每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

語文教學研究的內(nèi)容包括篇一

語文教師是教育系統(tǒng)中最重要的角色之一，他們不僅要傳授學生知識，還要教導學生如何正確地運用語言。作為一名語文教師，我深刻認識到自己需要通過教學的研究來不斷提高自己的教學能力，以更好地服務于學生。

第二段：理論指導

教學研究的第一步是掌握教育理論知識。教育理論是教育的思想基礎，它有著重要的指導意義。在我進行教學研究時，我一定要先認真學習相關的教育理論知識，通過理論的指導來轉(zhuǎn)化自己的思想和教學方法。只有真正地理解了教育理論，我們才能夠更好地運用到實際教學當中。

第三段：實踐探索

掌握了教育理論之后，我們需要在實踐中不斷地探索。在教學研究的過程中，我們可以加強課堂教學的觀察和分析，總結(jié)和歸納教學實踐中的經(jīng)驗和問題，從而取得更好的成效。實踐探索不僅需要教師的付出，也需要摒棄對教學傳統(tǒng)的束縛，融入個人的思考和創(chuàng)新，不斷地自我更新和完善。

第四段：相互合作

教學研究也需要與同行之間的合作。在今天的信息化時代，我們可以利用網(wǎng)絡等先進技術來和其他語文教師分享我們的教學經(jīng)驗和研究成果，從而形成一個更寬廣的教學研究網(wǎng)絡。在合作過程中，我們可以相互借鑒，指導和完善，從而使自己的教學更上一層樓。

第五段：總結(jié)

通過不斷的教學研究，我們不僅可以提高自己的教學水平，也能夠更好的服務于學生的需求。在教育事業(yè)中，不斷地學習與研究才是不斷進步的根本。作為語文教師，我們應該始終堅持學習和研究的態(tài)度，不斷地挑戰(zhàn)自己和突破自己，為學生帶來更好的教育。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇二

[摘要]國內(nèi)有關八年制醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)信息缺乏大樣本的統(tǒng)計分析。

中南大學首屆八年制醫(yī)學生已畢業(yè)，本文就我校首屆八年制醫(yī)學畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況做一簡單的調(diào)查分析和總結(jié)，期望對我校八年制醫(yī)學教育改革和未畢業(yè)的八年制學子提供參考信息。

[關鍵詞]中南大學;八年制;培養(yǎng)模式;就業(yè)信息;調(diào)查分析

隨著醫(yī)學教育的改革，繼1917年北京協(xié)和醫(yī)學院和2001年北京大學醫(yī)學院試辦八年制醫(yī)學教育后，2004年5月教育部國務院學位委員會又批準5所重點高等院校試辦臨床醫(yī)學八年制教育，包括復旦大學、四川大學、中山大學和華中科技大學和中南大學[1]。

中南大學首批八年制醫(yī)學生是從2004年入學的七年制中通過選拔和擇優(yōu)錄取的。

一、招生和培養(yǎng)

中南大學首屆八年制共招收100名醫(yī)學生，在培養(yǎng)過程中采取嚴格的淘汰制度，在不同階段共淘汰了5名學生，并從其他專業(yè)中擇優(yōu)選拔4名有志從事臨床醫(yī)學的學生進行了補充，最終中南大學首屆八年制共畢業(yè)99人，分別來自全國24個不同省份、直轄市或自治區(qū)，其中以湖南本地生源為主，約占37%，其中男生48人，女生51人。

中南大學首批八年制的培養(yǎng)模式相比七年制醫(yī)學教育增加一年的理工科基礎教育。

在前兩年理工科基礎教育期間，100名醫(yī)學生被分成3個模塊(物理模塊、化學模塊和信息模塊)，分別接受物理、化學和信息專業(yè)方面的知識學習，目的是為了結(jié)合個人興趣培養(yǎng)有不同理工科基礎的綜合型醫(yī)學人才。

完成兩年的理工科教育后，八年制醫(yī)學生在醫(yī)學院接受兩年相同的基礎醫(yī)學教育。

在后面的臨床教育階段，八年制醫(yī)學生被分到湘雅醫(yī)院和湘雅二醫(yī)院兩個附屬教學醫(yī)院完成后期的臨床教學、實習和畢業(yè)。

二、就業(yè)情況調(diào)查與分析

對中南大學2004級99名首屆八年制醫(yī)學畢業(yè)生的工作單位和從事專業(yè)進行調(diào)查，共搜集了95位畢業(yè)生的信息，調(diào)查結(jié)果如下。

(一)就業(yè)單位情況。

截止2015年3月，受訪的95名中南大學首屆八年制畢業(yè)生已全部就業(yè)，就業(yè)單位主要集中在湖南、浙江、北京三個省或直轄市，分布于全國12個省份的26家省市級大型綜合性三甲醫(yī)院，基本上為高校附屬醫(yī)院(見表2)。

其中，超過半數(shù)的畢業(yè)生留在湘雅系統(tǒng)的附屬醫(yī)院工作(約占60%)，湘雅醫(yī)院27人、湘雅二醫(yī)院20人、湘雅三醫(yī)院13人。

其他省份分布較多的主要有浙江省13人，主要就業(yè)單位為浙江省人民醫(yī)院(3人)、浙江省腫瘤醫(yī)院(4人)、浙江大學邵逸夫醫(yī)院(2人)、寧波大學附屬一醫(yī)院(1人)、寧波李惠利醫(yī)院(2人)、溫州醫(yī)學院附屬一醫(yī)院(1人)。

其次是北京市有9人，包括北京阜外醫(yī)院5人，北京協(xié)和醫(yī)院、解放軍總醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院和首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院各1人。

再次是江蘇省有3人，分別是常州市第一人民醫(yī)院2人，蘇州大學附屬一醫(yī)院1人。

其他省份分別較少。

(二)從事專業(yè)情況。

95名中南大學首屆八年制畢業(yè)生大部分從事內(nèi)、外科(約占66%)，部分畢業(yè)生從事麻醉科和一些輔助科室，如放射科、超聲及病理科等(見附圖)。

進一步分析畢業(yè)生在畢業(yè)前后選擇和從事專業(yè)的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)58人從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)一致或相關，37人(約40%)從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致。

八年制的培養(yǎng)模式為非定向培養(yǎng)，這就決定了八年制畢業(yè)生就業(yè)的靈活性和主動選擇性。

然而，導致約40%的畢業(yè)生從事與之前選擇專業(yè)不一致的現(xiàn)象的主要原因還是專業(yè)的供求失衡，如骨科、普外科等從事人員相對較多的專業(yè)，畢業(yè)學生相對較多而需求量少，導致部分從事骨科和普外科的學術畢業(yè)后不得不從事其他科室。

而相對偏一點或一些小的科室，如胸外科、眼科、康復科等，因選擇的學生偏少，且目前這些科室處于飛速發(fā)展階段，其需求量大，所以從事這些專業(yè)畢業(yè)生可以順利就業(yè)。

三、討論

臨床醫(yī)學八年制是醫(yī)學教育改革的產(chǎn)物，和美國八年制醫(yī)學教育相比有很多不同，很多地方還有待于進一步完善和改進[1]，目前仍在探索和摸索階段，國家沒有形成固定和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不同的高等院校根據(jù)自己學校的特色有自己的培養(yǎng)體系。

因八年制大規(guī)模招生是從2004年開始，目前已有三屆八年制畢業(yè)生逐步開始畢業(yè)走向自己的工作崗位。

但目前就八年制畢業(yè)生的就業(yè)情況的研究，以及不同院校之間的八年制畢業(yè)生之間比較的研究均相對較少。

本文的調(diào)查統(tǒng)計了中南大學首屆臨床醫(yī)學八年制畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況，總體來說，因為是第一屆八年制，其培養(yǎng)模式也是在以往的七年制培養(yǎng)模式的基礎上演變而來。

通過加強醫(yī)學前的通識教育即理工科學習來擴大醫(yī)學生的視野，為的是以后在醫(yī)學領域能有更多的創(chuàng)新思維。

目前國內(nèi)八年制院校的八年制醫(yī)學生的培養(yǎng)也不盡相同，如四川大學華西醫(yī)學院為“5+3”模式，浙江大學醫(yī)學部為“4+4”模式，但其本質(zhì)基本一致，基本都包含了通識教育、基礎醫(yī)學教育和臨床醫(yī)學教育[2]。

首屆畢業(yè)生的招生考慮到湖南本地的生源為主，工作基本為國內(nèi)大型三甲醫(yī)院。

因八年制培養(yǎng)為非定向，其學習期間專業(yè)的選擇不影響以后就業(yè)專業(yè)的選擇。

牛海濤[3]等分析了八年制學術的素質(zhì)和就業(yè)特點，認為八年制教育“重基礎、寬口徑;八年一貫，可塑性強”，畢業(yè)后適合在國家級、區(qū)域性省級綜合醫(yī)院、高等醫(yī)學院校的醫(yī)療機構(gòu)等部分工作。

就八年制醫(yī)學畢業(yè)生從事專業(yè)來看，中南大學首屆八年制約40%的畢業(yè)生從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致，大部分畢業(yè)生(約66%)還是從事內(nèi)、外科。

導致這一現(xiàn)象的原因，主要還是與八年制醫(yī)學的特點以及當前的就業(yè)形勢有關。

王蓓[4]早在2008年就對北京大學八年制畢業(yè)生的就業(yè)形勢做了調(diào)查分析，調(diào)查認為八年制畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，存在就業(yè)意向與用人需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，主要包括畢業(yè)生就業(yè)期望與政策向?qū)А板e位”，自我定位與用人要求“不符”，醫(yī)學院校應通過各種途徑為畢業(yè)生提供就業(yè)指導。

關于中南大學首屆八年制畢業(yè)生的科研、生活、出國等其他各方面的情況，我們將在后續(xù)的中南大學八年制畢業(yè)生的調(diào)查分析中統(tǒng)一分析。

目前國內(nèi)在該領域的研究相對較少，就國內(nèi)其他八年制院校的畢業(yè)生來看，中山醫(yī)學院八年制畢業(yè)生的科研情況較好。

根據(jù)中山醫(yī)學院的網(wǎng)上調(diào)查顯示的結(jié)果(截止到2015年2月23日)，中山醫(yī)學院參與調(diào)查的每一位畢業(yè)生均發(fā)表過核心期刊的文章，其中有66.67%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表核心期刊的文章在2-3篇，93.33%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表過sci收錄的文章[5]。

在出國學習方面，第二軍醫(yī)大學首屆八年制45%學員在畢業(yè)前擁有出國學習和交流的機會[6]，表現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式的國際視野和教學工作的國際化。

對于八年制醫(yī)學畢業(yè)生的生活、工作等情況的滿意度缺乏相關的文獻和研究。

[參考文獻]

[1]李亞平，范學工，梁莉，等.中美兩國八年制博士教育發(fā)展的比較研究[j].中南大學學報，2010(1):118，121.

[5]中山醫(yī)學院臨床醫(yī)學八年制就業(yè)情況調(diào)查問卷[eb/ol].[2015-2-23]./report/.

語文教學研究的內(nèi)容包括篇三

語文課程是我國中小學教育中的核心科目，對于學生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的作用。在過去的幾年中，我參與了語文課程的教學研究，并取得了一些心得和體會。通過不斷的實踐和總結(jié)，我認為語文課程的教學研究需要注重以下幾個方面：課程設計、教學方法、學生參與、評價體系和教師專業(yè)能力。

首先，課程設計是語文課程教學研究的基礎。一個好的課程設計應當符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在我自己的課堂實踐中，我經(jīng)常關注學生的思維方式和興趣愛好，根據(jù)學生的特點來設計課程內(nèi)容和教學活動。例如，在講解文言文的時候，我會引導學生通過背誦和模仿來提高他們的語言表達能力。在閱讀教學中，我會使用多種途徑，如圖片、視頻、音頻等，來激發(fā)學生的閱讀興趣和理解能力。通過這樣的課程設計，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯提高，他們在語文學習中得到了更多的成就感。

其次，教學方法是語文課程教學研究的關鍵。在現(xiàn)代教育理念下，傳統(tǒng)的講授式教學已經(jīng)不能滿足學生的需求。我傾向于采用啟發(fā)式教學和合作學習等方法，讓學生更加主動地參與到課堂中來。通過讓學生觀察、實踐和發(fā)現(xiàn)的方式來引導他們積極思考和學習。我經(jīng)常組織小組討論、角色扮演和學生演講等活動，來培養(yǎng)學生的團隊合作能力和表達能力。這種教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。

第三，學生參與是語文課程教學研究的重要內(nèi)容。學生的主體地位不僅體現(xiàn)在學習的過程中，也應該得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。在課堂中，我鼓勵學生積極表達自己的意見和想法，讓他們參與到教學活動中來。例如，在講解詩歌鑒賞時，我會引導學生發(fā)表自己的見解和感受，鼓勵他們用自己的語言來表達。在批評文學作品時，我會要求學生根據(jù)自己的理解和思考來進行評價，而不僅僅是背誦和抄寫。這樣的學生參與不僅可以提高他們的學習興趣和積極性，也能夠培養(yǎng)他們批判性思維和創(chuàng)新能力。

第四，評價體系是語文課程教學研究的重要一環(huán)。過去的教育評價偏重于考試成績，而忽視了學生整體能力的培養(yǎng)。在我的課堂實踐中，我盡量采用多元評價的方式，包括口頭表達、書面作業(yè)、小組報告和實踐活動等。通過多種形式的評價，可以更全面地了解學生的學習情況和進步，并及時糾正他們的不足之處。例如，在寫作評價中，我注重評價學生的思維深度、組織結(jié)構(gòu)和文章表達，而不僅僅是糾正語法錯誤。這樣的評價體系可以激發(fā)學生的學習動力，也可以提高他們的學習效果和綜合素養(yǎng)。

最后，教師專業(yè)能力是語文課程教學研究的重要保障。作為一名語文教師，我要不斷提高自己的教學能力和教育素養(yǎng)。我會參加各種教學研討會和專題培訓，了解最新的教育理論和教學方法。同時，我也會積極參與校內(nèi)外的教育研究和活動，與其他教師進行交流和合作。通過不斷地學習和實踐，我相信自己的教學能力會得到提升，我也能夠更好地幫助學生提高綜合素質(zhì)和語文水平。

總之，語文課程教學研究是一項復雜而重要的工作，需要我們教師不斷地實踐和總結(jié)，以提高教學效果和學生發(fā)展。通過關注課程設計、教學方法、學生參與、評價體系和教師專業(yè)能力等方面，我相信我們能更好地促進學生語文能力和綜合素質(zhì)的提高，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇四

一、簡答題

1.語文課程要著重培養(yǎng)學生哪些實踐應用能力?

2．簡述語文教學設計的性質(zhì)。

3．傾聽的心理特點是什么?

4．從今天語文教學改革的角度談談古代寫作教學有哪些經(jīng)驗值得借鑒。

5．請從一般教學環(huán)節(jié)的角度，概括學習過程中的主要學習方法。

二、論述題

1．為什么學生缺乏寫作欲望?聯(lián)系作文教學實際談談你是如何激發(fā)學生寫作動機的?

2．教師作為“教育促進者”的角色，在課堂教學過程中應如何表現(xiàn)?請結(jié)合教學實際論述。

三、分析題

分析下面的課堂教學實錄，回答問題。

問題：1．本課教學過程是由哪幾個環(huán)節(jié)組成?每個教學環(huán)節(jié)的教學目的是什么?

2．試分析本課的教學體現(xiàn)了什么教學理念?

《愛蓮說》課堂實錄

師：這節(jié)課，咱們先一起欣賞一幅畫(打開配樂蓮花畫面)多莢的蓮花啊，清純、脫俗，她從來就是丈人墨客筆下的愛物，請同學搜索一下記憶中有關描寫蓮花的文字。并朗讀給全班同學聽。

生：宋代詩人楊萬里寫的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓土上頭”。

生：揚萬里還寫過：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

生：唐代大詩人李白寫過：“清水出莢蓉，天然去雕飾。”

生：王昌齡也寫過：“荷葉羅裙一色裁，莢蓉向臉兩邊開。”

生：唐代還有一位大詩人李商隱也寫過：“留得殘荷聽雨聲。”

師：同學們平時看的書很多，朗讀得也很好，這些詩句都從不同的角度描繪了蓮花，贊美了蓮花，令人陶醉，令人難忘。今天，咱們就一起再泉欣賞一下宋代哲學家的名作《愛蓮說》，看看和剛才朗讀的詩句有什么不同。(打開課題字幕)請同學們打開書，邊聽邊看邊讀邊思考。(打開配樂朗讀畫面)

師：老師首先要問的是，宇面上還有什么不懂?

生：沒有。

師：好。請同學們朗讀課史。(學生全文朗讀)

師：朗讀得很好，字音咬得比較準確。下面請同學們接著上面提出的問題，進行討論．本文和同學們剛才朗讀的詩句相比，有什么不同?(學生討論半分鐘左右)

生：剛才同學們吟的詩句都是寫蓮花的外形。

生：周敦頤的《愛蓮說》是通過時蓮花外形的描述，著重寫了蓮花的品格——“出淤泥而不

染”，從用敦頤的議論中可以看出，是借蓮花的品格喻指了其人的品格。

師：很好，這就是和剛才同學們吟的詩句的不同之處，我們把這種方法叫做———生：托物言志。

生：不能，因為所寫的物與抒發(fā)的感情之間一定要有內(nèi)在聯(lián)系。

師：那么，從哪些句干上可以看出蓮花具有和作者一樣的品格呢?

生：“出淤泥而不染，灌清漣而不妖”，這是從生長環(huán)境來說的，和作者所處時代中趨炎附勢，追求富貴的“淤泥”世風相似，而作者自喻自己像出淤泥而不染的“蓮花”一樣高潔、質(zhì)樸。生：從體態(tài)香氣方面，作者寫了蓮花“中通外直，不蔓不棱”的正直、“香遠益清”的芳香，作者自喻不與俗人為伍，以蓮花的正直、芳香的形象比擬自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。

生：還有-亭亭凈植”，“可遠觀而不可褻玩焉”寫蓮花的清高，作者進一步把蓮花人格化，自喻自己剛直，莊重，大有如屈原所說“舉世混濁而我獨漬，眾人皆醉而我獨醒”的高貴品格。

生：要。

師：請同學們互相交流周敦頤所處的時代與環(huán)境資料，然后再看看老師準備的材料。看完后想一想告訴大家，用敦頤身上具有哪些“蓮花。的品格?(打開背景文字)

唐朝初期特別推崇牡丹，把它從山西一帶移植到長安，視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的杜會風氣。暮春時節(jié)，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于唐朝統(tǒng)治者的愛好和提倡，以致長期以來形成一種社會風氣，直到宋代仍然存在。可是，作者在數(shù)百年習染成風的勢力中，卻能獨步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡。作者在《愛蓮說》中不但寫出了蓮花莢麗的外形、芬芳的氣質(zhì)，而且對它那高尚的品德、荑好的情操、剛正的風度作了逼真逼肖，盡善盡莢的描繪，充分表現(xiàn)了作者對蓮花的傾慕之情。很顯然，這和一般封建士大夫消遣地賞玩是迥然不同的。它反映了作者對在污濁社會中能保持高潔情操的志同道合者的敬仰，對追名逐利的小人的厭棄。同時，也是他自我品德的寫照。他為官正直，不媚權貴，不畏酷吏，明斷獄案，“以洗冤為己任”，為了主持公道，他甚至不惜丟掉烏紗帽。黃庭豎稱頌他：“人品其高，胸懷灑落，如光風霽月。”一個封建士大夫力求。出淤泥而不染”，本來就難能可貴，何況把自己的這種莢學理想大膽地生動地體現(xiàn)在文學作品中，更給人以鼓舞力量和莢感享受。

生：作者在數(shù)百年習染成風的勢力中，卻能獨步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡”，對應了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。的生長環(huán)境。盡管它生長在“世俗”淤泥之中，但出淤泥而不染。

生：“他為官正直，不媚權貴，不畏酷吏”，對應了蓮花“中通外直，不蔓不枝”，“香遠益清”的體態(tài)芳香。在污泥之中堅貞不渝地保持了自己正直的操守和香氣。

生：“為了主持公道，他甚至不惜丟掉鳥紗帽”。對應了蓮花。亭亭凈植。。可遠現(xiàn)而不可褻玩焉”的剛直、清高。為了不和追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風同流合污，寧可丟掉烏紗帽。師：都說得好板了，柞者之所以能寫出“出淤泥而不染”這樣的千古名句，是和他所處的時代、環(huán)境息息相關，更和他在這一特定的環(huán)境中保持的自身特性息息相關，周救頤那筆筆待神、甸句融情的文筆是不是給了我們這樣一個啟示：要寫出有分量、有深度，有新意妁文章，就不僅要貼近生活，有真實的經(jīng)歷，還要有體現(xiàn)自身價值的鮮明的獨特的個性。

師：剛才同學們通過思維，聯(lián)想，討論，已經(jīng)把周敦頤為什么要借蓮花來抒發(fā)自己不慕榮華富貴。潔身自好的志向和在當時所處的時代環(huán)境中形成的獨特的個性風格都巴闡述清楚了。下面請同學們回顧一下，看還有什么仍不明白的，提出來請同學們幫助。

生：這篇文章寫的是蓮，為什么還要寫菊與牡丹?

生：這是寫作中運用的襯托法，作者用菊和牡丹來襯托蓮，更加含蓄而突出地表達了文章的主旨，表達了作者的思想感情。

生：我有不同意見。我同意菊和牡丹是襯托蓮花的，但是兩者是不同性質(zhì)的襯托。因為，作者把菊比擬成。隱逸者”，所謂“隱逸。就是隱居，作者在這里是指那些不愿意跟統(tǒng)治者同流合污的人，所以隱逸避世。這至少說“不愿意艱統(tǒng)治者同流合污。是和作者的個性品格相一致的，可以成為綠葉，而牡丹就不同了，作者在文中把牡丹比作是貪圖富貴、追名逐利、趨爽附勢的沾染惡濁世風的人，或者說是“小人”，作者是取鄙棄態(tài)度的，因此，這里的“牡丹”就不是綠葉。

生：是萆芥，是墻頭草。盡管它也具有綠色，但不應該是春風吹又生的“離離原上草”，而

是趨炎附勢、隨風倒的。墻頭草”。

生：這篇文章就是批判當時一種攀附權貴的世風，把牡丹放在最后一個寫，更顯得褒貶分明。生：這篇文章寫了三種花，表達了作者對三種花的態(tài)度：評菊花，抑牡丹，贊蓮花。所以開始的三句按照這個順序?qū)懥耍竺嫒浒涯档し旁谧詈笠粋€寫，把正面的放在前面寫，最后用反面的反襯一下，更有獨到之處。

生：我認為，這樣寫不僅顯得褒貶分明．而且三句分別用陳述句、疑問句和感嘆句表述，特別是最后寫牡丹時用了感嘆號，更表達了作者復雜的思想感情。

師：分析得有理有據(jù)、獨到。透徹。還有什么不懂的問題?

生：作者贊同陶淵明倚世獨立、決不隨波逐流的態(tài)度，但不贊同陶淵明的隱居、逃避現(xiàn)實。連用兩個。獨”字非常鮮明地闡述了自己還有不同于陶淵明的生活態(tài)度。

師：分析得非常透徹，同學們通過自主質(zhì)疑、自主解題．對全文的內(nèi)容有了一定的了解，而且分析得非常透徹，還有許多地方有獨到的見解，值得老師學習。下面，我們是否總結(jié)一下學習情況，向全班同學匯報，形式可以多樣，如設計板書或?qū)懗鲎约鹤钕矚g的句子等。(兩位同學上臺設計板書，其余同學在寫自己喜歡的句子。）

師：請默寫好的同學說說自己所默寫的句子。

生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

生：蓮之愛，同予者何人?

生：蓮，花之君子者也。

師：以上同學們喜歡的句予，把周敦頤所要表達的思想情感和生活態(tài)度都表達出來了，說明抓住了文意。??喚，兩位板書的同學巳板書好了，咱們先看一下，再請他們談談板書的設計思想。

生：我的板書突出了對比，第1，2行說了不同的人時不同的花的喜愛，第3行寫這三種花分別比喻的三種人，最后揭示文章的手法——托物言志。

生：我的板書利用蓮花本身的形象，著重表現(xiàn)出蓮花的品質(zhì)，用圖案形象直觀地表達作者托“蓮”言志，更容易看得懂，記得牢。

師：這兩種板書，各有千秋。第1種是課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的板書，這一結(jié)構(gòu)的處理簡潔、洗練，使文章內(nèi)容一目了然。第2種板書運用圖案直觀展示，形象生動地揭示了課題贊蓮、擬蓮，愛蓮。兩種板書都有一定的創(chuàng)新，比老師想象中的豐富得多了，下面，讓我們帶著對課文的理解和對作者“出淤泥而不染”的高貴品格的崇敬之情，深情地朗讀全文(全班同學再一次有表情地朗讀全文)

師：讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡??”句式說一段活，所借之物不拘泥于花草樹木。但要注意兩點：第一，要注意內(nèi)在聯(lián)系；第二，要有新意。

生：我特喜歡水仙，因為她不僅有“凌波仙子”的莢稱，更因為她素雅，挺直，不矯揉造作 生：我特喜歡梅花，看到梅花就想到那抗嚴寒、化冰雪的無私無畏的精神，同時想到她不與百花爭春，只把春來報的不爭名利、勤勞謙讓，全心全意為百花報春的高貴品質(zhì)。

生：我愛牡丹。古往今來，文人墨客寫牡丹總是貶的多，我對此頗感不平。當春風甘露喚起百花爭芳斗艷之時，貴為百花之王的牡丹無疑是最莢的，地像一位雍容的貴婦，莢麗中帶著一份端莊。愛荑之心人皆有之，為何要貶呢?更何況，牡丹源于隋而興于唐，這恰好是中華民族歷史上最鼎盛的時期，于是在人們印象中，牡丹便咸了國秦民安的象征。時至今日，牡丹與堅貞不屈、傲之寒霜的梅一起成了我國的候選國花。如果牡丹沒有其過人之處，能成為候選國花嗎?所以，我愛牡丹。

生：談起愛花，我愛許多種花，用一句話說，我愛大自然中的每一朵花。《愛蓮說》的作者在特定的環(huán)境中，給了花以特定的含義，且不論它的對與錯，退一步講，欠自然中的每一朵花都值得我們?nèi)ベ澢v，去喜愛。花不僅裝扮了我們這個地球，為生態(tài)環(huán)境的保護已算是盡了一點力。更重要的是它在搏擊了欠自然無數(shù)風雨之后，依然能存活下萊，并開出了鮮艷繽紛的花朵。這無疑是一種成功，一種生存的成功。其實，我們?nèi)艘残枰@種成功，盡管看似微不足道，然而若沒有了它，又何談漫漫人生路呢?它就像是人生的一個起點，一切事業(yè)成功的保證。正因為如此，我才喜愛大自然中的每一朵花，因為她們不僅擁有的是莢麗，更重要的是她們擁有了生存的成功。她是一塊生命的基石。

生；我由“出淤泥而不染”想到了《紅巖}的作者羅廣斌，他出生于封建地主家庭，哥哥曾是重慶偽兵團司令，但他卻不受家庭影響，成為一名豎貞不屈的共產(chǎn)黨員。

生：我得到了一個辯證法：俗話說，“近來者赤，近墨者黑”，我認為應該是“近米者未必赤，近墨者未必黑”。(掌聲)

師：好極了，這是老師沒有想到的，敢于向千古名言挑戰(zhàn)，這種”亭亭凈植”的正直，無畏，不僅是《愛蓮說》所賦予我們的深刻道理，更是當代青年所具有的敢疑，敢說，敢想、敢千的個性品質(zhì)的再現(xiàn)。精彩，讓我們?yōu)橹奈琛?掌聲)

師：今天的課就上到這里。讓我們借用著名作家冰心老人的話作為學習《愛蓮說》的結(jié)束語吧(打開宇幕)

一個人，入世既久，習染已深，既無法百分之百的“出污泥，而不染”，也不易在一轉(zhuǎn)念之間，就回到了單純。因此，我們需要一種經(jīng)常的“提醒”，來使自己迷途知返，而這提醒，就是一種超乎物欲之上的使心靈凈化之力。心靈凈化才能回到無私，才能不為外在利欲所誘，放開無畏的征逐，而有余情欣賞世界上真正的莢好。這份無私的美德，和對世界的欣賞之情的維護，也就是莢化人生的力量了。(冰心)

師：課上，同學們想到的人、事、物、名言，如果稍加整理，就可以成為一篇很有說服力的文章，為了使這篇課文進一步得到深化和運用，今天回家的作業(yè)請同學作托物言志的小散文或是小論文一篇。希望同學們在欣賞蓮花的“亭亭凈植”的同時，別忘了“出淤泥而不染”所帶給我們的深刻的啟示。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇五

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現(xiàn)實和有關的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現(xiàn)狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結(jié)合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創(chuàng)新，首先應是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校的每一位教師都是經(jīng)嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經(jīng)驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現(xiàn)其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯摹⑸踔潦侨谟谛闹堑拇嬖凇Ｋ哉Z文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵。” （德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理。” 這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“生活化語文教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

“生活化語文教學研究” 課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

１、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

２、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）

研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

３、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

本校為九年一貫制的學校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

1、文獻資料法：

通過對國內(nèi)外有關國文教學生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

課題的主要負責人：洪 越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中 負責課題的創(chuàng)意和指導

2、洪 亮 負責課題的組織、統(tǒng)籌

3、洪 越 負責課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”

4、吳 萍 負責子課題二“學生生活體驗積累研究”

5、毛文生 負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”

a、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負責人。

b、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

c、對研究對象進行前測。

d、制定和健全學習和交流的制度。

e、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

第一階段：（20××年9月——20××年6月）

課內(nèi)：仔細研究小學、初中和高中的語文教學大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與小學的銜接，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網(wǎng)絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

a、 總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

b、 撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

c、 學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

d、 制定課題延伸計劃；

e、 請市、區(qū)專家進行評估驗收。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇六

閱讀是學生，教師，文本之間對話的過程。”蘇霍姆林斯基曾說過:“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”閱讀教學從“獨白”走向“對話”，正是給了學生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺，學生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，全面提高語文素養(yǎng)。

隨著課程改革的推進，教師們注意把學習的主動權還給學生，努力為學生營造自主探索的氛圍，讓學生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。但是，語文課堂上轟轟烈烈的表面現(xiàn)象并不應掩蓋我們對語文教學的深入思考，在一些課堂上我們看到閱讀教學走入了誤區(qū)。縱觀當前的語文課堂教學，雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課、研究課，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進學生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。不少的課堂教學實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學學理上的貧乏。這表明語文教學的現(xiàn)有形態(tài)與應有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要提倡自主、合作、探究式教學方式。”隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文教學必然會發(fā)生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學走出死亡之谷。就閱讀教學而言，產(chǎn)生上述問題的根源主要有以下幾方面：

一是語文學科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學內(nèi)容和教學過程未能有效觸發(fā)學生的生活經(jīng)驗和情感世界，加上濫用多媒體技術，以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學變得內(nèi)涵空泛，華而不實。

二是教學空間的封閉。學習語文不應只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學效果更是不容樂觀。

三是閱讀興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

四是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。

（一）主動走進新課程。

在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與過去有很大的不同，但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應試教育的巨大慣性，新的教學理念和實際的有效教學之間還有較大的差距。

首先，作為小學語文教師，就要讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。這是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。

其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應該對教材作符合學生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設計教學過程較為完美地結(jié)合起來。

第三，要改變教學策略。針對當前的教學現(xiàn)狀，我們的語文閱讀教學要著重注意引領學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結(jié)合；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，學會開發(fā)利用課程資源，引導學生走出教科書，走出課程和學校，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

第四，改善知識結(jié)構(gòu)，提高教師自身素養(yǎng)。《語文課程標準》呼喚綜合型教師，提出了綜合性學習的要求，以加強語言課程與其他課程及生活的聯(lián)系；同時，還得善于與其他學科的教師合作，學會新的教學技能。

第五，強化集體備課中的教研意識。備課組要做到早安排、早計劃、早分工，活動做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人，把學習、探索、實踐新課標、新理念作為研究活動的重點。教導處及課改領導小組的所有成員更要深入到備課組參與集體備課，督察活動落實情況，及時總結(jié)典型經(jīng)驗。并通過研討課探路，公開課展示，評優(yōu)課提升等方式促教師教學素質(zhì)的提高。

（二）改革閱讀教學方式

1．建立平等的師生關系，是進行有效對話的前提。

在對話教學中，教師一方面要平等的對待每一個學生，讓每一個學生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。

2．師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎。

教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學生對話的底氣。學生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師對話的底氣。其中，教師要引導學生把課文讀好，還要為學生搭建與文本對話的橋梁。

3．抓生成性教學，是進行有效對話的關鍵。

閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高對話教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構(gòu)。

（三）激發(fā)和保持學生的閱讀興趣。

聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環(huán)節(jié)。要想使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中，最重要的是應激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學中，想方設法構(gòu)建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

（四）建立開放的教學空間。

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的`形成和發(fā)展。因此，打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學，構(gòu)建平等的、開放的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的教學必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向?qū)W科開放，向社會開放，給學生提供憑借的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展；使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

（五）突出閱讀的評價。

新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，使評價過程成為促進學生在原有水平上發(fā)展與提高的過程，使每一個受教育的人獲得最大的發(fā)展，使每一個學生的學習獲得成功。教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學生，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結(jié)合，用激勵性評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

（六）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。

（1）明確“讀”的意義。多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字；第二，多讀可以釋詞析句；第三，多讀可以深化理解；第四，多讀可以訓練思維；第五，多讀可以背記佳詞妙語；第六，多讀可以感悟?qū)懽骷挤ā?/p>

（2）訓練“讀”的技巧。如果教師能重視范讀的作用，指導學生讀到位：準確發(fā)音、感受音韻，把握語調(diào)、感受節(jié)奏，理解意蘊、感受情理；善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，那么，學生便能逐步學會根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。

2．培養(yǎng)一邊讀一邊思的習慣。讀書前讓學生帶著問題讀書，并訓練學生通過形象地、邏輯地、聯(lián)系地想，引導學生逐步深入地思考，從而深化對課文的理解，提高思維能力。

3．培養(yǎng)圈畫和使用工具書的習慣。在讀書時要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”習慣，指導學生在讀書過程中要隨時圈點、畫、批，畫出重點、難點，圈出不理解的地方，遇到不理解的字詞要隨時翻閱詞典，批注自己的理解和理會，以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處，達到在理解課文內(nèi)容的基礎上閱讀課文。

4．培養(yǎng)課外閱讀的習慣。《語文課程標準》指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。因此，在課堂閱讀教學中要引導學生走向課外閱讀，實現(xiàn)教材和課外書籍的銜接，讓學生博覽群書，擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊；教師還要營造大閱讀的氛圍，創(chuàng)設閱讀的環(huán)境，營造閱讀的心情，構(gòu)建閱讀的平臺，促使學生由“要我讀”的觀念朝“我要讀”轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在新課程標準要求下，我們語文教師應當反思和探究自已的閱讀教學，遵循教學規(guī)律和課改的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，積極思考、不斷探索，想方設法去提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生有所得，有所思，有所為。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇七

高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。

一、增加課堂趣味

提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。

二、創(chuàng)建教學情境

情境教學是當下高中教學中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。

三、提高解題能力

高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內(nèi)容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。

四、布置課外任務

在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結(jié)束之后給學生布置適當?shù)娜蝿眨寣W生在完成任務的過程中溫習并且再次理解當天的教學內(nèi)容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務的過程中也會產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結(jié)構(gòu)的教學完成后會給學生布置適當?shù)娜蝿眨o學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務。教師在給學生布置課外任務的過程中也需要進行適當?shù)奶暨x，為學生選擇適合的學習任務，保證學生在完成任務時能夠溫習當天的學習內(nèi)容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備。總而言之，教師在高中語文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇八

無論哪個版本的語文教材，在每個年級每個單元都科學地安排了聽說訓練的內(nèi)容。

只不過課本訓練的要求形式較為靈活。

比如課堂討論、復述課文、口頭作文、回答問題、演講等等。

這就要求每一位語文教師根據(jù)不同的課文、不同的課型、不同的課堂時機合理地激發(fā)學生說話的興趣，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。

教師應對整個學期或者每個更長的學習周期有統(tǒng)一的安排和計劃，根據(jù)學生不同的年齡階段制定不同的聽說能力培養(yǎng)目標。

二、抓住課堂主陣地，把聽說能力訓練貫穿課堂始終

1、真正做到把課堂還給學生，讓學生自主發(fā)展聽說能力

每一個教師都知道學生是課堂的主體。

但很多老師總是覺得每一節(jié)課自己想要講的東西沒講完，中學教師特別是中學語文教師尤其如此。

然而，課堂上教師喋喋不休地講解使學生失去了“聽”的興趣，同時，也剝奪了學生“說”的權利和機會。

所以說語文教學中更應該注意教師語言的精練、精彩、精辟，讓學生聽的同時體會到語言本身的魅力并引起心靈的共鳴，從而產(chǎn)生“說”的欲望和激情。

教師也可以巧妙設疑，引起學生思考的欲望，慢慢梳理思路，闡明自己的想法，這樣既輔導了“讀”也訓練了“聽”和“說”。

學生會在長期的。、形式多樣的傾聽、發(fā)表口頭意見的過程中提升自己的聽說能力。

2、重點設計，專項訓練

既然聽說能力是語文四大基本功的主要部分，語【白話文】文課上就要重點設計，專項訓練。

每一篇引人入勝的小說或記敘文都應該設計復述主要情節(jié)這一教學環(huán)節(jié)，還可以引導學生口頭續(xù)寫、改寫等。

如果學習了一篇說明文，講完課后可以讓學生自己當一回小老師，讓他們口頭說出說明對象、說明對象的特征、課文都運用了哪些說明方法等。

作文課傳統(tǒng)的老套路是老師講解———讀范文———學生動筆，我們則可以通過討論后直接進行口頭構(gòu)思和口頭作文，這樣，既增大了課容量也降低了學生對作文的畏難心理。

此外，教師還應該注意讓學生走出課堂和校園，讓學生在廣闊的大自然中充分地感受，在各種人文環(huán)境中適當?shù)慕浑H。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生的聽說能力光重視是不夠的，還要開動腦筋，將其切切實實貫徹到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇九

1、學生能在自主探究學習中發(fā)現(xiàn)和應用“加偏旁”的識字方法，鞏固識字，積累詞匯。

2、通過口語交際，培養(yǎng)學生的觀察能力和聽說能力。

3、通過引導學生發(fā)現(xiàn)人類文明的事物與自然界事物在外形上的相似之處，以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

4、使學生樂于展示自己的作品以及收集到的資料，并善于學習別人好的地方。

發(fā)現(xiàn)“加偏旁”的識字方法、進行口語交際

口語交際

這一課時包括“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩部分內(nèi)容，知識豐富，形式多樣。教學時，我采用游戲的方式，帶領學生在語文樂園里“逛迷宮”、“過字橋”、“練嘴皮”、“賞對聯(lián)”，引導學生自主探究，樂學善思。

同學們，今天老師帶大家去“語文樂園”里玩，大家覺得怎么樣？好！首先我們來“逛迷宮”。

1、尋找“燕子”和“剪刀”的相似之處。

用。課件打出“燕子”以及其它的事物，并依次標上序號。讓學生自己觀察說出“燕子”的尾巴像“剪刀”，并把“燕子”和“剪刀”用線連結(jié)起來。

2、尋找其它事物的相似之處。

（1）讓學生把對應事物的序號寫在紙上，比一比誰找的又對又快。

（2）指名說出對應的事物。教師用電腦把對應的事物連起來。

（3）學生互相檢查結(jié)果，全做對的獎給一張“小燕子”模型。

同學們，“迷宮”逛好了嗎？下面我們過“字橋”了，你們準備好了嗎？好！下面我們就開始“過字橋”。

1、.課件出示所有要認識的生字，請同學們讀認。

2、鼓勵能認識其中生字的同學讓其說說自己是如何認識這個字的。

3、學生自讀課本，看一看自己發(fā)現(xiàn)了什么？

4、學生展示自己的學習所得。

5、分男女生讀一讀。

6、以組進行活動：一人寫原字，一人加偏旁，一人加拼音，一人組詞。完成后與其他組交換檢查，看哪一個組做的又快又對，獲勝的組可以優(yōu)先進行下一個游戲。

同學們，“過字橋”我們已經(jīng)順利通過了，下面我們要練一練嘴皮，看一看你會不會說。

1、課件出示一幅美麗的春景圖以及填空練習題。

2、請同學們看圖填空，可以說出不同的答案，只要前后搭配合適就能得到鼓勵，說得好的要獎給課文中的對聯(lián)（上聯(lián)或下聯(lián)）。

同學們，大家的口才都不錯。為了表揚同學們，我請大家欣賞對聯(lián)，好嗎？

1、自讀、同桌讀、分男女生讀、指名讀。

2、說一說自己知道的對聯(lián)知識。

3、教師小結(jié)對聯(lián)知識。

5、請大家說一說欣賞對聯(lián)的感受，趁機請同學們?nèi)ニ鸭瘜β?lián)，并用自己喜歡的方式寫下來，準備展示。

板書設計：

語文園地一

__________的春光__________的陽光__________的天空

__________的田野__________的小溪__________的枝條

本次口語交際的內(nèi)容是“春天的發(fā)現(xiàn)”。為了使學生言之有物，我準備帶領學生去春游，到美麗的大自然中去，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，寫一寫自己的感受。

同學們，今天我們就要去春游了，去發(fā)現(xiàn)春天了。請大家睜大雙眼，把你看到的寫下來。休息時，我們要進行交流，看誰發(fā)現(xiàn)的多，看誰的發(fā)現(xiàn)新。返回時，我們就要請這些同學來做“導游”，給我們介紹美麗的春天。

1、教師邊走邊指導學生觀察的方法。

2、以組進行，交流自己觀察到的春天。

3、各組評選出優(yōu)勝者，參加全班的交流。

4、評選“小導游”，返回時有幾名“小導游”輪流介紹沿途的景色。

同學們，今天，我們用智慧的雙眼又發(fā)現(xiàn)了許許多多春天里美好的事物。課后，請同學們利用各種途徑，包括上網(wǎng)查尋，搜集有關春天的資料，用自己喜歡的方式收集起來，準備參加展示會。

本課時主要是通過辦“展示臺”，開“展示會”的形式，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使其產(chǎn)生成就感。

同學們，寬帶網(wǎng)是現(xiàn)代計算機與網(wǎng)絡傳輸技術的一個名詞。通過寬帶網(wǎng)，我們可以學到許多課本上學不到的知識。

今天，寬帶網(wǎng)給我們送來了什么禮物呢？請同學們看一看吧！

1、自讀寬帶網(wǎng)，指名分段讀，大家齊讀。

2、說一說自己從寬帶網(wǎng)上獲得的信息。

3、說一說自己還知道春天有哪些花。

4、展示自己上網(wǎng)查到的花的資料（如果學生沒有查到，教師給予補充）。

1、以學生的課桌為“展示臺”，展示學生的作品。

2、愿意當“導游”的學生介紹自己的作品。

3、愿意當“游客”的學生參觀別人的作品。

4、把學生的作品張貼在教室的“展示臺”里，供大家欣賞和學習。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇十

進入20xx下半年，在開展兒童文學閱讀促進小學語文有效教學的研究與實驗的過程中，學校領導認真思考兒童文學閱讀與學校實踐活動，老師閱讀，學校文化建設相結(jié)合的問題。并在這一學期里進行探索。

繼20xx年8月開展教師閱讀活動之后，學校趁熱打鐵，以學校漢字文化建設為核心，開展新一輪教師閱讀活動。學校為教師們購置了，《漢字解說》、《原原本本說漢字》、《漢字五千年》等30余種有關漢字文化的書籍供教師們閱讀，同時學校還為各教研組購置了購書卡，利用雙休日時間組織全體教師到北京國際圖書城進行購書，通過老師集體購書，教師們體會到購書的樂趣。

購書是快樂了，遨游在書海更一種享受，自從購書歸來，在以后工作的閑暇隨處可見教師們在辦公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書心得。

教師們的閱讀更是帶動了學生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個個新奇小故事讓學生聽得如癡如醉，當她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭相要借閱，一時間看書，分享成了三、3班一個學期來的主題。

教師學生的讀書情高漲了，閱讀量增加了，學校這一學期為學生購置了1000余冊圖書，顯然不能滿足學生們的閱讀需求。我們與學生實踐活動結(jié)合起來，分批次帶領學生及家長，到北京國際圖書城開展購書活動。到放假前我們已組織了學校3-6年級500多名學生和50多名家長一同到圖書城開展購書活動。活動過程中，學生們參觀了圖書文化館，在那里了解了圖書的發(fā)展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購書活動更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿目的書籍真的讓孩子們目不暇接，愛不釋手，一個多小時的購書環(huán)節(jié)，顯得時間太少，一轉(zhuǎn)眼間就過去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動，紛紛拿出書來，在車上津津有味地看了起來，幾次在老師的提示下，為了保護自己的眼睛和安全，學生才不情愿地把書收起來。隨車前往購書的家長，對學校的這個舉措也是大力支持，都說現(xiàn)在工作忙，特別是我們外地的人，自來到北京就很少進書店，也顧不上給孩子買書，學校組織的購書活動真的幫了我們家長大忙，也開闊了我們家長的眼界，希望學校以后多稿這樣的活動。

學生自己買的書，自然看起來興趣就濃。學校以此為契機，深入開展兒童文學閱讀活動。各班根據(jù)排課情況，安排了閱讀時間，每天不少于半小時。同時各班每月召開一次關于閱讀的主題班會“好書推薦、讀書心得交流、講故事”等。首先我們在班內(nèi)開展“好書漂流”活動，相互傳看好書，看哪本書漂流的最遠。開展這樣的活動營造了學生閱讀的氛圍，把閱讀活動推向了一個新高潮。

學校在12月份開展了讀書小學狀元的評選活動，各班根據(jù)學生閱讀書目的多少，展開評比，最后每班推選出3名“讀書小狀元”，學校共48名，由“少先隊”宣委把這些小狀元的事跡及照片進行張貼表彰，同時用一周的廣播時間，讓這些小狀元匯報自己的讀書體會，與全校學生分享。最后先出三、1班的羅雨桐同學代表學校參加朝陽區(qū)的讀書小狀元讀書展示演講，獲朝陽區(qū)三等獎好成績。

經(jīng)過一系列閱讀工作的開展，學生和老師，對閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動的深入開展為教學提供豐厚的內(nèi)容，為語文教育提供基本的、科學的教育教學方法，在今天期末語文考試中，我校學生語文成績較上一學年，有較明顯的提高。

語文教學研究的內(nèi)容包括篇十一

摘要：隨著科技的發(fā)展與進步，微課程這種新型教學模式漸漸走入課堂當中。給學生增添了隨時隨地通過網(wǎng)絡進行學習的新途徑。本文通過微課程的簡述，結(jié)合初中語文教學的特點，對初中語文微課程的設計及應用進行了研究。

關鍵詞：初中語文;微課程;設計

將微課程運用在語文教學中，是以完備的教學設施為基礎，針對知識點設計教學內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創(chuàng)新，促進學生對于語文知識的學習欲望，從而有效的完成預期的教學目標。

一、微課程的含義與特點

微課程這一教學模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進和優(yōu)化，對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學內(nèi)容向外拓展的資源活動結(jié)合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網(wǎng)絡科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領域性廣;其二，方便簡潔，個性化強;其三，豐富多彩，趣味性高;其四，重點突出，針對性強。

二、微課程的作用

初中的語文學科是各學科的一個基礎學科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中，對課內(nèi)課外知識的吸收與鞏固是很關鍵的，培養(yǎng)學生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學負擔，對知識的記憶過程，學生學習的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。

1.建立學生學習的主動積極性

老固的教學模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學習產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學目標實施的阻礙，影響了語文教學任務的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學過程中設計加入微課程，利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學生對知識的接納。

2.對于教師教學效果的優(yōu)化性

在原有的語文課堂教學中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時間，達不到最佳的教學效果。而微課程的引入，將即將進行學習的知識進行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生成為教學中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。

三、初中語文微課程設計原則

1.規(guī)范性

微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對知識點做好相應主題的內(nèi)容。與固有的教學模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學進行互動，教學內(nèi)容需要適應短小的微課程，進一步達到理想的教學目標。“看”和“聽”是微課程教學中的兩大重要因素。在設計微課程時，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應，一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應用的語言需要達到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學生創(chuàng)新思維的挖掘。

2.完整性

微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價”等等的設計流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡科技，教傳統(tǒng)教學模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強。

3.系統(tǒng)性

根據(jù)微課程的短小及針對性等特點，在對知識內(nèi)容的特點和細節(jié)進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經(jīng)逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度，也是對過去單調(diào)的微課程的新改良。

四、微課程的實際運用及注意事項

1.教學中的ppt

ppt作為一個全面應用性很強的軟件，有助于復雜的語文知識教學。看起來雜亂的語文知識在經(jīng)過ppt的整理排序后，更好的吸引了學生的注意力，利用學生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識點的傳遞，也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內(nèi)容中添加了相對應的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。

2.視頻音頻的播放

在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學生面前，也可以反復播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學生理解和認識教學內(nèi)容。從而達到良好的教學期望目標。

3.情景劇模式

對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性，還要求了學生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學習知識點，既保證了學生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學內(nèi)容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內(nèi)容要有明確針對性;教師要注意以學生為參與主體，及時調(diào)動學生學習積極性;各知識點相互關聯(lián)但不可多次反復，保持新鮮性;還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設計提供幫助。

五、結(jié)束語

文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點與初中語文中的設計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學模式，希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質(zhì)量有所幫助。

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語文教學研究的內(nèi)容包括篇十二

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面我們就來看其中一個例子吧。

摘要：提高小學生的語文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時也是新課改的要求。“語文素養(yǎng)”是學生學好語文學科的前提，是語文學科的發(fā)端，是每個學生的需要。因此，語文素養(yǎng)對學生來說十分重要，教師在進行語文教育教學的過程中應該予以高度重視。現(xiàn)階段學生的語文素養(yǎng)包括很多，如對于優(yōu)美字句的積累及對語文問題的思維方式、學習方式、文學品味、自身價值、思想觀念等方面。

關鍵詞：小學語文；課內(nèi)積累；評價機制

對于小學階段的學生來說，他們對于一些事物已經(jīng)有一個大致簡單的判斷力，同時學生剛剛開始接觸規(guī)范化的課本。這一時期是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵時期，結(jié)合學生所學的語文知識加以培養(yǎng)，可以使學生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價值觀念，為語文素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。教師在平時的教育教學過程中應該從以下幾個方面對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、注重積累是提高語文素養(yǎng)的核心

調(diào)查顯示，提升語文素養(yǎng)應該建立在學生平時大量積累的基礎上。教師在教育教學的過程中應該教育學生注意平時積累。學生只有平時注意不斷地積累和進行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養(yǎng)。同時，平時的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達。小學時期是學生學習語言、提升素養(yǎng)的關鍵時期，大量的語言積累能夠提高學生的語言表達能力，幫助學生提升文學修養(yǎng)。那么，平時的積累應該是課內(nèi)積累與課外積累相結(jié)合，只有將課內(nèi)課外相結(jié)合才能提升學生的語文素養(yǎng)。

1.課內(nèi)積累

在教學過程中課堂時間是有限的，課內(nèi)積累是有限的，所以教師在教育教學的過程中應該教育學生提高課堂時間的利用效率。在平時的語文教學中，教師在教育學生養(yǎng)成課上良好閱讀習慣的同時還應教會學生積累大量優(yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學生進行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時候，可以為學生講這個成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學生，讓學生積累這個故事的同時掌握這個成語，并教會學生熟練地運用這個成語。

2.課外積累

語文學科作為一門實踐性很強的學科，教師在教育教學的過程中應該樹立正確的“語文觀念”，應該將課內(nèi)、課外的知識聯(lián)系在一起。對于學生課外的積累來說，語文作為語言的基礎在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學的過程中應該找到一些適合學生積累、易于學生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹立良好的語文教學觀，就要打通課內(nèi)外，實現(xiàn)語文學習與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學生聽，讓學生進行積累，學生在這一過程中能夠了解一些時事。其次，學生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優(yōu)美的有用的教師應該教育學生進行積累。在積累的過程中學生加強了課內(nèi)知識與課外知識之間的聯(lián)系，有利于學生更好地學習語文知識。

二、培養(yǎng)語感是提高語文素養(yǎng)的關鍵

在現(xiàn)代教育背景下，小學語文課程是一門語言類學科，教學中應考慮漢語言文學的特點，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個方面。教師在教育教學的過程中還應該對學生的語感能力進行培養(yǎng)，使學生都能夠流利地將任何文章表達出來，同時體現(xiàn)語文的獨特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時又包含學生豐富的想象能力；既包含學生運用文字的'準確性，又生動形象地反映出語言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學生語文素養(yǎng)的過程也是培養(yǎng)學生語感的過程。總之，語文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語感上。

三、指導運用是提升語文素養(yǎng)的歸宿

學生學習語言，提升文學素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運用語言。教師在教育教學中還應該指導學生對語言進行合理運用。語言的運用不僅有利于學生對課本中問題的解決，還有利于個人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學生以后更好地運用語言文字打下堅實的基礎。因此，在平時的教育教學過程中教師應該注意這個問題。例如：在平時的教學過程中教師應該舉行一些演講活動，讓每個學生都進行演講，表達自己的情感，這樣能夠使學生將積累的東西應用到實際表達中。小學階段是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的最佳時期，教師在教育教學的過程中應該給予充分的重視，而且語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時的教育教學過程中應該從多方面提升學生的文學修養(yǎng)，使學生在接受教育的同時提升文學鑒賞與評價能力。

參考文獻：

［1］李彥明.小學生語文學習能力的培養(yǎng)［d］.延邊大學，2011.

［2］李冬香.如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)［j］.寧夏教育，（3）

語文教學研究的內(nèi)容包括篇十三

一、高職師范類院校鋼琴教學現(xiàn)狀

1.高職師范類院校針對學生的教學目的不明確。

鋼琴教學作為音樂系綜合教學大綱中的一部分，如今無法與其他專業(yè)并駕齊驅(qū)，共同發(fā)展，特別是在學生的學習和演奏方面，高職師范類院校的教學目標定位模糊，非常不明確，需要積極借鑒其他專業(yè)音樂院校中的教學方法和教學形式。

2.高職師范類院校鋼琴教學的教學重點不突出。

因為受到音樂系綜合基礎教育和鋼琴專業(yè)教學師資力量的影響，直接影響到了學生鋼琴學習的受教程度。那么如何在短暫的受教階段掌握鋼琴的彈奏技巧、理論知識以及培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，成為了高職師范類院校的一個教學難題。

3.高職師范類院校鋼琴教學過程缺乏針對性。

采用理工科專業(yè)的教學方法來對學生實行音樂教學是不科學的，這樣反而會打擊學生的積極性。而且，在對學生進行鋼琴教學的過程中，沒有切實的教學進度安排，盲目的安排教學鋼琴曲目，無法真正提高學生的綜合能力，而且鋼琴演奏考核方式過于機械、單一，使得學生無法掌握鋼琴的基本技能，最終可能會導致學生理論知識不扎實且知識面窄，鋼琴技能生疏等情況的發(fā)生。

二、高職師范類院校提高鋼琴教學效率探討

1.培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生音樂思維。

“只有熱愛才是學生最好的老師，它遠遠超過了責任感。”所以老師對學生進行鋼琴教學的過程中一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，加以引導，進而啟發(fā)學生的音樂思維。只有形象生動、具有感染力的事物才能成功地激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣，所以鋼琴教學老師一定要根據(jù)自己學生的特點，選擇出適合他們的教學方法，建立科學合理的教學方案對其施教，讓枯燥的鋼琴理論知識講解變得生動有趣，讓千百遍乏味的鋼琴曲目練習充滿趣味性。當然，鋼琴的教學效果不僅僅要讓學生掌握鋼琴技巧，彈奏出幾首好的音樂曲目，更是要在鋼琴的教學過程中，理解鋼琴曲目作品中的內(nèi)涵，幫助學生培養(yǎng)自己的音樂嗅覺，啟發(fā)出學生的音樂思維，便于以后學生的鋼琴事業(yè)發(fā)展和鋼琴音樂創(chuàng)造。

2.分析學生情況，集體教學和分層次教學集合展開。

不同階段的思維能力、反應程度會隨身體機能的改變而發(fā)生改變。雖然在高職師范類院校的學生年齡大體相同，但是其以前音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和不同程度的鋼琴學習都會對其產(chǎn)生影響。所以，老師要盡可能的了解學生的基礎和天賦，不要一味地對學生進行鋼琴基本技術教育，一味地增大曲目練習難度，而忽視了學生自身的情況。老師要做到掌握學生情況，集體教學和分層次穿插展開教學。首先鋼琴的集體教學可以提高學生的綜合能力，另外根據(jù)不同學生的特點和技術差異，“量體裁衣”，展開單獨輔導和教育。這樣集體教學和分層次教學穿插著進行，更能體現(xiàn)鋼琴教育的`技術性和實踐性，幫助學生快速發(fā)展，快速提高，進而達到提高教學質(zhì)量和教學效率的目的。

3.根據(jù)社會需求，不斷優(yōu)化知識教學體系。

高職師范類院校鋼琴教學的目標是提高學生音樂素養(yǎng)，掌握鋼琴演奏技能，滿足社會對其的需求。所以，在學校對學生展開鋼琴教學時要考慮當下社會的需求以及音樂教學的發(fā)展趨勢，從而不斷梳理知識，優(yōu)化教學體系。如今的鋼琴教學不僅僅是單獨地教育學生進行重復式的演奏，而是要增加與學生的互動，進行立體化教學，提高學生的技能與社會需求的對接能力，讓學生從鋼琴教學中感受學習、訓練、應用的發(fā)展，進行對作品的分析、模仿到自身的獨立演奏甚至進行作品創(chuàng)作的本質(zhì)提高。這就需要教師不斷調(diào)整鋼琴教學體系，將鋼琴音樂文化的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀，鋼琴演奏的技巧、風格、鋼琴語言，社會音樂的發(fā)展動態(tài)、鋼琴音樂的發(fā)展局勢納入其中，對學生展開全方位的教學。

4.靈活運用鋼琴教學方法展開教學。

除了以上我們提到的幾點，在對學生展開鋼琴教學時采用何種教學方法也尤其重要。教學方法眾多，它不僅僅是教師展開鋼琴教學的手段，更是與學生互動的工具。整個教學過程要以素質(zhì)教育為原則，鋼琴教育為目的，靈活地運用各種不同的教學方法對學生展開教學。同時要輔助以現(xiàn)代化的教學工具，讓老師的鋼琴教學課堂更加生動，讓學生保持長久的學習興趣。總之，隨著目前音樂教育的興起，高職師范類院校中的鋼琴教學變得廣受關注，而且鋼琴教學的發(fā)展也將會變得越來越寬闊。所以，高職師范類院校就應該適應社會發(fā)展的需要，重視鋼琴教學，不斷的采用新的合適的教學方法對學生展開鋼琴教學。同時，積極啟發(fā)引導學生的音樂思維，促進學生的整體素質(zhì)提升。只有這樣，才能提高院校的鋼琴教學效率，培養(yǎng)出符合社會需求的鋼琴人才。

文檔為doc格式

語文教學研究的內(nèi)容包括篇十四

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學的教育中，語文課是非常重要的一門學科，作為一門基礎課程，學好語文絕不僅僅代表學生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學不好，其他學科也不見得會學好，這足以說明語文的重要性。在小學語文教學當中，閱讀教學是小學語文學習的非常重的學習方法。說閱讀教學效率的高低直接影響著語文教學效率的高低也不為過。閱讀教學是小學語文學習的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學生提升寫作和理解能力的關鍵所在。那么在實際的語文教學當中，作為教師，應該如開展好學生的閱讀教學呢，本文做以淺析。

關鍵詞：閱讀;教學;小學;語文

引言

小學語文是學生的基礎學科，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎。對于學生而言，學習語文的目的是使用所學的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責是教會學生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學生站在“使用”的角度去看待閱讀教學，在教學過程中，教師要對教學內(nèi)容進行全面分析，保證教學工作順利開展。說到開展閱讀教學，本文將將從以下方面進行淺析。

1當前小學語文閱讀教學存在的問題

在新的教育體制下，小學教學也開始采用前衛(wèi)的教學手段，比如多媒體的介入，ppt演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學方法，不能適應新課改的要求，沒有給學生的學習帶來什么實質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學生，總結(jié)來看，無非兩點，一是教學過程缺乏感染力，一是教學沒能抓住重點。我們每個人都是從學生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學生有不同的體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設計，帶領學生情不自禁的走進課文，讓學生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學的感染力不夠，教師自身對文章的領悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學生產(chǎn)生共鳴呢。由于個別教師對教學內(nèi)容解讀不深，課堂教學變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。

2提升小學語文閱讀教學的策略

2.1合理利用書本文學，注重培養(yǎng)學生閱讀習慣。

小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學生應該學習掌握的知識。可以說書本就應該作為學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

2.2激發(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。

我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。

2.3交給學生閱讀技巧和方法。

古話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師教課的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學生應該如何選材，對于一篇文章，應該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什么等等，一般來說，教師應該做好以下幾點1)指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。2)指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內(nèi)容，這能幫助學生節(jié)省時間，提高閱讀能力。

2.4加強課外閱量，指導學生自主閱讀。

小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。

結(jié)語

閱讀教學是小學語文的重要組成部分，做好小學生的閱讀教學工作，既是學生需要，也是教師職責所在。閱讀使學生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。

參考文獻

[1]吳雪湄.小學語文閱讀教學淺析[j].新課程(小學).2010(12).

[3]崔秀豐.小學語文閱讀教學的實踐探究[j].學周刊，2011，05：21.

作者：王洋單位：四平市第一實驗小學