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爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、借助畫圖,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的欲望,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺(tái)下畫,學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了,他們邊對(duì)照書中的介紹,邊看書上的插圖來(lái)畫。3分鐘后,我們先讀課文,然后來(lái)檢查自己的畫,并且認(rèn)真聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說(shuō):“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。”有的說(shuō):“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了。”……就這樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰。
語(yǔ)文是源于生活,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識(shí),這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有想方設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,課前,我準(zhǔn)備了一些實(shí)物的爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的,長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的直觀教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí),讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳,并與作者描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
3、通過(guò)表演,讓文字活起來(lái)。
課堂教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解,有一定的'局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開(kāi)想象的翅膀,讓文字活起來(lái),更好地幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題:如,細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?……然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái),又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行?通過(guò)討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,體會(huì)到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以同學(xué)饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議,來(lái)代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、發(fā)明性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽,沒(méi)有興趣,更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。絕對(duì)不能放松。其次,孩子們根本沒(méi)有合作意識(shí),在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)合作。其三,課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,摸情孩子們的學(xué)情,提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,確實(shí)提高課時(shí)效率。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先讀課題,想一想,你如果是作者,你會(huì)從哪些方面去寫。置換主角,從課題質(zhì)疑,可激發(fā)探究的興趣,又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文,理清敘述脈絡(luò)。設(shè)計(jì)問(wèn)題:“課文每個(gè)自然段分別寫了爬山虎的什么?”然后自主研讀,交流收獲。“你對(duì)爬山虎哪一個(gè)方面最感興趣?”請(qǐng)同學(xué)們選取其中的一個(gè)自然段仔細(xì)讀一讀,畫一畫,議一議。“看看你有哪些感悟和收獲?”進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),總結(jié)寫法。最后拓展文本,課堂延伸:仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,觀察一種植物,先從遠(yuǎn)處看,再?gòu)慕幙矗屑?xì)觀察它的莖、葉、花,看看有什么特點(diǎn),再把它具體寫下來(lái)!
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二
《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了,在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好,遭到大家的`嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以說(shuō)在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,教師要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三
1、《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了,在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以說(shuō)在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,教師要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)指說(shuō)爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,從一開(kāi)始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順利進(jìn)行。“誰(shuí)能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來(lái),這是一件十分容易的事情。之后,我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說(shuō)。真沒(méi)想到,一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問(wèn)題:第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以,但指圖不明確;第二個(gè)上來(lái)支支吾吾,指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四
這次是到崗二以來(lái),劉校長(zhǎng)第一次聽(tīng)我的課,心里難免有些緊張。不過(guò)畢竟也有了教齡,開(kāi)始講課了,心里慢慢鎮(zhèn)定了下來(lái)。
課的開(kāi)始進(jìn)行得還不錯(cuò),孩子們配合也很好。可是當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候,卻出現(xiàn)了問(wèn)題:孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長(zhǎng)過(guò)程、位置以及爬墻的整個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)很模糊,讀了半天文章還是有孩子說(shuō)不太明白。讓他們?cè)跁袭嬕划嬆_的位置吧,也不夠準(zhǔn)確,最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過(guò)程,我又找了幾個(gè)孩子上前用手來(lái)進(jìn)行了演示,最后還是自己又進(jìn)行了演示,這才基本明白了。
回到辦公室,我就在想這是怎么回事?學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎,課前又布置了觀察任務(wù),孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄兀抗烙?jì)是都沒(méi)有仔細(xì)去看!第二節(jié)課語(yǔ)文課我到班上了解情況,果然是他們頭一天根本就沒(méi)幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎,甚至有不少人就沒(méi)有看!唉,這些孩子們呀,光有聰明的頭腦,缺乏踏實(shí)的態(tài)度!
為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾,我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到了樓下,結(jié)合著實(shí)物,把課文又重新理解了一遍,這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文,是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,課后反思又給我許多的啟示:
一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,找句子,并和小伙伴進(jìn)行交流,給他們充分讀、思考的時(shí)間,而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過(guò)讀與畫,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)爬山虎的腳的位置存在的問(wèn)題,根據(jù)孩子的需求,抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ),理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過(guò)激發(fā)求知欲,鋪路搭橋,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
三、不足之處從這節(jié)課中可以看出,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子,但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪。另外,學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得少,什么是植物的莖?植物的葉柄長(zhǎng)在什么位置?部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明,語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)必不可少,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的!
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。本課是很好的讀書訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的典范,在了解爬山虎怎樣向上爬等相關(guān)段落上,我引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)說(shuō)、演、畫、議等方式,使學(xué)生課堂小主人的地位得以凸顯,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
在整堂課中,我覺(jué)得讓學(xué)生拿起畫筆,表現(xiàn)爬山虎爬的過(guò)程及一順兒朝下的葉子,這是個(gè)亮點(diǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與欲很強(qiáng),而且一些平時(shí)不太表現(xiàn)的學(xué)生,也用其無(wú)聲語(yǔ)言-----畫,向大家展示其對(duì)課文內(nèi)容的理解。小學(xué)生是以形象思維來(lái)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟,而動(dòng)手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時(shí)我還指名一些學(xué)生進(jìn)行表演,把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動(dòng)作形象地再現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)觀察興趣,做生活的有心人這一思想教育落實(shí)不是很到位,效果不理想。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七
1、本課的教學(xué)讓我收獲頗多,首先我從中感受到要充分信任學(xué)生,把課堂和自主權(quán)還給學(xué)生,把讀書和說(shuō)話權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的.主人。與此同時(shí),利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行相應(yīng)的小練筆,使課文中的觀察和寫作知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移,獲得了良好的教學(xué)效果。
2、為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以與學(xué)生親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究的欲望。請(qǐng)小老師帶讀生字,讓他們選擇自己喜歡的自然段,可以和小伙伴一起學(xué)習(xí),給他們充分讀、思考的時(shí)間,都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、再現(xiàn)過(guò)程,突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)爻鍪九郎交⒛_的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程,這些形象直觀的畫面,學(xué)生很輕松地理解了難點(diǎn),達(dá)到了水到渠成的效果。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八
“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生:該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):
生:(異口同聲)美!
師:我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?
生:贊美的語(yǔ)氣。
師:哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?
(生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)。
師:(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?
師:(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師:(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。
師:請(qǐng)大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來(lái)。
(學(xué)生自由讀,動(dòng)筆畫。)。
師:請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
(熱烈討論)。
師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?
生:因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。
生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。
生:一陣風(fēng)吹來(lái),爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師:“漾起波紋”是什么樣子?
生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生:就像這樣。
(用手勢(shì)表示)。
(學(xué)生輕聲自讀)。
師:我聽(tīng)出來(lái)了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)。
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí):
在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩(shī)中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問(wèn)此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是本課的難點(diǎn)。
結(jié)合本課的特點(diǎn),我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議,來(lái)代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。
再是小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后,我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本,拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過(guò)程,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說(shuō)之后再讓學(xué)生背誦重要的段落,在熟悉課文的基礎(chǔ)上,看著板書提示,很多學(xué)生當(dāng)堂就能夠背下來(lái)了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過(guò)討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)單獨(dú)來(lái)講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易的多,學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的.葉子,爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng),準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的:
一是通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的特點(diǎn);
二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容,并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):
理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議,來(lái)代替教師單一的講,灌的形式。課前,我要求孩子們?nèi)フ遗郎交ⅲ屑?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生拿出爬山虎,與作者描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較,理解課文內(nèi)容,我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
學(xué)生帶著標(biāo)本上課,也有不好的一面,有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎,有的還仔細(xì)觀察實(shí)物的葉子,蔓的顏色樣子等,沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流,影響了收效,這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠,有待提高。
《爬山虎的腳》第十一冊(cè)第五單元的一篇課文,課文講了爬山虎的葉子,還寫了爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)學(xué)生留心細(xì)致地觀察周圍的事物。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容、對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn),進(jìn)而了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。而爬山虎是怎樣向上爬的,則是本課的難點(diǎn)。
為了更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,突破重難點(diǎn),我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來(lái)養(yǎng)了,這大大地方便了學(xué)生對(duì)課文的理解。有了這一觀察基礎(chǔ),在教學(xué)開(kāi)始,我先出示圖片,激發(fā)學(xué)生情感,然后就提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
接著,聾生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。然后,我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過(guò)小組合作演一演爬山虎向上爬的動(dòng)作,每組推薦一名代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過(guò)討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本堂課也有很多不足的地方,在引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積極發(fā)言基礎(chǔ)上,忽略了及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫作方法進(jìn)行梳理,如果能有效地落實(shí)下來(lái),再讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)校內(nèi)植物的觀察,自己確定一個(gè)意思來(lái)寫片段;以促使學(xué)生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料,以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一
先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落,想一想,學(xué)習(xí)這段用什么方法最好?當(dāng)時(shí),有的學(xué)生說(shuō)畫出描寫腳的相關(guān)句子來(lái)讀,有的說(shuō)把爬山虎的腳畫下來(lái)最好。因?yàn)榕郎交⒌哪_有形狀,有顏色,畫下來(lái)很形象。于是我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好了的只有葉子沒(méi)有腳的爬山虎的圖,讓他們邊讀課文邊根據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示,全班評(píng)議。學(xué)生看著自己的畫,認(rèn)真聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說(shuō):“在莖上長(zhǎng)葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲,像蝸牛的觸角,是嫩紅的,這就是爬山虎的腳。”有的說(shuō):“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了。”……就這樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫,同時(shí)思考:用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題?看完動(dòng)畫,有學(xué)生提議:我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧!按照學(xué)生的提議,分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,分泌的黏液,讓小圓片緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的,體會(huì)到作者用詞精確性。
在課堂實(shí)施過(guò)程中,由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法,盡可能縮小學(xué)生之間的差異,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣的同時(shí),語(yǔ)文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫好片段的,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點(diǎn)寫好片段的。
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
1、(1)實(shí)地觀察爬山虎;(2)寫觀察爬山虎的日記。
2、投影片。
3、多媒體課件:(1)爬山虎的腳爬墻示意圖;(2)一堵墻上的爬山虎。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、熟讀課文,初步理解課文內(nèi)容;
2、學(xué)會(huì)生字新詞;
3、給課文分段;
2、寫觀察日記。
一、導(dǎo)入新課:
1、謎語(yǔ):
(1)上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏臁#ńz瓜)。
(2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)。
我們要是種絲瓜和葡萄,首先要做一項(xiàng)什么工作?
(搭架子。不搭架子,絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng)。)。
2、導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們知道了,葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢,也是一種攀援植物,可它不用搭架子,也能往高處爬。這是為什么呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課《爬山虎的腳》。
3、對(duì)課題質(zhì)疑。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀。
四、學(xué)習(xí)生字新詞。
1、開(kāi)火車拼讀、糾音。(字形重點(diǎn):隙、漾)。
2、解釋生字詞。
五、默讀、思考:
1、課文哪幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳?
2、分段。
3、四人小組討論分段情況、匯報(bào)。
六、教學(xué)第一段(第1自然段)。
1、默讀、思考:
(1)這一段講了什么?
(2)你覺(jué)得爬山虎有什么特點(diǎn)?
2、提問(wèn)。
七、教學(xué)第二段(第2自然段)。
2、現(xiàn)在我們來(lái)看看課文又是怎樣寫的。
(1)爬山虎的葉子在生長(zhǎng)中有什么變化?重點(diǎn)寫的是什么時(shí)候的葉子?從哪個(gè)詞看出來(lái)?
(2)課文寫爬山虎的腳,為什么要寫第1、2自然段?
(3)討論、歸納:要寫爬山虎的腳,先要向大家介紹爬山虎生長(zhǎng)的地方、模樣、顏色等,然后才介紹爬山虎的腳,文章這樣寫就有條理了。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第3、4句。
4、指導(dǎo)學(xué)生看著板書上的提綱試背第2自然段。
5、說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)句子,你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)用得。
八、質(zhì)疑。
九、做練習(xí)3。
《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛(ài)畫畫的特點(diǎn),我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡(jiǎn)筆畫,可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語(yǔ)句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái),他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說(shuō)得好:“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是魅力的。”課文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來(lái)誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn),恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂(lè)中學(xué),學(xué)中得。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三
還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教知識(shí)到教方法的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的:
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”。一節(jié)語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué),就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐中,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面,學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”鑒于此,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)得到了落實(shí):學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用;并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些不足。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這里的“對(duì)話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了,它是“互動(dòng)”的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué),課堂上老師一統(tǒng)天下,主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里,老師是“告訴”者,學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者,學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽(tīng)”老師的教導(dǎo)。
而對(duì)話則是在民主平等的基礎(chǔ)上,由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素:第一,在對(duì)文本的解讀上,師生是平等的;第二,學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系:文本提供師生對(duì)話的資源,學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話,相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學(xué):師生之間的交流成了課堂的主流,生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問(wèn)題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問(wèn)題的模式,比如:學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都說(shuō):“老師,我對(duì)……深有感觸”。在這里,我忽視了聽(tīng)眾不應(yīng)只有我一個(gè),而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺(tái),他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個(gè)優(yōu)秀的老師,應(yīng)該盡量地退居幕后,在學(xué)生交流時(shí),時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié),以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
其次,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正誤,并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力,這樣才能游刃于萬(wàn)變的課堂之中。這種能力,首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識(shí),還要有應(yīng)變的語(yǔ)言儲(chǔ)備。思維意識(shí)我有,但我缺乏的是語(yǔ)言儲(chǔ)備。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)從“融洽”這個(gè)詞體會(huì)到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī),他們很有共同語(yǔ)言”時(shí),我多想用褒獎(jiǎng)的話語(yǔ)肯定她、表?yè)P(yáng)她,可我一時(shí)之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語(yǔ)!——我遺憾!當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會(huì)到“葉老批改得很精悍”時(shí),我明白他的意思是指葉老批改得簡(jiǎn)潔、精悍。但匆忙之間我竟無(wú)言以對(duì)!——我嘆息!
最后,我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),不能教無(wú)巨細(xì),面面俱到。而應(yīng)抓住一點(diǎn),做精做細(xì),力求使學(xué)生學(xué)有所獲,一課一得。
我很愿意剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些不足,才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間,我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。
試想:如果節(jié)節(jié)語(yǔ)文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,堂堂語(yǔ)文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法,有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析能力、理解能力、欣賞能力,使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,假以時(shí)日,學(xué)生的進(jìn)步會(huì)讓我們吃驚、會(huì)讓我們欣慰、會(huì)讓我們振奮的!因?yàn)椋鞘且蝗红`動(dòng)的、蓬勃的、熱情的生命!
語(yǔ)文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn),這次對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性”的探索實(shí)踐活動(dòng),只是給我打開(kāi)了一扇門,我愿意磨礪自己,明晰語(yǔ)文教學(xué)的方向,不斷摸索,以更好地服務(wù)于我的學(xué)生!
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì)。
1、在一堂課中,我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語(yǔ)言,評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺,課堂口頭語(yǔ)過(guò)多,語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題,導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的,應(yīng)讓學(xué)生在充分體會(huì)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動(dòng)和具體,因?yàn)樽髡叩挠^察,更因?yàn)樽髡邔⑦@種觀察的結(jié)果通過(guò)文字向我們展示出來(lái),品味語(yǔ)言文字的魅力,這才是語(yǔ)文課要做的事。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課,真的讓孩子在語(yǔ)文能力上有所提高,讓孩子一課一得。在這節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié),讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的:抓動(dòng)詞、復(fù)述、演示等等,但是每一項(xiàng)都沒(méi)有落到實(shí)處,都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤,我吸取了很多教訓(xùn),課前教師一定要抓好文本,依綱靠本,將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué),特別是一課中的難點(diǎn),更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法,選擇最佳形式,這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節(jié)課,我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)讓學(xué)生去讀書,并且分層次去讀書,比如在講授葉子樣子的時(shí)候,我想讓孩子們談自己的感受,讀書;然后看圖片,體會(huì)文中提到的新鮮,再讀書,體會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙,雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式,但是實(shí)效性并不大,學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)而在讀書上取得進(jìn)步。每一個(gè)環(huán)節(jié)并不是有力的,而是很蒼白的過(guò)教案,在學(xué)生讀書的過(guò)程中,也未給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),因此幾次讀書效果一樣,失去了層次性讀書的意義。
4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊,過(guò)渡自然,有助于學(xué)習(xí),但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié),或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急,頻繁更換方式方法,學(xué)生不扎實(shí),老師還是過(guò)環(huán)節(jié),走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟,我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋,去體會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
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爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五
在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生自己動(dòng)手,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài),能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我深深地感觸到:
1.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。
2.在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。
3.語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。
4.學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十六
今天我在本班講授了《爬山虎的腳》這一課。課后姜校長(zhǎng)對(duì)我的課進(jìn)行了及時(shí)有效的評(píng)價(jià),使我受益匪淺,真的收獲了許多,與此同時(shí),我也進(jìn)行了自我反思。
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的`學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì)。
1、在一堂課中,我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語(yǔ)言,評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺,課堂口頭語(yǔ)過(guò)多,語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題,導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的,應(yīng)讓學(xué)生在充分體會(huì)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動(dòng)和具體,因?yàn)樽髡叩挠^察,更因?yàn)樽髡邔⑦@種觀察的結(jié)果通過(guò)文字向我們展示出來(lái),品味語(yǔ)言文字的魅力,這才是語(yǔ)文課要做的事。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課,真的讓孩子在語(yǔ)文能力上有所提高,讓孩子一課一得。在這節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié),讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的:抓動(dòng)詞、復(fù)述、演示等等,但是每一項(xiàng)都沒(méi)有落到實(shí)處,都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤,我吸取了很多教訓(xùn),課前教師一定要抓好文本,依綱靠本,將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué),特別是一課中的難點(diǎn),更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法,選擇最佳形式,這才是提高課堂效率的根本所在。
爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十七
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)指說(shuō)爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,從一開(kāi)始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。
達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順利進(jìn)行。“誰(shuí)能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來(lái),這是一件十分容易的事情。之后,我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說(shuō)。真沒(méi)想到,一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問(wèn)題:第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以,但指圖不明確;第二個(gè)上來(lái)支支吾吾,指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時(shí),我才意識(shí)到深入文本,高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的。
雖然整堂課非常順利地完成了,也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo),但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的不完全理解,說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)。試想,如果教學(xué)中沒(méi)有安排這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)以為所有學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了,沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因:對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。
學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如:什么是植物的"莖"?植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置?個(gè)別學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn),課前我沒(méi)有了解清楚,高估了學(xué)生的能力。
學(xué)生沒(méi)有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲的頭上的變化。
教師在備課中,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見(jiàn),我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩,而通過(guò)實(shí)踐證明,語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。
教學(xué)程序介紹:
整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了,有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無(wú)限的遐想與創(chuàng)造空間。
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài),能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我深深地感觸到:1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。
新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用"腳"爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物.了解作者是怎樣用生動(dòng),準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn).爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn).課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn).選編本課主要有兩個(gè)目的:一是通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的特點(diǎn);二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容,并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,培養(yǎng)觀察事物的能力.因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn).
能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力.
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人.
結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō),演,畫,議,來(lái)代替教師單一的講,管的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,主動(dòng)性,發(fā)展性,創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣,理解感悟的境界.
我覺(jué)得這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)應(yīng)該是合理的.首先,在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),我通過(guò)課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后就問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.
其次,小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟.于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解.然后,我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子.然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改.最后議論把"一腳一腳"換成"一步一步"行不行通過(guò)討論,學(xué)生不但理解了"一腳一腳"的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致.
接下來(lái),我在教案中又安排了這樣的內(nèi)容:。
師:我們觀察爬山虎時(shí)最引人注意的是葉子,可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細(xì),說(shuō)明了什么(觀察細(xì)致,耐心)今后,我們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物.并且把平時(shí)積累的好詞妙句用到我們的寫作中去.相信我們一定也能寫出和作者一樣棒的文章,有沒(méi)有信心(有)。
本想借這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)觀察興趣的教育,做一個(gè)生活的有心人,但由于時(shí)間關(guān)系以及自己的一念之差被壓縮掉了,而這又恰恰是本課的閃光點(diǎn).所以這是我的一大失誤.
另外,我對(duì)文中的關(guān)鍵詞"枝狀的細(xì)絲"中"枝狀"的把握不夠,以至于學(xué)生在畫腳的形狀的時(shí)候不夠準(zhǔn)確,而我也并沒(méi)有及時(shí)指出.所以,這也是本課的一點(diǎn)不足.
還有就是本課有很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的挖掘點(diǎn),可我恰恰忽略了這一點(diǎn),這是本課的另一大失誤.
最后,我讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的收獲,又充分尊重了學(xué)生主體性的地位.另外,一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外閱讀的開(kāi)始.所以我布置的作業(yè)是:以根據(jù)平時(shí)對(duì)校內(nèi)植物的觀察,自己確定一個(gè)意思來(lái)寫片段;以促使學(xué)生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料,以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn).