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白公鵝的教學反思篇一
在課堂中挖掘學生個性潛力,可以培養善于爭辯的能力。爭議的能力是一種綜合能力,是由多種能力構成的,可以認為是反映了一種整體的語文素質。爭議的結果,孰是孰非,當然取決于不同認識本身的科學性,但爭議的能力強,也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義,這種爭議不是目的`,只是一種手段或過程,目的是為了達成教學目標,提高學生的語文素養。因此,教師在爭議活動中提高學生的爭議能力,也就是在引導學生的語文學習,進行語文能力、思維能力的訓練。
這節課上,我針對課文,提了這樣一個問題:白鵝如此高傲,影響主人對它的喜愛嗎??這是極富兩面性的命題,無論是誰都可以列出一系列道理,這就大大刺激了學生讀課文的興趣。
在深讀過程中,學生要為自己的觀點尋找論據,進行邏輯思考,再用自己的語言清晰表達出來,同時傾聽對方的論述,使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學生的綜合語文能力是有效的。
一節課下來,也發現了很多不足,這是一篇略讀課文,總覺得自己好像講多了一點,不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式很多,但有時讀書的要求,沒有層次性,這都需要思考、改進。
白公鵝的教學反思篇二
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時,我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
理解詞語的方法:如“漣漪”一詞,我引導學生從字形看,這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。
課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步?!币痪?,我引導學生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復思考應該怎么做,結果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。
這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花。
在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學生找,但發現學生很難找到,最后只有個別學生說了出來。經過這節課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因,如太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,就會著急,這也可能與學生發言不積極,我問不下去有關。今后還應注意耐心引導,有效地引導。
白公鵝的教學反思篇三
《白公鵝》一課上完以后,感觸很多。往往一篇題材相同的課文,我們都會自然而然地采取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。
比如這兩篇課文教學的重難點,都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特點,將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調輕松,頗有調侃的味道。
“榮膺”一詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說、聯系上下文猜想意思。于是,我讓學生找到相應的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導:怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經歷了學習理解的過程,學到了理解詞語的方法。再如學生匯報白公鵝“耀武揚威”時,我引導學生想想每個字的意思,學生就體會到是“炫耀武力,宣揚威風”。我再讓學生想象,“耀武揚威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。可見同一類型的x,進行對比教學好!可以發散學生的思維,可以仿效不同的表達方式,可以獲得不同的閱讀體驗。
白公鵝的教學反思篇四
本課學的較為簡單,在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似,加上本課又是閱讀課文,則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象,走路的姿態,平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文,勾畫與提示相應的詞語,句子,然后談談體會,說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法?!鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲,白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來寫,而是更多地賦予它們人的感情,因此 ,鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。
學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累 ,提高自己的表達能力,并借作者的思路走一走,也來寫寫自己熟悉的雞,鴨、鵝、鳥等。在此,也有意識地引導學生對比剛學的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上,利用插圖與生活中實在的鵝,逐步引導學生看著插圖發揮想象,然后對文本的寫作方法的體會,在語言訓練的過程中,讓學生動筆寫起來,提醒學生在寫的過程中,一定要有順序,從自己所要描寫的對象上,一定要通過寫來表達自己的情感。如:《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為,表現了鵝的“海軍上將”的派頭,表達了作者對白公鵝的喜愛之情。
從學生的習作上,大部分學生表現不錯,也的確寫的好,但也有不理想的地方,比如:學生的習作始終停留在粗略之上,有的學生只是簡單交代“鴨”的來歷,愛游泳,吃魚,然后就被大人殺了,吃了。這樣的題材本來很好,但學生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒,也有幾分文靜的樣子,它游泳時,那姿態,那感覺,吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨,怎么殺的,殺后又看見了什么?吃鴨肉,喝鴨湯時是什么感覺?但學生就幾條線路,四年級學生應該能根據實在事物進行聯想,這得要仔細觀察,邊觀察,邊想象,沒有想象的文章是枯燥的,因此,針對學生的習作訓練情況,再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導上。比如,文中的破折號的用法,文章之美,標點是很重要的。
那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用:1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉移。比如:本文中第六自然段的末尾,連續出現了兩個破折號,這里的破折號都有突出轉移話題的作用,開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”,后來突然改變了敘述的主體,變成了“他”指的是白公鵝的主人,最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上,像這樣不斷變換敘述的主題,中間要用破折號連接,起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中,也可以恰當地使用破折號。例如:那男孩站在柜前,久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中,破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因,突出了男孩的想法。又如:老媽媽望著兒子離去的背影,雙肩微顫,在兒子踏上列車的一剎那,她終于忍不住喊了出來:“鐵柱——”在這句話中,破折號表示聲音延長,更能表現出媽媽對兒子的牽掛,不舍。(這樣的例子,我舉了多例,學生解釋意思,對號入座,較為準確)。我見學生興趣很濃,就讓學生再修改自己的作文,看能不能也借著作者的這一招,用一用。
學完本課,我在想,每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識,綜合學習是最能鍛煉學生的語文能力,特別是寫作實踐訓練,針對小學中偏上的學生,作為老師,別怕學生的習作千篇一律,生生相息,只要堅持,寫的多了,學生的積累與語文能力就會越來越豐富,到一定的時候,學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
白公鵝的教學反思篇五
其實把兩篇課文進行對比教學,我也是第一次嘗試,出發點是根據單元導讀而想到的,然后在網上搜索相關的教學設計再進行備課,在此之前我讓學生們閱讀并進行小組預習,交代自主學習的問題,一堂課下來我最大的感觸是,孩子們比以前的課堂更活躍,更讓孩子們學習了另外一種總結性、對比性的學習方法,雖然難度性教高但是由于孩子們課前以小組的形式進行閱讀、所以孩子們的答案和課堂進度比較順利。
而我這堂對比教學課堂最大的收獲如下:一是課文表格的利用,這堂課我利用小組之間相互合作完成表格比較兩只鵝有什么異同點?進行小組合作這是這課中激起的一點火花;二是對寫作手法的教學的體會。我是讓學生們小組之間合作探究,兩篇課文的寫法的異同點,并在課文中找出相關的句子,再讓孩子們進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度,尤其是課文中的”反語“的運用與理解上。
白公鵝的教學反思篇六
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時,我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:
二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找,但兩次都發現學生很難找到,最后都是我自己說了出來。
經過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:
一是課文的難度高;
二是學生預習不充分;
三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學生發言不積極,我問不下去有關。
其他老師建議我對于某些不難的問題,可以對學生多引導;對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會。
白公鵝的教學反思篇七
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始,我就提出了一個問題:在朗讀課文中,你覺得王勃是一個怎樣的人?學生的回答包含面很廣:很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上,我抓住“很有才氣”這一關鍵詞,讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案:
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加?!保ㄟB都督都邀請這個孩子來參加,說明他很有才氣。)
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也敢答應?!保ㄕl都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導,我有提出了問題:這些人你看看我,我看看你的時候,王勃在干什么?學生很快讀出了第三自然段,由此,我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因為他善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實是寫出好文章的前提,我們寫作文也應該這樣。同時,我告訴學生這是反襯法,我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想,突然回轉身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!本谷滩蛔〉嘏陌附薪^:“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)
6、最后,在學生理解王勃很有才氣的基礎上,我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語,增加了學生的詞匯積累。
本節課,我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之,我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。"但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
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白公鵝的教學反思篇八
《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子,在產生了兩次誤會后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折,語言樸實自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點,我以“自主探究”為主線,想通過引導學生通過自主讀書,理解課文,并引導學生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵,引發探究欲望
要激發學生強烈的探究欲望,關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以,在課堂開始階段,我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導學生好好讀讀,引導學生對這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,引導學生再去讀書,弄清整個經過,然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯系語境,探究詞句意蘊
由于詞語在不同的語言環境中,往往會產生不同的意義,所以,應該引導學生關注到具體的語言,在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句,在與具體語言的對話中,探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中,有兩個近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學生反復地品讀,想想這里的兩個詞語分別指的是什么,意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地,探究人物內心
“把心放到課文中去”,是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語言雖然平淡樸實,但如果細細品味,人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?!?、“弟弟,你等著……一樣美?!钡日Z句,我想通過學生反復品讀,與課文中的小男孩一起思考,設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法,從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思,探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻,學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導學生在熟讀課文,弄清事情經過,理解有關語句,體會人物內心的基礎上,引導學生進一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程,讓學生對課文內容在頭腦中得以整合,再聯系自己的情感和生活經驗,深入思考,探究課文想要表達的主題,讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
五、實踐運用,探究文本外延
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!蔽蚁耄撼俗寣W生在讀書中探究文本內涵以外,還可以根據教材的內容特點,適當地讓學生學會運用,學會實踐,在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾,我讓學生寫寫自己的格言,以及讓學生課后用心靈去完成一次作業,意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。
白公鵝的教學反思篇九
《中彩那天》是一篇故事性很強的文章,故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。在教學中,我把課文學習的重點放在3——9自然段,體會父親在撥通電話把車給庫伯時而表現出的高尚品質。在教學中,我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本,在想象和聯系生活實際中拓展文本。
在教學《中彩那天》時。我首先讓學生讀書,知道故事主要講什么?然后讓學生在讀中去發現問題,在讀中解決問題。在學生初讀課文后,我出示以下問題,讓學生再帶著問題去讀書。比如:
1、“我幾次興奮地想上車與父親工享這幸福的時刻,都被他趕下來?!睘槭裁??
2、“父親正面臨著一個道德難題?!笔莻€什么樣的難題?
3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的?
4、為什么說中彩那天父親打電話的時候,是我家最富有的時刻?
5、聯系生活實際說說你對開頭母親說的:“一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富?!边@句話的理解。
這樣讓學生帶著問題讀書后,和同桌交流讀后收獲,說說在對這些問題的看法,很快,有些簡單的問題學生就能從課文中找到答案。然后,我引導學生一起去解答“父親正面臨一個道德難題?!边@個問題。引導學生弄清:爸爸為什么會面臨這樣一個問題?爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題?再讓他們帶著這些疑問去反復朗讀7,8兩小節,從中找到答案。通過采用多種形式的閱讀,使學生在讀中“悟”,在讀中“思”在讀中“說”。即培養了閱讀能力,又使學生的思維得到發展。
回顧教學過程,我發現,學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極,放手讓他們自己討論時,好象覺得沒話可說了。而且有些學生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點頭同意,并沒有把自己的見解說出來。以后在指導學生解答問題時,還要注意學習方法的指導。
白公鵝的教學反思篇十
人教版四年級上冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝,這是過去教材中不曾出現的,而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課,作為略讀課,如果要一課時上完,就必須以充分的自讀自悟為基礎,然后才能根據文章的特點,緊扣文章的重點、難點。組織多種形式的交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本課的重難點是:引導學生在閱讀中體會白公鵝的特點。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學時,設計了通過比較兩篇課文寫法的異同,來感受作者語言各自鮮明的特點。
《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的揶揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調輕松,頗有調侃的味道。通過對比,總結出兩篇文章都運用了擬人手法,使鵝的形象變得鮮活,兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫,都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣,不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格。
在反復琢磨教學設計后,覺得設計的每一個步驟都在為實現教學目標服務,便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四(4)班進行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教,在時間上沒把握,心中沒底,所以整節課給人的感覺像在趕流程,沒有從容感。
首先是導入,我重視閱讀提示,首先明確本課的學習任務,接著是自讀課文,簡單了解白公鵝的形象,為了降低難度,給了一個提示語句。學生已經預習過課文了,我在這里沒有檢查學生的預習情況,如讀文是否流利,文中要求認識的生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言,這7個生字可以在課外認識,但班上大多數學生的基礎稍差,所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
其次在理清文章脈絡是,學生不是很會歸納,課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會。在解決難點問題上,我是讓學生先通過段落比較,找出異同點,再讓學生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點。最后教師簡單小結??赡苁菍W生初次接觸反語,我在教學時沒有強調,有好多孩子沒有找到這一共同點。
最后一個環節是讓學生仿寫描述小動物的某一特點,本來設計的意圖是結合本單元的主題,通過《白鵝》與《白公鵝》的學習,寫寫自己熟悉的小動物,但是因為時間太倉促就改為說一說,也是因為時間問題,只走了個過程,沒有讓學生有充分的時間講述。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學生發言不積極,我問不下去有關。課后評課老師們提出建議,可以對學生多引導;對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會。
白公鵝的教學反思篇十一
本篇課文最深刻的反思在于如何引導孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同。但寫法是個多么抽象的概念啊!
在導入時,首先利用課文插圖有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點進行比較;最后把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
課堂氣氛調動起來后,我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導致米飯的味道不同,然后過渡到寫作的方法。先補充了與課文相關的寫作方法的常識,幫助他們理清寫作方法和課文具體內容的區別。之后,請學生利用這些方法,逐條對課文內容做個比較。重點引導對中心句,過渡句,圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語言風格的再感知。一些語文基礎扎實的同學,已經可以比較好的明白寫法和具體材料的關系了。此外,我督促孩子做筆記,留著以后在不斷練習的基礎上,逐漸弄清楚寫法的作用。
對于老師而言,不斷地反復地播種也許是收獲成功的唯一捷徑。所以,我不奢望自己這次的效果,只求能引起孩子的重視和繼續探求的好奇心。
《白公鵝》教學反思
往往一篇題材相同的課文,我們都會自然而然地采取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。前篇課文《白鵝》,是從鵝的叫聲、步態、吃相三方面來寫鵝的高傲。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態、玩相三方面來寫鵝的傲慢。教學中,列出了一個比較的表,填表的過程就是學生理解課文內容的過程,之間穿插重點詞的理解,最后歸納兩只鵝的特點和作者的思想感情和寫作手法。
課后,我總結了今天的教學,發現,在完成這種比較學習的課文教學時,我還有掌握不好的一方面,就是沒有給學生時間去讀課文,總是被教學計劃牽著走,認為讓學生了解了白公鵝的特點就解決了這一課的教學。但是忽略了朗讀對課文學習的重要性。這反映出在課堂教學中,我還是不能靜下心來,沉下來帶領學生認真品讀課文。
《白公鵝》的教學反思
一是引導學習理解詞語的方法:如“漣漪”一詞,我引導學生從字形看,這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。
二是重視了品詞析句,提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步?!币痪?,我引導學生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復思考應該怎么做,結果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。
四是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學生找,但發現學生很難找到,最后只有個別學生說了出來。經過這節課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因,如太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,就會著急,這也可能與學生發言不積極,我問不下去有關。今后還應注意耐心引導,有效地引導學生積極發言。