總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的總結嗎？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課改的教學總結篇一

一年以來，我校的新課程改革工作在上級主管部門的指導和技術支持下，得以順利開展和扎實推進，取得了一定的工作成效，課程改革使我校在素質教育的實施過程中取得了實質性的進展，師生精神面貌大變樣，教學質量明顯提高。現將一年以來我校在課程改革方面所做的工作進行簡單的回顧：

理念是行動的先導，因此，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。而落實這一前提的基礎是不斷學習，在教師頭腦中建立新課標的基本理念，我校組織輔導學習《課程標準》，和燈塔市區域課改的文件，領會其精神實質。同時還抓住有利的時機，不斷地選派骨干教師參各級有關培訓，通過校內和校外的培訓學習，提高和造就了一批教學骨干教師，扎實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

進行教學研究是提高教學質量，推進課程改革的必由之路。 我校教師根據新課標和新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研課標和教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實“一案五步三問”教學模式，落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改的主要內容。大家集體研究教材，設計教學。開展教學觀摩課、競賽課等教學活動，及時展開討論交流，反思成敗得失。

（一）、充分利用我校省教市骨干教師的師資資源，開展“結對子 ”的培訓活動，讓教師在崗位上練兵，為推進課改打下了一個良好的基礎。

（二）、利用遠程教育資源,對教師進行培訓,更新觀念,增加知識,提高技能。首先，遠程教育資源，能迅速拓展農村小學教育的時空界限，迅速地了解到前沿的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，幫助教師更好地領會新課標, 依托現代遠程教育工程的實施，教師可以從遠程教育中快速地獲取許多優質的教育資源。隨著培訓活動的開展和不斷深入，教師逐漸地認識到：利用現代遠程教育資源能學到許多優秀教師的教學方法。同時，利用遠程教育資源，能促進教學環境和教學手段的多樣化，更好地激發孩子們的學習興趣，更快地轉變孩子們的學習方式，同樣也使教師盡快從知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和組織者。學校制定了遠程教育資源管理和使用的各種制度，將遠程教育工作納入教學常規管理。其次，注重培訓，提高了教師運用現代遠程教育資源的能力。再次，強化應用，發揮現代遠程教育資源的作用，遠程教育資源為我們學校的教學教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學習應用平臺，為切實提高學校的'教育教學質量起到了非常重要的作用。通過光盤播放讓教師觀看課堂實錄、優秀課例、專家點評，從光盤播放中了解新課標精神、學習先進的課改經驗。 在實踐中學習、在探索中進步、在進步中總結，為全面應用遠程教育資源做好開路先鋒。活動中，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學行為，這極大地提高了校本教研的質量。

（三）、開放“電子備課室”，給教師們提供了更加廣闊的學習空間，增強了備課的實效性。在整合教育教學資源的同時，提高了課堂教學效率，提高了學校科研水平。

“電子備課室”配備了11臺電腦及相關標準化設施。改變了過去教師信息閉塞的遺憾，為實施現代化教學，推進現代化教育提供了保證。教師們紛紛利用課余時間到“電子備課室”查找資料，制作課件，瀏覽最新信息，為課堂教學做充分的準備。

按照推進教育現代化和課程改革的需要，進一步完善辦學條件，不斷配齊配足必要的教育裝備設施。學校增撥一定的資金，用于課程改革期間開展教師培訓、科研和有關活動所需要的專項經費。同時，以校長為組長的課改領導小組，對新課程實施進行統籌規劃、指揮協調，學校教研室負責實施。將課程改革工作情況列為對學校各項工作質量教育的重要指標，并在學期末組織一次課程改革先進個人的評比。

在新課程改革實驗中，我們取得了一定成績的同時，也存在一些問題：

1、老教師對現代教育教學設備的應用不夠靈活，不能夠很好的為教學所用。

2、個別教師對課改的教學模式在教學中落實的不到位，如“合作探究”這一學習方式流于形式。

今后，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題，使新課改更上一層樓。

課改的教學總結篇二

新一輪的課程改革，給我們帶來了新理念、新方法、新探索、新收獲。面對新課程改革，我主要從以下幾方面做出了努力。

一：學習新的教學理念，轉變教學思想。

一、輕個性發展，為注重以學生為主體，以發展為目標，以研究過程為主線，以質疑問難為標志，以教學民主化為保證的新型教學模式，全面優化教學過程。同時，為了加強教專業化學習，不斷提升業務素質，我還注意讀書，學習、反思、提高，再學習、再反思、再提高。自己必須要有“一桶水”，讀書、學習、反思、總結是我在課程改革過程中對自己提出的要求。

二、改革課堂教學，創新課堂模式。

為了保障課程教學改革的順利推進，全面制定了教改計劃，并開展全校的新課程教改教研活動。

在教學模式的革新中，我通過對“學為主導”教學模式的探究來落實“自主、合作、探究”的教改精神，“學為主導”即“以課標為主線，以學生為主體，以學習為主導”，采用“教師依據課標，提供學習資源——學生利用學案，課前充分預習——課上討論釋疑，當堂訓練鞏固——生成學習愿望，推出下輪預習”這一基本流程，把課堂教學變革為學生主體自主學習的活動，使學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習動力，為學生的終身發展提供了廣闊的空間。同時，在課堂上給學生充分的時間來展示他們的探究成果，還能并鼓勵其他學生也各抒己見，交流意見，課堂氣氛相當活躍。在這個思考與參與過程中，學生不僅加深了對教材的理解，探究能力也得到了提高。

實踐證明，我通過這幾年的對“學為主導”教學模式探究實踐，學生的自主學習的能力、對問題的探究能力、以及學習的積極性都有了大幅度的提高，課堂教學效果明顯。

三、

在課程改革實踐中，我們認為課程改革還要依托教科研做為內驅力來加以推進，我在08年就申報了國家“十一五”規劃課題“寫作教學的創新與研究”，力求以科研促教改。

在課題研究中，我積極撰寫論文，作課，均取得了國家級一二等獎，為課改教學得理論與實踐相結合而努力。

這個課題通過了幾年的實踐研究，均達到預期性的研究目標，并取得高質量的教科研成果，有力的促進了我的課程教學改革。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在課程改革這一漫長而又艱辛的道路上，我們倍感肩上的擔子更重，腳下的課改之路更長，可謂是任重而道遠。在今后的教育教學工作中，我將會進一步轉變觀念、豐富理念、堅定信念，把課堂教學改革引向深入！

課改的教學總結篇三

1、強化通識培訓，讓教師感知新課程。

20xx年暑假以來，組織全體教師參加通識培訓，使教師深入了解把握新課程。

2、分組參與式案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

組織教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培訓。堅持"先培訓，后上崗，不培訓，不上崗"的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、資料體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統學習課改理論和實踐經驗。幾年來，學校在購置了很多有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體教師印發了很多的學習材料，如從《人民教育》、《山東教育》等期刊上選印了許多有關新課程的材料和優秀課例供教師們學習。采取團體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節新教材研討課。課后，對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。教師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

4、充分利用教育網絡，擴大教育資源。

5、合理調整教研機制，強化對教研教改工作的領導。為了使教研工作更好的為課程改革服務，幾年來，我們根據本鎮實際，強化了對教研工作的領導。

（1）學區成立了小學教研領導小組，將各校校長及教導主任納入領導小組，并作了明確分工，與此同時，要求學校領導帶頭搞教研、寫論文，每學期不得少于2篇。

（2）在布局得不到及時調整的前提下，學區打破學校限制，成立鎮級教研組，由學區統一領導教研教改工作。

（3）強化激勵考評機制，將教研教改工作直接與教師年終百分考核掛鉤。我們規定，教師每上交一篇論文，交到中心完小，即獎0。2分；推薦參加聯誼校評比，獎0。4分；參加市評選，獎0。8分；獲獎，再視級別加倍獎分。參加優質課、課件評選，依此類推。鎮教研組長也按學校教研組長的雙倍計分。

（4）改變教研形式，今后，我們在學校教研的基礎上，進取開展學區教研，這樣能夠使全鎮的同年級同學科有時間團體教研、團體備課。鎮教研組間周活動一次，為雙周的周四，每次半天。

近幾年來，我鎮教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱。經過統計，小學教師60%的是老教師，剩下的40%的中青年教師也大都是初中教師淘汰下來的。師資力量的.薄弱，嚴重制約著教研教改工作的開展。

針對教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱這一現狀，幾年來，我們結合教研教改、新教材培訓、課堂達標、教師資質認定等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使他們成長為教育教學工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記，在鎮教研組交流學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導其他教師上好教改課。

三年級教師全員參加市級培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，經過理論學習，課堂實踐，交流研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的本事。進取參與聯誼片的教研活動，進取參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。

2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。進取按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學區將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控，教案與作業檢查由學區統一組織人員按計劃進行。

3、抓好課改工作，提高提高教師業務本事。首先，我們要求人人要上教研課，參加教改的教師要上展示匯報課，教研組長、骨干教師要上示范課。在此基礎上，學區與各學校合力抓好校級課堂教學評優課活動、選拔與推薦優秀教師參加聯誼校、培訓中心組織的各類比賽，進一步培養我鎮的骨干教師。其次，充分利用每周的教師業務學習時間，組織教師觀看教學錄像，組織各校骨干教師上示范課，聘請有關專家來校上課指導，把提高教師上課和評課水平落到實處，帶動一大批教師迅速成長。最終，要求教師及時積累材料，總結得失，寫出具有較高質量的教學一得或教學論文，每學期不得少于2篇。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的主角開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體此刻，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，教師與學生一齊摘果實，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動趣味，激活了學生的思維，凝聚了團體的智慧，提高了學習的效率。教師們還常常和學生一齊排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫忙，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，教師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴提高。

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動"，理解式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與理解性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上教師能夠提問學生，學生當然也能夠考一考自我的教師，教師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書。

針對教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱這一現狀，幾年來，我們結合教研教改、新教材培訓、課堂達標、教師資質認定等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使他們成長為教育教學工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記，在鎮教研組交流學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導其他教師上好教改課。三年級教師全員參加市級培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，經過理論學習，課堂實踐，交流研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的本事。進取參與聯誼片的教研活動，進取參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。

2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。進取按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學區將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控，教案與作業檢查由學區統一組織人員按計劃進行。

3、抓好課改工作，提高提高教師業務本事。首先，我們要求人人要上教研課，參加教改的教師要上展示匯報課，教研組長、骨干教師要上示范課。在此基礎上，學區與各學校合力抓好校級課堂教學評優課活動、選拔與推薦優秀教師參加聯誼校、培訓中心組織的各類比賽，進一步培養我鎮的骨干教師。其次，充分利用每周的教師業務學習時間，組織教師觀看教學錄像，組織各校骨干教師上示范課，聘請有關專家來校上課指導，把提高教師上課和評課水平落到實處，帶動一大批教師迅速成長。最終，要求教師及時積累材料，總結得失，寫出具有較高質量的教學一得或教學論文，每學期不得少于2篇。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的主角開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體此刻，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，教師與學生一齊摘果實，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動趣味，激活了學生的思維，凝聚了團體的智慧，提高了學習的效率。教師們還常常和學生一齊排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫忙，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，教師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴提高。

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動"，理解式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與理解性學習交相呼應、相輔相成。

課改的教學總結篇四

廣西南寧市橫縣橫州鎮第五初級中學 劉錦瓊

數學作為中學的主要基礎課程，對發展學生的思維、開發智力和培養能力方面起到至關重要的作用。著名化學家戴安邦先生曾經說過：“只重視傳授知識和技術的教學是片面的教學，全面的教育要求教學既要傳授學科知識和技術，更應訓練科學方法與思維，還應培養科學精神和品德。”戴安邦先生的這段話也正體現了當今新課程改革要求下的新的教學理念。

新課改要求把提出問題、探究問題作為教學的重要途徑和手段，使學生積極參與到數學課堂探究中來，并根據所給的實際問題，聯系所學知識，求證問題的學習經歷。教師要引導學生認識到探究過程意味著面臨更多的問題和困惑，要花費時間和精力，甚至要面對失敗，這是一個人創新必須經歷的過程，也是一個人發展的內在要求。這種歷練的意義就在于既能夠在成功中提升能力，也能夠在失敗中探尋原因。在這樣的環境下，我們老師和同學該怎樣地師生互動、有效地完成數學教與學的任務呢？作為青年教師，我在實踐著新課改的同時，為了讓自己少走彎路，與時俱進，成為適應新時代需要的開拓進取的新型教師，對于新課改我有以下幾點看法。

一、轉變傳統觀念、研討新課標、更新教法

過去為了應試，我們教師逐漸變得急功近利了，總是希望自己講過的東西學生全記住，要記不住就象對不起自己似的，不能原諒學生所犯下的這一“滔天大罪”，務必要讓學生深刻認識到自己真的錯了，以后就會對老師所講死記硬背，以免再次遭遇不測。如此形成惡性循環，學生在他們應該開動腦筋，自我發掘，形成個性化答案的時候，我們教師在不知不覺中扼殺了他們這一做法，使他們只能沿著老師給他們提前鋪設好的道路走下去，這樣的教，學生怎能不機械化啊？我們應該明白回避絕對不是最好的解決問題的方法，我們應該養成正視困難與問題，積極想辦法解決困難與問題的習慣。只有解決了問題才能進步，要主動找問題，分析問題，解決問題，從而推動自己的工作的進一步的發展。

新的課程標準在課程目標上有重大改變，新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、真正理解新課標，然后轉變教育觀念、更新教學思路和教學方法，把握好課程內容的深廣度，才可能切實落實《新課標》。但有很多教師把教材過度深化延伸，對數學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維，易使學生產生厭學情緒。

二、注重學生能力的培養

探究性學習是指以探究為主的學習，其實質是問題解決的學習。具體是指在教師的引導下，以問題為載體，以學生獨立學習和合作學習為前提，為學生質疑、探究、提供機會，讓學生通過親身體驗而獲得知識的一種學習方式。這樣的學習使得學生學習知識的過程成為一個探險的過程，一個充滿智慧的生命展示過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，()另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。新課改注重培養學生自學能力。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此要有目的，有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。 新課標在三維目標中，更突出了對學生能力的要求。教師在重視基礎知識、基本技能的同時，應啟發學生的思維，讓學生主動參與知識的形成過程，實現知識掌握和能力培養同步進行。

三、充分利用實際問題讓學生進行認知和探究

積極開展實際問題探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過實際問題探究，可以使學生在獲得數學知識和技能的同時，充分感受到學習數學的好處，并體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。充分調動學生的探究積極性。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如“……有幾種購買方案？哪一種方案最省錢？”，以此類題目激發學生進一步探究的興趣和欲望。

在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對數學知識進行類比、遷移歸納、探究規律，并提出有關的假設、并證明其成立等。 為此，我認為教師應做到：強化數學的基本技能，培養良好的學習習慣，發展學生的.邏輯思維，改教師講授為生生互教，充分調動學生的學習積極性，培養學生的個性和創造性。

四、密切聯系實際

新課改在內容的編排上，引入了現代科技的新成果，將其深入淺出地融入教材的內容之中具有鮮明的時代性和實踐性。 因此在數學教學中教師要重視加強數學與社會、生活與生產實際的聯系。例如，在七年級上冊“列一元一次議程解決實際問題“中，商品利潤率問題是賺錢了還是虧本了？使用哪種通訊方式更省錢？八年級軸對稱圖形，讓學生發現利用軸對稱知識可以剪出很多漂亮的圖案，以及找最短路徑問題；九年級二次函數的實際應用計算最大值、最小值等。以及各章安排的資料卡片、實踐活動、思考與交流等內容均聯系實際知識，都說明新課標注重聯系實際。另外，新課標在環境、衛生、健康等與現在社會有關的熱點問題也作了介紹，既開闊了學生的視野，也使學生更好地明確學習數學的意義。

隨著信息社會的到來，新課改注重反映生產、生活、以及科學技術密切相關的數學問題，使學生了解學習數學的價值，并學會將所學知識進行應用，增強學習數學的興趣。新課標重視貼近人類生活和社會，具有鮮明的時代氣息，這些都可以使學生進一步認識數學在社會發展中的重要性。

總之，在新課改教學中，教師既是教學過程的設計者，又是教學改革的實踐者。教師應有正確的教學觀念，明確改革方向，勇于探索的精神和力爭成功的信心與勇氣。要認真貫穿全面發展的教育方針，不斷鉆研教材，探討教法、學法，著眼于提高學生的科學素質，培養他們的創新精神和實踐能力。

課改的教學總結篇五

新課程改革為思想政治課的改革明確提出了很多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。課程改革以來，從剛開始面對的重重困難到現在，我校高中政治課程改已進行較長一段時間，并取得了一定的成效。下面我們來對高中政治課程改革進程做以下總結。

（一）新教材的精神實質難以準確把握。

1、教材編寫過于匆忙，教材不健全，教輔資料不配套。

由老教材變到新教材，發生了根本性的轉變，新教材自身不夠健全，編寫質量參差不齊，內容跨度大，深淺安排不夠合理。新教材的編寫對“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時難以把握，在高考方案沒有確定前，教輔資料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。

2、一線教師對新教材的適應狀況不樂觀。

很多老師對新教材有較大的意見。有很多老師反映面對新教材無所適從，不知道如何把握好教材的知識點。有更多的老師反映，第一次接觸新教材，沒有經驗，心里沒有底，不知道怎么教。有教師說：“新課改后不知該怎么上課。”20％的教師認為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結構發生了較大的轉變，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。40％的老師認為新教材內容編排不合理，而舊教材知識條理清晰，授課容易，學生容易把握。其中有60％的教師反映新教材內容簡略，學生基礎差，學生難以把握知識。有的老師認為新教材雖然體現了創新性，更加人性化，但卻缺乏嚴密性。

（二）教師教育觀念沒有轉變。

很多老師認為所謂課程改革就是教材改變而已，對于整個課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發生變化，因此在實際中，教師還是沿用舊模式進行教學，用舊的思維、舊的方式去適應新的大綱、新的教材，致使教改出現“形式化”“公式化”“穿舊鞋，走新路”的現象。

（三）高考制度與課程改革不相適應，發生背離。

高考顯著的社會效益迫使高中學校的一切工作“唯高考是瞻”，而現行高考形式和評價標準還明顯滯后于課改思想；很多教師習慣于將高考與素質教育、與課程改革的關系絕對對立化，在這樣的背景下，新課程標準與課程改革只能成為換湯不換藥的應付上級的表面文章。

（四）教學培訓效果不明顯。

調查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓，但據老師的反映，培訓的效果對教學作用不大。有的老師認為，“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻不置可否，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學對我們實在意義不大。”也有老師反映，這種純理論培訓只是擺擺花架子而已，根本談不上對新課改實踐的科學模式指導。因此，在教學實踐中，面對新課改經驗幾乎為零的現狀，教學只能用老模式教新課程。

（一）一線教師共同努力去改變以及提升。

教師要認真研讀教材，做到在課標指導下的對教材的全面把握。教師從原來的不適應到努力去配合新課程改革，不斷地嘗試去認識每一個課程模塊的功能定位和教材的風格特點，努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學教育規律，培養學生的創新精神和實踐能力，進一步提升學生的科學素養。

（二）加強教師培訓，提升教師素質，轉變教學觀念。

教師是課程實施的`關鍵。培訓的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優勢進行整合、互補。首先通過加強對老師的培訓，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使他們轉變教學觀念——從政治教學轉為政治教育。其次教師要加強學習，提升自身素質。教師的素質狀況決定教學的效果。政治新課程改革對教師明確提出了更高的要求，它要求政治老師要有豐富的政治專業知識和相關的學科知識。最后，教師改革教學方法，改善教學模式，如可以采用探究—討論式教學法、啟發—討論式教學法、情景教學法、自主學習法、交流辯論法等，使教學形式多樣內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

（三）積極進行“3+x”的高考改革研究工作，以推動高中課程改革向縱深發展。

為使高中課程改革工作積極、穩妥、卓有成效地順利進行，我校政治教師認真領會高考改革方案，重視對考生能力和素質的考查。試題設計增多應用和能力型題目，努力引導學生由考試分數競爭轉變為辦學整體水平的競爭。學校培養政治教師全面提升教育教學水平，努力做好高考改革的有關準備工作。例如，現在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不局限了書本的死記硬背，而是體現充分拓展學生的思維。

在新課改過程中，新教材不斷健全，教材的內容越來越趨向系統化，而且新教材的所舉的例子、設的情景越來越貼近學生的生活，新教材中的探究活動發揮了學生的主體性、積極性和參與性，提升了學生的能力。在政治教學中，學生加強了政治意識，開闊了視野，提升了學生對政治的興趣。

（一）課程評價更加重視激勵,強調過程。

嘗試采用檔案袋、成長記錄、激勵性評語、學分制等多種形式來來綜合評價學生的成長,更加強調學生綜合素質的提升,更加關注不同學生差異的體驗,體現了關注過程的新型課程評價體系的基本要求。

（二）教學方式人文化、開放化。

教師的教學方式發生了較大轉變,主要以現在:首先是創設了人文的教學情境,把人文關懷的理念投射到具體的教學過程,使學生生活在教育情境中,成長在教育的世界里。第二是創設了開放的教育平臺,把學生所學知識延伸到自然、社會、歷史和未來中,在學生的學習世界與生活世界、課程與生活之間架設了一條通路。

（三）學習方式轉變到強調主體體驗、合作探究。為了推動學生學習方式的轉變,教師認真鉆研、創造性工作,讓學生在思考中學習、在參與中學習、在合作中學習、在探究中學習,并通過體驗、感悟、,發現和掌握更多的學習方式,也潛移默化地改變了學生的學習習慣。在三年的課改實踐中，教師的教學理念有了一定程度的更新，教學方式也有了較大的轉變，能比較靈活地利用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。教師在新課程發展中的地位和角色發生了較大的轉變，一定程度上從知識的傳遞者轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。在課堂教學中，調動和發揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智即三維目標在教學過程中較全面的發展。

總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學理念為指導，以新課標、新教材為依據，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學方式、方法的改革，積極引導學生轉變學習方式，從而實現政治新課程改革的最終目標。

課改的教學總結篇六

在這幾個月的課改實驗中，我真正體會到，課堂教學要加強教與學的交流、互動，師生雙方的相互啟發、相互補充，能使學生的興趣和積極性得到充分調動，學生主體性的凸顯，有利于培養出能力全面的教師式學生，提高教學質量。作為教師我主要從以下方面進行課改實驗。

依據洋思教學模式，將每節課的教學目標細化，針對教材和學生狀況加以分析，確定每節課要掌握的知識、能力和情感目標。對學生自學環節，設計一些難度適中的思考題，使學生閱讀有目的、有方向。在教學過程中，設計好板書，力求方便理解和記憶。配套練習主要以作業本和一課一練的為主，挑選其中一部分用于課堂訓練，考慮時間關系，注意從題量和難度進行控制。

根據教學內容不同，采用不同的教學方法。

對于概念性和知識性內容的新課，都采用洋思模式。課前將學習目標和思考題抄在黑板上，然后學生閱讀自學，通過回答思考題，將本節知識點串起來，再由教師適時地板書出來。剩下十分鐘左右進行課堂鞏固訓練。這種方法對于難度不大的內容，可節省講授時間，同時有利于培養學生的自學能力。

對于實驗性教學內容，一般采用邊實驗邊分析，通過引導學生思考，體驗探究的不同過程，學會怎樣提出問題，進行猜想，從實驗目的出發，怎么選取器材設計實驗，如何分析數據得出結論等。這種這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，容易吸引學生的注意力，提高學習興趣，也更利于在實際情境中觸發靈感，培養學生解決問題的能力。

在教學過程中經常會隨機出現一些意想不到的問題和情況，應及時記錄下來，一些學生提出的好的思路，好的方法和事例記下來，以備下次教學時得以改進。

課改在不斷的教學摸索中前進，有過成功的喜悅，也有失敗的經歷，更多的是彷徨和困惑。在實驗教學之初，不論什么內容都照搬洋思模式，導致教學效果不理想。

一是實驗探究課無法達到預期效果。因為先學后教，學生已經看過書了，對于實驗猜想環節會受到書本的限制，思維不發散，設計實驗時器材如何選擇，步驟的順序先后怎樣安排更能減小誤差，如何分析數據得出實驗結論等，因為書本上已經有現成的，學生沒有思考的過程，沒能真正體驗科學探究的過程，也失去了科學探究的`教學意義，甚至削弱了學生對科學探索的好奇心，這是教學的失敗。所以，實驗課我再也不用洋思模式了。

二是課前書寫學習目標，但因各種原因很難保證時間，導致這個環的完成很勉強。另外，在閱讀自學環節，因學生的閱讀水平不一樣，導致時間上不好把握，只好采取化整為零的方法，分段閱讀，來均衡時間差。

三是用洋思模式的時間長了，學生會有一種疲勞感，比如要求閱讀時，從他們拿書和看書的拖沓的速度上就能看出一些變化，所以只能適時地調整方法。

在課改中，總會遇到各種問題和困難，通過交流和學習，我相信，辦法總比困難多，我們將繼續努力。

課改的教學總結篇七

文/潘仕藝

簡 要：數學新課改的教材在編排體系上作了大幅度的調整，在內容上有刪減、有新增，編排順序與舊教材大不相同，教學方式、方法的要求也不相同，這對老師是個全新的挑戰。作為教師，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，認真研究新教材，精心備課，精心組織完成課堂五個環節，并深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上新課改的步伐。

關鍵詞：高一數學；新課改；教學體會

9月廣西新課標開始實施，《普通高中數學課程標準》的頒布，為新課程教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路。實施新課改以來，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞，不斷地引起我對課改前、后數學教學的對比、反思，并從中得到啟迪，得到成長。下面談談自己在新課改教學中的一些所得與體會。

一、吃透新教材，活用新教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。用新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作適當的補充，如實例引入時，我們適當增加學生比較好理解的實例；教材跨度大的地方，我們依據學生的情況加入過渡知識，如必修1課本中函數單調性這一內容，例2直接要求利用函數的單調性證明應用題，學生還不知道證明步驟，教師教學時應先補充難度小的證明題，如補充類似第32頁練習題第4題，這些都需要對教材作出適當處理。

二、正確理解教材的編排體系和編寫意圖

高中數學新教材在編排體系上作了大幅度的調整，在內容上有刪減、有新增。作為數學教師，必須認真學習，掌握新教材，通過對新舊教材進行對比，進一步把握新教材，做到心中有數：哪些內容是新增的，哪些內容被刪去，哪些內容難度要求降低，哪些能力要求提高，哪些內容需做適當拓展，哪些內容雖被保留但導入方式和編排順序與舊教材大不相同。如，必修4中同角三角函數的基本關系，舊教材從三角函數的定義推導引入，而新教材是從三角函數線構成一個直角三角形，利用勾股定理推導得出。還有對新教材中放在后面模塊中的有些知識，如集合的基本運算及函數定義域、值域的.求解，對不等式的解法有要求，我們可以把“不等式”作部分調整，對不等式的解法提前進行講解，以便更好地進行知識的應用；也可以對含參不等式適當做些滲透，為后續的學習打下基礎。

三、重視教學目標的變化

在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化，這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，產生的背景、過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等。例如，在“函數”一節教學中，過程與方法目標是讓學生通過實例觀察感受對應關系在刻畫函數概念中的作用。情感、態度與價值觀目標是通過有趣的實例提高學生的學習興趣；在概念的形成和深化過程中培養良好的思維品質。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數學思想和方法。

四、吃透新教材的新增板塊

新教材中的“思考”與“探究”是新、舊教材較明顯的一個區別，新教材中的“思考”與“探究”不僅有助于學生加深對知識的理解，同時對培養學生發現問題、探索問題、分析歸納能力有極大的幫助。例如，“必修1”第二章第二節教材中的“探究”是：“選取底數的若干個不同的值，在同一平面直角坐標系內作出相應的對數函數的圖象。觀察圖象，你能發現它們有哪些共同特征？”老師自己首先要明白：對數函數的性質已不是舊教材中通過由指數函數與對數函數互為反函數，再由指數函數的性質而得到對數函數的性質。新教材已不提反函數，而是通過畫圖形、觀察圖形歸納得出。只有老師吃透新教材才能讓學生在認知結構上發生變化。我們也要利用集體備課時間專門對此類問題進行深刻的探討，老師們各抒己見，力爭在教學中盡量多地去設計“思考”與“探究”，目的在于培養學生的能力。

五、正確把握例題、習題的選取與講解

教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數學知識建構和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數學思想方法的發展性訓練。教材中的練習、習題較多，難易程度相差也較大，在教學過程中，不能完全照搬例題，如必修2第122頁的例5，學生還沒有學過求點的軌跡的步驟和方法，學生難以接受這樣難度的例題，可跳過。習題也不必一題不落地演練、講解，教師可根據學生的實際情況有選擇地布置。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當的提示。對于教材中個別習題配備不足的知識點，教師應及時地在其他資料中搜集質量較高的對應練習題，如必修3中的《隨機抽樣》，我認為應補充針對性更強的題目，鞏固學生所學的知識。

六、重視現代技術手段在教學中的應用

可直觀地看出兩曲線有3個交點。再如必修1中的第89頁《用二分法求方程的近似解》，借助多媒體可很快做出對應函數的圖象，計算有關函數的值，找到近似解。必修4中正弦函數圖象的變換，利用幾何畫板動態地展示圖象的變換，方便又直觀。

入學成績都是居于b等及以下的學生，他們的基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間學習新教材，了解學生的具體情況、學習狀態，適時調整教學方法，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。

（作者單位 廣西壯族自治區南寧市武鳴縣鑼圩高中）

課改的教學總結篇八

隨著《關于基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，新一輪的課程改革在我校正式推開，新課改工作總結。新課改實施一年多來，我們學校，在上級教育部門的親切關懷和校領導的全力指導下，積極行動起來，開展了實施新課程改革的活動。應該說，新課改給我們學校帶來的變化是巨大的，我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展得豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經過辛勤的工作，大家對此次新課改有了更深的體會和認識。現把我們實施新課改的具體工作做一總結。

1、教學理念發生了真正的轉變。

記得新課改剛開始實施時，新課程教學理念對于我來說，是干巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我無法理解它們的真義。隨著教學實踐活動的開展，我才對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實實在在成為新課堂的指針，成了有血有肉的東西。比如對思想政治課中"強調課程實施的實踐性和開放性"這一課程理念，我在實踐中通過給學生呈現一個真實的生活世界，不斷拓展教學空間；通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，既引領學生動腦思考，又給學生提供動手解決問題的機會。

2、教師的教學方式發生了改變。

教師不再是傳統的“滿堂灌”，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識。在解決問題的過程中，教師真正從臺前退到幕后，做學生的臺階、引路人、學生全面發展的培養者，把體驗的過程留給學生，讓學生不僅獲得知識，更要掌握獲取知識的過程。

3、學生的學習方式發生了改變。

課改以來，學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化，由被動的“要我學”變為主動的“我要學”。首先由學生在自主自習獨學、對學，在課堂上學生通過自主合作探究，啟動學生的思維，引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，主動尋找答案、澄清概念、領會知識的意義，使學生在積極思維過程和社會實踐過程中建構知識，形成觀點，發展自主學習能力，升華情感。這樣不僅輕松學到了知識，同時鍛煉了語言表達能力，融洽了人際關系，收到“一石三鳥”之功效。

4、課堂氛圍真正做到了民主平等。

講臺的拆除，讓老師真正從圣壇上走下來，融入到學生之中，及時了解學情，把握簇展動態，并給予適當點撥。這樣把師生的關系拉得更近，而學生也敢敞開自己，平等地與教師交流探討，有利于深層次地解決、理解問題。

1、教學模式運用缺乏靈活性

一年來，我們一直在套用這種模式，無論什么樣的課型，無論什么樣的教學內容，都必須按模式進行。學校在評價考核時也顯得生硬教條。因此課堂千人一面，看不出較明顯的特色。

2、評價體系不夠科學合理

做任何事情時，制訂一套評價制度是無可厚非的，但是不科學的評價機制不但起不到激人奮進的作用，反而產生消極影響。

回顧一年多來的課改工作，對課改的認識深刻了很多，現在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經真正深入人心并能做到常態化運用新模式，我們正在探索臨帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光芒。為此我將從幾個方面來要求自己。

首先，要繼續加強學習有關新課程的理念和經驗，積極參加各級各類課改培訓，進一步理解新課程，接受新課程，提高教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實驗的探索、研究，不斷總結經驗，調整和充實教學，為新課改實驗的成功盡心盡力盡責。

其次，豐富課改的內涵。新課程改革的實質，不在于教學形式、手段如何新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。

最后，做到"勤反思"。反思教師，反思學生。在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學后記，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

課改的教學總結篇九

在我讀過的書籍中記得，華師大葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見在教學實踐中應不斷的進行課后總結自我反思，促進自己專業成長，同時也使我們的工作更有趣和充實課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。如何進行課后反思，課后反思要反思什么？從近幾年的教學反思中，歸納了幾點：

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授九年級“壓強和浮力”一章的內容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關。這樣，在液體壓強的'教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用。

教學的本質是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新能力。

此外，物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科。重視物理作業的多元化及時段性也是我們要注意的內容之一。物理作業是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調查報告等等。無論是教師，還是學生都比較重視傳統型的習題練習，較忽略探究實驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差。因此，教學中教師惟恐學生說不好，所有問題的答案都由老師代替。其實，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會，這類作業他們越作不好。可以說是對癥下藥是良方，這類作業的布置需注意時段性，相應的物理規律學習后，及時的布置這類作業，然后立即讓學生口述，對于表達好的表揚，對于差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長，在成長中收獲。經過了以上總結，加之完善、優美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業務成長“百尺竿頭，更進一步”。