人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

棉花姑娘教學反思篇一

1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。

2、寫字教學指導左右結構的字細致到位，評價得體。

3、重視引導學生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，注重個性體驗。

4、善于等待，給予學困生更多的關注，激勵性的評價大大激發了學生讀書的熱情。

1、識字教學用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節奏有些拖沓。

2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學生來說，挖掘過深。

精減一下識字教學的擴展內容，課堂節奏會更明快。

節省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領，而非過深挖掘。

棉花姑娘教學反思篇二

《棉花姑娘》是（人教版）義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第30課。課文寫了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言淺顯易懂，符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

低年級語文教學作為整個小學語文教學的一部分，對學生今后的語文學習起著舉足輕重的奠基作用。心理學研究表明：低年級兒童活潑、好動，注意力不易持續集中，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動態。因此，在低年級語文教學中應充分考慮兒童的認知特點，激發學生語文學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，以此提高課堂教學的實效性。上完心理健康教育與學科教學相結合的課例《棉花姑娘》后，我對本節課進行了一個小結。

“興趣是最好的老師”。它是學生學習過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過：“我認為，對一切來說，只有興趣和熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感。”現代教育強調“會學”，而影響教學目標的重要因素是學生學習的動機和興趣。加結合低年級的孩子靠形象來進行思維的心理發展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，能對學生產生強大的吸引力，能激起學生強烈的探索精神和學習欲望。教學《棉花姑娘》一課時，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學習、課文畫、寫字提示、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導著孩子作出積極思考，最大限度地激發了學生學習的興趣、誘發了學生的創造性思維，提高了課堂效率。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來，建立民主和諧的師生關系，形成良好的氛圍是上好一節課的基礎。在本課教學中，我主要采取了以下幾種方法：

（一）教態親切。

低年級孩子非常渴望得到老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子。學生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內容生動有趣，以一種積極興趣的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。授課時，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著請學生回答問題、皺起眉頭引導學生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學生一起唱歌跳舞……當學生搗蛋時，我帶著微笑用眼神提醒他；當學生寫字時，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當學生回答不出問題時，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會想到了再來”。另外，我在課堂上對學生的稱呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛的xxx”、“xxx先生”、“xxx小姐”、“寶貝們”……等等。學生覺得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”作為低年級的老師一定要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。而教師親切的話語和恰當的體態，恰恰能影響學生，喚起學生對老師的愛。

（二）欣賞學生

“賞識走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應具有敏銳的觀察力，及時發現學生的優點和長處，給予鼓勵和肯定，努力為學生創設一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質疑，滿足他們的表現欲望，促進學生主動參與學習，積極探索創新。我經常使用這樣的語言：“你真棒！大家把掌聲送給他。”、“今天你很努力，我很開心！”、“瞧，你的進步多大啊！”、“你真是一個會讀書的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過關了，真了不起！”……學生的成長需要鼓勵，因此教師要多表揚，多肯定，少批評，少指責。即使學生回答問題不全面，不到位，但他敢于回答，也應該給他的勇氣加以鼓勵，從而使學生的學習積極性得到大大的提高。

（三）寬容學生

每個學生的心理素質、接受知識的能力、思維的運轉速度等都是有區別的。”學生不可能都是“一聽就懂”、“一點就通”，也不可能每個學生“全神貫注”、“專心致志”，對學生學習中的一些不甚理想的表現，教師要學會理解和科學地引導，切忌“大發雷霆”或不給學生面子，否則，課堂就會“死氣沉沉”，學生毫無學習的興趣和主動性。因此，當有學生回答錯誤時，我一般會說：“沒關系，聽聽別人的看法。”“你剛才的回答離正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學舉手回答利用“盼望”這個詞語造句子。這個孩子的學習不錯，平時在課堂上也很積極主動、思維也不錯，但這次站起來后只說了前半句就沒下文了。聯系上次他在家長開放日課上的表現也是如此，我猜測他此時是太緊張了。所以，我趕緊走過去，摸摸他的頭說：“不用急，慢慢來，你可以的。”幾秒鐘過去了，大家的眼睛都看著他，但他就是沒法說完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問題，還有可能會應該后半節課的學習。因此，我就說：“一下子忘了吧？沒關系，我們先坐下。要是待會兒你想起來了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對他說的這句話里，我刻意用了幾個詞語：“一下子忘了吧”——說明我相信他舉手前是真的會造句子，既樹立了他的信心，也讓他在同學的目光中有個臺階下；“沒關系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個人孤零零地在學習，我們大家是結合在一起的一個集體，沒有其他同學或老師會笑你、會責怪你的。正因為這樣，我在接下來的幾分鐘留心觀察了一下子聰，發現他很快就調整了情緒，然后又融入到學習中來了。我相信只有在寬容的思想指導下，在平等、和諧的學習氛圍中，學生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學習之中，他們的主題意識和創新精神才能得到充分的發揮和展示。

蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”成功欲望是人對自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現自己的成就，而當這種心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感并更有信心地去學習、探索和創造，從而收到最佳的學習效果。學生走進課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著情感、態度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂的學習心情，導致其積極的表現。因此，我在課堂上除了及時地表揚、鼓勵學生之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學生，特別是本節課進步很大的學困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機會體面的表現自己，使他們在“表揚——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發上進的心理，揚起自信的風帆。

另外，除了個體的成功體驗，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養。本節課，我特意設計了三個男女生比賽的環節：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中，在男女生表現得旗鼓相當時，最好還是要評出優勝的一方，而且有意識地偏向當前更需要鼓勵的一方，這樣才能使這個比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結合前面的情況來看，部分男生開始有點分散注意力了。所以我就抓住女生讀時有一位不夠專注，而把勝利判給了男生。隨著男同學們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過來了。

習慣，是一個人內在的極其重要的品質。良好的學習習慣，是提高學習效率，保證學習質量的關鍵。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”小學低年級是學習習慣培養的關鍵期，更需要教師通過狠抓課堂常規的管理來培養學生良好的學習習慣。

本節課，我主要注重了培養學生良好的聽課習慣、認真觀察圖畫的習慣、積極思考問題的習慣和正確的書寫習慣。如最后一個書寫習慣，它包括認真的書寫態度，正確的執筆運筆方法和寫字姿勢等。在平時的教學中，我針對一年級小學生可塑性很強和“先入為主”的特點，首先向學生示范正確執筆寫字的姿勢，然后進行嚴格的訓練，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩”。再把書寫姿勢的基本要求和執筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節寫字課和學生作業時我先檢查學生的書寫姿勢，然后讓學生按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學生養成良好書寫習慣的意識。在寫字過程中，我表揚書寫姿勢好的學生，糾正差的，并提醒學生觀察糾正自己的寫字姿勢。

棉花姑娘教學反思篇三

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。

在這節課中，我的主要成功之處是：

堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

棉花姑娘教學反思篇四

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。

在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。

在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以后的`工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。

棉花姑娘教學反思篇五

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較簡單，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。透過觀看畫面更有助于學生的理解。

2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

3、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，個性是對話生動搞笑，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

4、結合文本對學生進行禮貌禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當你不能幫忙別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文資料為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統一。

棉花姑娘教學反思篇六

《棉花姑娘》是一篇生動的童話故事，通過棉花姑娘請求燕子，啄木鳥等小動物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。課文插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童的特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學過程中我主要圍繞以下三個方面進行：

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。低年級的學生都喜歡直觀形象的東西，因此，在教學過程中我始終注重創設情境，讓學生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學生看生動有趣的動畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發了他們的學習興趣。而后帶領學生深入角色的內心世界，真正與文本進行對話，與角色產生情感碰撞。比如學習第一自然段時，出示課件圖畫，再通過圖文和解說，讓學生觀察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點是什么？啟發學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導學生朗讀，引導學生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。

朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。比如在學習二至四自然段時，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說的話放在一起學，這是教法上一個大膽的嘗試。引領學生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語氣。通過多種形式的朗讀，引導學生進一步體會并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講，點撥、講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養語感的效果。

上課過程中，我積極倡導“以人為本、自主合作”的課改理念和學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

1、本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學習第三、第四自然段時，我大膽放手讓學生進行合作學習。還有哪些醫生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習，以小組合作，小組討論、匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，引導學生揣摩角色的語氣，進行個性朗讀，達到了感悟課文情境，培養學生語感、理解課文內容的教學目標。

2、教學時為了幫助學生更好地理解課文，也為了培養學生的合作意識，我讓學生通過表演課本劇的方式來合作學習。我讓學生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學演燕子，有的同學演啄木鳥，有的同學演青蛙，剩余的同學全都上臺來表演七星瓢蟲。這樣一來，讓全班學生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，主動參與了學習，發展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了學習的喜悅。達到了在快樂中自主學習，學中玩、玩中學的教學效果。

1、個別手語不夠規范、熟練。

2、作業課件已設計好，但忘記打出布置作業。

棉花姑娘教學反思篇七

林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是小學語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透。教者在課堂上做到了：

興趣是學生學習的動力源泉，是高質量學習生活的基礎。教者十分注重將激發學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學語言，借助多媒體輔助教學手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在教學中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，他們的智力潛能得以開發，主觀能動性得以調動，語文能力也在一定程度上得到了提高。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教者在教學中采用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，并且將教師的指導和學生的自讀自悟結合起來。在朗讀教學中，教師十分注重聯系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

在教學中，教者注重學生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關燕子的一些知識，學生根據已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創設情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學生進入角色，老師扮成棉花姑娘，與學生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓勵學生進行創造性的說話練習。此時，學生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓練一方面將課內外知識有機結合起來，體現了語文課堂教學的開放性；另一方面也培養了學生根據所提供的信息即興組織語言的能力。

在課文學完之后，葉老師讓學生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領。目的是借助說話練習使學生獲得一個知識：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領的道理，引發學生對自然界的興趣和保護動物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學生的語言表達能力的訓練，也是學生對思維和概括能力的訓練，真可謂是一舉兩得。在訓練中，老師還不失時機地對學生的語言表達進行評價和指導，使這項語言訓練落到了實處。

教師到位的評價可激發學生學習的主動性，積極性，更是把課堂教學提升到一個深層次的境界。葉老師在這節課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環境，不僅給予學生一定的鼓勵，同時也有助于引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“這個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好。”“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了。”“林老師看到了一顆感到驚奇的棉花姑娘。”……。。

一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學生達到了愛學、樂學、主動學的境界，這都依賴與葉老師的引導。

聽完林新香老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。

棉花姑娘教學反思篇八

學校領導督導聽課，一個周的準備時間，我準備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲的來歷，我上網，查詞典，查找了不少的資料，還請教了經驗豐富的仇老師。教學過程主要圍繞以下幾個方面進行：

我準備教學的是第一課時，為了上好這節課，我想到了多種導課方法，最后采用了出示實物（棉花），并讓學生說說棉花的用途，然后帶學生在想象的情景中飛到棉花田里，去認識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向學生介紹自己（音畫配），這樣的導入，學生們感覺很新鮮，聽得非常認真，好像自己就親臨棉花田現場一樣，當聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現出很痛苦的樣子（表情），我問學生：“看到這里，你想知道什么？”學生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有啊？”“是誰為棉花姑娘治好的病啊？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學生讀準課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調“娘”是本課要認識的生字。

本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

這篇課文是一篇童話故事，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習課文第2—5自然的時，我放手讓學生先自己讀，問學生讀懂什么，還有什么不懂的。學生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學生以小組為單位完成。

棉花姑娘教學反思篇九

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

棉花姑娘教學反思篇十

今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。

1、在創設情境導入新課這一環節中，我是這樣設計的：

首先我出示棉花圖讓學生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

當學生回答完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。

2、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生學習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

3、先通過聽錄音范讀，利用學生的閱讀期待，使學生產生樂意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學生學文印象，養成學生良好的讀書習慣。

4、寫生字環節中，我首先讓學生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習，老師行間指導。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。

在本節課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，學生的說話引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。請各位領導、老師多多指教。