在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇一

1、學會本課9個生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

2、能有感情的朗讀課文。

3、了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。

1、這是一篇精讀課文，記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。這個故事告訴人們：事物在發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中冷靜、機智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經過的方法。

在了解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。

課前準備：學生課前預習，認讀字詞，搜集有關列夫托爾斯泰的資料。

教師板書“列夫·托爾斯泰”

師：“同學們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學生回答的情況，教師作適當的補充）。今天，我們一起來學習這位俄國大作家所寫的一篇驚險的小故事”。

1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

2、板書生字，由學生認讀，每個學生至少讀一字并組詞。

3、用各種形式理解文中詞語

如“嚇唬”，可以讓學生表演一下，加深印象，還可結合課文來理解。

如“心驚膽戰”，可以查字典或師生共同討論解決。

4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學生給予適當的評價。

5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學生自己的話說一說。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險的句子畫下來。

2、引導學生交流讀后的感受、體會。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味與理解。

（1）匯報交流第一大段。引導學生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。

（2）匯報交流第二大段。找兩個學生讀2自然段和3自然段，一個學生讀描寫猴子的句子，一個學生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。

孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了

猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬

（3）匯報交流第三大段。教師注意提示結合圖畫來體會孩子處境的危險，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。

孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發抖

猴子：逗孩子齜牙咧嘴

水手：全都嚇呆了

（4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個自然段。再讓學生聯系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發言。齊讀5自然段，注意文中對話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。

（5）談談孩子得救后，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會說些什么。

1、認讀本課生字，組詞。

2、小組討論如何記憶字型。

3、指導重點字的書寫。

孩子被救以后，水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字！

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇二

體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

課件

（一）讀課文，抓住事物之間的聯系理解課文

１．回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課文題目。

２．用逆推法回憶課文內容。

誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？

3.讀課文，完成跳水圖。

（１）故事的發生、發展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。

（２）朗讀課文后，小組討論。

（３）指名到黑板上完成，其余學生在作業紙上填寫。

（４）師生交流。

4.看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

（二）指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什么感覺？

具體表現在文中拿起地方？找出有關句子

１．趣：猴子的'、淘氣、頑皮。

２．險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

３．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

（三）換角色講故事

你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？

２.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？

4.如果你是船長，你會重點講些什么？

要求學生任選一個角色分組聯系生活講故事，然后分別請四名學生擔任一個角色到前面講

想象表演，完成作業

孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇三

1.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。

4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。

5.能有感情地朗讀課文。

1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。

引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。

1.看到這個題目，你想知道什么？

2.那么課文描寫的是什么呢？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。

思考：課文描寫了一件什么事？

（課文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

1.讀課文，學生字。

2.利用字典理解部分詞語。注意區分：“氣急了”、“氣極了”。

1.讀生詞：

2.提出容易寫錯的字：

3.說說難理解的詞語：

1.想想事情發生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質疑：讓學生提出不懂的問題。

1.抄寫生字、生詞。

2.練習朗讀課文。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇四

教學目標：

1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；

2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；

3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。

教學重難點：

1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；

2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。

教學過程：

一、思維訓練：《金礦的故事》

二、每課一練。ppt----1

三、總結全文。ppt----2

（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）

1、看板書，口述課文內容；

2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？

這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）

4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）

經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷

5、學了這篇文章，你受到了什么啟發？

四、閱讀與寫作指導ppt----3

1、填空：課文是按順序寫的。

2、思考：按事情發展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）

3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）

4、指導分段：

第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因

第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發展

第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮

第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果

5、寫作方法指導：

六、聽課文朗讀，回味：

1、課文寫了一件什么事？

2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；

3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。

附：板書設計

注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇五

1.學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。

2.理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。

3.能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。

1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。

2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。

ppt

2課時

第1課時

一、揭示課題，質疑提問

1.同學們，這節課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。

2.讀了課題，你有什么疑問？

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，出示自讀要求：

2.檢查自讀情況

（1）說說課文主要講了一件什么事？

（2）讀好字詞

出示第一組：

【設計意圖：（平舌音）】

出示第二組：

【設計意圖：（船的各部分名稱）】

（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。

3.學寫“肆”字，理解“放肆”。

（1）讀好句子：

它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，范寫。

（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。

生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆說一說。

4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？

三、合作探究，初感思維

1.自主學習，探究“放肆”。

2.合作交流，理清因果。

分享猴子放肆的詞句，說說感受。

（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？

相機板書：拿猴取樂

（3）引起的后果，說說孩子的'表現，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？

【設計意圖：關注人物思維?！?/p>

（4）出示表格：選擇恰當的關鍵詞，填寫表格。

嚇呆了、大叫

逗、掛、齜牙咧嘴

氣極了、放、張、取

笑得更歡

轉身又往上爬

氣得臉都紅了、追

大笑起來

撕、咬、逗

哭笑不得、嚇唬

哈哈大笑

放肆、摘、爬

笑得很開心

水手

猴子

孩子

觀察表格內容，你有什么發現？體會在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節發展。

3.出示插圖，體會危險。

（1）關注文中水手和孩子的表現。

甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。

他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發起抖來。

（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。

重點感受作者使用關聯詞的方法，體會關聯詞的作用。讀好這兩句話。

相機板書：追猴遇險只要……就……

即使……也……

4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？

相機板書：跳水獲救

5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。

水手拿猴子取樂——（）——（）——（）

這節課我們學習了故事的起因和發展部分，故事的高潮和結果下節課繼續學習。

四、課文續航，體會思維

課后繼續研讀課文，思考：

在危急時刻，船長是怎么想的？把他的思維過程寫下來。

板書設計：

跳水

拿猴取樂

只要……就……

追猴遇險

即使……也……

跳水獲救

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇六

《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“情況危急”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威嚴、機智，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句，聯系上下文體會，如抓住“哽咽”一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復雜情緒。

我常常覺得，一節課一定要讓學生學有所得，除了領會課文內容，還應該把聽、說、讀、寫相結合，逐步提高學生的語文素養。所以在課文最后，我安排了一個小練筆作為課后作業，讓學生們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節課的一個亮點。

《跳水》一課教學反思

當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發言卻引發了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木, 它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學生說:"對呀,孩子又沒有經過訓練,怎能保證他一定會跳到水里呢"

我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性.

在閱讀教學中,對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢 這就需要教師善于捕捉時機,創造性地把握教材.

學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業,讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎 所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見.學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再繼續啟發學生思考:為什么在孩子的生死關頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出"跳水"的辦法來 這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一.

通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發散思維是相輔相成的,辯證統一的.

由 “跳水”所激起的……

最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。

看來，這最后一個問題得改一改了?！巴瑢W們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好?！痹捳f得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。

“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適?！崩畹ね瑢W也說得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發生這個故事了……”

話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環節也最精彩，最扣人心弦?！?/p>

“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！　?/p>

“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。

……

真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰，發表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現?！?/p>

此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇七

一、復習導入。

1.上節課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯系）

2.一學生復述課文第1―3自然段的內容，體會故事的“趣”。

［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯系起來的。

二、學生質疑。

［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：

附圖{圖}

2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。

（老師板書：拿帽 開槍 轉身 40秒鐘）

三、精讀，理解。

學習第四自然段，體會故事的“險”。

1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

（小組爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）

2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）

聽聽，猴子好像在說什么？

（學生想象 回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

真氣人，孩子怎么想？

（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）

3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）

“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

這三個字又怎么讀？

（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？

寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？

（緊張，語速稍快）齊讀。

6.請一學生讀本段最后兩句。學生評析。

7.按要求讀有關句子。

8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

（學生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）

9.抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？

（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

學習第5～6自然段，體會船長的“智”。

1.船長是怎么做的？結果呢？

（板書：瞄準 跳水 得救）

船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）

2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

反方發言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）

大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

2.討論：父親的話該怎么讀？

（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀?！岸北取耙弧弊x時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

4.出示幻燈片：

附圖{圖}

談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。

（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）

四、總結，深化。

（學生發言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）

2.讀完這課，你想到些什么？

3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇八

1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

一、檢查預習，談話導入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？

（學生紛紛發言，各抒已見）

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

2、師依據匯報交流板書：發生――發展――高潮――結局

三、精讀課文，體驗感悟

1、學習第4―6自然段。

（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

（板書：孩子猴子水手船長）

（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）

（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）

預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

四、暢談收獲，拓展延伸

1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）

2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。

在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權交給學生。

2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇九

教學目標：

1．引導學生根據題目質疑，并能帶著問題合作學習。

2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序。

4．有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，體會事物之間的聯系。

教學準備：

布置學生查找列夫·托爾斯泰的有關資料。

教學過程：

一、導入新課，引導質疑。

1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）

2.學生匯報搜集到的有關列夫·托爾斯泰的資料。

3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2.再讀課文，了解課文內容并找出課文的自然段。

3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。

三、細讀課文，了解主要內容。

1.匯報你讀明白了什么。

2.討論故事的主要內容（起因、經過、結果），理清各種事物之間的聯系。

3.課文是按什么順序寫的。

四、鞏固延伸。

1.把課后生字以詞或句子的形式，出現讓學生認讀。

2.指導學生正確、流利地朗讀課文。

3.布置學生閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇十

《跳水》教案教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。教學重點、難點：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

2．出示課題看了課題，你想知道些什么？

3、《跳水》是誰寫的？你還知道什么？（學生交流搜集到的有關列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。

二、初讀課文，了解課文內容。

（一）自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

（二）自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

（四）檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

2、理解詞語。

在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

（一）檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

（二）學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

（三）在書中標畫出課文中都有誰？他們之間是怎樣聯系起來的？

因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為??所以??”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、自主合作學習課文。

（一）課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：（1）學生自己讀書做批注筆記。（2）小組內互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。

（二）小組合作學習，教師巡視指導。

五、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

（一）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。

水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著身子，齜著牙做著怪樣。

孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

1、出示句子理解

（1）當時甲板上的人有什么表現？

抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態的嚴重。）

從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

學習方法引導：抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。

2、出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（三）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人?。。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）

采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

（四）這些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

（八）這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？（末尾回應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

（九）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

六、總結全文。

（一）教師結合板書總結全文。

（二）學習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

（三）此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。）（你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果??）

七、拓展延伸。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇十一

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

3、體會船長處理問題的方法。

一、聽寫詞語，復習導入

1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況。

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）

反饋：（1）、哭笑不得

（2）、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）

4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是，??！。”

反饋：

生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

生３：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長

1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）

四、隨堂練筆，拓展延伸

1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）

師：面對這個結尾，談談你的看法。

五、布置作業，廣泛閱讀

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇十二

民樂縣金山小學

李常全

教材內容：

《跳水》是北師大版四年級下冊第八單元“舟船”的第一課。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

2、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。教學重點：

第二課時

一、引入課題，檢查預習

1、說一說文章里面都有那些人物？

2、他們之間發生了什么事？

二、學習“水手取樂猴子”

1、指名讀課文第1自然段，哪些事物、哪些情況和后面將要發生的故事有聯系，用“——”畫下來。

2、學生回答。為什么畫這一句？這一句和后面有何聯系？3.這是一只怎樣的猴子？

三、學習“猴子逗孩子”“孩子追猴子”

1、自由讀2-6自然段。用橫線畫出猴子逗孩子的語句，用波浪線畫出孩子情感變化的語句。

2、重點指導學生品讀以下句子。（多媒體課件展示品讀的有關句子）

（1）“水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里?！?/p>

（什么是“哭笑不得”？孩子為什么會“哭笑不得”？）

（2）“水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”

（“臉紅了”表明什么？孩子為什么“臉紅了”？）

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追?！?/p>

（你如何理解“氣急了”？）

（4）“孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木?！?/p>

（你如何理解“氣極了”？此時的“氣極了”與前面的“氣急了”有何不同呢？）

3、文中是怎樣描寫孩子危險的境地的？

4、回想一下，是誰讓孩子一步步走向了如此危險的境地？5.小結：做事應先想想后果，要冷靜、理智，不要一時沖動。

四、學習“船長救孩子”

3、滾雪球式朗讀：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”

“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”“三”4.這是一個怎樣的船長？

5、齊讀第9自然段。什么是嗚咽？船長為什么要嗚咽？

五、拓展延伸

船長想對兒子說些什么呢？

六、總結

北師大版四年級下冊

（第二課時）

民樂縣金山小學李常全

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇十三

重點語段：

“有一艘輪船環游了世界，……因而更加放肆起來?！保ā短返谝还潱?/p>

教學設計：

1.這艘輪船返航時，海面上呈現怎樣的景象？

3.從哪里看出猴子“放肆”？

4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？

5.請找一句話概括這節大意。

6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發生的環境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節交代了環境與____及____之間的聯系。

訓練目的：

要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，引導他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發展變化的聯系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。

《跳水》片斷賞析

……

（讓學生自由朗讀課文，找出有關的語句體會。然后播放一段驚險的音樂，出示：“孩子走上桅桿頂端橫木”的課件，渲染當時危險的情景。）

師：讀了課文，看了課件，誰能用一個詞語形容當時孩子所處的情境？

生1：當時的情形真是千鈞一發呀！

生2：當時的情形真是萬分危急呀！

生3：當時的情形真是危如壘卵呀！

生4：當時的情形真是危機重重呀！

（出示句式：孩子現在的情況真危險呀！……）

（讓學生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽同學的發言。進入當時的危險情境）

生1：孩子現在的情況真危險呀！他走上了最高的橫木，難以回轉身子走回來了。

生3：孩子現在的情況真危險呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果我是當時的水手，我一定會屏住呼吸，為孩子祈禱。

（看了課件，聽了同學的發言。同學們都為這個同學鼓掌，被當時的情景感染了，躍躍欲試，想說說自己的感受）

生4：孩子現在的情況真危險呀！一失足，就會粉身碎骨。船長就會永遠失去自己的孩子。假如我是當時的水手，事發前，我一定會想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險的，不要做傻事，生命可貴呀！

……

【評析】

“生命教育“同樣是小學公民素質教育的一項重要內容。在小學高年部，此項的教育目標是要引導學生“珍惜自己，體會生命的可貴”。以上的案例中，由于教師充分調動了同學們的視覺、聽覺器官，讓他們慢慢地進入情境。所以充分激發了同學們的情感因素，使同學們全情投入，在讀書、說話的過程中感悟、積累語言，運用語言。與此同時，同學們在不知不覺中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，從而滲透了公民素質教育的內容。

跳水教學設計一等獎部編版第二課時篇十四

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：

生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。

師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。

經過一番議論，學生的討論開始了。

生：對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？

生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。

生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？

生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？

………………

這時，大部分學生已對船長做法的正確性產生了懷疑，如何扭轉這種局面呢？我邊聽學生的發言，邊思考著。

師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？

學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發表了自己的想法。

生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。

沒等我開口，已有學生發言了。

生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保?。?/p>

生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。

生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？

生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。

生：可是，這時候孩子已經嚇壞了，哪里還敢動彈??？

………………

學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。

生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。

生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。

看到學生們贊許的神情，我進一步啟發學生思考。

學生各抒己見，進一步認識到這個經驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經過合作討論，進一步加深了理解。這節課也就在爭論聲中圓滿結束了。

[教學反思]

在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創造性思維訓練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統一。學生的思維有了變通性，這正是進行創造性思維訓練所需要的，所以學生創造性思維的訓練應該結合文本具體情況，抓住教學時機，既重視問題的“多解”，又要引導問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統一。

通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發散思維是相輔相成、辨證統一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調主體找到對問題的“正確答案”，強調思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎，求異是求同的發展。在教學活動中，離開了過去的知識經驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發點；離開了發散思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和生發創造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發展。

[問題設計]

1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？

2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？