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化學說課稿一等獎篇一

教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解。本課選自魯教版八年級全一冊第二單元第二節《自然界中的水》第2課時《天然水的人工凈化》。本課題以水為載體，探討常用凈化水的方法與技能，主要掌握沉淀，過濾，吸附、蒸餾等常用的凈水方法。教材處理方法是將課標要求的靜置沉淀，過濾，吸附沉降、蒸餾等凈化水的方法有序的聯系，突出過濾這個重要的實驗操作技能。同時，過濾又為后續粗鹽的提純打下基礎，因此本節內容還起到了承上啟下的作用。

學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學。在本節課之前，學生已具有基本的實驗操作技能，但對于實驗的規范操作以及實驗現象觀察能力，分析思維能力，歸納總結能力等探究能力有待進一步培養和提高。沉淀、過濾是學生第一次系統地體會和學習分離混合物的方法，這也為以后系統學習混合物的分離提供了知識準備，為學生更地掌握混合物分離的一般方法搭建了一個很好的平臺，因此本課的學習具有重大意義。

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

1.能說出沉淀，過濾，吸附，蒸餾等常用的凈化方法;掌握過濾的實驗操作。

2.通過練習過濾的實驗操作提高實驗操作技能和動手能力。

3.通過實驗探究活動，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙。

【重點】

沉淀，過濾，吸附，蒸餾等常用的凈水方法;過濾實驗原理及注意事項。

【難點】

過濾實驗的操作。

確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據教學大綱的要求，并充分結合本班學生的實際情況而制定的。

為了突出重點突破重點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發誘導的方式，通過創設情境，讓同學們感受新知，鞏固新知，在學法方面，我將鼓勵學生小組討論，動手操作等方式展開自主學習。

接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：導入新課

在這一環節中，我采用創設情境法：上課伊始，首先我將引入魯濱遜漂流記的故事，讓大家思考如何幫助魯濱遜把黃泥水轉變為可飲用的水，從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。

環節二：新課講授

導入之后就是新課講授環節，這一環節我會以四個水凈化的方法展開。

首先是吸附沉降。我將采用提問和演示的方法展開，首先通過“如何除去像泥沙這種不溶性的雜質呢?”、“用靜置的方法可以除去所有的不溶性雜質嗎?”這樣的問題串引起學生思考，隨后展示明礬凈水的過程，使學生通過直觀演示更好的掌握明礬的作用。

之后是過濾。過濾是初中化學中非常重要的一個實驗操作，需要學生掌握的內容有過濾的作用以及過濾操作。我會先提出問題引發學生思考從而讓學生意識到過濾的主要目的是去除不溶性雜質，接著演示完整的過濾操作，包括濾紙的折法、裝置的組裝、操作中的注意事項。隨后請學生總結演示操作中的注意事項，經過小組討論，師生共同歸納總結出過濾操作的注意事項“一貼二低三靠”。為了讓學生更深刻的體會“一貼二低三靠”的重要性，我會組織學生以化學小組的形式對黃泥水進行過濾操作，實驗同時教師注意巡回指導。實驗結束后，小組之間相互展示實驗成果。濾液不澄清的小組注意總結原因。從而完成對于過濾操作的講解。

接下來是活性炭吸附。我會讓學生觀察濾液和純凈水，看看有什么區別，接著將活性炭包放入略帶顏色的濾液中，充分攪拌后靜置。觀察燒杯中的液體變化。進而在ppt上展示關于活性炭吸附異味和色素的資料，請同桌之間相互探討活性炭凈水的主要原理。

最后是蒸餾。我會組織學生進行實驗，用滴管滴取上述燒杯中的清液，滴在潔凈的玻璃片上，置于酒精燈上慢慢加熱，至水分消失觀察現象。再將活性炭吸附后的濾液加熱煮沸，使水蒸氣冷凝在燒杯上部的表面皿上。取所得冷凝水，滴在玻璃片上，在酒精燈上慢慢加熱到水分消失。觀察玻璃片上發生的現象。通過實驗證明通過蒸餾的方法可以除去水中的可溶性雜質。

經過以上過程便完成了對于水凈化方法的學習，學生掌握了沉淀，過濾，吸附，蒸餾等凈水方法。之所以利用課堂時間組織學生進行過濾操作，是為了讓通過親自動手操作對實驗操作步驟、實驗裝置、操作方法等有總體的認識，培養學生的實驗操作技能和動手能力。

環節三：鞏固提升

新課講授后就是鞏固提升環節，我會提問學生過濾后濾液仍然渾濁的原因有哪些?最后師生總結得出正確答案，達到深化過濾操作等相關知識的目的。

環節四：小結作業

課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，由學生總結課堂內容。最后布置作業：課后查閱資料看看日常生活中煮水壺的底部的水垢是什么成分，生水和煮沸之后的水有什么區別?下節課交流討論。

化學說課稿一等獎篇二

【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

學生在前面學生已學習了鋁的化學性質，鈉的重要化合物的性質，學生在頭腦中已經初步形成了一套學習元素化合物性質的模式，這為本節課學習鋁的重要化合物的性質奠定了基礎。但兩性化合物這個概念學生并沒有接觸過，要想使學生理解并掌握這個概念，就需要利用好化學學科的典型手段——實驗。教材中對鋁的化合物性質的探究，尤其是對氫氧化鋁兩性的探究，是這一塊內容的重點，在學生以后的工作、學習和生活中經常會遇到，要充分利用起來，讓學生積極參與進來，對以后的學習也會有很好的鋪墊作用。

【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

【知識與技能目標】

(1)能說出氧化鋁的主要物理性質;(2)學會實驗室制取氫氧化鋁的方法及al3+的鑒定方法(3)理解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，掌握al2o3和al(oh)3的分別與hcl和naoh溶液反應的化學方程式和離子方程式。(4)知道鋁的氧化物和氫氧化物的用途，知道明礬的相關性質。

【過程與方法目標】

通過設計實驗來判斷兩性化合物并驗證其性質，學會科學的實驗方法，正確的實驗操作，合理的實驗設計和分析，提高學生綜合運用實驗方法解決問題的能力。

【情感態度與價值觀目標】

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：

【重點】

氧化鋁和氫氧化鋁的兩性性質，al(oh)3的制備

【難點】

al(oh)3的制備，兩性氧化物和兩性氫氧化物概念的形成。

【過渡】根據新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

本節課采用多媒體展示內容與先前學習的知識形成沖突認知沖突進行導入，以實驗探究法為主線，結合使用隨堂實驗、多媒體展示、啟發法、比較、歸納分析、交流討論等教學方法進行教學。

根據新課程改革理念的要求，在學習中要使學生體驗科學探究的過程，強化科學探究的過程，強化科學探究的意識;在教學中要開展“以實驗為基礎的`多種探究活動”，使學生在探究中獲得知識、體驗;在探究中培養創新精神、實踐能力;在探究中學會做人，學會合作，學會做事。

本節課通過教師的引導，讓學生利用已學習的鋁的化學性質，來動手實驗獲得氧化鋁兩性的知識。通過生活實例的引入，學生相互討論、自主探究、動手實驗來完成氫氧化鋁的制備，并獲取氫氧化鋁的兩性知識。充分利用了以實驗為基礎的多種探究活動來完成學習目標，達到了教學目標要求。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。

第一環節：導入新課

首先是導入環節，在此環節中我準備用創設情境法進行導入。在課程開始前通過多媒體展示各種鋁制產品的圖片。這與學生已學過鋁的性質很活潑形成了認知沖突，引發學生思考活潑的鋁，怎么可以應有的這么廣泛，激發對鋁的重要化合物性質的探討，開啟了課堂教學。

第二環節：新課教學

接下來進入新課教學環節。此環節我將并應用已學的鋁的化學性質的方法，借助實物、學生動手實驗的方法進行教教學，同時組織學生進行小組討論參與新知的建構。

1.實操結合，形成概念。

在這一環節中，通過觀察氧化鋁粉末實物，來認識氧化鋁的物理性質。再通過結合導入時應用的圖片，引發學生思考哪些物質可以腐蝕這些產品。學生已有的鋁性質的知識，進行動手實驗，獲得氧化鋁兩性的新知識。

2.實驗探究，深化概念。

教師出示生活實物胃舒平，引發學生制備胃舒平的主要成分氫氧化鋁，開啟氫氧化鋁知識的學習。

接著讓學生圍繞著氫氧化鋁的制備進行討論，學生得出有兩種方法都可以得到氫氧化鋁，(1)用al2(so4)3溶液和naoh溶液來制備。(2)用al2(so4)3溶液和氨水來制備。學生進行實驗，并根據實驗，得出氫氧化鋁的制備方法。

在制備的過程中，學生們發現氫氧化鋁可以溶解強氧化鈉得新知，學生通過用氧化鋁性質學習的方式來進行實驗驗證，獲取氫氧化鋁兩性的知識。最后教師總結，并補充氫氧化物的又一化學性質-不穩定性。

通過氧化鋁和氫氧化鋁，學生已經具有獨立學習的能力，所以在鋁鹽知識的學習中，教師知識通過新聞實例引入明礬，學生自主學習的到鋁鹽的化學性質。

這一環節的設計中主要是使用了層層逼進進行探，學生的自主學習發揮到淋漓盡致。為學生形成化學概念和理解化學理論提供了豐富的感性素材，加深了學生理解和掌握金屬及其化合物性質的知識。

第三環節：鞏固練習，拓展延伸

2. 請完成下列鋁及其化合物之間的相互轉化關系圖，并寫出上述轉化圖中的反應化學方程式，是離子反應的寫出反應的離子方程式。組織學生進行課堂練習，對本節內容加以鞏固延伸。

第四環節：小結作業

1.課堂小結

采取學生先小結，老師后總結的方式，目的在于：1、訓練學生概括總結的思維能力2、實施以主動建構為基礎的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節的內容要點，及各知識點之間的內在聯系，使學生知識系統化，網絡化。

2.布置作業：

為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了必做題及選做題的方式。

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領式的板書，這就是我的板書設計。

化學說課稿一等獎篇三

從知識結構來說：物質的溶解對學生來說是非常的重要，教材把它放在自然科學第三冊第一章第七節課，以作為學習物質性質和結構的過渡和承接。

從能力結構來說：物質在水中的溶解非常的普遍，通過學習，激發學生的學習興趣。

知識目的：通過對物質溶解度的學習，使學生能熟練的判斷哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，學會簡單的溶解度計算。了解什么是濃溶液，哪些是稀溶液，然后得出結論。學會用溶解度來表達物質的溶解能力。

能力目的：培養學生的基本操作能力、觀察能力、思維能力及語言表達能力。

德育目的：培養學生對日常生活中的現象進行探討，激發他們對化學學習的興趣。

本節課的教學重點：掌握飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，溶解度的概念，及固體溶解度的四要素。溶解度的簡單計算。

本節課的教學難點：溶解度的計算，溶質質量分數的計算。

本節課利用多媒體教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現本節課的教學重點，又突破教學難點。

1）新課導入：通過對日常生活中菜的咸與淡的討論來引入新課，為同學們創造探索問題的情境，激發學生學習的興趣。這樣使學生在輕松愉快的氣氛當中被老師帶入了新課的教學內容。

2）課講解：為進一步調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生親自來配制溶液，來培養他們的實驗操作能力、觀察能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養學生的閱讀歸納、概括、總結問題的能力。

通過實驗，了解在一定的條件下，溶質是否可以無限地溶解在一定量的溶劑里呢？

歸納總結：學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。

反饋練習：為了解教學目標是否達成，在講完一個知識點是，會有一些針對性的習題。而且變化比較靈活，來激發學生的性趣，培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。

化學說課稿一等獎篇四

首先感謝區教研室給我提供展示的平臺，同時也希望在座的各位專家、評委、老師給我的課提出寶貴的意見。今天我要說課的內容是如何識別酸和堿。下面我從教材分析、學情分析、教學目標設置、教學方法選擇、教學過程設計及教學反思等六個方面進行說課。

酸和堿是我們比較熟悉的兩種物質，酸和堿的生產及使用對我國的現代化建設具有重大的作用。本節課主要目的是把酸和堿的知識與前面學習的這些有關章節的知識緊密聯系起來，擴大學生的視野，并鞏固前面學習的知識，提高學生的觀察、分析能力，培養學生學習化學的興趣，懂得運用化學知識和方法合理開發和利用資源。為學生直接參加工農業生產，更好的使用酸和堿做好知識和思想準備。

因此，用酸堿指示劑識別酸、堿的方法及從微觀粒子h+和oh-的角度去認識溶液呈酸性或堿性的原因是本節課教學的重點和難點。

對于有酸味的物質（白醋、檸檬汁、西紅柿等）和有滑膩感的物質（熟石灰、肥皂、洗衣粉等）學生并不陌生，但這些物質為什么有的有酸味，而有的有滑膩感？怎樣用化學方法識別它們？這些問題雖然學生以前沒有認真思考過，但卻最能激發學生的探究欲望，所以教學起點應定位于學生已有經驗的基礎上，設計有利于他們自主學習和創造的化學學習情境，讓他們去觀察、去透過表象看到事物的本質，并探索出規律來，在“做科學”的實踐中逐步形成終身學習的習慣和能力。

基于以上分析，本節課主要達到以下“三維目標”：

1.知識與技能：學會用酸堿指示劑、石蕊試紙來檢驗溶液的酸堿性

2.過程和方法：通過親歷實驗探究過程，初步學會從h+和oh-的角度去認識溶液呈酸堿性的原因，進一步建立宏觀與微觀相聯系的思維方式。

3.情感、態度與價值觀：讓學生獲得成功的愉悅感，以輕松的心情去認識多姿多彩的化學知識，初步建立將科學知識運用到實際生活中的理念。

為達成以上教學目標，我準備采用包括實驗探究法、談話法、討論法等在內的過程式教學方法。

下面談談授課過程的設計，授課過程分為四個環節：

（一）課前背景資料的準備：

學生準備

1.提前一周讓學生去準備有酸味的物質和有滑膩感的物質。

2.搜集牽牛花和酸雨的有關知識。

教師準備

牽牛花和酸雨的有關媒體材料，酸堿指示劑的制作方法。

（二）創設情境、提出問題：

從實物到資料，從生活到化學，學生感覺比較親切，同時給學生一種震撼，激發起學生強烈地尋找解決問題辦法的渴求，以求達到“未成曲調先有情”的課堂效果。

（三）實驗探究、解決問題

通過探究，主要解決以下兩個問題：

1、如何識別酸和堿？

讓學生將準備好的有酸味的物質和有滑膩感的物質拿出來，以小組為單位進行實驗、觀察、比較、分析、總結，歸納得出識別酸和堿的方法。再通過小組間交流課前搜集的資料，進一步了解酸和堿的不同。這樣通過觀察實驗直觀了解，再到查閱資料豐富見聞，學生便總結出的識別酸和堿的方法：即用用酸堿指示劑、酸堿試紙來檢驗溶液的酸堿性。

2、酸和堿的本質區別在哪里？

識別酸和堿的成功探究為酸和堿的本質區別的探究增大了內驅力，學生們興致勃勃。教師可提供鹽酸、醋酸、熟石灰、氫氧化鈉、食鹽的化學式，在實驗的基礎上讓學生們說說看酸和堿的本質區別在哪里。學生進行交流分析，談談自己的看法，教師也參與進去，形成了生生交流與師生交流的局面，使學生逐漸形成正確的認識，達成共識：酸溶液中都有h+，堿溶液里都有oh- ，由于它們的存在，使酸和堿分別具有各自的通性。

然后教師可提出如下問題：牽牛花可變換不同的顏色，能否用它來制作酸堿指示劑，請說出制作方法，有沒有其他植物也可用來制作酸堿指示劑？在展示酸堿指示劑的制作方法的基礎上，引導學生從是否實用、經濟等角度上自我評價和反思，形式上可采用辯論的方式。這樣不但培養了學生評價和反思的能力，而且培養了學生從實際出發思考問題的品質，為將來參與實際工作奠定了基礎。至此本節課的重點和難點得到了突破。

（四）總結評價與反思

讓學生對本節課知識進行自我總結回顧，不但要弄明白我學到了什么？明白了什么？而且教師隨時讓學生把自己感受至深的東西記下來，作為其珍藏一生的積淀。

然后教師設計一個挑戰自我的題目：酸雨是三大環境問題之一。酸雨的形成是一個復雜的大氣化學和物理現象，主要是大氣被污染，工業廢氣等有害物質so2、no2 ，進入大氣形成。由于我國的能源結構是以煤炭為主，所以為so2排放大國，也是酸雨的受害國。酸雨給人類帶來的危害是多方面的，它可以使大片的森林死亡，農作物枯萎，破壞水生態環境使水中沒有任何生物活動，還能加速建筑物、文物的腐蝕和風化過程等。棗莊作為“煤城”，煤炭被廣泛應用，調查一下各用煤單位有沒有采取一些減少大氣污染的措施，同時提出一些合理化的建議。并思考如何知道棗莊是否也遭受酸雨的危害。

通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。

本節課由于實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。

我的說課完畢，謝謝大家！

化學說課稿一等獎篇五

各位老師、同學：

大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊 第九單元第一節。這是一節課前說課。今天我將從教材分析、教法分析及教學程序三個方面來進行說課。首先是教材分析:

本節課是介紹溶液的基礎知識，是以后學習溶解度以及溶質質量分數的基礎。在以后的學習過程當中，有很多化學反應都是在溶液當中發生的，所以要求學生系統的掌握溶液的基本知識，為以后的學習打下基礎。

本節課的教學目標為：

a. 教學目標

1、 知識與技能

1) 了解溶液、溶質和溶劑的概念，知道溶液的特征與組成；

2) 了解乳濁液的概念，知道乳化現象；

3) 了解溶液在生產生活方面的應用；

2、 過程和方法

3、 情感態度和價值觀

1) 培養學生學習化學的興趣；

2) 引導學生產生勤于思考、善于發問的好習慣；

b. 教學重點

1、 溶液的概念，溶液、溶質、溶劑三者之間的關系

2、 溶液的特征與組成

c. 教學難點

1、 乳濁液的概念，乳化現象的解釋

2、 溶液與溶質之間的辯證關系

溶液是生活中最常見的一類物質，它與學生的生活有著很大的聯系，本節課從學生熟悉的物質入手，通過對這些物質進行分析歸納，使學生對溶液的感性認識上升到理性知識。采用多媒體輔助教學幫助學生理解溶液的概念，更加直觀。讓學生充分認識到溶液在生產生活中的作用，認識到化學學科的社會意義，激發學生學習的興趣，培養學生觀察、記錄、分析實驗現象的能力。

首先從學生們最熟悉的物質入手，引出新課溶液的形成，通過蔗糖溶于水的實驗介紹溶液的概念，講解溶液的特征和組成。通過實驗介紹溶質與溶劑之間的辯證關系。再由實驗引出乳濁液、乳化現象，最后介紹溶液在生產生活中的重要性。

9.1 溶液的形成

一、 溶液的定義

特征：均一、穩定

組成：溶質、溶劑

二、 乳濁液的定義

乳化現象

溶液的應用

以上就是我全部的說課內容。懇請老師、同學批評指正。謝謝！

化學說課稿一等獎篇六

《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養學生運用實驗手段解決實際問題的創新精神和實踐能力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節課的主題是物質的鑒別，鑒別的對象是跟生產、生活密切相關的工業鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質的化學性質，且給學生從物理性質、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。

教材要求學生從已有知識出發，根據物質的特性多角度設計物質鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。

課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設置了如下三維目標。

1、知識與技能：通過分析nano2和nacl結構、組成與性質的差異，學會物質鑒別的基本技能。

2、過程與方法：通過nano2和nacl的鑒別過程，培養學生設計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。

3、情感態度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力。

上述目標的設置，我們在充分體現性質差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發散、理論與實際等關系的處理。

按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的總原則，從不同物質具有不同組成與性質、不同組成與性質決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發點，整節課的教學架構設置為“創設情境，提出問題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實驗論證”、“創新優化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內容與設計意圖簡述如下。

【教學過程】

2、通過nano2樣品呈現和nano2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現象發生?”的問題。

【設計意圖】

1、以生活中發生的真實事件為學習背景，能較好地激發學生學習興趣，明確學習所應關注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀態。

2、把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預設，能有效激發學習者為快速獲得學習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結果相匹配。

化學說課稿一等獎篇七

物質的推斷題是近幾年部分省市中考必考的題型之一。它是通過物質的轉化關系，從已知的實驗現象和特殊性質進行分析推理，從而確定物質的種類、組成或化學式的題目。這種題目具有考查的知識覆蓋面廣、信息量大、條件隱蔽、題型多變、綜合性強、關系復雜、文圖較多等特點，對學生的知識、技能、過程、方法是一種很好的考查。雖然試題的難度不是很大，我們也要引起足夠的重視。

物質的推斷題主要考查元素化合物知識。可能從以下幾個方面出題：

1、描述型：完全用文字或不完整的化學方程式描述，給出物質或元素的范圍、特征性質或現象。要求推斷元素或物質的種類、名稱，也可以推斷混合物中一定有什么、一定沒有什么、可能有什么等。

2、框圖型：這類題型是以框架結構形式給出相關物質之間的轉化關系，給出或不給出考慮物質的范圍，要求考生推斷出各種未知物質，再根據題意作進一步的解答。這種題目具有反應復雜、信息處理量大、難度較大的特點，往往需要反復推敲才能解答。

3、表格型：這類題型是以圖表結構形式給出相關物質之間的轉化關系，給出物質之間的關系，要求同學推出未知物質，再根據題意進行解答。這類題目相對來說比較簡單。

4、連線型：這種題目往往用圓表示物質，用兩圓相離、相切、相交或包含的位置關系表示兩物質之間反應、轉化或物質類別的并列、相交或從屬關系；學生經過九年級化學的初步學習，對化學知識與技能有了一個初步的、模糊的認識，但是缺少系統性的、整體性的知識脈絡，綜合應用的能力較弱，對稍復雜的化學問題往往感到無從下手，往往容易把簡單問題復雜化，產生畏懼心理，對化學的進一步學習產生極大的阻力，為此，我們的復習就是要突破學生這種心理，讓他們擁有打開化學世界的鑰匙。

1、知識和能力目標：引導學生采集每一道推斷題的突破口（知識點），得出相應物質的名稱和化學式，分析反應關系，根據物質的性質形成相關的知識網絡，并在此基礎上解答相關的問題，同時通過書寫化學方程式來鞏固物質間的反應關系。

2、過程和方法：初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的`化學信息進行加工整理。提高審題、分析、判斷等解題能力，運用所學化學知識解決實際問題。

3、情感態度和價值觀：通過對推斷題的專題復習，保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，保持其學習化學的興趣。發展勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。說重點難點：

重點：能綜合運用所學過的知識解答化學推斷題。

難點：找出推斷題中的突破口。

1、采用直接引入的方法，匯聚學生的注意力，激發學生的好奇心。

2、探究式教學法，模式為：質疑—分析—思考—推測—檢驗——確定，讓學生通過分析、思考、探究、論證得出科學結論。

3、互動式教學法，在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

1、研究性學習：學生通過推測、分析、思考來探究推斷題的解法，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：通過復習，指導學生以所掌握的化學知識經驗和對推斷題的閱讀分析，并猜想推測，調動學生思維的積極性，讓學生更好地掌握和綜合應用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。

1、解題技巧：解題的關鍵在于尋找突破口（又稱“題眼”），然后順藤摸瓜進而完成全部未知的推斷。這些突破口往往是：物質的特殊的性質、用途、結構；沉淀、氣體、溶液的特殊顏色；特殊的反應條件、反應類型、反應現象和轉化關系等。根據突破口進行順推、逆推或順推逆推相結合的方法，對有關的信息進行邏輯推理、分析比較、綜合整理、從而得出正確的答案。以下是推斷題常用的突破口：

（1）固體顏色：ccuomno2fe3o4fe粉；cu，fe2o3紅磷(紅色)；s（黃色），鎂條鐵絲鋁片（銀白）。

（2）溶液顏色：cucl2cuso4(藍色);fecl2feso4(淺綠色)；fecl3fe2（so4）3（黃色）；kmno4(紫紅色)。

(3)火焰顏色，s在o2中燃燒（藍紫色）sh2在空氣中燃燒（淺藍色）；coch4在空氣中燃燒（藍色）

（4）沉淀顏色：caco3、baco3、baso4、agcl、mg（oh）2

(白色)，cu（oh）2（藍色）fe（oh）3(紅褐色)。

（5）氣體顏色：多為無色氣體，h2o2n2coco2ch4so2。

點燃（有o2參加的反應）；通電（電解h2o）;催化劑（h2o2或kclo3分解o2）;高溫（caco3分解，c還原cuo、fe2o3或co還原fe2o3）；加熱（kmno4、kclo3等的分解）。

（1）能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是co2

（2）能使黑色cuo變紅（或紅色fe2o3變黑）的氣體是co或是h2，固體是c。

(3)能使燃燒著的木條正常燃燒的氣體是空氣，燃燒更旺的是o2，熄滅的氣體是co2或n2；能使帶火星的木條復燃的是氣體是o2.

(4)能使白色的無水cuso4粉末變藍氣體是水蒸氣。

（5）在o2中燃燒火星四射的物質是fe。

（6）在空氣中燃燒生成h2o和co2的物質是有機物，例如ch4c2h5oh

（7）能溶于稀hcl或稀hno3的白色沉淀有不溶性堿和caco3baco3,不溶于稀hno3的白色沉淀是agcl和baso4。

（1）地殼中含量最多的是元素是o，含量最多的金屬元素al。

（2）人體中含量最多的元素是o，含量最多的金屬元素是ca.

（3）空氣中含量最多的元素是n。

（4）形成化合物最多的元素是c。

（5）質子數最少的元素是h。

（6）相對分子量最小，密度也最小的氣體是h2。

（7）相對分子質量最小的氧化物是h2o。

（8）自然界密度最大的物質是金剛石。

（9）空氣中含量最多的氣體是n2。

（10）最簡單的有機物是ch4。

（11）最常用的溶劑是h2o。

（12）人體中含量最多的物質是h2o。

2、典型例題

例1、有一包粉末可能含有氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種，某學生為了確定其組成，做如下實驗，取這種粉末加足量的水，振蕩后呈渾濁，再加稀鹽酸，沉淀不溶解，過濾后得無色溶液，取濾液并加硝酸銀溶液產生白色沉淀，對原固體的判斷正確的是（）

a、可能有硫酸銅和碳酸鈉

b、一定有氯化鈉可能有硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅

c、一定含氯化鈉、硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉，可能含硫酸銅

d、可能含氯化鈉，一定含硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅

例2．某化工廠排放的污水中，常溶有某些對人體有害的物質。通過目測，初步認為可能含有fe3+、ba2+、na+、oh－、cl－、co32－、so42－；為了進一步確認，進行實驗檢測：

（1）取污水仔細觀察，呈無色、透明、均一狀態。

（2）向取樣的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀產生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。

（3）用ph試紙測定污水的ph值，試紙顯深藍色。由此可知，該污水中，肯定含有離子是。肯定沒有的離子是，可能含有的離子是。

敘述解題步驟和思路，交給學生方法

化學說課稿一等獎篇八

我所執教的是魯教版五·四學制初中化學九年級第二單元常見的酸和堿中的到實驗室去的內容，本課時的內容是在整個單元學習完，學生能夠系統的認識溶液酸堿性及其規律，并對檢測溶液酸堿性的方法有所了解的基礎上，學生們體驗用知識解決實際問題，熟練基本技能的一節課，以下是本節課的教學設計說明：

從知識的角度來看，學生們已經掌握了溶液酸堿性的判斷并能找到合適的方法檢測溶液的酸堿性，但是實際動手能力較差，在遇到實際問題時扔存在困惑，甚至不敢去做實驗，教材在本單元的最后一節設計這么一節實驗課，目的在于能讓學生親自動手去運用知識解決實際問題，培養學生的科學探究能力，增進學生對化學的學習興趣。

1.通過實驗，進一步認識酸、堿的化學通性及部分酸堿的特性。

2.通過未知溶液酸堿性的檢驗，初步學會用酸堿指示劑、酸堿試紙檢驗溶液的酸堿性。

3.通過對對未知溶液的檢測，初步學會運用間接觀察法收集證據，感悟探究物質化學性質的一般思路和方法。

4.通過對廢液處理，了解中和反應的應用、進而認識到化學的重要性。

重、難點：培養學生實驗探究能力，運用科學探究解決實際問題的能力，

解決措施：課堂中注重小組合作，充分發揮小組長的帶頭作用。

首先讓學生通過實驗探究組內未知溶液是酸還是堿，這一部分的內容完全放手給學生，因為學生已經有了對酸和堿的同行的知識基礎，所以把問題拋給學生，讓他們自主去探究，能夠更好地激發學生學習的興趣，在探究中收獲知識和技能。課堂中注重學生們實驗后的交流環節，學生們交流在實驗中遇到的問題和實驗中的一些收獲，從知識上、能力上已經合作過程上充分的交流，并對自己在操作中遇到的一些失誤或者錯誤能及時的更正，這一部分的內容預計時間要稍微長一些，目的也是能讓學生有充足的時間去適應自主探究，有充分的時間去完成。

其次，在已經確定溶液是酸還是堿的基礎上，讓學生繼續確定是哪種酸和堿，考察學生對酸和堿的特性的掌握程度，這一部分內容有了前面的基礎，所以可能進行的要稍微快一些，學生們確定了具體是何種酸和堿以后本節課稍微進行總結一下，酸堿的通性和個性分別是由什么粒子引起的，從微觀上更好地認識酸和堿。

第三部分，通過對廢液的處理，讓學生體會到酸堿對生命活動的意義，體會到中和反應的好處，并能從情感上感覺到酸堿甚至是化學帶給我們生活的變化和對我們生活的影響。

總之，本節課的一個突出特點是體現了學生的自主探究、小組合作、自主學習的能力，學生們從自己已有的知識經驗入手去解決生活中的問題，做到學有所用，學有所成。

化學說課稿一等獎篇九

堿金屬化合物是高中化學重點內容之一。鈉是堿金屬元素的典型代表。而過氧化鈉是一種重要的鈉的化合物。學過過氧化鈉的物理和化學性質對以后其他堿金屬元素的學習有著重要意義，也有利于本章知識的系統掌握。

1，知識目的：了解過氧化鈉的物理性質，過氧化鈉的氧化還原反應，掌握過氧化鈉與二氧化碳和水，酸等的反應。并了解過氧化鈉的漂白性，掌握過氧化鈉與氧化鈉的區別與聯系。

2，能力目標：培養學生的思維能力，自學能力以及歸納總結能力，培養學生的動手能力以及實驗操作能力。

3，情感目標：調動學生學習化學的積極性，培養學生對化學的探索精神使學生會主動地學習化學。

1，新課的導入：過氧化鈉為什么可以作為呼吸面具上和潛水艇里氧氣的來源？過氧化鈉可以作為羽毛等的漂白劑而氧化鈉卻不可以，這又是為什么呢？這些聯系到生活的話題可以激發學生學習化學的興趣，老師就可以輕易地把好奇的學生帶到新課的教學內容之中。

2，新課的講解：

（1）通過現場演示可讓學生了解過氧化鈉的一些物理性質

（2）寫出過氧化鈉和氧化鈉分別跟水反應的方程式，通過兩個方程式的對比，讓學生掌握過氧化鈉與水反應的特點以及氧化鈉和過氧化鈉與水反應的區別與聯系。1）過氧化鈉與水反應是氧化還原反應，而氧化鈉與水是非氧化還原反應。2）氧化鈉與水反應無氧氣生成，而過氧化鈉與水反應有氧氣生成，這就是過氧化鈉可以作為呼吸面具上和潛水艇里面氧氣的來源的原因。而且在過氧化鈉與水的反應中，過氧化鈉既作為氧化劑，又作為還原劑。3）兩者都有氫氧化鈉生成。

（3）過氧化鈉跟二氧化碳的反應與過氧化鈉跟水反應類似，可用相同方法分析。

（4）為了讓學生深入了解過氧化鈉的漂白性并培養學生的實驗操作能力，用實驗方法驗證過氧化鈉的漂白性。

1）將過氧化鈉粉末假如到滴有酚酞的水中，溶液先變紅后褪色，而向過氧化鈉跟水反應后的溶液中滴加酚酞，溶液只變紅不褪色。現象解釋：開始過氧化鈉和水反應生成氫氧化鈉，使酚酞變紅，繼續加入過氧化鈉則煺色。通過以上實驗演示，說明過氧化鈉有強氧化性，將酚酞氧化使其煺色。

2）將一有色羽毛放入試管，加水，再加過氧化鈉粉末，也可見有色羽毛煺色。

（6）用列表法比較過氧化鈉和氧化鈉。

氧化鈉過氧化鈉

顏色狀態白色固體淡黃色固體

（7）歸納總結：讓學生歸納本節課的主要內容，使學生能對知識有個系統的掌握，也可以培養他們的歸納總結的能力。

（8）反饋學習：給學生一段時間，讓他們對有疑問的地方提問，最后找一些有代表性的練習加以強化，使學生對本節的內容能更好的掌握。

化學說課稿一等獎篇十

開場白：各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《化學平衡(第5課時)》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

《化學平衡》是人教版高中化學選修4第二章(化學反應速率和化學平衡)中的第三節。本節內容主要是讓學生進一步建立化學平衡的概念、理解化學平衡的特征及影響化學平衡移動的條件，知道化學平衡常數并進行相關計算。

本節說課內容為化學平衡常數。本節課主要介紹了化學平衡常數的定義、公式、表達時的注意事項、意義、應用以及相關的計算方法。通過本節課的學習了解如何定量描述化學反應進行的限度，引導學生從化學平衡狀態的定義來理解化學平衡常數，學會利用數據分析和解決化學平衡中出現的問題，進而總結規律。學習化學平衡常數，一方面是對化學平衡知識的延伸和拓展，另一方面學好化學平衡常數的知識對后續探究溶液中離子平衡的具有指導作用，因此起著承上啟下的作用。

過渡：這是對教材的認識，下面我說一下學生的實際情況。

在知識儲備方面，學生已經學習過化學反應速率和化學平衡的建立、特征等方面的知識，初步掌握了化學平衡中有關反應速率、濃度等的計算方法。在能力方面，該階段學生已經具備了較強的觀察能力、一定的邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力。

過渡：結合教材分析和學情分析，結合新課改理念，我制定了如下教學目標：

【知識與技能】理解化學平衡常數的概念，會有關化學平衡常數的簡單計算。

【過程與方法】能用化學平衡常數、轉化率判斷化學反應進行的程度。

【情感態度與價值觀】鍛煉邏輯思維能力和科學態度、理論聯系實際的能力。

過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。

【重點】理解化學平衡常數的'概念及化學平衡常數的簡單計算。

【難點】理解化學平衡常數與反應進行方向和限度的內在聯系。

過渡：俗話說“授之以魚不如授之以漁”，下面談一下我的教學方法。

基于本節課主要是知識理論性和邏輯思維性，因此我主要采用問題探究法、交流討論法、習題練習法進行教學。問題探究法：學生通過自主閱讀教材表格所給信息，教師提出引導問題，自主探究化學平衡常數的概念和意義;交流討論法：學生通過合作，交流討論教師提出的問題;習題練習法：通過課堂練習，鞏固檢驗對化學平衡常數的概念理解、書寫和計算過程。

過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計，詳細介紹我的教學過程。

(一)創設情境，導入新課

首先，創設問題情境，激發學生學習興趣，引出本節課的主要內容。

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

化學說課稿一等獎篇十一

各位評委老師大家好，我是應聘高中化學的x號考生，很高興今天跟大家相聚在美麗的風箏之城濰坊昌樂。化學的世界深不可測，化學的世界精彩紛呈。我今天說課的題目是《??》。

我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法指導、教學過程以及板書設計展開我的說課。

一。說教材

《??》是人教版高一化學必修一第三章第一節的內容。它是在??知識的基礎上展開教學的，又為高中化學??等理論知識的學習埋下伏筆，可謂是知識過度的一個橋梁，呈現出知識結構的循序漸進和螺旋式上升的特點。本節是必修化學課程標準中要求的重要知識，而且本節學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、對比歸納、類比推理法等也是學習化學知識的重要方法。所以學好本節內容為后繼化學知識的學習奠定堅實的方法論基礎。

二。教學目標

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，我確定了如下三維教學目標。

1.知識與技能目標：了解??，掌握??

2.過程與方法目標：在開放性的問題情境下，通過分組實驗、小組討論獲得新知，并運用比較分類、歸納概括的方法對信息進行加工。培養學生思維的發散性和邏輯嚴謹性，提高綜合分析的能力。

3.情感態度與價值觀目標：通過情境創設激發學習化學的興趣，通過實驗探究與自主學習，使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；感受化學學科的發展對人類生產生活的影響。

三。教學重難點

結合以上的教學目標和對課程標準的認識，我確定如下教學的重難點。 教學重點：

教學難點：

四。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在本課中我采用啟發、引導探究的教學模式。具體通過（1）演示講授法，演示視頻圖片、列舉生活現象引出主題、講授復習舊知識，以便遷移應用。（2）實驗探究法，讓學生觀察實驗、發現并提出問題，思考分析問題，建立新知識。這充分體現了知識的建構過程。（3）設疑遞進法，對學生思考的問題和疑問，進行解答，然后再提出問題，再解答。這樣層層遞進的過程使知識步步加深，突破難點，得出結論。同時也利用多媒體展示的輔助教學方法以突出重點。這所謂的“教學有法、教無定法”。從而突出重要知識點和突破難點。

那么基于我的教學方法，學生的學法有（1）比較歸納、分析推理。通過對比相同點和不同點，運用已有知識經驗進行分析推理，總結規律。（2）合作學習法。通過分組實驗探究、小組問題探討，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作意識和競爭意識。

五。教學過程

接下來我重點談談我的教學過程設計環節

環節三，分組實驗，探究行知

認識的目的是為了實踐，因此環節四，學以致用，總向社會（拓展應用） 環節五，課堂小結。通過提問的方式讓學生總結本節課所學內容? 環節六，布置作業?加強只是練習與鞏固。

六。板書設計

最后我將補充一下我的板書設計?（畫圖簡單結構聯系圖）

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我希望當這樣的教學運用到實踐中，學生能有更多的收獲，引發學生對學習更濃厚的興趣。

化學說課稿一等獎篇十二

今天，我說課的內容是人教版《全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本。必修）。化學》第一冊第二章第一節鈉的第一課時。

本節課我主要采用實驗探究法。首先創設探究問題的情境，以啟發質疑，引起學生好奇、驚疑，激發學生的內在動力。然后是實驗探究，以準確的演示實驗現象讓學生找出其中的規律，培養學生觀察實驗現象、記錄實驗結果、分析實驗現象的能力，從而歸納出鈉的性質。

下面從五個方面談一談關于鈉的第一課時的一些想法：

1、 教材分析：

1.1教材的地位和作用

本章堿金屬編排在化學反應及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學好鈉的性質可為后面學習其它堿金屬打下良好的基礎。所以，本節教材是本章的重點。

1.2 教學重點與難點

重點是從鈉的原子結構特征認識鈉的化學性質。

難點是對實驗現象的觀察和分析。

2、 目標分析

2.1 根據教學大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導學生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性，為以后學習其它族元素作一個鋪墊。

2.2 在能力方面，通過鈉的有關性質實驗以及對實驗現象的討論，培養學生觀察能力、思維能力和創新能力。通過改進實驗讓學生體驗化學實驗創造的激情，激發學生學習化學的興趣。

3 、 過程分析

（一）創設情景，提出問題

鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現象？會不會"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實驗，可以激發學生的求知欲和探索欲。

（二）演示實驗，觀察現象

通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質。演示鈉在空氣中點燃觀察其產物；再演示鈉和水的反應，讓學生總結，最后我歸納其反應現象："浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進。）

（三）分析現象，深入探究

鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應生成了過氧化鈉，條件不同，產物不同。鈉與水反應的實質是鈉與水電離出的氫離子反應，當氫離子濃度越大，反應越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應會發生爆炸原因就在于此。

（四）總結性質，得出結論

通過鈉的性質得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結合鈉的性質去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。

4 、 學法分析

通過這節課的教學教給學生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質，透過現象看本質，分析、歸納物質的性質，培養學生觀察、分析問題的能力，調動學生積極性，激發學生的學習興趣。

5、 歸納小結，布置作業

利用多媒體演示鈉的化學性質。從鈉的性質可以類推其他堿金屬的性質，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質有一個更深刻的認識。

下課后小組研究：

（1）鈉為什么保存在煤油中？

（2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上"水上芭蕾",為什么？

（3）鉀與硫酸銅溶液反應的本質是什么？寫出其離子方程式。