 當前位置: 查字典范文網 >> 最新高中物理教案(模板11篇)

最新高中物理教案(模板11篇)

格式：DOC 上傳日期：2024-04-10 23:23:52

最新高中物理教案(模板11篇)

時間：2024-04-10 23:23:52 小編：JQ文豪

作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

高中物理教案篇一

知識目標

1、通過例題的討論學習勻變速直線運動的推論公式及。

2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律。

3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。

能力目標

1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力

推論公式的'得出及應用．

初速度為零的勻變速直線運動的比例關系．

主要設計：

一、例題1的處理：

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，

，

，待求量．

3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量

和，而本題不要求求出時間

，能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學生兩個基本公式的消去，能得到什么結論呢？

5、用得到的推論解例題

二、思考與討論的處理

1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？

3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：

．

三、例題2的處理

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為．

2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出

再求出

；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度

，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去

，得到．

3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學自己推證一下）

4、用或解例2．

四、討論典型例題（見后）

五、討論教材練習七第（5）題．

1、請同學根據提示，自己證明．

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）

3、根據課件，展開討論：

（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？

（2）1秒內，2秒內，3秒內……位移之比等于什么？

（3）第1秒內，第2秒內，第3秒內……位移之比等于什么？

（4）第1秒內，第2秒內，第3秒內……平均速度之比等于什么？

（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內……所用時間之比等于什么？

探究活動

高中物理教案篇二

1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。

2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的對比，提高歸納總結、對比分析的能力。

3.提高物理學習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。

【重點】非純電阻電路中的能量轉化。

【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的區(qū)別。

(一)新課導入

復習導入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉化情況?學生回答電能完全轉化為內能的情況。

進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉化情況又是如何呢?進而引入新課――《電路中的能量轉化》。

(二)新課講授

1.非純電阻電路中的能量轉化

提問：結合生活經驗，電動機是將消耗的電能全部轉化成機械能了嗎?

學生回答：電動機除了將電能轉化成機械能以外，還有一部分電能轉化成了內能。

高中物理教案篇三

1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規(guī)律有初步理解。

2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。

3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發(fā)現(xiàn)與科學實驗的方法論教育。

1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據學生反映，調節(jié)講解速度及方法。

2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。

卡文迪許扭秤模型。

（一）引入新課

1、引課：前面我們已經學習了有關圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球對月球有引力。）

我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。

實驗：粉筆頭自由下落。

同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產生的呢？地球對粉筆頭的引力與地球對月球的引力是不是一種力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結論也是：yes。

既然地球對粉筆頭的引力與地球對月球有引力是一種力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球對物體有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。

板書：萬有引力定律

（二）教學過程

1、萬有引力定律的推導

其中m為行星質量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質量而反比于太陽與行星的距離的平方。

其中g為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）

應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。

2、萬有引力定律的理解

下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：

（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：

板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質

其中m1、m2分別表示兩個物體的質量，r為它們間的距離。

（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。

（3）萬有引力是因為物體有質量而產生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質量決定，所以質量是萬有引力的產生原因。從這一產生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。

3、萬有引力恒量的測定

牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質量太大了，又無法測出質量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。

這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉一個角度。力越大，扭轉的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小。現(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據萬有引力定律，大球會對小球產生引力，t形架會隨之扭轉，只要測出其扭轉的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉的角度，從而測定了此時大球對小球的引力。卡文迪許用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學的方法測定的數(shù)值是非常接近的。

卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為nm2/kg2。

板書：g=6。67×10—11nm2/kg2

由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球對我們的引力大致就是我們的重力，月球對海洋的引力導致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。

五、課堂小結

本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：

其中g為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2

另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。

六、說明

1、設計思路：本節(jié)課由于內容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。

2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。

高中物理教案篇四

1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力、分析、概括能力和自學能力。

3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。

物理學的研究范圍和學習方法

物體重心的確定。

培養(yǎng)學生設計實驗的能力、動手能力

培養(yǎng)學生科學探索科學實驗的方法素質。

實驗法、閱讀教學法、歸納法

高中物理教案篇五

1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。

2、培養(yǎng)學生的'觀察能力、分析、概括能力和自學能力。

3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。

物理學的研究范圍和學習方法

物體重心的確定。

培養(yǎng)學生設計實驗的能力、動手能力

培養(yǎng)學生科學探索科學實驗的方法素質。

實驗法、閱讀教學法、歸納法

高中物理教案篇六

1、知道產生的條件;

3、掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;

4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素;

1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生的分析綜合能力.

滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規(guī)律.

一、基本知識技能：

3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

6、靜存在值——靜.

二、重點難點分析：

1、本節(jié)課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關系.

2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

一、講解有關概念的教法建議

介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子;

2、讓學生思考討論，如：

(1)、一定都是阻力;

(2)、靜止的物體一定受到靜;

(3)、運動的物體不可能受到靜;

主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議

1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

3、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況.

4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜().實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.

高中物理教案篇七

1、教材內容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現(xiàn)代教學的要求。

任教班級屬農村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的

教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據總結出結論以調動學生的積極性。

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;

(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

4、板書設計：

第一節(jié)：浮力

1、什么是浮力

2、物體的浮沉

(1)下沉：f浮

(2)上浮：f浮g

(3)懸浮：f浮=g

(4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產生的原因

5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5