作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

七年級生物教案人教版篇一

1、知識與技能

a.說明綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣。

b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細胞進行光合作用的原料。

c.闡明綠色植物的光合作用。

d.通過本節實驗，培養學生的動手能力、觀察能力以及分析問題的能力。

a.說明綠色植物光合作用產生淀粉。

b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時還釋放出氧氣。

c.說明二氧化碳和水是綠色植物進行光合作用的原料。

光合作用產生淀粉和釋放出氧氣的實驗操作。

課前準備：把一盆生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。

回答：葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體。

師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來做實驗證明。

實驗指導：

1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。

2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

請同學們根據實驗現象，思考討論下列問題：

1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

2、水浴加熱后，葉片變為什么顏色？

3、加碘液后，葉片變為什么顏色？能否判斷葉在光下制作的是什么物質？

回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。

師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸到其它部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。

回答2：水浴加熱后，葉片變為白色。

師：為什么變為白顏色呢？

回答：略。

師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

回答3：加碘液后，葉片四周變為了藍色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產生的有機物是淀粉。

師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據。那為什么有上面現象產生呢？

回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。

師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結論？

回答：光合作用能產生有機物，有機物主要是淀粉。

師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？

回答：

1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

2、光合作用能否產生其它有機物？

師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。

七年級生物教案人教版篇二

1.描述我國主要的植被類型，說出我國植被面臨的主要問題。

2.運用調查的方法了解當地或我國某地的植被狀況。

3.闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。

4.設計綠化校園的方案。

5.形成愛綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。

重點：懂得愛護植被，綠化祖國的意義，并能積極地參與美化祖國的活動。

難點：喚起學生的危機感，激發起學生愛綠、護綠的保護意識。

2課時

本章的教學重點主要不是知識目標。教學的.主要任務是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎上，幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。

要達到這個目的，就要組織好調查、設計和課外實踐這三個學生活動。這三個活動對情感、態度、價值觀的培養和相關技能的訓練，具有重要意義，要認真組織實施。還要特別關注在活動中發展學生的實踐能力和創新精神。

本章是這冊教材的最后，時近期末。所列調查和設計活動，有利于發展學生的綜合素養，也為教師對學生學習成績的評價，提供了方便。因此，應把評價一并考慮在教學實施之中。

教師可組織學生自學有關植被類型的知識。例如，通過錄像和幻燈片等媒體，讓學生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點。從動態的角度演示我國(或某地區、或家鄉)植被的變化情況，為學生提供其他資料，便于學生討論我國植被資源面臨的主要問題。可以進行橫向比較(通過觀察各國的植被分布地圖，讓學生粗略計算，并列表比較我國與其他國家人均占有綠地或森林的面積，或者我國不同地區人均占有綠地或森林的面積)，也可以縱向比較(通過計算、列表比較建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積)。或者組織學生撰寫、宣讀小論文，開小辯論會，了解我國植被破壞的嚴重程度，喚起學生的危機感和保護意識。

七年級生物教案人教版篇三

教學目標

1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發育的過程。

2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。

3.運用調查、訪談等的方法與他人交流，了解無機鹽與植物生長的關系。

4.通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發展變化的觀點。

重點和難點

1.測量數據的方法、數據的分析和處理。

2.根尖臨時裝片的制作及觀察。

教學設計

根靠根尖向前生長

方案一：課外小組的同學展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。

方案二：課外小組的同學在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結果分析等。

方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。

根生長最快的部位：伸長區

方案一：各小組匯報交流測量的結果。討論：（1）各小組的測量數據出現差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。

方案二：各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究的結果，并進行分析討論，各組之間進行評議。評議內容包括：設計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是否嚴謹、記錄是否詳實、結果分析是否科學等。

根的生長：

（1）分生區：增加細胞的數量。（2）伸長區：增大細胞體積。

方案一：透過培養皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端__發亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。

方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。

方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結果。在此基礎上觀察根尖永久縱切片。

方案四：觀察根尖的結構掛圖，區分根尖的4部分細胞的數量和體積的大小。

提出觀察的提綱，引導學生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。

枝條是芽發育成的

方案一：觀察動態展示芽發育成枝條過程的cai課件，并進行描述。

方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細觀察，最后概括描述出芽發育成枝條的過程。

方案三：觀察教師板畫的芽發育成枝條的相對應結構示意圖，并進行描述。

方案四：先觀察動態展示芽發育成枝條的過程的cai課件，然后在黑板上將葉芽的各分與發育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來。

提出問題，引導觀察和探究。

用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的結構和枝條的圖各一幅，組織學生連出相對應部分。

植株的生長需要無機鹽：

1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。

2．缺少無機鹽時的癥狀：

3．合理施肥的意義

方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現象并診斷病因。

方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現象并診斷病因。

方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗，進行診斷，鑒別幼苗的病因。

方案四：觀察課本插圖，進行描述，聯系實際分析生活中的現象。

分析生活中的各種做法，樹立環保的的意識

七年級生物教案人教版篇四

教學目標：

一、知識：1、說出呼吸系統的結構和功能

2、說出呼吸運動的過程

3、說出肺活量的概念，嘗試使用自制的肺量計測量肺活量

一、能力：培養學生觀察，動手能力

教學重點：1、說出呼吸系統的結構和功能

2、說出呼吸運動的過程

教學難點：說出呼吸運動的過程

課時安排：2課時

教學方法：實驗探究法，引導探究法，討論法

教學設計：

（一）、導入新課：

師：外界的氣體是怎么進入肺的？肺內的氣體又是怎樣排出去的？

肺為什么能夠擴張和收縮？人體細胞是怎么獲得氧氣的？

這些問題就是我們今天要探討的內容。

（二）、學習新課

師：呼吸是通過人體的哪一個系統來完成的呢？

生：呼吸系統。

活動：師生深吸氣

師：請同學們接著思考。我們剛才深吸了一口氣，那么外界氣體都經過

哪些器官才到達我們體內呢？

生：討論、交流、思考、表達

師：（總結）通過剛才同學之間的交流，我們知道：呼吸系統由呼吸道和肺兩部分組成，其中呼吸道又是由鼻、咽、喉、氣管、支氣管等部分組成的。

師：呼吸道和肺在呼吸過程中分別起怎樣的作用呢？

生：呼吸道是外界氣體進入肺內的通道，肺是呼吸系統的主要器官，是完成氣體交換的重要場所。

師：為什么這么說呢？能說說你的理由嗎？

生：在剛才的深吸氣中，外界氣體是經過鼻、咽、喉、氣管和支氣管進入我們的肺內的，呼氣時肺內的氣體反向排出，所以說呼吸道是氣體進出肺的通道。

師：我們先來認識肺，請看課本54頁圖10—13 肺的結構示意圖

生：觀察，思考肺的位置、結構和肺部適于進行氣體交換的特點。

師生交流：位置――肺位于胸腔內，左右各一個。結構――由細支氣管的樹狀分支和肺泡組成。肺部適于進行氣體交換的特點――肺泡數量多，總面積大；肺泡外面包繞著豐富的毛細血管；肺泡壁和毛細血管的壁都很薄，僅由單層細胞組成。（教師板書：肺的位置、結構和功能）

師：下面我們再來做個嘗試。首先呼吸，接著吞咽，然后再試一試兩個動作能否同時進行？

生：嘗試吞咽和呼吸。(結論是兩個動作不能同時進行)

生：爸爸媽媽不讓大聲談笑，我有過類似的經歷，結果嗆著了，

引起劇烈地咳嗽。

師：為什么會這樣呢？

生：思考、討論。

師生交流：咽是食物和空氣進入體內的共同通道。呼吸時，會厭軟骨像抬起的蓋子，使空氣暢通無阻；吞咽時，又像蓋子一樣蓋住喉口，以免食物進入氣管。所以我們在吃飯時不能大聲談笑。否則，會厭軟骨來不及蓋下，食物進入氣管，就會引起劇烈的咳嗽。

師：通過剛才的學習我們知道，呼吸道是氣體進出肺的通道。請大家想一想，呼吸道僅僅是氣體的通道嗎？請同學們先閱讀教材53頁和54頁的“鼻”和“氣管”部分，然后以小組為單位討論一下的思考題，看看哪個小組表現得最好。

生：（閱讀。）

展示思考題：

1.呼吸道有什么結構能保證氣流通暢？

3.北歐的冬天非常寒冷，在那里生活的人和我們相比鼻子的形狀有什么特點？為什么？

5.痰是怎樣產生的？為什么不要隨地吐痰？

6.根據以上問題，你認為呼吸道除了保證氣流的'暢通外，還有哪些作用？

7.有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？

8.你知道哪些呼吸系統疾病？你認為應如何預防？

學生分組討論思考題，教師巡回指導。

師生交流

（第二課時）：

問：觀察肺的結構圖討論：肺泡外表面纏繞著什么？（生答：毛細血管和彈性纖維）有沒有肌肉呢？（生答：沒有。）既然沒有肌肉，肺泡能不能主動地擴大？（生答：不能。）

出示：一只未吹的氣球。

學生體驗：請每位同學把雙手放在胸部的兩側，先深深吸氣，再深深呼氣，仔細體驗自己的胸廓的變化。

師：請大家思考：外界氣體到底是怎樣進入我們的肺內的呢？動力是什么？

師：下面讓我們先來認識一下胸廓（模型）（胸廓由胸骨、肋骨、脊柱的胸段、肋間肌和膈肌組成）。現在請同學們把手放在胸部兩側的肋骨上，深吸氣，感受肋骨和胸廓的變化；深呼氣，感受肋骨和胸廓的變化。

結論：深吸氣時肋骨向外運動，胸廓擴大；深呼氣時，肋骨向里運動，胸廓縮小。

生：討論，交流，表達

師生交流：吸氣時，肋間肌和膈肌收縮，胸廓容積擴大，肺隨著擴張，肺的體積增大，外界空氣進入肺內；呼氣時，肋間肌和膈肌舒張，胸廓容積縮小，肺容積縮小，肺內氣體呼出體外。所以說，通過呼吸運動完成了肺通氣。

師：如果要反映肺在一次呼吸運動中最大的通氣能力，用什么表示呢？

生：肺活量

實驗探究：學生4人一組，用自制的肺量計測量肺活量

（三）、學生談收獲

師通過本節課的學習，你有哪些收獲、感想或觸動？

（四）、自我評價 1、2、3

板書設計：

第三節 人體和外界環境的氣體交換

呼吸道：鼻，咽，喉，氣管，支氣管

1、呼吸系統 （呼吸道不僅是氣體出入肺的通道，而且對吸入的氣體有清潔、

溫暖和濕潤的作用）

肺：呼吸系統的主要器官，是氣體交換的場所

2、呼吸運動：胸廓擴大和縮小的運動。

吸氣：肋間肌和膈肌收縮———胸廓容積擴大——肺容積擴張——外界空氣進入肺內

呼氣：肋間肌和膈肌舒張——胸廓容積縮小——肺容積縮小——肺內氣體呼出體外

1、肺活量：盡力吸氣后再盡力呼出的氣體量

七年級生物教案人教版篇五

教學目標：

1.描述生物圈的范圍。

2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

教學重點：

生物圈為生物生存提供基本條件。

教學難點：

生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

教學方法：

多媒體演示、對比法。

教學過程：

(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學習關于生物圈的知識。

(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發展的環境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著什么生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿足生物生存的各種條件)討論書本p5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

做練習：

1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有______________________________________。

2、下列關于生物圈的說法正確的是

a.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成

b.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物

c.生物圈指生物活動能達到的范圍，包括月球

d.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱

3、有人說：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說說你的理由。

布置下節課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節課每小組至少要抓到五只回來做實驗，抓好時要把它們放在濕的土中養著，而且避免光照，不然很容易死。

教學后記：

同學們對于一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。

教學反思：

因為這節課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到為什么其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對于做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。

七年級生物教案人教版篇六

1、植物的營養器官.根系.根尖了解根尖的結構與功能及生長變化規律。

2、描述直根系與須根系的形態特征。

3、理解葉芽的各部分與枝條的.各部分之間的發育關系。

根、莖、葉的結構與功能。

理解根尖和芽的變化動態。

討論法,探究活動法。

根的發生和生長：

系

1、胚根向地下根系

生長系

2、根系的分布還受到環境中等因素的影響

自主學習

活動1、觀察根尖的結構

討論：

１．培養根尖需要滿足哪些基本條件？

２．你會用什么方法觀測根尖生長速度？你有什么辦法測知根尖生長最快的部位？

４．根生長最快的部位是根尖的的哪部分？這部分細胞來自哪里？

活動2：解剖觀察芽的結構

討論:

1.根據你對芽的觀察,嘗試說明芽是枝條的雛形.

2.你所解剖和觀察的芽是否與葉芽的形態結構完全相同?

活動3：葉和莖的發生和生長

胚芽發育而成：。

葉芽的結構：

七年級生物教案人教版篇七

教材分析：

本節課是第四冊教材的開篇語——《生物的命名和分類》。對于初中學生來說，學習簡單、必要的生物分類是十分有用的，這也能夠培養他們在今后的學習、研究中更嚴謹的科學態度。同時，生物的命名和分類也是本章節《生物的多樣性》的基礎知識，有助于學生對后面知識的理解。

學情分析、設計思想：

本章內容以概念為主，不容易記憶和理解。因此選區大量資料作為引導，幫助學生理解記憶。同時讓學生自己動手動腦自己對生物進行分類，也可以考核學生的理解情況。

教學目標：

知識目標：

讓學生知道生物命名的正確方法，理解命名的意義

讓學生初步了解生物分類的基本方法

讓學生知道生物分類的等級、單位以及生物五界的名稱

能力目標：

通過對幾種常見動植物的分類，培養學生觀察、對比、歸類的能力

情感、態度價值觀

通過對生物命名和分類工作嚴肅性的認識，培養學生實事求是和嚴謹認真的科學態度

重點難點及解決方法

重點：生物分類的等級、單位以及生物五界的名稱

解決方法：用舉例說明的方法幫助學生記憶

難點：生物命名的正確方法，理解命名的意義

解決方法：選擇貼近學生生活實際的例子幫助學生理解

教學媒體：

圓白菜的圖片

超市地圖

各種生物的圖片

板書設計

第十四章生物的多樣性

第一節生物的命名和分類

生物的命名

二名法=屬名+種名

生物的分類

分類依據：形態、結構、生活習性、親緣關系

等級單位：界門綱目科屬種

動物界脊索動物門哺乳綱靈長目人科人屬人

高低

生物分類

原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、動物界

教學過程

階段目標教師活動學生活動媒體導入

第一節生物的命名和分類生物的命名提問：想一想媽媽讓你去超市買東西的時候你是怎么找到你想要買的商品的？思考回答演示超市地圖講述：超市里的工作員把商品都分類擺放了，便于我們快速的找到他們。讓我們來試一試吧提問：請你快速地說出在超市的哪個部位找到這兩件商品，為什么？思考回答講述：盡管它們的名字很相似，但我們大家能很快找到它們的依據什么呢？我們的生活常識告訴我們它們不屬于一類，所以要從不同的歸類中找。提問：可是要是沒有這樣生活常識的人在他去超市時怎么幫助他們呢？告訴他們在哪一類中找講述：同樣的道理，我們在給生物命名的時候是不是也可以利用這個辦法呢，現說是哪一種再說是什么。這種命名的方法就是瑞典的分類學家林奈創立的“二名法”。根據“二名法”，生物的學名由兩部分構成，第一部分是屬名，代表它的分類，第二部分為種名，代表它叫什么。而屬名和種名都必須使用拉丁文斜體來表示。

我們看看書上第2頁的例子，你總結一下生物的學名都有哪些要求。（屬名首字母大寫）生物的分類提問：我們現在知道了生物的學名是怎么來的了，那我有一個新的問題了——既然學名是由屬名和種名和在一起組成的，那這個屬，也就是他們的分類是怎么劃分的呢？你覺得應該以什么為依據將生物劃分成類呢？討論演示各種生物的圖片講述：大家講生物劃分的時候都考慮了哪些因素？應該有生物彼此之間在形態、結構和生活習性等自然特征上的相似程度，以及他們彼此之間的親緣關系。

瑞典科學家林奈由于在世界上首次創立生物命名系統，因而被譽為現代生物分類學的奠基人。閱讀：請你閱讀p5的“閱讀”，請你說說：

林奈當時把生物界分為了幾個部分？

在他劃分的每個部分里又分出了哪些更細小的單位？

他的不足之處是什么？

動物界和植物界

綱、目、屬、種

人為分類，還不夠精確和科學講述：科學家在長期的研究中也發現了林奈的分類還不夠科學，于是科學家不斷的`研究分析，根據生物的形態、結構、生活習性、親緣關系將他們做了更細致的劃分。

我們現在采用的生物分類系統包括七個等級：最高的單位是界，其下依次為門、綱、目、科、屬、種。重視分類的最基本單位，單位的級別越高包含的種就越多。

人為分類法：是人們從自身需要出發，根據生物的形態、結構、功能、習性、生態或經濟用途等方面進行分類，不考慮生物彼此之間的相似程度和親緣關系。例如將生物分為陸生生物、水生生物和沙生生物。或將植物分為糧食作物、油料作物和香料作物等。

自然分類法：是利用現代自然科學的先進手段，從比較形態學、比較解剖學、古生物學、生物化學和生物生態學等不同角度，反映生物界自然演化過程中生物彼此間親緣關系的分類系統，既符合生物系統發育的原則。這是因為系統發育的親緣關系是生物進化過程的實際反映。所謂系統發育是指任何分類單位的起源，即進化的親緣關系。

附錄2：人科

分類簡介：體毛退化，身體直立，手足分工，前肢解放出來成為勞動的器官，后肢支持身體和擔任行走功能。大腦高度發達。人次分類地位上屬于人科人屬人種，全世界人類都屬一種，即現代人。人和類人猿有著共同的祖先，他們的共同祖先是1—2千萬年前生活在熱帶森林中的森林古猿。人是由猿進化而來，但又本質上區別于一切動物：人類的手轉變成為勞動器官，能制造工具，有語言，能進行邏輯性的思維和過著社會性的生活。

附錄3：丹頂鶴在動物界的分類地位

七年級生物教案人教版篇八

一、教學目標

1.說出人體需要的主要營養物質，知道主要營養物質的作用和營養物質的食物來源。

2.了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。

4.關注食物中的營養物質，認同人類的營養物質主要來自生物圈中其他生物的觀點。

二、教學重點

1.營養物質的類別;探究的一般過程及對探究數據的處理。

2.探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節的難點。

三、教學準備

教師：將學生分成4～5人的小組，選出組長，并分工負責操作、記錄、處理數據和發言;準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。

四、課時分配 2課時

五、 教學過程

(一、食物中的營養物質新 課 第 一網

認真聽題，積極思考并舉手回答。

討論：食物中含有哪些營養物質呢?不同食物所含營養物質的種類和數量是否相同?通過比較、歸納，得出結論。

設疑、提問、引入新課。

巡視，指導學生查閱有關表格。

大多數學生完成后，引導學生對這兩種食物的營養成分進行比較，并引導學生討論，適時給予鼓勵性評價。

1.1細胞的生活離不開物質和能量。

那么，食物中的營養物質與人體細胞所含物質和能量有什么關系? 糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質都是組成細胞的主要物質，并且為生命活動提供能量，來源廣泛。

在教師指導下看書自學并與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖iv—18的旁邊，再舉出含蛋白質較多的食物，寫在圖iv—20的旁邊。

討論：細胞的生活離不開物質和能量。

思考：食物中的營養物質與體細胞所含物質和能量有什么關系?

創設情境，指導學生看書。

當大多數學生完成后，組織討論交流，評價。

(二、探究：測定某種食物中的能量

2.1提出問題

看課本p23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎上提出問題，并確定問題。

在教師的引導下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題;提出的問題不同，作出的假設也就不同，實驗的方法步驟也會有區別。

引導學生提出問題。

教師巡回指導。教師到各個小組中進行個性化指導。

2.2作出假設

各小組根據自己小組提出的問題，充分討論后作出假設。

2.3.制定實施計劃

根據小組確定的探究課題，制計劃。對制定的計劃進行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。

2.4得出結論

對實驗數據進行記錄和分析，得出結論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。

為學生提供實驗材料和用具，指導學生完善探究方案。

提示學生注意安全和盡量減小實驗誤差。

巡視并對探究過程予以適當的點撥指導。

2.5表達交流

小組代表發言，小組間進行交流。

水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病癥和相應的食物治療

對誤差人進行反思。

認真思考老師提出的問題，同時產生強烈的探求欲望。

引導學生從各組的報告中發現問題，吸取經驗。

指導學生分析誤差的原因。

創設疑問，引入教學，激發學習興趣。

(三、.膳食纖維

根據角色扮演情況，將相關知識填人課本p25表l及p26表2。

組織、引導學生診斷、討論。

小結

積極發言，談自己的收獲及感想。

練習鞏固

自行完成練習，也可小組討論。

六 教學反思

七年級生物教案人教版篇九

一、情境引入：

出示一些水果、蔬菜、雜草、石塊，請學生分辨哪些可以食用，從而引出生物學。學生舉例一些生物的食用、藥用或其他價值。

（教師：從古到今，人們不斷觀察、嘗試、探索生物知識，形成了現在的生物科學。）

二、自主探究，合作交流

學習任務一：聯系生活經驗，了解生物學概念。

1、學生自學教材，找出生物學的概念。

2、學生舉例：舉出常見的生命現象的例子。（如蜘蛛織捕蟲、樹葉變黃飄落等。方法指示：學會觀察。）

學習任務二：學生自學教材，體會生物學的重要性。

1、全面瀏覽教材的前言部分，分析教材從哪些方面了生物學的重要性。并有感情的朗讀教材中的段落，體會大自然之和諧。

2、小組內探討：根據教材內容和生活經驗，嘗試交流生物學的應用（重要性）。

3、師生交流：有關對一些生物現象和生物科學的疑問。

拓展反思：怎樣認識封山育林、封海休魚？

三、系統：（引導學生從農業、工業、醫學等方面生物科學的重要性。）

四：診斷

1、生物學是研究和的科學。

2、談一談你對生物學的認識和怎樣學習生物學？

七年級生物教案人教版篇十

1、培養學生對生物課的興趣，為以后的生物教學打下基礎，七年級生物上冊《致同學們》教案。

·2、學生初步了解生物課的教學流程，以適應以后的教學。

·激發學生對生物課的興趣。

·動物彩圖，病例資料，書本彩圖，課件

教學過程：

好，同學們，我們今天上什么課啊？（生物課）這是同學們上初中后新開的課程之一，相信你們都對這新的科目很好奇。你們喜歡生物嗎？生物無處不在，首先，告訴我，在你們的理解中，生物包括哪些方面呢？（動物，植物，菌類）我們先來看一些圖片。（出示生物發展史）我們生活的家園地球的歷史已經有46億年了，但我們人類的歷史只有一小段，那么在我們人類出現之前的那段時期地球上有些什么生物呢？而這些動物現在還存在嗎？首先我們來看一下。（簡單介紹）這些動物現在我們還能看到嗎？為什么呢？大家想一下。那生物除了動物之外還有其他嗎？像我們漂亮的校園里面都種滿了各種各樣的樹，為什么有的樹能長成幾十米高，有的卻長在地上當地毯來觀賞呢？除了動物，植物，還有一些我們看不見的生物在我們身邊。大家說一下？剛才我們所說的。動物，植物，微生物那都是一些生命的現象，我們書本上《致同學們》那一頁中說到，生物學除了研究這些不同生命的現象之外，還要研究生命活動規律，生物教案《七年級生物上冊《致同學們》教案》。我們生命活動的規律有哪些呢？像我們常說多喝牛奶會長高，這就是因為牛奶中含有鈣，鈣是我們骨骼中重要的組成成分。我們生物學是農學，醫學，林學，環境科學等等學科的基礎，書本上也舉了好多生物學用在其他方面的例子，我們看看圖3中的幼兒預防接種，同學們都有接過種吧？我們為什么要接種呢？接進去我們體內的其實也是一種病毒，只是它的毒性很小，對我們人體無害，但是注入這種病毒之后我們人體就會產生相應的抵抗能力，以后遇到毒性大的病毒也不怕了。（還有書本上的其他例子逐步介紹。）

（學生提出問題再討論解決）

我們生物課是一門新課程，很多同學對生物課的課堂要求不是很明白，現在我提出幾點要求，希望同學們認真遵守：

課前十分鐘預習，課堂積極發言（占總分10%）

課外作業按時單獨完成（占總分10%）

課堂上的實驗課，討論課可互相討論問題，但要保持課堂紀律

實驗課，探究課布置的準備工作要做好

教學后記：

課堂上學生氣氛還算活躍，對很多新的生物學知識都很好奇，要注意調節學生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時間學生精神狀態不是很好，多舉些有趣的事例來激發他們的興趣。

教學反思：

個別班學生氣氛很沉悶，因為對書本上，老師介紹的熱門話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調動不同班級的積極性，對不同學生實施不同的教學方法。

七年級生物教案人教版篇十一

新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基于課改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養。通過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的能力。

本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。

《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的'一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。

初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。

xx教學目標

知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環境;培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。

過程與方法：明確調查的目的后，小組進行實地調查，最后進行交流和展示。

情感態度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

xx教學策略

說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄;培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。

七年級生物教案人教版篇十二

1．重點分析：

鐵線蕨的生活習性及與其相適應的形態結構、生殖的特點，是學生了解蕨類植物主要特征的基礎，也是學生樹立生物體是與環境相適應的生物觀點的基礎；而蕨類植物的主要特征能使學生更好地理解：它由于有真根，輸導組織和機械組織，決定了它比藻類植物、苔蘚植物都高等，植株也比苔蘚植物高大。但又由于它的輸導組織和機械組織還遠不如綠色開花植物發達、受精過程還離不開水，同時又決定了它仍只能生活在陰濕的環境里，比綠色開花植物低等。所以鐵線蕨的形態結構、生殖、生活習性的特點及蕨類植物的主要特征應確定為本節的重點內容。

2．難點分析：

鐵線蕨的生殖過程比較復雜，學生第一次接觸孢子囊、孢子、原葉體等名詞，絕大多數同學可能都未親眼見過，會感到比較難理解。而且對鐵線蕨植物體上不直接生出雌雄性生殖器官，卻是先產生孢子，由孢子萌發形成的原葉體上長出雌雄性生殖器官，與葫蘆蘚植株上直接生有雌雄性生殖器官有所不同，學生會感到更難理解，加上受精過程不易觀察到，學生學習起來就會有較大困難，所以鐵線蕨的生殖過程應確定為本節的難點內容。