作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

都江堰教案一等獎篇一

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

1，體味作者的寫作意圖。

2，揣摩語言。

二課時。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2．運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）。

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的.面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐。

目的：浚理、消災、滋潤、濡養。

品格：具體、質樸。

---冰清玉潔.

2．辯論中的李冰。

長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘。

a.長鍤：實踐。

守，

a：郡守；

b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。

b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)。

(2)辯論結果：

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

(3）勝利原因:。

有什么樣的起點就有什么樣的延續.

延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

---李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考:。

向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）。

作者態度:某種樂觀。

思考：

1,為何寫橫江索橋？

明確：突出李冰的自信。

2,李冰為何自信？

明確：為民造福。

3，自信的結果如何？

明確：被人膜拜，成為神。

4，什么樣的是神？

明確：實實在在為人民造。

福的升格為神。

5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

6，結合現實。

都江堰教案一等獎篇二

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

教學重點：1，體味作者的寫作意圖2，揣摩語言。

教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

課時安排：二課時。

第一課時。

一、導入：

二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程。

2.運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

四、解讀第二部分———都江堰的魅力。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

第二課時。

五.解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子。

1.李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐。

目的：浚理、消災、滋潤、濡養。

品格：具體、質樸。

---冰清玉潔.

2.辯論中的李冰。

長鍤――金仗玉璽、鐵戟鋼錘。

a.長鍤：實踐。

b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)。

(2)辯論結果：

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

(3）勝利原因:。

有什么樣的起點就有什么樣的延續.

延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

---李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考:。

作者態度:某種樂觀。

六.解讀第四部分――貼近蒼生的神。

思考：

1,為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信。

2,李冰為何自信？明確：為民造福。

3，自信的結果如何？明確：被人膜拜，成為神。

4，什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。

5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

都江堰教案一等獎篇三

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

1，體味作者的寫作意圖。

2，揣摩語言。

學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

二課時。

第一課時。

一、導入：

二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

三、解讀第一部分－最激動人心的工程。

1、學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2、運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）。

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

四、解讀第二部分———都江堰的魅力。

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

第二課時。

五、解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子。

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1、李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐。

目的：浚理、消災、滋潤、濡養。

品格：具體、質樸。

---冰清玉潔.

2、辯論中的李冰。

長鍤――金仗玉璽、鐵戟鋼錘。

a.長鍤：實踐。

守，a：郡守；b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。

b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)。

(2)辯論結果：

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

(3）勝利原因:。

有什么樣的起點就有什么樣的'延續.

延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考:。

向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）。

作者態度:某種樂觀。

六、解讀第四部分――貼近蒼生的神。

思考：

1,為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信。

2,李冰為何自信？明確：為民造福。

3，自信的結果如何？明確：被人膜拜，成為神。

4，什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。

5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

都江堰教案一等獎篇四

教育的最高境界是讓學生提出問題并解決問題。所以在學習余秋雨的《都江堰》的第三、四節時，我讓每個小組仔細研讀課文的三、四節然后依據高考考點提出問題。高考關于閱讀理解有這幾個方面的涉及:對表現手法的把握;對概括能力的考察;對優美語句的賞析;對文章主旨精神的把握。我要求學生以這幾個考點為著眼點提出問題，每個小組把經過組內成員深思熟慮提出的問題寫在紙上，然后交給老師。老師收集這些問題，然后提問各個小組，一一作答。有不完美的地方，其他小組可以補充，集結大家的智慧，一個問題總會得到完滿的答案。

以后應該讓學生問，學生答。比如一組同學提問，二組同學作答，其他組同學作補充，老師能少說就少說，把課堂真正交給學生。

都江堰教案一等獎篇五

教學目標?：

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

教學重點：1，體味作者的寫作意圖2，揣摩語言。

教學難點?：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

課時安排：二課時。

第一課時。

一、導入??：

二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程。

1.學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2.運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）。

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

四、解讀第二部分———都江堰的魅力。

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

第二課時。

五.解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子。

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1.李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐。

目的：浚理、消災、滋潤、濡養。

品格：具體、質樸。

---冰清玉潔.

2.辯論中的李冰。

長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘。

a.長鍤：實踐。

守，a：郡守；b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。

b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)。

(2)辯論結果：

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

(3）勝利原因:。

有什么樣的起點就有什么樣的延續.

延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

---李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考:。

向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）。

作者態度:某種樂觀。

六.解讀第四部分――貼近蒼生的神。

思考：

1,為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信。

2,李冰為何自信？明確：為民造福。

3，自信的結果如何？明確：被人膜拜，成為神。

4，什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。

5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

6，結合現實。

（end）。

作者郵箱：

都江堰教案一等獎篇六

1、理解文中多處對比的作用。

2、把握文章主旨，理解本文以小見大的手法。

3、了解余秋雨文化散文的特點。

【教學重點】。

理解文中多處對比的作用。

【教學難點】。

理解本文以小見大的手法。

【教學過程】。

一、導入。

今天咱們一起來學習余秋雨先生的散文《都江堰》。不少同學讀過課文后對文章的開頭提出了質疑。現在大家一起來齊讀課文開頭：我以為，世上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。

眾所周知，在每一位中國人心目中，長城是中華民族的驕傲，他的地位無可替代。余秋雨為什么偏偏說：世上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰呢？到底是他故作驚人之語，還是確實慧眼獨具？現在讓我們一起來學習本文，一探究竟。

二、明確學習目標（課件出示）。

1、理解文中多處對比的作用。

2、把握文章主旨，理解本文以小見大的手法。

3、了解余秋雨文化散文的特點。

三、整體感知。

師：本文分為三部分。那么三部分各寫了什么呢？請同學們嘗試著概括一下。

生答師明確：

第一部分：都江堰和長城的對比。

第二部分：描繪都江堰的壯觀圖景。

第三部分：表現為民造福的李冰父子的形象。

四、研讀第二部分。

生答：第二部分。那么咱們就一起來學習第二部分。并思考兩個問題。（課件出示）。

（1）游覽前后作者的態度有何變化？這樣寫有什么好處？

（2）都江堰的水有何特點？

1、朗讀課文。

生單獨讀第二部分第一段。師對其朗誦作評價和指點。

生齊讀第二部分第二段。

師讀第二部分第三段。

2、師生共同探討兩個問題，并明確：

（1）游覽前后作者的態度有何變化？這樣寫有什么好處？

游覽前：懶懶地、散散地——不屑。

游覽后：要看水，萬不可忘了都江堰——被震撼，情有獨鐘。

對比的好處：前后態度的大相徑庭，突出了都江堰的水的魅力。

（2）都江堰的水有何特點？

關鍵詞：狂野、強悍、馴順、規整。

在研讀兩個問題的基礎上，再延伸出一個問題：

第二部分中還有哪些地方用了對比？

生答師明確：

游覽前后作者態度的對比，水的狂野與馴順的對比，海水和都江堰的水的對比。

五、研讀第三部分：

1、生自由朗讀第三部分。

2、學生自由提問不理解的詞句。師引導學生互相解決問題，解決不了的，老師再點撥。需要關注的詞句：

冰清玉潔的政治：

含義：是一種心中裝著百姓，服務于百姓的很簡單很清亮的政治。它就像岷江的水、像冰和玉一樣清亮。

他是郡守，手握一把長鍤……千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論，他失敗了，終究又勝利了。

含義：“手握一把長鍤”代表著一種為百姓服務的政治。“金杖玉璽”代表著權利；“鐵戟鋼錘”代表著武器，合起來代表了一種暴力統治。反復辯論，指的是兩種截然不同的政治走向的斗爭。一種是一些官場丑類的政治走向，他們或無所事事，甚至無視百姓疾苦；或者互相傾軋，玩弄權謀，不惜置百姓于水火之中。另一種是李冰的走向，即有利民憂民的胸懷和責任感，認定在旱澇成為百姓最大的禍患時，治水就是最大的政治，此時的政治家就應該成為水利家。暴力統治可能會一時逞強，但是終將被人民唾棄。而拿著長鍤為人民服務，修筑都江堰滋潤民生的人，終將被人民銘記。這又是一種勝利。

以使命為學校。

含義：使命是最好的老師。有了使命感，就有了動力，有了決心，也就有能力完成治水的使命，造福于民。

他的這點學問，永遠水汽淋漓。

含義：他的學問，是從實踐中來，是浸泡在岷江水中才得出的經驗。這是一個比喻，形象地說出了他的治水經驗的鮮活實用、富有生機。

他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進入了最澄澈的人類學的思考。

含義：大愚，是說李冰不擅長蠅營狗茍而又無所專攻的為官之道，而是有田間老農的思維。大智大巧，是說正是因為其具有田間老農的思維，才有可貴的實事求是的精神，有淳樸善良的民本思想，才能夠更清澈更透徹地關照人類生存的大問題，從而被人民銘記感念。

有什么樣的起點就會有什么樣的延續。長城半是壯膽半是排場，世世代代，大體是這樣。直到今天，長城還常常成為排場。都江堰一開始就清朗可鑒，結果它的歷史也總顯現出超乎尋常的格調。

含義：長城為體面而建，對人民而言，實際用途不大。都江堰卻實實在在給百姓帶來了實惠帶來了滋養。清朗可鑒，一語雙關，既是說，都江堰的水清朗可鑒；也是說，都江堰的精神——為民造福的精神清朗可鑒。

只能說，都江堰為自己流瀉出了一個獨特的精神世界。

含義：李冰的精神熏陶著代代后輩，使得他們認定評價對錯是非的標準就是是否對百姓有利；對百姓有利的就是對的，就可以做。所以，他們會把李冰的雕像放在江水中鎮水測量。

活著或是死了應該站在哪里？

含義：站在人民需要的地方，就像李冰那樣。

在這里，我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。

含義：中國歷史上只要有李冰這樣拋棄一己私利，盡心為百姓謀福利的杰出人物，只要這樣的精神代代流傳，中華民族就會更加富強，更加生機勃勃。

轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

含義：遺言的內容是：為官一任，就當造福一方，貼近蒼生，心系百姓。

3、生探究總結：李冰是一個什么樣的人？

師明確：為民造福、務實求真、淡泊名利、貼近蒼生。

六、研讀第一部分。

過渡：同學們，在第三部分，我們從字里行間讀出了李冰心系百姓、造福蒼生的崇高，觸摸到了余秋雨對李冰父子的深深景仰。他充滿深情地遙想當年李冰父子筑堰治水的音容，熱情地贊美他冰清玉潔、至圣至善的政治綱領。他要贊美，他要激起每一位讀者的共鳴，他要深深地吸引每一位讀者，讓他們一讀驚心，一讀傾心，一讀留心！于是，他就設計了這樣一個驚世駭俗的開頭：我以為世上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。現在讓我們回到文章開頭部分，再來看看作者這些充滿了個性與思辨的對比。并思考（課件展示）：

作者對長城和都江堰都作了哪些方面的對比？

1、朗讀課文。

一二兩段寫長城請同學單獨讀，第三段師讀，四五六段生齊讀。

2、學生討論：作者對長城和都江堰都作了哪些方面的對比？

師明確（課件出示）：

多處對比：

影響上：晚輩早數十年。

年代上：占據遼闊的空間占據了渺遠的時間。

功用上：社會功用早已廢弛永久地灌溉了中華民族。

規模上：宏大、突兀在外延伸的距離并不比長城短。

氣質上：僵硬的文明，擺老資格毫無所求的鄉間母親。

七、總結拓展：

由《都江堰》觀照余秋雨文化散文和現代散文的特色。

過渡：在理解了這一系列的對比之后，我想，我們應該可以回答剛上課時大家提出的問題了。不得不承認，都江堰感動了余秋雨，而余秋雨也確實是慧眼獨具，所見非凡。這樣的開頭，真是語出驚人，開篇奇崛，引人入勝。而熟悉余秋雨先生散文的人都知道，開篇奇崛，正是余秋雨散文的一大特色。

而這開篇奇崛突兀、先聲奪人的效果是如何形成的呢？

用了對比的手法。是的，第一部分，作者將都江堰和長城作了很多方面的對比。其實本文中還有很多處對比，剛才咱們在欣賞文章的過程中，大家也都注意到了，現在我們再來梳理一遍。

請同學們尋找文中的多處對比，并理解對比的意圖。

明確（課件展示）：

多處對比，凸顯主旨。

二、游覽前后的態度。

三、李冰與秦始皇。

李冰與現代官場袞袞諸公。

總結：正是這些對比，讓我們明白了作者抑長城而揚都江堰的原因。多處對比，是本文的特色，也是余秋雨散文的一大特色，形成了余秋雨散文獨特的魅力。而這一點，也是我們這些后生小輩在應該好好琢磨學習的。

真正理解全文之后，我們就明白，真正最激動人心的，與其說是都江堰，不如說是李冰父子的精神，是中華民族源遠流長的民本文化。從蘇東坡疏浚西湖、兩筑蘇堤，到林則徐被貶伊犁修林公渠、挖坎兒井，到帶領農民致富、鞠躬盡瘁的小崗村書記沈浩，中華民族這種為官一任，造福一方的至圣至善的民本精神，薪火相傳，生生不息。這是一個多么偉大厚重的主題啊！但是余秋雨卻能舉重若輕地將這一厚重博大深邃的主題，濃縮在都江堰這樣一個水利工程上。而這一點，也是余秋雨文化散文的鮮明特點（課件展示）：

余秋雨文化散文特色。

用山水關照文化反思歷史。

用有限的山水承載無限的厚重的歷史文化內涵。

同時，需要提醒大家，這不光是余秋雨文化散文的特色，也是我國現代散文最有魅力的表現手法之一——以小見大。（課件展示）。

以小見大。

一粒沙里見世界。

半瓣花上說人情。

八、作業（課件展示）。

請仿照以下示例，另寫兩組句子，表達你學習本文的感悟。

長城是一座恐懼的紀念碑，蜿蜒在歷史的群山。

都江堰是一座堅守的雕像，鑲嵌在歷史的長河。

都江堰教案一等獎篇七

1、學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2、體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

1、體味作者的寫作意圖。

2、揣摩語言。

學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

二課時。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2．運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）。

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐。

目的：浚理、消災、滋潤、濡養。

品格：具體、質樸。

---冰清玉潔。

2．辯論中的李冰。

長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘。

a.長鍤：實踐。守。

a：郡守；

b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；

c：為民造福，守住百姓的心。

b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

（1）辯論內容：（先讓學生思考，不用作答，先回答結果）。

（2）辯論結果：

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

（3）勝利原因:。

有什么樣的起點就有什么樣的延續。

延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

---李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考:。

向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）。

作者態度:某種樂觀。

思考：

1、為何寫橫江索橋？

明確：突出李冰的自信。

2、李冰為何自信？

明確：為民造福。

3、自信的結果如何？

明確：被人膜拜，成為神。

4、什么樣的是神？

明確：實實在在為人民造。

福的升格為神。

5、儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

6、結合現實。

都江堰教案一等獎篇八

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言

二課時

一、導入：

二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程

1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2．運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

四、解讀第二部分———都江堰的魅力

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

五．解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐

目的：浚理、消災、滋潤、濡養

品格：具體、質樸

———冰清玉潔。

2．辯論中的李冰。

長鍤――金仗玉璽、鐵戟鋼錘

a。長鍤：實踐。

守， a：郡守； b：四川最大的`困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。

b。金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

（1）辯論內容：（先讓學生思考，不用作答，先回答結果）

（2）辯論結果：

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

（3）勝利原因：

有什么樣的起點就有什么樣的延續。

延續：漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

———李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考：

向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里？———立場問題：民心向背（此即辯論內容）

作者態度：某種樂觀。

六．解讀第四部分――貼近蒼生的神

思考：

1，為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信

2，李冰為何自信？ 明確：為民造福

3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神

4，什么樣的是神？ 明確：實實在在為人民造 福的升格為神。

5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

6，結合現實