無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇一
孩子們在習(xí)作的時候,往往是有話寫不出,總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受,如“太好了!”“真美啊!”等等,可是到底多么好,多么美,缺少更多的詞句來描寫。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后,是不是從中有所啟發(fā)呢?
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫,后具體寫,以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學(xué)時,把兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多,個性鮮明及價值,再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛文明學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生通過圖文細(xì)細(xì)評味,通過深入體會到兩大特點。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大,中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面內(nèi)容,學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價值,而不是內(nèi)心的感悟,這是一大缺點。為此我感到:上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來,才能把難點.重點解決。
再有是通過更合理手段,使學(xué)生進(jìn)入到情境中去,調(diào)動他們生活經(jīng)念,使他們有話說,有感覺有欲望說,這么課堂氣氛才活躍,學(xué)生的學(xué),老師的教才默切配合,淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候,先用一個過渡句,概括寫“不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”,然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描寫,著裝描寫,有動作描寫,有神態(tài)描寫,無論用詞,還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想,很值得一學(xué):
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳,它們神態(tài)各異:有的微微頷首,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時準(zhǔn)備出征;有的凝視遠(yuǎn)方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁,似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的...有的...有的....有的...”的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心,當(dāng)然,這也是作者的內(nèi)心感受,字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美,對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結(jié)尾,前呼后應(yīng),使得文章渾然一體,給我們留下了深刻的印象。
這篇文章,對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā):
第一,要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。
第二,要學(xué)習(xí)作者描寫事物的方法,如列數(shù)字,作比較,寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來,給人留下深刻的印象。
第三,還要學(xué)會巧妙地構(gòu)思。對所寫內(nèi)容的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四,要積累豐富的詞匯。這篇課文中,四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇二
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,也是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑:一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確生動細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多,神態(tài)各異,個性鮮明的特點。文中既有說明、描寫的文字,也同時有作者的豐富聯(lián)想,使我們?nèi)缗R其境,深深地體會字里行間強烈的民族自豪感。
在本文的教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會四字詞語成為重點,積累四字詞語,同時在教學(xué)中,始終圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受器宏偉氣勢,培養(yǎng)學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣,通過閱讀本篇課文,可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài),這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點。
在本課的教學(xué)中,我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法,按照小組討論、合作探究的方式,讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí),談?wù)劚疚牡膬?nèi)容,感受疑難點,完全把思考的空間留給學(xué)生,讓他們成為課堂真正的主人翁,只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上,融入課堂,感受課堂的活躍氛圍。
上本課時,同時也存在著一些不足之處:
一、教學(xué)目標(biāo)缺少應(yīng)有的知識、目標(biāo)不明確不夠清晰,存在著一味的借用教參的目標(biāo),感覺自己的教學(xué)目標(biāo)不穩(wěn)重不敢用,這樣的借用反而使得自己沒有按照自己本班的實際情況去上課,而不能夠很好的把握教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容,使得學(xué)生也沒有頭緒。
二、在教學(xué)過程中,只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感,上課時就忘記了挑出四字詞語讓學(xué)生去造句運用體會,這也正是在教學(xué)經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的遺忘。
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇三
語文也可以是條線
——由執(zhí)教《秦兵馬俑》而想到的 有句話說得好“數(shù)學(xué)一條線,語文一大面”,具體地可以解釋為 ;數(shù)學(xué)的知識點很清晰,講起來叫學(xué)生比較容易理解,其實在語文中,也可以擯棄繁瑣,讓思路變得清晰起來。
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。在教學(xué)時我就抓住了三個點:規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明,又把它們由三點連成了一線。
在“規(guī)模宏大”這個點上,我叫學(xué)生先讀了課文的第二自然段,畫出了里面的數(shù)據(jù),然后叫學(xué)生說一說你從這些數(shù)字中,體會出了什么?當(dāng)然,光憑這些數(shù)字,無法詮釋“規(guī)模宏大”這個詞語所包含的全部含義,我又相機向?qū)W生展現(xiàn)了介紹秦兵馬俑的視頻,學(xué)生通過兩結(jié)合,真正認(rèn)識到了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點。
關(guān)于“類型眾多”和“個性鮮明”這兩個點,我更是放手叫學(xué)生自己去學(xué),去體會,自學(xué)課文的3~~10自然段,找出描寫秦兵馬俑類型和個性的句子,圈畫下來,在小組內(nèi)交流一下,可以以表格的形式展現(xiàn)出來。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思
周薔薇
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑:一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明。本著以學(xué)定教的原則,著力于學(xué)生語言素養(yǎng)的提高,在教學(xué)中,我考慮到了這些。
一、教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。
對四年級的學(xué)生而言,這篇目課文的生字詞較多,學(xué)生理解起來有一定困難,生詞的問題不解決就談不上對文章內(nèi)容的理解。因此,我決定從生詞入手,從生詞的學(xué)習(xí)過渡到課文幾個重點句子的解讀,再由此整體感知課文主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中,做到字不離詞,詞不離句,句不離段、不離篇的原則來進(jìn)行。為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好路,搭好橋。
二、教學(xué)方法的'扶放結(jié)合。
本文是一篇略讀課文。對于略讀課文的教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)為主,老師的引導(dǎo)或講解為輔,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但四年級學(xué)生的閱讀能力還不夠強求,老師不能完全放手,因此,在教學(xué)中我決定有扶有放地進(jìn)行。對于寫兵馬俑規(guī)模宏大和神態(tài)各異、個性鮮明的這兩部分作為本節(jié)課教學(xué)的重點,而對于兵馬俑類型眾多這一部分則處理的簡略一些,留給學(xué)生充分的想象空間,自學(xué)空間。
三、語文素養(yǎng)的著力提高。
語文課重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)怎么培養(yǎng),我認(rèn)為還是應(yīng)從最基本的聽、說、讀、寫中來。因此在這節(jié)課中,我作了如下一些訓(xùn)練:聽,讓學(xué)生聽老師的描述猜是什么俑;說,說文章內(nèi)容,說自己的體會;讀,讀出兵馬俑規(guī)模的宏大,氣勢的雄偉,讀出每種俑的特點,默讀思考老師提出的問題;寫,寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態(tài)。
但是由于自身的素質(zhì)及考慮問題的不周全等因素,在教學(xué)中我還是出現(xiàn)了以下一些問題:表情不夠豐富,一直只有一種表情——微笑,教師本身對學(xué)生的感染力不夠;課件制作不夠精美,色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺;教師的語言還不夠美,對學(xué)生的引領(lǐng)性還不夠。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思
《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我在教學(xué)設(shè)計中也是將秦兵馬俑的特點重點來詮釋,理想與現(xiàn)實永遠(yuǎn)都會有差距,在這堂課上,我沒有完成我的教學(xué)目標(biāo),我想要傳授給學(xué)生們的知識沒有全部完成,這是需要我反思的。
回顧本堂課,我想我之所以沒有完成這堂課主要是因為我想面面俱到,想要在每一個知識點上都給學(xué)生講明白,而不是在有的地方,給學(xué)生更多的時間去自己讀書感悟,所以以后上課,作為老師更需要做的是引領(lǐng)學(xué)生去讀書,引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟,而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以,教師的課堂語言還應(yīng)精煉, 教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生,充裕的時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),所以前提是教師少說甚至不說。必要時,教師語言應(yīng)通俗精練,學(xué)生一聽就懂,節(jié)約時間。
做到自讀自悟,學(xué)生感興趣的詳讀,學(xué)生不感興趣的略讀,每一遍讀,都有體會,都有感悟,這樣學(xué)生就會讀書,越讀越有興趣。這一點做得實在不好,應(yīng)深挖掘。
因此,在今后的教學(xué)中,通過認(rèn)識總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題,仔細(xì)研究改進(jìn),爭取在以后的課中能克服掉這些問題, 不斷改進(jìn)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思
丹徒區(qū)高資中心校 紀(jì)育珍
上完《秦兵馬俑》一課,心中有許多的感觸,同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,教學(xué)過程中學(xué)生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?研讀文本以后,我們認(rèn)為:語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》,而非“兵馬俑”,除了讓學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵,更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法,提高寫作能力,做到讀寫結(jié)合。
《課標(biāo)》中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”而本篇課文,值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多,如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物;展開豐富的想象,運用比喻、排比等修辭手法;采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu),運用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時,我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時,用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征,同時展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中,秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前;我們仿佛被帶到了2000年前的古戰(zhàn)場上,秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬,南征北戰(zhàn),所向披靡,吞并六國,威震四海。描摹與想象,是狀物文章最大的特點。教學(xué)時,如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制-作-工-藝并為之驚嘆,又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢?我們以為必須以文本為依托,以言語為聚集點展開教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后,以一種兵馬俑為例,如“俑”,先請學(xué)生閱讀文本,體會四字詞語和短語的表達(dá)效果:整齊、有力、節(jié)奏感強。然后追問學(xué)生:這樣介紹,我們已經(jīng)足以認(rèn)識哪個是俑了,可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子,一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任的高級將領(lǐng)”呢?學(xué)生天生好奇,此一問,是學(xué)生不曾想到過的,必定會活躍學(xué)生的思維,在對比交流中體會到,聯(lián)想,能讓俑顯得更逼真,更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。
點所在。在學(xué)生找出想象的部分以后,我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看,再和原文作比較,以此體會加上想象描寫的妙處,學(xué)生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情,把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情,讀出不同神態(tài)的特點,學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來,且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。
總之,本節(jié)課教學(xué)重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時,學(xué)習(xí)現(xiàn)實加想象的寫作方法,最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像,學(xué)習(xí)本課的寫作方法進(jìn)行描寫,效果良好。
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秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇四
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
針對本文篇幅較長,遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢,在展示課上大膽取舍,直奔中心,收到較好的學(xué)習(xí)效果。
1.采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。
可見,教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價值的教學(xué)資源。教師平時要做個有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
由于課文篇幅較長,又是一課時完成教學(xué)內(nèi)容,我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求精練緊湊,連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分,特別是課文的第十自然段,讓學(xué)生品讀涵詠的時間很少,所以舉手發(fā)言的面還不廣,只是一些平時語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中,還應(yīng)該更深入的研讀教材,發(fā)掘教材的教學(xué)價值,準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵,注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇五
優(yōu)勢,在展示課上大膽取舍,直奔中心。
首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。
其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時光,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程,與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸,書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點撥、過渡的語言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
第三,挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時,能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點,但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢?我靈機一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個左右,然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計算出的結(jié)果是:三個俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自我算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”
生活中學(xué)習(xí),實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇六
兵馬俑這是四年級第一冊第五單元的略讀課文。一方面,文本使用詳細(xì)的數(shù)據(jù)來解釋兵馬俑的巨大規(guī)模。另一方面,從身體、服飾、姿態(tài)等方面準(zhǔn)確細(xì)致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個性。文本中不僅有文字的解釋和描述,還有作者豐富的聯(lián)想和想象,讓我們感受到了現(xiàn)場。
基于略讀課文的教學(xué),我在一個課時內(nèi)完成了這篇文章,教學(xué)目標(biāo)相對簡單。從學(xué)生的理解和感受能力來看,本課程的教學(xué)效果不是很好。大多數(shù)學(xué)生對兵馬俑的外觀和服裝感興趣,讀起來更感性,不完全理解文本或體驗民族自豪感。
在教學(xué)時,我選擇了專注于默讀,穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學(xué)生很多時間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時,我們從不同的材料中學(xué)習(xí)。
例如,在介紹大規(guī)模的士兵和馬匹時,我要求學(xué)生進(jìn)行交流和討論,重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50個籃球場”“8000件兵馬俑”。與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行對比,澄清模糊概念,引導(dǎo)學(xué)生體驗軍陣的雄風(fēng)。
在學(xué)習(xí)《自然》第八段時,我讓學(xué)生們用作者生動的描述走近兵馬俑,感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術(shù)。在學(xué)生講述自己的感受后,展示課文進(jìn)行對比,了解作者的“所見所聞+所思”寫作方法。因此,我認(rèn)為有必要重新挖掘?qū)W生的想象空間,練習(xí)寫作,以達(dá)到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“l(fā)dquo;一些“hellip…&like……”。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,進(jìn)一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式。
雖然我已經(jīng)學(xué)完了課文,但我認(rèn)為這門課需要做的是沒有足夠的學(xué)生進(jìn)行交流和合作。有相對多的幫助痕跡,我仍然需要繼續(xù)努力。
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇七
四月一日,我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》,感觸頗多。縱觀我的整個教學(xué)過程我認(rèn)識到了以下幾點:
語文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識,還能夠利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會,讓學(xué)生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時,我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會,使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,增長了見識。
我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的口動起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如透過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時,讓學(xué)生動手動筆畫一畫,圈一圈,演一演,在動手中學(xué)習(xí),在動手中提高潛力。
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇,發(fā)言不如教室熱烈,另外,由于攝象頭有些問題,導(dǎo)致播放的課件不清楚,尤其是圖片模模糊糊,影響情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的發(fā)言不夠用心,師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課,又要操作電腦,還要板書,與學(xué)生進(jìn)行交流,顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會選取,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值,而不是內(nèi)心的體驗。為此,我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來,才能把重點、難點解決。
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇八
帶著這兩個問題,我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點,也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容,這樣使整堂課思路清晰,能夠抓住主干,梳理枝葉。在教學(xué)過程中,我教給學(xué)生讀書方法,激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中,提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞,又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下,問題還是層出不窮:
教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生,充裕的時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),所以前提是教師少說甚至不說。必要時,教師語言應(yīng)通俗精練,學(xué)生一聽就懂,節(jié)約時間。記得上午試教時,我講了一個故事來導(dǎo)入,激發(fā)好奇,再看視頻,了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘,還調(diào)動不起學(xué)生的興趣。同事建議,趕緊修改,我就用了四句話來導(dǎo)入:知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續(xù)提問,學(xué)生互動,效果甚好。我只是改進(jìn)了一點,卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進(jìn)。
雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的積極回答問題,但當(dāng)學(xué)生意外回答時,我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。不過,我也抓住了課堂生成的一點尾巴:當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時,第一個學(xué)生讀將軍傭,第二個學(xué)生就讀騎兵傭,接著都亂套了,東讀一個西讀一個,學(xué)習(xí)沒重點了,我本來的設(shè)計是先重點講一個傭,再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道,我只能騎虎難下,尊重學(xué)生的個性,讀他們自己的吧!還有一個生成點是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句,我只是肯定了這點,馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒,發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了:總分總。“好像”可以去掉嗎?學(xué)生說可以。我其實就可以將錯就錯,舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎,教學(xué)機智不夠呀!得實踐錘煉。
我覺得重點是做到自讀自悟,學(xué)生感興趣的詳讀,學(xué)生不感興趣的略讀,每一遍讀,都有體會,都有感悟,這樣學(xué)生就會讀書,越讀越有興趣。這一點做到實在不好,應(yīng)深挖掘。
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語,“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊,沒想到。“乘”的讀音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識字詞。
拖堂,這是我的老毛病了,在平時就要狠狠地改,警記!
不再一一累贅!希望在下次的公開課上有長足的進(jìn)步!
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇九
上完這節(jié)課后,空落落的,很冷靜,沒有什么異常的感覺,但還是要把自我的上課體會記下來。
1.準(zhǔn)備還算充分。
為什么這樣說呢,因為在上這節(jié)課之前,我查閱了在量的資料,對兵馬俑有了更深入的了解,所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識,激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如:介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍,滅六國,統(tǒng)一中國,建立了中國歷史上第一個封建制國家,從而讓學(xué)生們明白,軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方,是沒有對細(xì)節(jié)的語言進(jìn)行斟酌,語言比較貧乏,比如在形容將軍俑的時候,只想到用“威風(fēng)凜凜”來形容這位將軍,而成功有時就決定在細(xì)節(jié)之處。自我事先想著到時肯定會有詞語來表達(dá)的,可是到時就有些力不從心了。
2.這節(jié)課上朗讀也不少,可是有幾次是重復(fù)無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分,我也領(lǐng)讀了,可是在學(xué)生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候,還是又讀了,感覺重復(fù)無用。以后讀要做到心中有數(shù),讀到什么程度,到達(dá)什么效果,都要心中有數(shù),不到位的時候要多讀,讀到位了就要經(jīng)過。這樣能夠節(jié)省一節(jié)課有效的時間。
3.這節(jié)課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時,我的心里當(dāng)時就感覺到了將軍俑的氣勢,可是當(dāng)時忘記對他進(jìn)行肯定了,此刻感覺很遺憾。說明自我在課堂上隨機應(yīng)變的本事欠缺。
4.這節(jié)課,很讓我感覺到高興的是:聽完課的教師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰,因為以前的課堂,總是感覺到自我不投入,以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價,我能夠稍稍鼓勵一下自我了。
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇十
今天,上了《秦兵馬俑》的第二課時,本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時的教學(xué),我還是以過渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過渡到重點段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
針對這一教學(xué)重點為,我主要設(shè)計了三個大問題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家,并說說你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問題讀課文,在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間,學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了,給人的感覺像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理,而且教學(xué)沒有抓住重點。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒有變化。或許,在教學(xué)中,我可以先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價值。我想,僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上,我做的也不理想,因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒有做到“用教材”,沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成,三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》,說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》;習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記。整組教材的共同點,從內(nèi)容上來說,展示世界各地的名勝古蹟、民族文化,展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧,從表現(xiàn)形式上來說,都抓住它們的特征,圍繞中心詞、中心句來寫,綱目分明,條理清晰。《秦兵馬俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計的自學(xué)重點是通過具體的語言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點;同時,通過兩篇課文的對比閱讀,了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句、中心句、說明方法的使用。個人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確,從課堂效果看,這兩個目標(biāo)也基本達(dá)到。在這節(jié)課的設(shè)計上,我也嘗試了創(chuàng)新:對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文,總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點。當(dāng)然,課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。
首先,在總結(jié)兩篇課文寫法共同點的時候,很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉,在找說明方法和中心句、過渡句的時候,模棱兩可,不能確定。《埃及的金字塔》這篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍,并沒有深入的講解。可能部分學(xué)生沒有熟讀,對這篇課文的寫作方法還不是很明確。
其次,個人感覺在圍繞第一個重點討論的時候,學(xué)生專注于朗讀精彩段落,而耽誤了一些時間,顯得學(xué)習(xí)后面的第二個自學(xué)內(nèi)容時間有些倉促。其實,第一課時的教學(xué)中,已充分朗讀了課文,在第一個討論提示中這點可以忽略,節(jié)省時間為后面的自學(xué)內(nèi)容。
最后,“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂,學(xué)生才是整節(jié)課的主體,教師僅僅起著引導(dǎo)的作用。綜合來看,我班級的小組訓(xùn)練仍需加強,特別是討論的時候,部分組員不敢發(fā)表自己的意見,對于其他意見也是符合或跟隨,并沒有自己獨特的想法。訓(xùn)練在平時,只有發(fā)揮好小組的力量,“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會更加精彩!
優(yōu)勢,在展示課上大膽取舍,直奔中心。
首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。
其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時間,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程,與文中的'兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸,書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點撥、過渡的語言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
生活中學(xué)習(xí),實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
秦兵馬俑教學(xué)反思反思篇十一
課文《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
要挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點的突破。比如課文的第二段,這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大:
一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個。
二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右;三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。
因為條件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段,所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概40多個平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在700個左右,然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計算出的結(jié)果是:三個俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍,一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍。
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