的傻子。”肅然起敬。這樣學生對課文內容有了更深的領悟。通過課件展示法、情境創設法、誦讀感染法等多種方法結合闖關的形式引導學生在激趣中去體會、去感悟。

在“掃除障礙關”環節中，學生通過自主識字，小組合作交流、集體解決等方式掃除了本課的生字和不理解的詞語障礙，如：“傻子”、“災害”、“甘心”“省吃儉用”“漂亮話”“無名英雄”等詞語，為下一關的順利進行做了很好的鋪墊。

雷鋒叔叔助人為樂、無私奉獻的精神，永遠值得我們學習，永遠在我們身邊閃光。看!我們身邊也有許多小雷鋒，快來夸一夸他們吧。在“夸一夸身邊小雷鋒”這一環節中，開始學生很沉默，沒人舉手發言。我意識到這可能學生對“雷鋒”對“做好事”還不太理解。所以我又讓學生對這進行再一次的理解，又率先夸了班里的小雷鋒。經這一提醒，學生開始活躍起來，興奮地講起身邊的小雷鋒。“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”對這一句子的理解本來是課文的難點，但通過上一環，再來理解這句話，學生很容易就明白了。