作為一名老師,常常要根據教學需要編寫教案,教案是教學活動的依據,有著重要的地位。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優質的教案呢?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
都江堰教案一等獎篇一
1,學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
2,體味作者的寫作意圖:活著或死了,到底應該站在哪里?
1,體味作者的寫作意圖。
2,揣摩語言。
二課時。
參考:最激動人心的工程;都江堰的魅力;魅力的締造者;貼近蒼生的神(最后一部分有難度,可以暫時放一放,等到講解到時再仔細揣摩)。
1.學生回答第一個小標題。根據學生回答,分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上,就說明沒有把握好。
2.運用的手法:對比。
(1)角度:規模、社會功用、歷史、品格。
(2)目的:從各種角度反映都江堰和長城的區別,讓人們認識到都江堰的偉大(注意:并沒有否定長城的偉大)。
(3)結論:第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
這一段很明顯是結合上一段進行的,目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美,怎樣的偉大。
(1)手法:欲揚先抑,層層推進。
(2)作用:引發好奇,感情鋪墊,引發震撼。
(3)目的:本節最后一句:要看水,萬不可忘了都江堰。
如此激動人心的都江堰,這樣富有魅力的水,究竟是誰,賦予了它們無盡的生命,千百年來唱著動人的歌?那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的.面前,讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1.李冰其人:秦,蜀,郡守。
行為:實踐。
目的:浚理、消災、滋潤、濡養。
品格:具體、質樸。
---冰清玉潔.
2.辯論中的李冰。
長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘。
a.長鍤:實踐。
守,
a:郡守;
b:四川最大的困難是旱澇,所以要守住江水;c:為民造福,守住百姓的心。
b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘:權力象征,政治武器,暴力工具。
(1)辯論內容:(先讓學生思考,不用作答,先回答結果)。
(2)辯論結果:
失敗:治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土時時成為戰場;沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利:沒有人能活得這樣長壽。
(3)勝利原因:。
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
---李冰的偉大精魂:為民造福,守住民心。
(4)作者的思考:。
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背(此即辯論內容)。
作者態度:某種樂觀。
思考:
1,為何寫橫江索橋?
明確:突出李冰的自信。
2,李冰為何自信?
明確:為民造福。
3,自信的結果如何?
明確:被人膜拜,成為神。
4,什么樣的是神?
明確:實實在在為人民造。
福的升格為神。
5,儺戲中的神變成了李冰意味著什么?
明確:人們拜神的目的是祈福,神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官,父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神,成為百姓的真正的精神支柱。
6,結合現實。
都江堰教案一等獎篇二
1,學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
2,體味作者的寫作意圖:活著或死了,到底應該站在哪里?
教學重點:1,體味作者的寫作意圖2,揣摩語言。
教學難點:學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
課時安排:二課時。
第一課時。
一、導入:
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題,概括文意。
三、解讀第一部分---最激動人心的工程。
2.運用的手法:對比。
(1)角度:規模、社會功用、歷史、品格。
(3)結論:第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力。
(1)手法:欲揚先抑,層層推進。
(2)作用:引發好奇,感情鋪墊,引發震撼。
(3)目的:本節最后一句:要看水,萬不可忘了都江堰。
第二課時。
五.解讀第三部分——魅力的締造者:李冰父子。
1.李冰其人:秦,蜀,郡守。
行為:實踐。
目的:浚理、消災、滋潤、濡養。
品格:具體、質樸。
---冰清玉潔.
2.辯論中的李冰。
長鍤――金仗玉璽、鐵戟鋼錘。
a.長鍤:實踐。
b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘:權力象征,政治武器,暴力工具。
(1)辯論內容:(先讓學生思考,不用作答,先回答結果)。
(2)辯論結果:
勝利:沒有人能活得這樣長壽。
(3)勝利原因:。
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
---李冰的偉大精魂:為民造福,守住民心。
(4)作者的思考:。
作者態度:某種樂觀。
六.解讀第四部分――貼近蒼生的神。
思考:
1,為何寫橫江索橋?明確:突出李冰的自信。
2,李冰為何自信?明確:為民造福。
3,自信的結果如何?明確:被人膜拜,成為神。
4,什么樣的是神?明確:實實在在為人民造福的升格為神。
5,儺戲中的神變成了李冰意味著什么?
都江堰教案一等獎篇三
1,學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
2,體味作者的寫作意圖:活著或死了,到底應該站在哪里?
1,體味作者的寫作意圖。
2,揣摩語言。
學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
二課時。
第一課時。
一、導入:
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題,概括文意。
參考:最激動人心的工程;都江堰的魅力;魅力的締造者;貼近蒼生的神(最后一部分有難度,可以暫時放一放,等到講解到時再仔細揣摩)。
三、解讀第一部分-最激動人心的工程。
1、學生回答第一個小標題。根據學生回答,分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上,就說明沒有把握好。
2、運用的手法:對比。
(1)角度:規模、社會功用、歷史、品格。
(2)目的:從各種角度反映都江堰和長城的區別,讓人們認識到都江堰的偉大(注意:并沒有否定長城的偉大)。
(3)結論:第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力。
這一段很明顯是結合上一段進行的,目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美,怎樣的偉大。
(1)手法:欲揚先抑,層層推進。
(2)作用:引發好奇,感情鋪墊,引發震撼。
(3)目的:本節最后一句:要看水,萬不可忘了都江堰。
第二課時。
五、解讀第三部分——魅力的締造者:李冰父子。
如此激動人心的都江堰,這樣富有魅力的水,究竟是誰,賦予了它們無盡的生命,千百年來唱著動人的歌?那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前,讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1、李冰其人:秦,蜀,郡守。
行為:實踐。
目的:浚理、消災、滋潤、濡養。
品格:具體、質樸。
---冰清玉潔.
2、辯論中的李冰。
長鍤――金仗玉璽、鐵戟鋼錘。
a.長鍤:實踐。
守,a:郡守;b:四川最大的困難是旱澇,所以要守住江水;c:為民造福,守住百姓的心。
b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘:權力象征,政治武器,暴力工具。
(1)辯論內容:(先讓學生思考,不用作答,先回答結果)。
(2)辯論結果:
失敗:治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土時時成為戰場;沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利:沒有人能活得這樣長壽。
(3)勝利原因:。
有什么樣的起點就有什么樣的'延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
李冰的偉大精魂:為民造福,守住民心。
(4)作者的思考:。
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背(此即辯論內容)。
作者態度:某種樂觀。
六、解讀第四部分――貼近蒼生的神。
思考:
1,為何寫橫江索橋?明確:突出李冰的自信。
2,李冰為何自信?明確:為民造福。
3,自信的結果如何?明確:被人膜拜,成為神。
4,什么樣的是神?明確:實實在在為人民造福的升格為神。
5,儺戲中的神變成了李冰意味著什么?
都江堰教案一等獎篇四
教育的最高境界是讓學生提出問題并解決問題。所以在學習余秋雨的《都江堰》的第三、四節時,我讓每個小組仔細研讀課文的三、四節然后依據高考考點提出問題。高考關于閱讀理解有這幾個方面的涉及:對表現手法的把握;對概括能力的考察;對優美語句的賞析;對文章主旨精神的把握。我要求學生以這幾個考點為著眼點提出問題,每個小組把經過組內成員深思熟慮提出的問題寫在紙上,然后交給老師。老師收集這些問題,然后提問各個小組,一一作答。有不完美的地方,其他小組可以補充,集結大家的智慧,一個問題總會得到完滿的答案。
以后應該讓學生問,學生答。比如一組同學提問,二組同學作答,其他組同學作補充,老師能少說就少說,把課堂真正交給學生。
都江堰教案一等獎篇五
教學目標?:
1,學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
2,體味作者的寫作意圖:活著或死了,到底應該站在哪里?
教學重點:1,體味作者的寫作意圖2,揣摩語言。
教學難點?:學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
課時安排:二課時。
第一課時。
一、導入??:
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題,概括文意。
參考:最激動人心的工程;都江堰的魅力;魅力的締造者;貼近蒼生的神(最后一部分有難度,可以暫時放一放,等到講解到時再仔細揣摩)。
三、解讀第一部分---最激動人心的工程。
1.學生回答第一個小標題。根據學生回答,分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上,就說明沒有把握好。
2.運用的手法:對比。
(1)角度:規模、社會功用、歷史、品格。
(2)目的:從各種角度反映都江堰和長城的區別,讓人們認識到都江堰的偉大(注意:并沒有否定長城的偉大)。
(3)結論:第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力。
這一段很明顯是結合上一段進行的,目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美,怎樣的偉大。
(1)手法:欲揚先抑,層層推進。
(2)作用:引發好奇,感情鋪墊,引發震撼。
(3)目的:本節最后一句:要看水,萬不可忘了都江堰。
第二課時。
五.解讀第三部分——魅力的締造者:李冰父子。
如此激動人心的都江堰,這樣富有魅力的水,究竟是誰,賦予了它們無盡的生命,千百年來唱著動人的歌?那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前,讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1.李冰其人:秦,蜀,郡守。
行為:實踐。
目的:浚理、消災、滋潤、濡養。
品格:具體、質樸。
---冰清玉潔.
2.辯論中的李冰。
長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘。
a.長鍤:實踐。
守,a:郡守;b:四川最大的困難是旱澇,所以要守住江水;c:為民造福,守住百姓的心。
b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘:權力象征,政治武器,暴力工具。
(1)辯論內容:(先讓學生思考,不用作答,先回答結果)。
(2)辯論結果:
失敗:治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土時時成為戰場;沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利:沒有人能活得這樣長壽。
(3)勝利原因:。
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
---李冰的偉大精魂:為民造福,守住民心。
(4)作者的思考:。
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背(此即辯論內容)。
作者態度:某種樂觀。
六.解讀第四部分――貼近蒼生的神。
思考:
1,為何寫橫江索橋?明確:突出李冰的自信。
2,李冰為何自信?明確:為民造福。
3,自信的結果如何?明確:被人膜拜,成為神。
4,什么樣的是神?明確:實實在在為人民造福的升格為神。
5,儺戲中的神變成了李冰意味著什么?
明確:人們拜神的目的是祈福,神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官,父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神,成為百姓的真正的精神支柱。
6,結合現實。
(end)。
作者郵箱:
都江堰教案一等獎篇六
1、理解文中多處對比的作用。
2、把握文章主旨,理解本文以小見大的手法。
3、了解余秋雨文化散文的特點。
【教學重點】。
理解文中多處對比的作用。
【教學難點】。
理解本文以小見大的手法。
【教學過程】。
一、導入。
今天咱們一起來學習余秋雨先生的散文《都江堰》。不少同學讀過課文后對文章的開頭提出了質疑。現在大家一起來齊讀課文開頭:我以為,世上最激動人心的工程不是長城,而是都江堰。
眾所周知,在每一位中國人心目中,長城是中華民族的驕傲,他的地位無可替代。余秋雨為什么偏偏說:世上最激動人心的工程不是長城,而是都江堰呢?到底是他故作驚人之語,還是確實慧眼獨具?現在讓我們一起來學習本文,一探究竟。
二、明確學習目標(課件出示)。
1、理解文中多處對比的作用。
2、把握文章主旨,理解本文以小見大的手法。
3、了解余秋雨文化散文的特點。
三、整體感知。
師:本文分為三部分。那么三部分各寫了什么呢?請同學們嘗試著概括一下。
生答師明確:
第一部分:都江堰和長城的對比。
第二部分:描繪都江堰的壯觀圖景。
第三部分:表現為民造福的李冰父子的形象。
四、研讀第二部分。
生答:第二部分。那么咱們就一起來學習第二部分。并思考兩個問題。(課件出示)。
(1)游覽前后作者的態度有何變化?這樣寫有什么好處?
(2)都江堰的水有何特點?
1、朗讀課文。
生單獨讀第二部分第一段。師對其朗誦作評價和指點。
生齊讀第二部分第二段。
師讀第二部分第三段。
2、師生共同探討兩個問題,并明確:
(1)游覽前后作者的態度有何變化?這樣寫有什么好處?
游覽前:懶懶地、散散地——不屑。
游覽后:要看水,萬不可忘了都江堰——被震撼,情有獨鐘。
對比的好處:前后態度的大相徑庭,突出了都江堰的水的魅力。
(2)都江堰的水有何特點?
關鍵詞:狂野、強悍、馴順、規整。
在研讀兩個問題的基礎上,再延伸出一個問題:
第二部分中還有哪些地方用了對比?
生答師明確:
游覽前后作者態度的對比,水的狂野與馴順的對比,海水和都江堰的水的對比。
五、研讀第三部分:
1、生自由朗讀第三部分。
2、學生自由提問不理解的詞句。師引導學生互相解決問題,解決不了的,老師再點撥。需要關注的詞句:
冰清玉潔的政治:
含義:是一種心中裝著百姓,服務于百姓的很簡單很清亮的政治。它就像岷江的水、像冰和玉一樣清亮。
他是郡守,手握一把長鍤……千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論,他失敗了,終究又勝利了。
含義:“手握一把長鍤”代表著一種為百姓服務的政治。“金杖玉璽”代表著權利;“鐵戟鋼錘”代表著武器,合起來代表了一種暴力統治。反復辯論,指的是兩種截然不同的政治走向的斗爭。一種是一些官場丑類的政治走向,他們或無所事事,甚至無視百姓疾苦;或者互相傾軋,玩弄權謀,不惜置百姓于水火之中。另一種是李冰的走向,即有利民憂民的胸懷和責任感,認定在旱澇成為百姓最大的禍患時,治水就是最大的政治,此時的政治家就應該成為水利家。暴力統治可能會一時逞強,但是終將被人民唾棄。而拿著長鍤為人民服務,修筑都江堰滋潤民生的人,終將被人民銘記。這又是一種勝利。
以使命為學校。
含義:使命是最好的老師。有了使命感,就有了動力,有了決心,也就有能力完成治水的使命,造福于民。
他的這點學問,永遠水汽淋漓。
含義:他的學問,是從實踐中來,是浸泡在岷江水中才得出的經驗。這是一個比喻,形象地說出了他的治水經驗的鮮活實用、富有生機。
他大愚,又大智。他大拙,又大巧。他以田間老農的思維,進入了最澄澈的人類學的思考。
含義:大愚,是說李冰不擅長蠅營狗茍而又無所專攻的為官之道,而是有田間老農的思維。大智大巧,是說正是因為其具有田間老農的思維,才有可貴的實事求是的精神,有淳樸善良的民本思想,才能夠更清澈更透徹地關照人類生存的大問題,從而被人民銘記感念。
有什么樣的起點就會有什么樣的延續。長城半是壯膽半是排場,世世代代,大體是這樣。直到今天,長城還常常成為排場。都江堰一開始就清朗可鑒,結果它的歷史也總顯現出超乎尋常的格調。
含義:長城為體面而建,對人民而言,實際用途不大。都江堰卻實實在在給百姓帶來了實惠帶來了滋養。清朗可鑒,一語雙關,既是說,都江堰的水清朗可鑒;也是說,都江堰的精神——為民造福的精神清朗可鑒。
只能說,都江堰為自己流瀉出了一個獨特的精神世界。
含義:李冰的精神熏陶著代代后輩,使得他們認定評價對錯是非的標準就是是否對百姓有利;對百姓有利的就是對的,就可以做。所以,他們會把李冰的雕像放在江水中鎮水測量。
活著或是死了應該站在哪里?
含義:站在人民需要的地方,就像李冰那樣。
在這里,我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。
含義:中國歷史上只要有李冰這樣拋棄一己私利,盡心為百姓謀福利的杰出人物,只要這樣的精神代代流傳,中華民族就會更加富強,更加生機勃勃。
轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。
含義:遺言的內容是:為官一任,就當造福一方,貼近蒼生,心系百姓。
3、生探究總結:李冰是一個什么樣的人?
師明確:為民造福、務實求真、淡泊名利、貼近蒼生。
六、研讀第一部分。
過渡:同學們,在第三部分,我們從字里行間讀出了李冰心系百姓、造福蒼生的崇高,觸摸到了余秋雨對李冰父子的深深景仰。他充滿深情地遙想當年李冰父子筑堰治水的音容,熱情地贊美他冰清玉潔、至圣至善的政治綱領。他要贊美,他要激起每一位讀者的共鳴,他要深深地吸引每一位讀者,讓他們一讀驚心,一讀傾心,一讀留心!于是,他就設計了這樣一個驚世駭俗的開頭:我以為世上最激動人心的工程不是長城,而是都江堰。現在讓我們回到文章開頭部分,再來看看作者這些充滿了個性與思辨的對比。并思考(課件展示):
作者對長城和都江堰都作了哪些方面的對比?
1、朗讀課文。
一二兩段寫長城請同學單獨讀,第三段師讀,四五六段生齊讀。
2、學生討論:作者對長城和都江堰都作了哪些方面的對比?
師明確(課件出示):
多處對比:
影響上:晚輩早數十年。
年代上:占據遼闊的空間占據了渺遠的時間。
功用上:社會功用早已廢弛永久地灌溉了中華民族。
規模上:宏大、突兀在外延伸的距離并不比長城短。
氣質上:僵硬的文明,擺老資格毫無所求的鄉間母親。
七、總結拓展:
由《都江堰》觀照余秋雨文化散文和現代散文的特色。
過渡:在理解了這一系列的對比之后,我想,我們應該可以回答剛上課時大家提出的問題了。不得不承認,都江堰感動了余秋雨,而余秋雨也確實是慧眼獨具,所見非凡。這樣的開頭,真是語出驚人,開篇奇崛,引人入勝。而熟悉余秋雨先生散文的人都知道,開篇奇崛,正是余秋雨散文的一大特色。
而這開篇奇崛突兀、先聲奪人的效果是如何形成的呢?
用了對比的手法。是的,第一部分,作者將都江堰和長城作了很多方面的對比。其實本文中還有很多處對比,剛才咱們在欣賞文章的過程中,大家也都注意到了,現在我們再來梳理一遍。
請同學們尋找文中的多處對比,并理解對比的意圖。
明確(課件展示):
多處對比,凸顯主旨。
二、游覽前后的態度。
三、李冰與秦始皇。
李冰與現代官場袞袞諸公。
總結:正是這些對比,讓我們明白了作者抑長城而揚都江堰的原因。多處對比,是本文的特色,也是余秋雨散文的一大特色,形成了余秋雨散文獨特的魅力。而這一點,也是我們這些后生小輩在應該好好琢磨學習的。
真正理解全文之后,我們就明白,真正最激動人心的,與其說是都江堰,不如說是李冰父子的精神,是中華民族源遠流長的民本文化。從蘇東坡疏浚西湖、兩筑蘇堤,到林則徐被貶伊犁修林公渠、挖坎兒井,到帶領農民致富、鞠躬盡瘁的小崗村書記沈浩,中華民族這種為官一任,造福一方的至圣至善的民本精神,薪火相傳,生生不息。這是一個多么偉大厚重的主題啊!但是余秋雨卻能舉重若輕地將這一厚重博大深邃的主題,濃縮在都江堰這樣一個水利工程上。而這一點,也是余秋雨文化散文的鮮明特點(課件展示):
余秋雨文化散文特色。
用山水關照文化反思歷史。
用有限的山水承載無限的厚重的歷史文化內涵。
同時,需要提醒大家,這不光是余秋雨文化散文的特色,也是我國現代散文最有魅力的表現手法之一——以小見大。(課件展示)。
以小見大。
一粒沙里見世界。
半瓣花上說人情。
八、作業(課件展示)。
請仿照以下示例,另寫兩組句子,表達你學習本文的感悟。
長城是一座恐懼的紀念碑,蜿蜒在歷史的群山。
都江堰是一座堅守的雕像,鑲嵌在歷史的長河。
都江堰教案一等獎篇七
1、學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
2、體味作者的寫作意圖:活著或死了,到底應該站在哪里?
1、體味作者的寫作意圖。
2、揣摩語言。
學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
二課時。
參考:最激動人心的工程;都江堰的魅力;魅力的締造者;貼近蒼生的神(最后一部分有難度,可以暫時放一放,等到講解到時再仔細揣摩)。
1.學生回答第一個小標題。根據學生回答,分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上,就說明沒有把握好。
2.運用的手法:對比。
(1)角度:規模、社會功用、歷史、品格。
(2)目的:從各種角度反映都江堰和長城的區別,讓人們認識到都江堰的偉大(注意:并沒有否定長城的偉大)。
(3)結論:第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
這一段很明顯是結合上一段進行的,目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美,怎樣的偉大。
(1)手法:欲揚先抑,層層推進。
(2)作用:引發好奇,感情鋪墊,引發震撼。
(3)目的:本節最后一句:要看水,萬不可忘了都江堰。
如此激動人心的都江堰,這樣富有魅力的水,究竟是誰,賦予了它們無盡的生命,千百年來唱著動人的歌?那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前,讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1.李冰其人:秦,蜀,郡守。
行為:實踐。
目的:浚理、消災、滋潤、濡養。
品格:具體、質樸。
---冰清玉潔。
2.辯論中的李冰。
長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘。
a.長鍤:實踐。守。
a:郡守;
b:四川最大的困難是旱澇,所以要守住江水;
c:為民造福,守住百姓的心。
b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘:權力象征,政治武器,暴力工具。
(1)辯論內容:(先讓學生思考,不用作答,先回答結果)。
(2)辯論結果:
失敗:治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土時時成為戰場;沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利:沒有人能活得這樣長壽。
(3)勝利原因:。
有什么樣的起點就有什么樣的延續。
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
---李冰的偉大精魂:為民造福,守住民心。
(4)作者的思考:。
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背(此即辯論內容)。
作者態度:某種樂觀。
思考:
1、為何寫橫江索橋?
明確:突出李冰的自信。
2、李冰為何自信?
明確:為民造福。
3、自信的結果如何?
明確:被人膜拜,成為神。
4、什么樣的是神?
明確:實實在在為人民造。
福的升格為神。
5、儺戲中的神變成了李冰意味著什么?
明確:人們拜神的目的是祈福,神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官,父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神,成為百姓的真正的精神支柱。
6、結合現實。
都江堰教案一等獎篇八
1,學習深入思考和探究,掌握閱讀文化散文的技巧。
2,體味作者的寫作意圖:活著或死了,到底應該站在哪里?
1,體味作者的寫作意圖 2,揣摩語言
二課時
一、導入:
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題,概括文意。
參考:最激動人心的工程;都江堰的魅力;魅力的締造者;貼近蒼生的神(最后一部分有難度,可以暫時放一放,等到講解到時再仔細揣摩)。
三、解讀第一部分---最激動人心的工程
1.學生回答第一個小標題。根據學生回答,分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上,就說明沒有把握好。
2.運用的手法:對比。
(1)角度:規模、社會功用、歷史、品格。
(2)目的:從各種角度反映都江堰和長城的區別,讓人們認識到都江堰的偉大(注意:并沒有否定長城的偉大)
(3)結論:第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力
這一段很明顯是結合上一段進行的,目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美,怎樣的偉大。
(1)手法:欲揚先抑,層層推進。
(2)作用:引發好奇,感情鋪墊,引發震撼。
(3)目的:本節最后一句:要看水,萬不可忘了都江堰。
五.解讀第三部分——魅力的締造者:李冰父子
如此激動人心的都江堰,這樣富有魅力的水,究竟是誰,賦予了它們無盡的生命,千百年來唱著動人的歌?那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前,讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1.李冰其人:秦,蜀,郡守。
行為:實踐
目的:浚理、消災、滋潤、濡養
品格:具體、質樸
———冰清玉潔。
2.辯論中的李冰。
長鍤――金仗玉璽、鐵戟鋼錘
a。長鍤:實踐。
守, a:郡守; b:四川最大的`困難是旱澇,所以要守住江水;c:為民造福,守住百姓的心。
b。金仗玉璽、鐵戟鋼錘:權力象征,政治武器,暴力工具。
(1)辯論內容:(先讓學生思考,不用作答,先回答結果)
(2)辯論結果:
失敗:治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土時時成為戰場;沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利:沒有人能活得這樣長壽。
(3)勝利原因:
有什么樣的起點就有什么樣的延續。
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
———李冰的偉大精魂:為民造福,守住民心。
(4)作者的思考:
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?———立場問題:民心向背(此即辯論內容)
作者態度:某種樂觀。
六.解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考:
1,為何寫橫江索橋? 明確:突出李冰的自信
2,李冰為何自信? 明確:為民造福
3,自信的結果如何? 明確:被人膜拜,成為神
4,什么樣的是神? 明確:實實在在為人民造 福的升格為神。
5,儺戲中的神變成了李冰意味著什么?
明確:人們拜神的目的是祈福,神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官,父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神,成為百姓的真正的精神支柱。
6,結合現實