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長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)意。
客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生說出生活中是長(zhǎng)方體的實(shí)物（學(xué)生已學(xué)過長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)），作為研究的對(duì)象。
接著，學(xué)生邊觀察邊雙手撫摸、玩弄長(zhǎng)方體的物體，，感受長(zhǎng)方體的形式，為進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體作科學(xué)的認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。
所謂對(duì)長(zhǎng)方體作幾何分析，是指知道長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著老師的指點(diǎn)，仔細(xì)觀察模型，用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，觀察什么是相對(duì)的面，棱又怎樣分成長(zhǎng)度相等的3組，長(zhǎng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。
在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對(duì)的面面積分別相等”，以及比較長(zhǎng)方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
通過想象，構(gòu)想特定的長(zhǎng)方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對(duì)長(zhǎng)方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。
長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣上課初，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的建筑物，因?yàn)榭陀^世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長(zhǎng)方體的實(shí)物，通過活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。
二、以模型為依托，研究長(zhǎng)方體的特征，發(fā)展邏輯思維，運(yùn)用類比的方法得出正方體的特征。教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著老師的指點(diǎn)，仔細(xì)觀察模型，先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)行探究，用手?jǐn)?shù)面、棱、頂點(diǎn)，觀察什么是相對(duì)的面，什么是相對(duì)的棱，每個(gè)面都是什么形狀等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的。在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側(cè)面方向的棱也分別相等，即相對(duì)的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長(zhǎng)方體與正方體的異同，從而找出長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。
三、制作長(zhǎng)方體和正方體框架
通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型，從而引申出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及正方體的棱長(zhǎng)。另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。不足之處還有很多，時(shí)間緊，前面用時(shí)太長(zhǎng)，后面太緊促，到知識(shí)闖關(guān)的時(shí)候?qū)W生都分心了，主要快下課了，我也沒有維持課堂聽講秩序，在練習(xí)的時(shí)候效果不太好，沒能檢驗(yàn)出誰是真的會(huì)，誰還不太會(huì)，有好幾道題都是讓學(xué)生一起回答的。
長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)與面積知識(shí)為儲(chǔ)備。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，我遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)教案，按照“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體概念—發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體是有哪幾部分組成的—合作研究長(zhǎng)方體特征——組內(nèi)強(qiáng)化正方體特征—共同研究正方體特征—結(jié)總二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。
本節(jié)課的課前準(zhǔn)備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過各種感官去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長(zhǎng)方體的概念的時(shí)候，進(jìn)度有點(diǎn)緩慢，教師還應(yīng)在該站出來的時(shí)候站出來，適時(shí)、智慧的引導(dǎo)。沒能做相關(guān)練習(xí)方面，下節(jié)課還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對(duì)性的的習(xí)題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算打下基礎(chǔ)。
長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四
《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間概念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體實(shí)物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。
5、在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高后，讓學(xué)生指出具體圖形中的長(zhǎng)、寬、高，并利用長(zhǎng)寬高都相等的圖形巧妙地過渡到正方體，這是抓住了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；最后通過比較長(zhǎng)方體和正方體的特征，不僅使學(xué)生理解了長(zhǎng)方體和正方體的異同，而且明白了為什么正方體是特殊的長(zhǎng)方體。
6、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。
由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個(gè)知識(shí)面都設(shè)計(jì)到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設(shè)計(jì)時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究。
一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
二、講究問題出現(xiàn)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。
我圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運(yùn)用自主探究策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課教學(xué)有效地運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生在自主、獨(dú)立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高，在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)生成過程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。
本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
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長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六
《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。
5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。
本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過程。
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長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七
長(zhǎng)方體和正方體的`認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣上課初，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的建筑物，因?yàn)榭陀^世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長(zhǎng)方體的實(shí)物，通過活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。
二、以模型為依托，研究長(zhǎng)方體的特征，發(fā)展邏輯思維，運(yùn)用類比的方法得出正方體的特征。教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著老師的指點(diǎn)，仔細(xì)觀察模型，先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)行探究，用手?jǐn)?shù)面、棱、頂點(diǎn)，觀察什么是相對(duì)的面，什么是相對(duì)的棱，每個(gè)面都是什么形狀等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的。在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側(cè)面方向的棱也分別相等，即相對(duì)的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長(zhǎng)方體與正方體的異同，從而找出長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。
三、制作長(zhǎng)方體和正方體框架
通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型，從而引申出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及正方體的棱長(zhǎng)。另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。不足之處還有很多，時(shí)間緊，前面用時(shí)太長(zhǎng)，后面太緊促，到知識(shí)闖關(guān)的時(shí)候?qū)W生都分心了，主要快下課了，我也沒有維持課堂聽講秩序，在練習(xí)的時(shí)候效果不太好，沒能檢驗(yàn)出誰是真的會(huì)，誰還不太會(huì)，有好幾道題都是讓學(xué)生一起回答的。
長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八
有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類觀察，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地認(rèn)識(shí)它的特征。一改以往學(xué)習(xí)活動(dòng)無序，結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開，能按照自己的設(shè)想一步一步地去解決面對(duì)的問題。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察和歸納的能力。
在學(xué)生觀察正方體的特征時(shí)，讓學(xué)生回答：“能不能用研究長(zhǎng)方體特征的方法去觀察思考？”的問題，順勢(shì)將發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征的方法遷移到發(fā)現(xiàn)正方體的特征中來，讓學(xué)生體會(huì)到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那樣的輕松愉快，一方面有效地調(diào)劑了當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養(yǎng)了學(xué)生的方法遷移能力。
當(dāng)學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的分類將長(zhǎng)方體和正方體的特征找出來以后，面對(duì)這么多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會(huì)到運(yùn)用列表的方法一一列舉的數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。然后通過對(duì)表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生比較容易地找到了長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
縱觀全課，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個(gè)過程也就是使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察實(shí)物模型，更加直觀、形象，主動(dòng)的掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀念的同時(shí)，能力也得到了發(fā)展。
