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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一
一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去,本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論,積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng),上好每已節(jié)課,能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。注意以德為本,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認(rèn)真批改作業(yè),布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,下面主要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。
教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景,是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量大量增加的背景下,利用生活的場(chǎng)景,來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在能力效果可以大大增加。讓學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角,把自己融入到文本的內(nèi)容中去體驗(yàn)、感悟,把自己的角色定位成學(xué)習(xí)的主人。
結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
(1)在語(yǔ)文教學(xué)中,三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。
(2)在語(yǔ)文教學(xué)中,不僅老師提些問(wèn)題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的智能得到了培養(yǎng)。
在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作,很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的.內(nèi)涵,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚(yáng)他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了一定的成績(jī),但也存在一些問(wèn)題,如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正,有一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確,不能自覺(jué)地完成作業(yè),有個(gè)別學(xué)生字跡潦草,有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫(xiě)作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該加以克服。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二
義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第1課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫(xiě)了西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
在課堂上,學(xué)生讀了課文后,我問(wèn):“課文中描寫(xiě)的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象?”我希望學(xué)生能講到類似這樣的答案:“我覺(jué)得這所學(xué)校很美麗。”“我覺(jué)得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂(lè)。”……但現(xiàn)實(shí)和愿望總是有距離的,這種距離可不一定會(huì)產(chǎn)生美感哦。
不同的問(wèn)法,不同的效果。在課堂教學(xué)中,如何設(shè)計(jì)問(wèn)題,教師需要認(rèn)真思考。這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成,關(guān)系到教學(xué)過(guò)程是否通暢,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。課堂是可以預(yù)設(shè)的,同時(shí),課堂也是生成的靈動(dòng)的多變的。許多時(shí)候,老師做不到先知先覺(jué),學(xué)生也不可能亦步亦趨,時(shí)時(shí)處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)得精問(wèn)得巧,即有“一石激起千層浪”的廣度,又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。如果拋出問(wèn)題后,學(xué)生打起了“擦邊球”,甚至是“出界球”,教師得隨機(jī)應(yīng)變,靈活變通。因?yàn)樵谶@時(shí)候,“以不變應(yīng)萬(wàn)變”之術(shù)是無(wú)效的。不妨換一種問(wèn)法,想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài),去感受去體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂(lè)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三
我所執(zhí)教的《金色的草地》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中第一單元的第二課。
《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫(xiě)的一個(gè)有趣故事。通過(guò)我和弟弟對(duì)蒲公英早晚變化地觀察,認(rèn)識(shí)到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情,對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛(ài)之情。
從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā),加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值”這一維度,教學(xué)中力求突出:學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。
良好的教學(xué)氛圍,飽滿的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成功的中國(guó)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)蒲公英有一定了解,因此這一步主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,談自己對(duì)蒲公英的了解,以便更好的學(xué)習(xí)課文。
三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了常用的識(shí)字方法,已具備借助字典認(rèn)讀生字的能力。在這一步教學(xué)中,主要使學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在識(shí)記的基礎(chǔ)上讀通課文。教師通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中檢查學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。
1、學(xué)習(xí)1、2自然段:
這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí),我采用比較學(xué)習(xí)的方法。課文的第一自然段描寫(xiě)了我家窗前的草地上有許多蒲公英,每當(dāng)它開(kāi)放時(shí)變成金黃色,大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫(xiě)了我和弟弟為了尋開(kāi)心揪掉這些蒲公英。通過(guò)美讀第一自然段,使學(xué)生了解蒲公英很美,讀第二自然段抓住句子“就這樣,我們總是為了尋開(kāi)心,揪掉這些不引人注目的小花。”和換詞練習(xí)“引人注目”,了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意,我們不喜歡蒲公英,只是用它來(lái)尋開(kāi)心,為后文我和弟弟對(duì)蒲公英態(tài)度的變化(喜歡蒲公英)做鋪墊。
2、學(xué)習(xí)3、4、5自然段:
鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí),“在小組中說(shuō)說(shuō)‘我’有什么新發(fā)現(xiàn)?有了新發(fā)現(xiàn)后,‘我們’有什么變化?”將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用復(fù)述和小練習(xí)的形式使學(xué)生了解蒲公英在不同時(shí)間它的花瓣形狀、顏色都有所不同,滲透自然知識(shí)。通過(guò)讀第四、第五自然段,畫(huà)出印象深刻的詞句這一教學(xué)方法,向?qū)W生滲透閱讀學(xué)習(xí)方法,從而體會(huì)蒲公英的可愛(ài)。課文學(xué)到這里,學(xué)生很自然地就會(huì)想到小作者對(duì)蒲公英的態(tài)度上的變化為什么這么大?因此可以再把課文第二段和第四第五段比較讀讀,使學(xué)生進(jìn)一步了解由于我和弟弟仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了蒲公英的可愛(ài)之處,便不再隨意揪它,把蒲公英當(dāng)成和他們一樣的小孩子。借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透教育:只有細(xì)心地觀察,才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。
這一步的教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)充足的空間,通過(guò)全文朗讀談?wù)勛约簩W(xué)完課文的感受,學(xué)生既可以談學(xué)前、學(xué)后對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí),也可以談自己喜愛(ài)的花草,目的是引導(dǎo)學(xué)生明白善于觀察是一個(gè)非常好的習(xí)慣,他可以使自己有更多新的認(rèn)識(shí)、新的想法、新的收獲、新的提高。然后請(qǐng)學(xué)生課后仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的事物,寫(xiě)一寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)。這樣,把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),從而感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文是有趣的。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四
我畢業(yè)以來(lái)一直叫低年級(jí),這學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與第年級(jí)教學(xué)相比,三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開(kāi)始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;又由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式地寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
在新課程的背景中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新的能力。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、注意新課導(dǎo)入的新穎;
2、培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力,引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽地各抒己見(jiàn),對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論,課堂氣氛活躍,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。
人教版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作,其語(yǔ)境描述得美妙,語(yǔ)言應(yīng)用精巧,思維表達(dá)深刻,都是引導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,語(yǔ)文的精彩之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象,我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,在誦讀中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白,如教學(xué)《給予樹(shù)》一文,讓他們?cè)谄吩u(píng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中要為他人著想,同情他人,感受到幫助他人,快樂(lè)自己。
(1) 改其一點(diǎn),目標(biāo)明確。布置作文,讓學(xué)生明確要求,可先“約法一章”。以記事為例,可要求學(xué)生抓住重點(diǎn),或要求過(guò)程清晰,或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)突出,同時(shí)我十分注重鼓勵(lì)學(xué)生巧用語(yǔ)文書(shū)中的好詞佳句。批閱時(shí)根據(jù)事先約定的“法”,只要學(xué)生承諾所約的“法”之一,即使其他方面不夠理想,照樣給優(yōu)。這樣由于目標(biāo)單一、明確,讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點(diǎn)就行,這樣大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度,激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,也為以后學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)重評(píng)輕改,抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,應(yīng)把重點(diǎn)放在習(xí)作評(píng)導(dǎo)上。我覺(jué)得重指導(dǎo),輕講評(píng)收效不佳。改得滿篇朱紅,費(fèi)時(shí)低效。我認(rèn)為可針對(duì)習(xí)作特點(diǎn)的要求,可以在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問(wèn)題上,找出典型習(xí)作抄在黑板上,或印發(fā)給學(xué)生,師生一起修改,指出優(yōu)點(diǎn),找出失誤。互相研討,使其變成一篇佳作;或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問(wèn)題,進(jìn)行對(duì)比、分析,邊講述邊修改。如此下去,學(xué)生就會(huì)逐步掌握修改作文的方法。
(3) 面批幾個(gè),拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主,抓共性是必要的,但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多,這就要求教師要充分利用作文課,在學(xué)生完成草稿后,每次輔導(dǎo)幾個(gè),將有些“作文事故”消滅在萌芽中,防范于未然。
(4)充分利用身邊的素材進(jìn)行作文訓(xùn)練,總之,本學(xué)期以來(lái),我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作,不斷嚴(yán)格要求自己,努力汲取他人的長(zhǎng)處,不斷更新自己的教學(xué)理念,并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中,使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果,使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于自身的能力有限,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足,本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題,主要有:
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng),其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題——寫(xiě)字習(xí)慣很差,寫(xiě)字姿勢(shì)不正確,不能自覺(jué)地完成作業(yè),還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志,不會(huì)主動(dòng)克服解決。
2、寫(xiě)作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫(xiě)作興趣比較濃厚,但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該加以克服。
3、在課堂中努力構(gòu)建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。
在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),鉆研業(yè)務(wù)爭(zhēng)取有更大收獲。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇五
作為我平時(shí)的教學(xué)工作,可以說(shuō)和大家做的都一樣,我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的.重要內(nèi)容,三年級(jí)更為重要,所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫(xiě)、多練習(xí)外,我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘,可以用生字本,也可用字帖,但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍,加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),除了生字詞的練習(xí)外,還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此,每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典,自學(xué)文中的生字新詞,并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來(lái),孩子們對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
了解課文寫(xiě)了一件什么事?在基本了解預(yù)習(xí)后,為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處,我在三年級(jí)下學(xué)期,又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案:
1、自由讀文二遍,熟悉課文內(nèi)容(讀的方式可以自定,可小聲的讀 、可默讀,也可朗讀)。
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞(不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白,并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍,寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容(在課題下)。
4、讀文第四遍,提出自己的疑問(wèn)?(三個(gè))
5、讀文第五遍,寫(xiě)出你初讀文章的感想。(于本子上)現(xiàn)在,課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
提到作文,孩子們都怕,記得我讀小學(xué)時(shí),也是一樣,不知如何下筆,總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),也許是因?yàn)槿绱耍魑慕虒W(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始,使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式,簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架,很多的人都認(rèn)為,作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多,要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí),孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒(méi)有,又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢?而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年,所以我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式,于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分,而在此基礎(chǔ)上,再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉?xiě)通順,怎樣分自然段寫(xiě)。然后,再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话褍?nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體,等等。
我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道,而這個(gè)模式就是課文。例:課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是:“暑假里,爸爸帶我去黃山,爬天都峰。”這里,我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文,結(jié)尾:“頤和園到處都有美麗的景色,說(shuō)也說(shuō)不盡,希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。”在這時(shí),我們可以教給孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí),結(jié)尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說(shuō),我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。
記得,我受到老師第一次表?yè)P(yáng)的作文是寫(xiě)的《我的家人》,而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。現(xiàn)在想想,這也許就是關(guān)鍵,只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受,你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段,但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě),而除此,我還有一個(gè)要求:每篇作文的結(jié)尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn),而在楚天杯作文競(jìng)賽中,孩子們能獲獎(jiǎng)的原因,或許就是真中取勝吧!
什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想,大家都已經(jīng)知道了,其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白,寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話,悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式,不同之處在于,在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流,可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話,所以孩子們更樂(lè)于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷,那就不叫交流了。
面對(duì)孩子們心中的高興和煩惱,我會(huì)采取不同的方法去和他們交心,有時(shí)在本子上直接給孩子回話,而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了老師的回音,孩子們?cè)趯?xiě)時(shí)就會(huì)沒(méi)顧及,而寫(xiě)的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要害怕孩子對(duì)你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文,需要大量的積累,閱讀是最直接的方法,所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計(jì)劃。睡前半小時(shí),就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí),而書(shū)籍類型我并不做規(guī)定。
因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話:“在童年、少年時(shí)期,孩子需要的是童話、神話、名人傳記,除此之外,也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根,只有孩子們?cè)陂喿x著沾滿蜂蜜的書(shū)籍,在舒展自由心靈,張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中,才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”但這些少不了家長(zhǎng)的配合,所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心,告訴他們這樣做的原因及好處,有了家長(zhǎng)的積極配合,睡前半小時(shí)的計(jì)劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始,只是閱讀,然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況,隨后,我開(kāi)始教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來(lái),如何做批三注,這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。
要想寫(xiě)好作文,無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的,內(nèi)容大多取之于生活中的小事,或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí),課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例:學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后,我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后,再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù),再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆,又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇六
課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的生命活力,把課堂還給學(xué)生,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文后,和學(xué)生在交流學(xué)習(xí)所得的片斷:
師:學(xué)完這一課后,同學(xué)們懂得了什么呢?
生齊說(shuō):說(shuō)話要算話,我們要做一個(gè)講信用的人。
師:你們以前有沒(méi)有做過(guò)不講信用的事呢?如果是現(xiàn)在,你們會(huì)怎么做的?
生1:我答應(yīng)過(guò)婷婷要去他家做作業(yè)的,結(jié)果沒(méi)有去。如果是現(xiàn)在,我會(huì)先打電話告訴他的。
生2:我和洋洋說(shuō)好星期天去野外拌野餐,結(jié)果我沒(méi)去,如果是現(xiàn)在,我一定會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加的。
師:好!你們變得講信用了,而且能從學(xué)過(guò)的故事中得到啟發(fā),真是好樣的!
向媽媽要錢買一輛。
(學(xué)生起哄,紛紛指責(zé)。)
生4:你真貪心!
生5:你說(shuō)話不算話!
生6:你真不講信用!
……
(一石激起千層浪,各種說(shuō)法都有,那個(gè)學(xué)生也漲紅臉,低下了頭,我馬上意識(shí)到這時(shí)只要稍一不慎就會(huì)深深地傷害一顆幼小的心靈。)
生7:可以經(jīng)常去咚咚家里和他一起玩。
生8:可以向他借來(lái)玩,但要記得還。
師:對(duì)啊,我們要做一個(gè)講信用的好孩子。
……
這一堂課,學(xué)生的自我檢討,自我批評(píng),為我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境,它形成了師生間、生生間的動(dòng)態(tài)鏈條,煥發(fā)了生命活力,引發(fā)了學(xué)生對(duì)反應(yīng)比較激烈的問(wèn)題進(jìn)行討論。面對(duì)一片指責(zé)聲和孤零零的被指責(zé),我能用呵斥或置之不理這樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理嗎?不,那都是庸師之舉。一方需要民主,他們有話要說(shuō);一方需要關(guān)注,他渴望撫慰、呵護(hù)。簡(jiǎn)單的處理方式只會(huì)讓動(dòng)態(tài)鏈條斷開(kāi),讓被指責(zé)的一方受到傷害,能做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”嗎?。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:自尊是人性的頂峰,激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護(hù)學(xué)生的自尊心,要小心地像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣。蹲下來(lái)看學(xué)生,教師不再高高在上,學(xué)生沒(méi)有心理壓力,形成一種和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō),敢說(shuō),思維處于亢奮狀態(tài)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇七
《蒲公英》是一篇童話故事,以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理,不要被事物美麗的表面所迷惑,同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí),像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。
童話故事是學(xué)生最樂(lè)意接受的,學(xué)起來(lái)也最容易,只要把故事讀透,故事內(nèi)容便都能明確!只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo),學(xué)生們基本能明白其中的小哲理,所以在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗(yàn),讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。
比如:在教學(xué)第二自然段中,在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō):蒲公英種子們,現(xiàn)在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐,想到哪兒去安家了?為什么?學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的囑咐,有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想,學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。
在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后,我問(wèn)同學(xué)們:小蒲公英種子們,看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了,而另一顆向湖泊飛去了,你們想不想把他們留住?你會(huì)怎樣勸告他們呢?在勸告的過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話有了進(jìn)一步的理解。
最后,針對(duì)課文所寫(xiě)的結(jié)局,我組織學(xué)生展開(kāi)討論:這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果?在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中,獲得思想的啟迪,潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí),有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇八
理解詞語(yǔ)在句子中的意思,從而讀懂句子,進(jìn)而讀懂課文,是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇課文要掌握的詞語(yǔ)較多,因此在教學(xué)過(guò)程,我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。課前我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、工具書(shū)、聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
在學(xué)習(xí)中,學(xué)生是以小組和個(gè)人展示的形式匯報(bào)詞語(yǔ)的理解,這樣就陷入了程式化的“說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思”,顯得較枯燥、呆板。
我認(rèn)為理解詞語(yǔ)應(yīng)與閱讀理解同步進(jìn)行,做到聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解詞句的.意思較合理。比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。應(yīng)先請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的,碰到什么困難,他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋,呈現(xiàn)的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會(huì)情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法,而且使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”,又充滿了趣味。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇九
我在這堂課中,力圖體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。
整堂課中,教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文,教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí),使課堂氣氛更加和諧,學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng),更加投入,學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
以讀為本,熟讀成誦,是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中我抓住機(jī)會(huì),用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。通過(guò)讀,讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性,并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。
學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用,這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。
在這一課的教學(xué)中,還有一些不足,也留下了一些遺憾。例如,由于本篇課文含義較為深刻,學(xué)生在體驗(yàn)的時(shí)候有一定的難度,假如在學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容的時(shí)候,能再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo),效果應(yīng)該會(huì)更好一些。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十
《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文,作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種向往和喜愛(ài)的情愫。課文語(yǔ)言精美,用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),比喻貼切,對(duì)拉薩的天空描寫(xiě)細(xì)致而且形象,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力,激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中,我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言,讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中,很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán)。
對(duì)于置身城市中的孩子而言,天空顯得不無(wú)特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文,雖然讀來(lái)滿口余香,但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。通觀全文,一個(gè)“藍(lán)”字貫穿始終,湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶,作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”,讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。此時(shí),水到渠成地通過(guò)多媒體,展現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片,使得抽象的課文內(nèi)容形象化了,靜態(tài)的課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)化了,平面的課文內(nèi)容立體化了,美侖美奐的畫(huà)面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對(duì)拉薩產(chǎn)生喜愛(ài)情感,為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
課文中出現(xiàn)了2個(gè)比喻句,第一個(gè)出現(xiàn)在文章的第一自然段,將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石,在教學(xué)中,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn),即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn),學(xué)生很自然地能夠說(shuō)出天空藍(lán)得深、濃、純,從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個(gè)詞,而用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒(méi)有雜質(zhì),純凈至極。在多次品讀中,拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍(lán)”不言而喻。最后通過(guò)美美地背誦,升華感悟,與作者產(chǎn)生共鳴。接下來(lái),仍然抓住比喻句,簡(jiǎn)單過(guò)渡到最后一個(gè)自然段,將拉薩的天空比作圣地的窗簾,比喻貼切、生動(dòng)。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣,想去拉開(kāi)窗簾走進(jìn)拉薩看一看。
教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”為了體現(xiàn)這一全新的閱讀理念,我的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“閱讀文本”,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言,“披文入境”、“潛心會(huì)文”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動(dòng),使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對(duì)話過(guò)程,在教學(xué)第2-4自然段時(shí),通過(guò)讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子,把時(shí)間完全交給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的氛圍中,帶著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),通過(guò)讀、談的方式來(lái)體會(huì)拉薩天空的美,讓他們學(xué)會(huì)感悟文本的語(yǔ)言。這種方式較好地實(shí)現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生平等對(duì)話,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍。
1、原想通過(guò)找比喻句的方式,自然過(guò)渡文本,實(shí)則三年級(jí)的學(xué)生剛接觸這種修辭手法,想要一下子找準(zhǔn)確,確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆,1分鐘可以解決的問(wèn)題,到了孩子這兒就是3-4分鐘,且效果并不明顯,達(dá)到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中,進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)”,教師可簡(jiǎn)單告知,作者運(yùn)用了貼切的比喻,將拉薩的天空比作圣地的窗簾,生動(dòng)、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法,品讀優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)又升華了對(duì)拉薩天空獨(dú)特特點(diǎn)的理解。
2、通過(guò)找喜歡的句子,想使課堂生成更加靈活。而對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子,如文章的3、4自然段,通俗易懂,語(yǔ)言也很優(yōu)美,孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖,本文重點(diǎn)是文章第二自然段,對(duì)于這一段的理解相比后文,學(xué)生理解起來(lái)有些困難,于是在品讀到此句時(shí),下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中,教學(xué)時(shí)間把握失控,頭重腳輕,顯得很不和諧。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線,讓學(xué)生去找一找,劃一劃具體描寫(xiě)描寫(xiě)拉薩天空藍(lán)的語(yǔ)句,抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象,或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。
文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對(duì)照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”如果讓學(xué)生光從字里行間去理解含義,去體驗(yàn)作者的情感,是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句,課后試想,這種記憶很有成效,但只是暫時(shí)的,還是應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言本身來(lái)感悟記憶。通過(guò)圖片的展示,抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”,感受“湛藍(lán)”,再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞,出示圖片,只見(jiàn)藍(lán)天之上,白云悠悠,白云下邊就是一座雄偉的山峰,山前是一片綠茵茵的草地,草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行對(duì)比,瞧,拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草,色調(diào)上產(chǎn)生的對(duì)比多么強(qiáng)烈,多么明朗,拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象,再拿起書(shū)本細(xì)細(xì)地讀文,孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中,仿佛身臨其境,喜愛(ài)之情油然而生。接著通過(guò)范讀、指讀、評(píng)讀、配樂(lè)讀等方式,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì),邊讀邊感悟,使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境,把自己融入到課文的情節(jié)中去,我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加的人性化,操作起來(lái)也會(huì)是事半功倍的。
上課語(yǔ)言羅嗦,語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)。雖然在課堂中,我已經(jīng)有意識(shí)在改變,但效果不太明顯,仍需要繼續(xù)努力,通過(guò)一次次的'磨練,盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地,而不是一味地灌輸。
關(guān)注學(xué)生,尤其是學(xué)困生方面還做得不夠,這樣優(yōu)美的文章,也應(yīng)讓他們參與進(jìn)來(lái),通過(guò)優(yōu)美地朗讀,展示孩子的特長(zhǎng)和進(jìn)步,更好地激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài),關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展,我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn),需要我們攜手共創(chuàng)。
課堂教學(xué)藝術(shù),本身就是一門需要不斷完美的藝術(shù),我在不斷的反思中前行,去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法,讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣!