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最新幼師的畢業論文幼師畢業論文(通用9篇)

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時間：2023-10-04 13:03:04 小編：飛雪

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

幼師的畢業論文篇一

隨著我國的飛速發展，社會的不斷進步，學前教育在我國已經得到了一定的重視和發展。對于我們成年人來說，學前教育可能都是一些“小兒科”的事情，但我們必須知道，良好習慣的養成就從這里起步。許許多多的教育都需要呵護與關愛，作為一名幼兒教師也不例外。可能在很多人看來，幼師是一份再簡單不過的工作了。

很久之前，我自己也有同樣的看法，直到出來實習工作，我才發現自己當初的看法是那么天真與幼稚。其實，幼教是一份非常艱辛的工作，可以說這是一份高風險低收入的職業。在幼教工作中，幼兒老師應該懷有一顆如同孩子般的心，而這顆孩子般的童心將會永遠滋潤著每一個孩子的心靈。那么，在這個“小兒科”里幼兒老師究竟應該如何充當好孩子生活中的媽媽，學習中的老師，游戲中的伙伴呢？這就要求一位優秀的幼兒教師不但要具備高尚的道德情操，專業的幼教知識，還要嚴謹治學，愛崗敬業。為了使自己成為一名讓社會滿意，家長放心，幼兒開心的幼師，我們就必須做到以下方面：

高爾基曾經說過：“如果誰愛孩子，孩子就會愛誰；只有用愛，才能教育孩子。”作為一名教育基礎工作者，我們應該擁有一顆真誠的愛心，在幼教工作中，尊重每一位幼兒，不管他是乖巧懂事的好孩子，還是調皮任性的“壞孩子”，我們都應平等對待他們。一名優秀的幼兒教師，要融愛心、細心、耐心、責任心于一身，在幼兒教育中，愛的力量是偉大的。從某種意義上說，老師的愛有時是一種甚至高于母親的偉大無私的愛，它是教師與幼兒之間緊密連接的紐扣，是打開幼兒心靈的金鑰匙。

每個孩子都需要老師的愛，盡管他們都有不同的性格，有內向的、外向的、活潑的、大方的、老實的、頑皮的，但他們都是有感情的和思想的。幼兒是一塊白板，你用什么樣的方式對待他，他就會以同樣的方式回報你。所以這就要求每一位老師以愛為核心，細心對待每一個孩子。用慈母般的愛心、細心、耐心去呵護每一個珍貴的寶貝。

溝通是師生之間相互理解彼此關系的動力，是在師生相互交流中，彼此互相協調的默契。我們都知道，教師與幼兒能否有效地溝通可能直接影響到幼兒和老師在一起時的安全感及幼兒對教師的信任感。

通過溝通能讓幼兒知道教師是否在意、重視他。當一個幼兒處于迷惑和焦慮不安時，通過溝通一些重要信息，能夠使幼兒盡快消除不良情緒，教師可以通過一個眼神，一種姿態，動作和表情以及話語等來和幼兒溝通。

當然溝通的方法有好多很多，比如教師的一個擁抱、一個笑容、及說話的話氣可能都會比語言更容易表達教師對幼兒的愛護、關心、和肯定。其次，作為一名幼師，我們還要學會和家長溝通。家長是孩子的啟蒙教師，如果家長能配合老師工作，在家嚴格要求孩子，教育孩子，不溺愛、不嬌縱，那么很多教學活動就會開展得更順利，孩子也會進步的更快。

對于幼兒而言書本通常都是枯燥乏味并且都是間接經驗，不太容易被孩子理解。所以這就要求教師要具備一種創造性的思維，要隨時開動腦筋讓孩子身臨實踐中，教孩子活的，真的東西，讓他們對事物有正確的印象，以游戲為基本活動的原則讓孩子能真正的從做中學，在學習中充滿樂趣，并培養孩子敏銳的感覺能力及獨立思考能力。

同時這樣也有益于孩子的成長，大大加深了孩子對大自然的熱愛。當然，這些創造性的思維還是建立在教師牢固的知識基礎上的。作為一名幼兒教師要不斷的進行知識的充實，一些重要的理論要反復學習。

現在的課改理念是以學生為本，以人為本，只有以這個理念為首要，才能設計出適合學生發展的教學方案，在如今這個飛速發展的信息社會，知識是學不完的，俗話說：活到老，學到老。只有指導學生如何學習，學會學習，才是他們一輩子所必須要掌握的東西。緊扣教材，深入學習，讀懂教材，才能在上課的時候有真正的語言，教材是別人寫的東西，只有緊扣著它，加上自己的想法，不斷的反思學習，才能設計出適合自己班級的教學方案，才會讓學生有所發展。

做為一名幼兒教師，第一步就必須了解清楚孩子的心理，孩子的心靈世界是非常純真的，他們的喜怒哀樂都會表現在臉上，只要你是一位有心的老師，你就不難發現孩子的不同性格特征，以便于因材施教。

十個孩子，十種性格，有的.孩子愛哭，有點兒愛嬌氣，對于這樣的孩子要讓他學著堅強一點；有的孩子不愛說話，性格比較內向，這樣的孩子則要多引導他，多鼓勵少批評，努力幫他樹立信心。當然也有的孩子會很霸道，不愿與人分享，很自私，什么東西都搶到自己手里。所以在教學工作中我們要多組織孩子們在一起游戲、共同做一件事，培養他們的團結合作精神。讓他們認識到集體的力量是強大的。

作為一名幼兒教師，每天要面對幾十個不同的孩子，在教學中承受的壓力也是很大的。俗話說，教師要想給孩子一杯水，自己就得先有一桶水。這就充分說明了，一名幼兒教師必須要有廣博的專業知識和技能技巧。

在設計教育教學活動時，我們要能夠根據不同年齡階段孩子的思維特點，準備大量豐富的教育教學教具，讓孩子們樂于動腦動手動口，充分調動幼兒的各種感官，同時以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學習知識的欲望，要變要我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確師生關系。

不同的孩子，性格差異也是蠻大的，面對幾十個性格完全不同的孩子，怎樣才能使他們都愿意投入到活動中去，怎樣才能是一節課完整的進行下去······如此之多的問題都在無形之中要求一名幼兒教師必須有著較強的組織能力。只有組織好學生，我們的教育教學活動才能正常的開展下去。

教師要具備良好的道德修養。只有具備了誠實、守信、自信、自尊、自愛的人，才是一個思想健康，積極向上的好老師。德育是一個人的立足之本。孩子的模仿能力很強，他們是沒有是非觀念的。教師的一言一行都會影響到孩子的，如果教師說話不注意，孩子也會學，所以教師是孩子的榜樣，要時刻嚴格要求自己。

當然，作為一名有道德、有修養的幼兒教師，我們還必須要有集體意識，獨木不成林，滴水不成冰。一個人的力量是有限并且薄弱的，幼兒園是一個大集體、大家庭，每個人都是其中的一分子，缺了誰，這個集體就不再完整，所以在這個大家庭里，我們每個人都要學會與他人和諧共處，團結一致。只有大家團結一致，共同進步，才能把一個幼兒園建設的更美好！

總之，教育是一種無私而又博愛的職業，我們幼兒教師也一樣，它要求每一個教師要真心去愛班上的每一個學生。平等的對待每一個孩子。在不同的情況下充當不同角色，在孩子日常生活中我們是慈愛的母親；在孩子耍脾氣時需要教育時，我們是嚴厲的父親；在小朋友玩耍時，我們是孩子最忠實的玩伴。

我們是辛勤的園丁，是果實的播種者。我相信只要我能夠做到集愛心、細心、耐心、責任心于一身，盡自己最大的努力去充當好孩子生活中的媽媽，學習中的老師，游戲中的玩伴等各種不同的角色，我就一定會成為一名讓社會滿意，讓家長放心，讓孩子開心的好老師。真真切切的做好一名幼師！

幼師的畢業論文篇二

【摘要】探討如何從娃娃抓起，幼兒園如何進行德育教育和教育中應注意的問題，促進每個幼兒體、智、德、美全面發展，實施素質教育，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，為幼兒一生的發展打好基礎。

【關鍵詞】幼兒園；德育教育；潛移默化

人常說:“三歲看到老”，不無它的道理。幼兒的內心正如一張白紙，喜模仿的性格，讓他們從身邊生活中學習，并養成各種各樣的行為習慣，一些品質將影響孩子一生的發展。幼兒期是人品德教育的關鍵時期，重視幼兒良好品德的養成，為其成長營造良好的生活環境和學習空間，是幼兒園教育工作的重點，我們要在一日活動中注重德育的滲透，讓幼兒形成良好的品行。

幼兒園要努力營造生活化、人性化、開放化的幼兒園文化氛圍。除了創設童趣的幼兒園物質環境，教師則是教育環境的核心。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學習限制和調節自己的行為方式。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師只有自身具有良好的素質，不斷地加強自身修養，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發幼兒良好的道德情感。同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力，利于幼兒良好品質的建立。

幼兒園是一個教育機構，應發揮其主動性，加強家園合作，聯合社區，形成網絡教育。首先，幼兒園要通過家長會、專門會議、家長園地等形式，向家長傳授科學的育兒知識，讓家長們意識到良好的品行比知識、技能本身更重要，對幼兒一生發展的影響更大。幼兒園應暢通多重渠道，通過家園聯系手冊、網絡等手段，與家長及時互通信息，讓家長全面了解幼兒在園的情況，同時向家長了解幼兒在家情況。提高家長參與幼兒德育工作的積極性，改變過去把問題推給家長的做法，請家長介紹一些好的家庭教育經驗。對于個別孩子出現的問題，老師應與家長坐下來商討教育策略，相互配合采取系統的教育措施。其次，社區是幼兒直接生活于其中的重要社會環境，對于幼兒社會化至關重要。可以邀請社區各行各業的人士向幼兒介紹相關行業的知識，比如請社區派出所的警察介紹派出所的`職能、社區醫院的醫護人員講解預防疾病的常識、社區超市人員介紹如何購物等。幼兒園還要組織幼兒參加各類社會活動，比如走進養老院、孤兒院等，讓幼兒學會關心他人，更好地融入社會。

日常生活中的潛移默化教育實質上就是利用生活常規對幼兒進行良好品德的養成教育。幼兒園的日常活動內容多，幼兒每天要接觸各種各樣的活動，遇到不同的生活學習場景，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響，因此我們應該重視日常生活中對幼兒的德育工作。由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如，用“狼來了”的故事或圖書教育幼兒不說謊，不騙人，通過情景表演加深幼兒情感體驗；用“三只小豬”的故事，教育幼兒做事認真不敷衍，團結友愛，勇敢、機智地戰勝壞人，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習慣，加深與同伴的感情，培養幼兒組織紀律和集體榮辱感。教師還應做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進行指導、糾正，適時提醒孩子按正確的規則去做，使其良好的行為習慣得以鞏固。例如，利用節日、傳統活動的開展，滲透對幼兒的品德教育。在“重陽節”時，幼兒園組織幼兒到敬老院為老人表演節目、在家里為爺爺奶奶捶捶背等；“勞動節”時，開展“愛勞動，我是小巧手”的主題活動等，以豐富幼兒對我國傳統文化的認識，進而構建優秀的個人品質。

首先，家庭環境對于幼兒的影響至關重要。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態度、教育方式、方法、內容會存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會在幼兒的飲食起居上關懷備至，父輩則在智力方面予以較多關注。在道德品質培養方面，祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質、道德水準及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習慣的培養方面要協調一致，都要以培養幼兒良好的道德品質為出發點，使幼兒身心同步地健康成長。再者，家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異等等，會導致幼兒孤獨，產生怨恨、猜疑、固執、粗魯等心理和攻擊性甚至違紀行為。要培養幼兒的優良品德和行為習慣，必須要有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。因此幼兒園教師應該與家長保持經常性的聯系，教師首先要了解幼兒在家庭中的活動與表現，掌握幼兒在家庭中思想品德變化的情況，以便采取有效的教育措施。同時教師還應向家長介紹幼兒在園內的學習情況和表現，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒品德教育的要求，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行品德教育，才能使幼兒園品德教育產生實效。

［1］池玉萍．幼兒園德育教育的重要性［j］．內蒙古教育，2013，(06)．

［2］胡燕平．新時期幼兒園德育教學思考［j］．成功，2013，(08)．

［3］李群．試論幼兒園德育環境之創設［j］．現代教育論叢，2001，(02)．

幼師的畢業論文篇三

心理健康;身心疾病;自我調整

影響幼兒教師心理健康的主要因素有身心疾病、來自社會與家長的壓力、人際關系、教師自身的內在心理壓力以及經濟上的壓力等。增進幼兒教師心理健康，除了社會、幼兒園評價標準的改進外，關鍵在于教師如何學會自我調適。

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。過去5年中，有關方面在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進行的針對幼兒教師的心理健康的調查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群。川以廣東省各地的235位年齡為1847歲幼兒教師為調查對象的研究表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執、人際關系緊張等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。某幼兒園曾邀請心理專家對全園教職工進行心理健康狀況分析，當時的結果令人大吃一驚:有26.1%的教師需要接受心理輔導。

“每天太累了，回到家只想躺在沙發上一個人靜靜，話都不想多說一句。”“晚上睡覺時都想著班里事情，好不容易睡著了，又被驚醒了。”“回到家就會莫名其妙地發脾氣。”這些話反映出許多教師真實的生存狀態。

幼兒教師工作非常繁重、復雜，責任心很重，需要隨時處理突發事件。家長對幼兒寄托了更多希望，這也給教師帶來了更多的壓力和責任。研究表明，大多數幼兒教師認為工作太瑣碎，身心疲憊，容易產生職業倦怠和職業厭惡感，容易產生多種心理壓力和心理障礙。

(一)身心疾病

健康是一個整體(wholeness)，包含身心雙方面的良好狀態。健康不僅僅是“沒有疾病和虛弱感”，而應該是“身體、心智和人際關系三者都處于最佳狀態”。因為人是一個“完整的人”(totalperson)，心理的不健全會影響身體的不健康，心理的原因會引起生理的征候或疾病。

美國著名情緒心理學家扎伊德等人提出“動機一分化”理論，認為人們的行動由內驅力引起，內驅力需要一種放大的媒介才能激發有機體去行動，起這個放大作用的就是情緒過程。對幼兒教師來說，在工作中總會出現各種各樣的應急事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執拗地哭泣。傳統觀念認為，如果孩子不聽話，出了問題，老師也同樣有責任。在這種情況下，多數教師都會有“犯錯誤”的感覺。在這種情緒作用下，內驅力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會引起軀體的反應，造成心身疾病。幼兒教師中常見的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強迫、偏執、人際關系敏感等引起。

(二)來自社會與幼兒家長方面的壓力

有研究表明，在家長的高期望值與教師的實際承受力之間存在較大的差距。現代幼兒教師面對的孩子，大多是獨生子女，家長對自己的子女也寄予了很高的期望。因此，幼兒家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有了較高的期望。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

(三)人際關系

同事關系滿意度低是幼兒教師人際關系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數是女性，她們有著共同的弱點:情緒容易波動，從眾心理較強，注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等。這些弱點集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關系復雜得多。同事之間關系變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。

人們對同事的態度，總是會受到工作評價標準的影響。我國現在大部分幼兒園的培養目標都較混亂。標準的制訂與執行方面存在的諸多問題，容易滋生各種人際沖突。幼兒園工作環境相對封閉，其職業特點造成了人際交往范圍的狹窄，幼兒教師有時心中有郁悶而無處宣泄。

(四)來自教師自身的壓力

幼兒教師面對的對象是3}6歲左右的孩子，教育上的任何失誤，幼兒教師都無法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認為自己工作不主動，愛心不夠。這種歸因包含了對自我的否定，長期如此對身心是有害的。

幼兒教育的改革，要求幼兒教育課程現代化，課程內容日益豐富、復雜，課程目標的日漸整合以及教學方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識水平已經不能完全勝任教學工作。如何不斷提升自我，適應新形勢的變化和發展要求，給他們帶來了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱、評優等諸多方面，幼兒教師也感受著程度不等的壓力。

(五)經濟收入現狀

經濟收人也是影響幼兒教師心理健康狀況因素之一。廣東經濟比較發達，但從教師的經濟收人水平來看，他們在社會群體中仍然屬于中等略偏下，這與他們所付出的艱苦勞動、承受的巨大壓力是不對等的。這可能導致他們產生一定的心理不平衡，產生職業倦怠感。調查顯示，在62位25歲以下幼兒教師中(其中月收人只有1位教師達到4000元，5位達到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30歲后，因為在這個時期他們極度付出卻收獲甚微。

幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環境中，與教師朝夕相處。教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。在幼兒眼中，教師是無所不能的權威。正是由于教育對象的特殊性，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的發展有著重要影響。而兒童時期的心理是否健康，關系著人的一生的健康和幸福。因此，幼兒教師的心理健康顯得尤為重要。

(一)教師的行為會影響幼兒的心理和行為

教師行為沖動直接影響幼兒產生不良習慣，咬指甲、眨眼、皺眉、咬衣服等。幼兒教師的心理狀態還會影響對幼兒的態度和評價。幼兒是成長中的個體，自我意識正在形成，教師對幼兒的態度和評價不穩定，就會對幼兒產生消極影響。在幼兒園，教師是幼兒心目中最重要的人。所以，幼兒會體察教師對自己的態度，會揣摸教師是否喜歡自己、信任自己，因此教師表現出來的行為影響著幼兒的心態。如果教師表現出心煩、冷漠、沮喪、敵意、心不在焉等情緒或訓斥、打罵幼兒，就容易使幼兒變得自卑，認為自己不好;反之，教師表現出友善、愉快等情緒或積極關注、理解幫助幼兒，幼兒則會自尊、自信、快樂。

(二)教師情緒影響幼兒情緒發展

教師情緒不穩定會引發幼兒發脾氣、爭吵、說謊等社會行為問題。心境不好的教師，很難營造愉快、輕松的環境，他們常表現得煩躁、易怒、情緒不穩定。教師情緒不穩定、煩躁，幼兒也會受到感染，如幼兒常處于緊張和焦慮之中，是非常有害的，長此以往，會導致幼兒出現心理問題。相反，教師心態健康向上、生活態度積極，幼兒也會同樣積極。

(三)教師性格影響幼兒性格形成

幼兒教師的.性格還會影響幼兒的性格和世界觀的形成。幼兒的模仿力很強，他們的性格正處于形成過程中，在幼兒的成長過程中，教師是重要的榜樣。教師的行為方式、人格品質、處世態度等幼兒都會模仿，而且這種模仿是潛移默化的、無意識的。如教師性格古怪、脾氣暴躁、性情多變、偏執偏激等，就會造成幼兒性格和情緒問題，使幼兒自卑、膽怯、退縮等。

促進和維護幼兒教師的心理健康是一項系統工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面人手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，變壓力為動力，促進教師的心理健康。

(一)確立“以人為本”的管理理念

確立“以人為本”的管理理念，創造每位教師“自我實現”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責;多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。建立民主、寬松的管理環境，創造機會讓教師參與幼兒園的民主管理。

合理運用評價激勵機制。在考核評優和職稱晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。

(二)幼兒教師學會自我調整

對于幼兒教師來講，外在的環境有時候很難改變，如社會的評價標準，不是一朝一夕可以改變;家長的過高期望，也不是自己能左右的。因此，學會自我調整，適當地宣泄自己的情緒，樂觀健康地過好每一天，由此帶來滿足感和成就感，會沖淡某些挫折和焦慮。為此，專家提示幾個技巧:

第一，在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學習需要一個過程。”雖然不能對孩子發脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學會控制自己的不良行為。

第二，提高教育技巧，增強控制感。研究發現，具有高控制偏向的教師更多地表現出職業倦怠。幼兒在2~4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇，這樣做可以使教師的控制感增加，不至于被孩子拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發生機會。

第三，多參加互動性的學習討論。幾乎每個幼兒教師都會碰到大致相同的問題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得體會，有助于增加親密感，改善同事關系。

(三)愛生活，愛工作，愛孩子

一個對生活充滿積極心態的人，即使遇到各種壓力和挫折，都能很快化解和調整;一個熱愛幼兒教育工作的教師，工作中遇到再多的困難、挫折和壓力，都仍然會心存感恩，充滿希望;一個熱愛生活和熱愛工作的教師，才能熱愛孩子。熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質，對孩子沒有真正的愛就沒有真正的教育。將對一部分孩子的喜愛，擴大到對所有孩子的博愛，是教師熱愛幼兒的感情升華，也是幼教工作必須邁出的一步。

愛心、耐心是檢驗每一位教師心理健康的重要因素，這不僅因為愛心、耐心可以給孩子知識、經驗的習得，更為重要的是讓孩子學會愛自己，愛別人，愛世界，學會感恩，學會有責任感，學會樂觀積極的人生態度。愛的力量又是相互的，孩子們的愛心回報更會給教師溫暖和鼓勵。

幼師的畢業論文篇四

1、教學內容小學化當前存在的第一個問題是教學內容小學化，幼兒教育小學化是當前引起各方面深刻重視的一個不良現象，這種現象是由多方面原因共同作用造成的。考慮到當前我國應試教育的普遍開展，以及小學入學門檻的不斷提升，幼兒教育過程當中，老師和家長都不可避免地傾向于讓孩子在幼兒園的學習階段，就掌握更多的教學知識，這就會導致幼兒園老師在教學內容的選擇上更加傾向于小學化。幼兒階段的孩子，其認知水平還處于一個比較低的階段，一味地向學生灌輸大量的知識和信息，會導致幼兒在學習的過程當中失去學習的興趣，對學習產生抵觸的心理，長此以往，孩子的創造力和想象力都會遭到抹殺，在今后的學習階段，也會導致孩子失去學習興趣。2.教學方法小學化教學方法小學化是當前幼兒教育小學化的過程當中存在的第二個問題。上面提到了，由于多種原因共同作用，當前幼兒教育在實踐的過程當中，更加傾向于向學生灌輸小學階段的學習內容，這就導致了老師在教學方法的選擇上，往往也更加傾向于選擇與小學階段教學方式、方法一致的路徑。但是應該認識到，孩子在成長的不同階段，在認知問題和理解過程當中，其本身的能力和水平層次是不一樣的，一味地采用小學化的教學方法，過早地給孩子構建出一種教與學之間的刻板印象，會導致學生在學習的過程當中無法正確地認知自己的作用和地位，這對于學生今后的成長和發展是非常不利的。3.教學要求小學化當前存在的第三個問題就是教學要求小學化。我們在這里所談到的教學要求小學化，指的是學校在對學生進行幼兒教育的時候，往往將小學階段考試的相關形式引入教學當中，孩子在學習之外，還必須要面對學校的考試。這種過早地將應試教育的理念引入到幼兒教學的做法，實際上抹殺了學生的創造力，過早地給學生灌輸了攀比的概念，這對于學生良性成長是非常不利的。

二、解決當前問題的幾個路徑

1、改革教學內容為了解決當前存在的問題，應該遵循的第一個路徑就是改革教學的內容，一定要依據幼兒階段本身的認知特點和行為特點來進行教學內容的全面安排。幼兒園可以向國外的相關幼兒教學機構學習，將他們的教學方法和教學內容引入我國的教育教學實踐當中，力求讓孩子在一個比較和諧輕松的環境當中度過自己的童年。研究表明，兒童的行為能力和行為習慣是一個加速提升成長的過程，幼兒階段其實不適合學習大體量的知識和技能，在這個階段，幼兒園老師的任務就是要幫助孩子在幼兒園內獲得思考能力、動手能力的成長，幫助孩子在一個相對和諧溫馨的環境下完成腦部和身體的發育。但是考慮到當前我國小學階段的教學對孩子的要求越來越高，給幼兒教育產生的倒逼作用，我們建議相關主管部門調整當前我國整體教育教學架構，給學生更多的成長空間。2.調整教學方法當前應該遵循的第二個路徑就是要調整教學方法，良好的教學方法能夠促進學生的成長和成才，對于孩子們在幼兒園當中度過一個溫馨快樂的童年至關重要。在其中，最重要的一點就是一定要在幼兒園的教學課堂上給學生營造一個輕松的氛圍，讓學生通過學習能夠感知到老師的愛與關懷，讓同學們能夠自信流暢地表達自己的觀點，而這些心理狀態的培養，實際上是幼兒教育的應有之義，反而是教會學生一些零碎的知識并不是當前我們最應該重視的教學重點。我們在這里談到調整教學方法，實際上應該從破除傳統意義上教與學的課堂刻板印象開始。老師和學生在課堂學習過程當中，應該嘗試做朋友，老師和學生應該是一個平等對話交流的溝通關系，而不是一個教與學之間的訓導關系。3.降低教學要求當前應該遵循的第三個路徑就是要降低教學要求。我國當前的教育教學體制當中，九年義務教育已經給了孩子們充分的時間來進行個人能力和知識上的成長，小學階段的教學任務不應該放置在幼兒園的教學過程當中完成。降低教學要求，首先應該從改革考試方法入手，學校一定要著力破除傳統意義上的分階段教學考試的幼兒教育方法，要讓學生在一個相對輕松平和的氛圍當中來完成自己的學習和成長，但是考慮到學生在幼兒園階段的學習過程當中，也必須要在知識和能力上有所成長，因此學校可以考慮與家長合作，將對學生知識和能力的考核放在家庭教育當中完成，讓孩子們在家庭生活當中也能獲得應有的成長，同時這種方法還能改善親子關系，不失為一種愛的教育。

三、結語

時代的發展和社會的進步，給幼兒教育提出了更多的要求，著眼于當前幼兒教育小學化的現象，老師和學校都應該充分認識到幼兒教育小學化的問題，想方設法予以解決，為提升當前我國幼兒教育的整體水平做出各自的貢獻。

作者：李杰

第四篇：幼兒教育小學化問題及改善對策

摘要:對于兒童的健康發展，最重要的就是對其進行良好的早期教育。但是，近幾年的幼兒教育發展發生了畸形的變化趨勢，幼兒教育開始向“小學化”趨勢的發展，對幼兒健康的身心發展帶來非常不利的影響。所以，本文將從幼兒教育“小學化”趨勢進行分析，探討一下該發展趨勢形成的原因及危害，并給出相應的解決策略。

關健詞:幼兒教育。小學化；改善對策

隨著社會人才競爭壓力的增大，教育事業的發展不斷進行改革，對于人才的培養還是要從小開始，慢慢的幼兒教育不斷的興起。但是，當今時代的兒童教育開始向“小學化”畸形模式發展，這種教學方式嚴重的違背了幼兒成長的特征。這種教育方式是傳統的應試教育，這時嚴重違背教育發展的，就像對幼兒進行拔苗助長一樣，對幼兒的成長危害較大。

1造成“小學化”形成的原因

1.1學校競爭壓力大:隨著辦學模式的多元化發展，各校之間的競爭不斷加大。從國家頒布支持公民個人舉辦幼兒員條例以來，公民個人舉辦幼兒園的形成已經成為幼兒教育的主要形式。它滿足了家長對孩子的不同教育要求，同時也緩解了幼兒園辦學的壓力。因此，除了一些進行過正規注冊的民辦幼兒園以外，我國各個地方的幼兒教育機構開始大量涌起。由于我國教育管理能力不足和不規范性，對于非法注冊的幼兒園機構無法進行阻止，出現了大量非法注冊的幼兒園辦學。而且很多幼兒園只注重利益，對于教育設備和場地的建設，都是較為簡陋的，教師的能力基本較低，玩具種類較少，但是這部分學校的收費是較低的，它們建立的小學似的教育，教小孩子學識宇和數數，這一方面就更加的吸引家長了。同時，這樣辦學資本較低的幼兒園給那些正規的幼兒教育機構造成了嚴重的威脅，從而加劇了“小學化”的教學模式發展。

1.2家長對孩子過高的期望:家長把孩子寄托在幼兒園，主要是讓專業人士代替自己教育并照顧孩子，所以家長對孩子的教育儲求和對學校的教學目標具有很大的期望。隨著社會的不斷發展，人們對教育事業更加關注，家長更是重視幼兒教育，他們認為良好的教育要從小抓起，對孩子的教育信息越多越好，既要孩子識字，又要對孩子進行算術和其他技能的教育。而且還有的家長思想更是不科學，從小就開始上很多補習班，繪畫、舞蹈、鋼琴等技能班，根本不去考慮孩子的興趣愛好。所以很多幼兒園就根據家長的這些需求進行教學規劃。進而加劇了幼兒園“小學化”現象。

2“小學化。對幼兒教育的危容

2.1危害孩子的正常發育:對于幼兒園來說，它的主要任務就是以保育為主，并和教育結合。但是大部分幼兒園都是按照小學的教學方式來規劃幼兒教育的，這是已違背幼兒保育的主要任務。對于幼兒來說，每天都待在教室里，嚴重缺乏運動和自由，更是壓抑孩子的天性，而且這樣更容易造成孩子疲勞，從而嚴重影響孩子的視力和骨骼等身體機能的正常發育，如此以來易造成孩子不良行為和姿態的養成，進而影響孩子身體的正常成長。

2,2不利于孩子的個性化發展:對于孩子的社會性和個性的發展，在幼兒時期是非常重要的。孩子通過多種多樣的游戲活動，加強與人的交流和學習，進而培養孩子的交際能力，并且孩子還可以通過和他人相處，去了解自己，這樣有利于孩子對自身行為的控制能力，逐漸發展成為適應社會發展需求的人才，更有利于其個性化的形成。然而，對現在的幼兒教育“小學化”的發展趨勢，造成孩子的自由活動被大量的學習活動占據，這樣更加不利于孩子的交流和能動性的發展，缺乏社會經驗更不利于孩子的健康發展。

2.3影響孩子的智力發展:對于幼兒時期的孩子來說，培養他的形象思維更有利于其自身的智力發展。這種思維主要是通過表象來培養，因此，加強鍛煉孩子的各個感覺器官，進而獲取較為豐富的感性體驗是非常重要。但是幼兒教育的“小學化”，知識讓孩子識字和算術打交道，對這些抽象難以理解的符號，更容易造成孩子對學，習的厭惡，進而喪失對學習的積極性，這對激發孩子的潛能是非常不利的。根據國際評估組織對21個國家進行了教育調查，中國的孩子雖在計算的能力上占據世界第一，但是中國孩子創造能力卻是世界倒數的，這也充分說明了，我國對孩子的計算訓練根本不能讓孩子的智力均衡發展。

3“小學化”教育傾向的解決策略

3.1加強對幼兒教育的監督:我國相關部門要加強對幼兒教育監督機制的建立。建立幼兒教育監督機制，對幼兒園的教學形式和教育內容定期進行抽查。檢查內容應該包含教育規定的科學、語言、藝術、社會及健康等范圍的知識，一旦發現教育存在“小學化”傾向就要進行相應的懲罰了其次，就是加強幼兒辦學的質量。各級相關教育部門要建立幼兒辦學標準，對現今的幼兒園進行合理的規范。

3.2增強家長對孩子的教育認知水平:對于幼兒教育“小學化”傾向，大部分還是受到家長需求的影響。所以，我國相關教育組織要通過多種形式改變家長對教育的認知，首先可以通過網絡傳媒，或是開展專業人士的講座等宜傳方式，讓家長對幼兒教育有正確和科學的認識，建立科學的教育眼光和理念。改變家長對于教育功利性的認知，使家長和幼兒園形成一致的辦學理念，改變幼兒教育的“小學化”傾向。家長也要積極的進行教育相關知識的培養，提高自身對幼兒教育的認知水平，樹立科學的教育幼兒的理念，保證孩子的健康成長。

3.3對小學教育進行改革:很多幼兒園的辦學都是模仿小學教育方式，所以對小學教育進行改革也是必要的，這樣對幼兒園教育“小學化”的導向就會有所改善。首先，就是對小學的人學制度進行改善。對于進行小學人學考試現象要給予嚴厲禁止，保證就近人學的制度正常運行。還有就是提高每個學校的班級教學質量，減少各類小學的教學差異，這樣就可以保證各類小學的教育資源均衡發展，進而減少了家長對小學教育質量的顧慮，從減少家長選擇學校的行為，來保證各類小學的正常發展，避免幼兒教育的“小學化”傾向。然后，就是加強中小學向教育素質化的轉變，從而避免幼兒教育向中小學教育進行模仿的教育形式。只有削弱中小學競爭考試的手段，才能減少整個教育體系的競爭壓力，這樣就會改善“應試教育”形式的教育方式。

結語

對于幼兒園“小學化”趨勢的發展，我國在201。年頒布了相關法律文獻，通過政策規范幼兒教育。幼兒教育是孩子接受教育的開始，所以，家長和學校要給予重視。學校要根據兒童的成長特點，建立合理且科學的幼兒身體和心理的教育，對于教學知識的規劃要符合兒童生理和心理發展情況，既不支持拔苗助長似的教育方式，更加拒絕過渡放縱的教學方法。對于幼兒的教育要根據國家相關規定進行科學的改革，我國也要加強幼兒教育機制的建立，做好幼兒教育的科學導向作用。

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幼師的畢業論文篇五

幼兒教育是一種基礎教育，在我國教育體制中屬于非常重要的一種，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長。本文將從三個方向闡述幼兒教育應當注意的重點，以供參考。

幼兒教育；培養；情感溝通

幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，筆者經過多年幼教經驗，對此從如下幾方面對幼兒進行分析闡述。

目前，對大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現最明顯。

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動地學，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞——教師范唱——幼兒學唱——熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言。

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時間還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備至。

孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態”，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發“人生危機”。現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必需的，也是孩子心理發展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）真實感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個性

孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關鍵，是我們進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。

幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。

（二）創設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨煉，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時可設置一些障礙，讓幼兒自己解決。

（三）樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。

（四）為幼兒創設與同伴交往的機會

與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨煉中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。

幼師的畢業論文篇六

摘要:

幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是致關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，幼兒教育時期就是人生中的這個最佳時期。注意孩子智力開發多元性，促進孩子心理的健康發展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進行實踐教學，提高孩子的自主能力水平。通過對幼兒教育進行區域性的教學，打破傳統幼兒教學的思維。進行反思性教學，通過創造性的思維，提高幼兒教學水平，提高教學質量是一個學前教育者所必須擁有的素質。

關鍵字:

正文:

一個人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個世界。經過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會，走向社會，學校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個教育系統的開端，是一個人形成良好的世界觀，人生觀的基礎，尤其對于現在‘全托’現象越來越多，家庭教育對于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對于孩子的成長起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關注并不是無理可據，幼兒教師的社會責任大大增加。學前教育工作者的專業化以及科學化已經成為教育者熱烈探討的問題。

從春秋時期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設立使人們的知識水平得到了提高，使人們對禮法有了很多的了解，產生了更多的有名的詩人等，豐富了中國璀璨的文化。例如唐朝是我們詩歌最繁榮的時期，幾乎人人都能做上幾首詩。

雖然在19世紀末，我國社會發生了很大的變化，但我們不難發現知識分子是這場變化的骨干分子。

然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統的教學方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學習具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學知識，孰不知孩子認識世界的主觀能動性，作為主體的獨立性在一點點消失。所以對于幼兒教育當務之急即是教育改革，打破傳統的幼兒教育，建立具有強開放性，思維創造性強，科學水平高的與國際接軌卻又不失辦學特色的具有以關注幼兒發展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統。

1:幼兒教育新師資力量

根據國家教育部統計公布的數據,我國目前現有幼兒園教師94.64萬人。其中,中師及其以上學歷者有53.79萬人占總人數的56.83%;加上職業高中幼教專業畢業的師資,其總人數為69.08萬人,占總人數的72.99%。很明顯,我國的幼教師資隊伍現狀堪憂。尤其與中小學教師學歷層次在近些年得到迅速提升的良好發展勢頭相比,幼教師資隊伍的發展明顯處于落伍的狀態。

進入21世紀以后,隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準的不斷提升,尤其是社會與經濟的發展對幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后,現有幼教師資以及遠遠不能滿足這個要求。所以幼教師資的重組，加強幼教師資隊伍的建設,提升幼教師資的學歷層次已勢在必行。

自《面向21世紀教育振興行動計劃》實施以來,我國的教師培訓事業已實現了全新的發展,中小學教師的培訓工作出現了方興未艾的良好勢頭。相比之下,幼兒園教師的培訓則相對滯后,并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營化越來越嚴重，由于利潤的考慮，人員精簡，而且由于幼兒教育被認為是非義務教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進修的機會。幼兒老師自身的素質，自身的'思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。

2:早期教育理念的打破以及創新

雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發展。然而在某些方面還是存在一些誤區，尤其是在這個功利主義，學習已經被罩上一層功利光環，浮躁的經濟社會下，幼兒教育也不能幸免。

這種主要表現為:一是認為早期教育就是識字教育。在這種觀念的影響下,許多地區的幼兒園把本該在小學階段學習的內容過早地搬到了幼兒園里來,諸如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課,過早地把幼兒拉到了應試教育的苦海之中,揠苗助長、好高騖遠,嚴重違背了幼兒生理和心理健康成長的規律,甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養”這種小“神童”,不少家長十分虔誠地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的報道下不難發現這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩等的“神通”。

法國著名思想家盧梭言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”。教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。據此，我們的智育就應該是發展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識;我們的德育就應該是鼓勵孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規范;我們的美育就應該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

現代教育理念應以孩子為核心，以促進孩子的正常發展做為教育指導思想，通過結合實踐去引領孩子們認識世界，改變以往以應試教育為主的發展思想，激起孩子們對認識世界的興趣，培養他們良好的習慣，這樣才能積極的發動孩子們的主觀能動性，既愛上學習，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創造性。這樣才有利于孩子們的發展和社會的進步。

當然這些只是教學改革的一部分，除了這兩個方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學管理方法，通過改革這兩個方面，提高幼師的科學素質以及改進他們的創新理念，為創造出更先進的教學管理方法以及提高幼師主觀能動性提供必要的條件。新時期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業素質以及創建先進的教學管理方法提供了基礎，提供了一個更高的平臺。

二:專業化、科學化的教學管理

教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學教師)的專業素質提出了更新更高的要求。在教育改革以及時代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應該學會從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀;對于新時期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠遠不夠的，還需要有打破傳統教學思維的想法和能力，需要用科學的手段去認識孩子，與孩子進行交流，使幼兒教育時代化，科學化。

1:遵循科學的原則，使幼兒教育科學化

1967年由哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜古德曼教授創立的“零點項目”，經過研究人工智能的大衛帕金斯教授以及霍華德加德納教授的進一步研究和發展，多元智力理論逐步進入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標志著多元智力理論的正式誕生。

然而歷時20多年的這一不為心理學家所關注，甚至受到一些心理學家的批評的理論成果卻在教育界掀起了一場“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義是幼兒教師進行科學化教學、創新性教育所必須的理論基礎，能夠提高幼兒教師的專業能力。

以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統認知理論所陳述的，加德納認為人的這些種能力不是一個整合，而是一個個相互獨立的個體，指向于不同的特定認知區域和知識范疇，而且有相互之間具有緊密的聯系。

基于多元化智能理論，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。

基于這個多元智力理論基礎，我們曾經傳統的單一、平面的智力觀以及教學觀變得多元化、立體化;教學方式以及教學管理更加豐富多彩，更加科學化。回首我們曾經對幼兒的教育只限于識字，認字;對幼兒智力開發的理解僅僅局限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應該充分利用環境以及創設多彩的環境，從不同的角度去啟發，開發學生的各種智能。例如:在自然環境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較;利用自然環境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動等。這樣我們就能更科學的進行教學管理，是孩子能夠更科學的發展。

2:智力開發背后不可或缺的心靈教育

擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學化的開發學生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進孩子人生道路發展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認識這個世界的時候，在孩子思想自由的前提下，對孩子進行正確的思想引導，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠更好。

現時代，擁有高知識水平的時代，大學生投毒害死室友，大學生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現時代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認知世界的時候是最重要的，是孩子能夠正確認識世界，為以后人生觀，世界觀，價值觀的提供優良的基礎。所以除了科學化，我們也應該在幼兒教學管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發展。

“人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會導致孩子不能全面的認識世界，而我不同意這個觀點。我認為全面認識世界應該是一個人生道路上循序漸進，不斷學習的過程。而對于這些孩子來說，應該多讓他們認識到，接觸到美好的事物，形成自己對社會的最基本的美好的認識。而對于剛開始認識世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應該給予他們以正確的引導。對于幼教老師，在日常的教學活動以及與孩子的交流、生活中，應該給與孩子正確的引導。

古人云:勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對于孩子做錯的事情，我們應該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領他們。所以對于幼兒教師專業素質以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長都將孩子進行全托，這樣孩子一天中的時間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對于小孩子來說，他們適應這個社會，是從模仿開始的，所以幼教老師應該具有很高的道德素養。例如:在孩子面前許的愿就一定要達到，在和孩子的交流中多微笑，因為笑聲能夠讓孩子更加熱愛生活。

3:獨立自主能力的教學培養

在孩子熱愛生活的基礎上，我們應該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅強的心理。現在提倡國際化，教育也應緊跟時代潮流，引進先進的幼兒教學管理經驗，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國的孩子比起來，中國孩子缺乏的最重要的就是獨立自主的能力。在美國，孩子從小就開始培養自主能力，這樣他們在成長后適應社會的能力很強。所以我們也要開始著重培養孩子的獨立能力，一切從頭開始，從最基礎的做起。

現時代，每年有很多的大學生，高中生，初中生自殺，而且數據嚇人，很多教育者分析這個原因。有些人說，這是中國教育的失敗。然而我認為中國教育總體上是成功的，只是一方面:基于傳統原因，導致知識分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國孩子與生俱來的一種士大夫情節;另一方面由于現在孩子多是獨生子，家長給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個問題，提高孩子們的心理承受能力，應該從幼兒時期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學會自己爬起來。幼兒教師應該以身作則，應該明白孩子在不同的年齡段，應該具有怎么樣的心理，應該針對不同的人，耐心的給與他們指導。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發展觀。

將生活自理能力及習慣的培養滲透到幼兒一日生活的各個環節，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發展，在發展中生活。也可開設專門的生活練習角，有計劃的提供練習材料，如;給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習。

幼兒在3-4歲時候，幼兒的自我意識逐漸出現，孩子們迫切的想向這個新世界表現自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對他們進行指導，幫助他們慢慢的培養自理能力。這個過程不是一朝一夕就能完成的，所以對幼兒教師的耐性的考驗比較大，幼教應該耐心的給予他們不同層次的指導。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實!所以應該在進行前面兩個教學的同時進行自主能力的培養。

4:幼兒教師-----教育實踐的反思者

波斯納曾經提出來一個教師成長的一個簡要公式:經驗+反思=成長。而經驗與時間有關系，而經驗正是在實踐中慢慢總結出來的，是在反思中取得經驗，所以反思對于一個老師來說非常重要。

反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對不同孩子的智力，采用不同區域的教學，提高教學質量;而且通過對教學質量以及教學經驗進行客觀性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時常進行教育反思對于幼兒教師樹立正確的教育關理念，實施更有質量更有效果的教學方法，促進幼師自身的專業性發展具有很重要的作用。

作為幼兒教育的主體，幼兒教師應該具有反思的自覺性。幼兒教師應該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并它作為教學工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學活動中，經常性的對自己的教學活動安排以及課程設計，與孩子的每一次交流，提出的每一個問題等進行客觀性的批判，努力尋找更好的教學方法，提高幼師自身的專業素質。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創造性思維應該得到發揮，總結出適應自己的教學理念，尋找到每個學生所需要的教學方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業素質。

由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個人每個孩子都是一個獨立的主體，他們擁有獨具于別人的自身的智力分配結構，他們擁有自身獨特智力作用的特殊領域。所以作為幼師，我們應該積極發揮孩子們自己的主觀能動性。每一個事物都是在運動的，所以作為幼教，我們應該以運動的眼光去看事物。我們經過十幾年的總結得到的經驗并不是適合于所有的孩子。所以幼教應該能夠根據不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，根據教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育方法和手段，這樣孩子才有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習，才能在他所傾向的區域有更好的學習能力與效果。

為了更好地進行教育反思，我們應該經常進行幼教自身的教育評估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結合實踐活動進行的，確實考察孩子自身的自主能力以及解決實際問題的能力。從多方面對學生和自己的教學方法進行評價啊，全民觀察、分析各個學生的優點和弱勢，以及自身教學方法和專業素質的不足;并把這些觀察作為自己創造更好地教學理念和教學方法的出發點，使教育評價成為自己反思、進步的有力工具。促進自身的專業素質的發展以及學生的科學成長。

時代在不停的進步，教育也應跟隨時代的腳步。幼教進行日常的生活反思，不應只停在原來的腳步，應該進行創新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進行學習，不斷地進修，這樣才能保持幼教專業素質的先進性。通過上面中美幼兒教育的對比，我們應該發現，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應該承擔社會責任，多出去和別人進行交流，尋找差距，不斷進行反思和創新，保持幼兒教育的先進性以及時代性、國際性。

三:結束語

在新時期下，教育改革應該與時俱進，通過對幼兒師資力量的改變及培訓、幼兒教師的教學理念的更新和創新以及教育課程設計和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學化、專業化、時代化以及國際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對幼兒教育進行改革，如果要想從根本上改變現狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學知識，科學理論來武裝我們幼教的專業素質，使我們的教學管理更加科學化。在科學化的教育同時，我們應該多加重視細節化的教育以及長遠性的教育。打破只注重發揮孩子邏輯上的才能的傳統，運用智力多元化的理論指導我們從各個方面了解學生，了解他們的智力結構以及智力傾向區域，從而使幼兒全面發展，而且在學習方面更加自由，激發他們的主觀能動性。，提高他們自主能力以及心理素質，在思想，心理，科學方面給予他們適合于他們自己的專業化、科學化的指導。幼兒教育的發展和幼兒老師的反思有著緊密的聯系，幼兒教師是幼兒教育時間的反思者，只有通過反思才能夠發現自己專業方面的不足，才能通過交流引進先進教學管理方法，形成自己獨特的教學管理方法。

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[5]:《幼兒教育心理學》，潘日文、侯桂蘭，中央民族大學出版社，.

幼師的畢業論文篇七

【摘要】幼兒園組織游戲活動過程中存在著一些問題，其原因在于對幼兒游戲特性的模糊認識和指導方法的不足。通過研究提出自發自主、自由自在、自娛自樂、自覺自愿、自信自豪是幼兒成長進程中顯現出的特有的游戲的自主性質。基于這一認識，幼兒園游戲活動應為幼兒游戲提供更有效的指導策略，促進教師、幼兒、游戲內容、游戲環境材料等要素之間交互作用達到一種動態的平衡過程，真正實現游戲的自然發展價值和教育引導游戲發展的價值。

【關鍵詞】游戲活動產生主體性本質自主性培養應用策略引言

游戲普遍存在于各民族和各文化之中。國外有研究者認為游戲具有“真正的文化普遍性”(true cultural universal)。這意味著，無論一個民族或一種文化的發展如何，自然條件如何，社會制度如何，經濟生產狀況如何，幼兒都會發現時間和材料，生發和開展自己的游戲。當然，他們的游戲方式和內容會有所不同。由此看來，游戲的發生必然有其內源性。這種內源性不外乎是幼兒的生物性本能所在，或者更為具體和準確的說，是受幼兒生理和心理本質規定的。

游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園游戲活動應該為幼兒游戲提供有效的指導策略，促進教師、幼兒、游戲環境、游戲材料等素質之間達到一種動態平衡，真正實現游戲的自然發展價值和教育引導游戲發展的價值。探究在游戲活動中培養幼兒的自主能力、自主性及其應用策略有一定的必要性。

在幼兒的游戲中，一定的意義上，并沒有成年人的指導或幫助，就自然存在于他們的世界當中了。在這種自發性和原發性的游戲活動中，幼兒自發而自然地對自身進行著探索和認識，在這個過程中，幼兒的身體素質也得到了很好的鍛煉，同時也加深了幼兒的認識和發展了自身的心理機能。

本論文主要從根據游戲主體性本質觀的演變，培養幼兒的自主性方面進行展開論述的。

一、游戲的產生與其主體性本質觀的演變

(一) 游戲的產生

1. 兒童游戲的自發性和原發性人要生存和生活下去, 必須存在著兩個前提, 一是對自身的認識和鍛煉, 二是對外界的認識和改造。唯有如此, 才能適應外界的生存和發展的規律, 從而達到自身與外界的和諧。要實現這兩個前提, 在最初, 也就是在個體幼小的時候, 是通過游戲來進行的。有很多兒童游戲, 并沒有教師的指導或成人的幫助, 就自然存在于兒童社會中。這種自發性和原發性的兒童游戲表現出更多的游戲本質特點, 它們實質上是兒童自發而自然地對自身的探討和認識, 具體地說就是對全身各器官各系統的生理性探索和鍛煉, 同時, 也認識和發展了自身的心理機能。

2、人是游戲的主體和客體

在幼兒自發和原發的游戲中,涉及到聽覺的比如說“摔泥凹凹”( 把潮濕的泥塊揉捏成凹形, 如手掌大小, 摔在地上, 泥塊爆裂有聲的游戲);關于視覺方面的游戲就更是常見了, 也可以說各種游戲都離不開視覺的參與。比如小時候經常玩的打彈弓, 彈石子等;至于在觸覺、動覺、機體覺、平衡覺的體驗, 在那些捉人游戲、泥塑游戲、倒立、踩高蹺、爬樹等等游戲活動中都要運用到;味覺和嗅覺的參與在兒童過家家時燒火做“飯”時可以得到實時的體驗，這些游戲的出現也都起到了利用和鍛煉嗅覺的作用。

4、身體機能方面在兒童游戲自發和原發性的體現從頭到頸, 兒童可以玩頂牛或頂羊;利用臉上的器官, 兒童可以玩“做鬼臉”或者“打鼻子打眼”的游戲; 從肩膀到胳膊、腕部、手掌和手指, 兒童可以玩抬花轎、扳手腕、碰豆豆、撿石子等游戲;從胸腹到后背和腰部, 兒童可以玩翻扁擔、背口袋、拔蘿卜等游戲;從臀部到大腿、小腿到腳趾, 兒童可以玩梭坡坡( 類似于滑滑梯的游戲)、斗雞、滾疙瘩( 雙臂交叉用雙手扣住雙腳大拇趾, 身體縮成團, 從松軟斜坡上滾下來的游戲)等。因為兒童需要表現出對生殖器官的認識和潛在鍛煉。此外, 只要條件允許, 兒童甚至會發現用頭發做游戲的樂趣。泰勒·何德蘭曾記載了發生于1909 年的“甩辮子游戲”( 時當清末, 男孩子要留一條長辮子。兒童將辮子旋轉起來, 互相抽打取樂的游戲)。

時間的推移，并沒有讓我們忘卻這些原始、原發、自發的游戲，而是在此基礎上，注重結合現代因素，組合利用，推動新時代游戲在幼兒感官系統和身體機能等各個方面的發展。

(二)游戲主體性的本質觀演變

1、游戲概念的非自覺化理解 “游戲”一詞在最初只是作為一種觀念的表達,在游戲被納入理論研究領域之前,主要是單純地不自覺地接受這種社會文化的影響。人們對游戲概念的理解,只是停留在感性層面,還不能達到自覺地把握游戲的本質，因為沒有人去有意識地理性地思考游戲的概念，更多層面上的意義是基于游戲活動與其他活動(主要是工作)在人類社會發展中的不同作用的同樣社會客觀現實問題。它所積淀的這種社會文化內涵,一直影響著人們對游戲概念的理解,自始至終都是人們對游戲進行本質把握的思想背景。

2、游戲的生物性本質觀:游戲是幼兒的本能活動自19世紀中期開始,開始了對游戲本質進行自覺的、理性的嘗試探索，出現了人類歷史上最早的游戲理論。但人們對游戲本質的理解還只是建立在了本能論的基礎上,即初步建立起了游戲的生物性本質觀。代表人物及其觀點如下：德國福祿貝爾。是教育史上第一個系統研究并且嘗試創立游戲實踐體系的教育家。他將游戲的本質歸結為生物性。他認為:游戲是一種本能性的活動,是幼兒內部存在的自我活動的表現,是幼兒內心世界的反映。但是他被唯心主義的哲學觀所局限,否認了游戲來源的客觀現實性;美國心理學家霍爾的游戲復演論的觀點和德國心理學家格羅斯的游戲準備觀點,對當時的游戲本質觀有一定的進步意義，但是忽略了游戲的社會性和幼兒對于游戲的主觀能動性,沒能夠走出游戲本能論的窠臼;20世紀初期,荷蘭生物學家、心理學家博伊干介克提出游戲成熟說,成熟說是當時游戲理論發展的最高水平。他指出，游戲不是本能,而是個體適應環境,尋求自由和主動的表現，開始逐漸擺脫機體本能活動的傳統觀點。

游戲的本能論及其生物性的游戲本質觀,第一次充分肯定了幼兒的生理性機制及功能在游戲中的作用,把游戲的人和游戲的動物從根本上予以區別,建構和界定作為人的兒童游戲的概念。

3、游戲的社會性本質觀:游戲是兒童的社會性活動

游戲社會性的本質觀,是前蘇聯游戲理論研究的典型特征。心理學家維果斯基認為游戲是在真實的實踐之外,在行動上再造某種生活現象，突出強調了游戲是對現實社會關系的反映,概括出游戲的結構組成、活動特征及價值等;美國教育家杜威提出在幼兒階段,“生活即游戲,游戲即生活”的游戲本質觀，蘊含了游戲的社會性本質的意識傾向;我國的游戲理論研究堅持游戲是兒童的社會性活動,認為游戲不是幼兒的本能活動,游戲是反映真實生活的活動，有其必然的社會性;黃人頌主編的《學前教育學》中,將幼兒游戲解釋為是“幼兒喜愛的、主動的活動,是幼兒反映現實生活的活動”。

游戲的社會性本質觀,是比以往都要科學的游戲研究與實踐的思想指導,隨著時代的發展,特別是理論研究的逐步深化和實踐經驗的不斷豐富,人們對游戲本質的認識必將更加向真理靠近,游戲本質觀必將向著更加高級更加科學的方向發展。

二、游戲與自主性的培養的關系定位

(一)幼兒游戲活動的自主性基本表現

1、自主性的含義

自主有兩個尺度：一是相對于客現狀況、生活環境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能;二是相對于客觀現實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確目標、堅韌不拔和有進取心。自主的人能夠成功地控制外部環境，而且能夠成功地控制自己的沖動。對于個人來說，必須依賴于生活的環境，才能使生存和發展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環境，而是表現出以自己的行動和方式來改變世界，在人與環境的相互聯系中處于主體地位。自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。

2、自主性游戲與幼兒、教師之間的關系：相互依賴、相互促進、相互發展。

b 自主性游戲可以促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展;

c教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，從而促進幼兒身心素質的發展。

3、自主性與創造性的區別

b 自主性是創造性的一個方面。幼兒游戲的實質在于自主性。幼兒之所以喜歡游戲，是因為幼兒的自主性可以在游戲中充分的發揮、體現，幼兒可以自主的選擇、自由的創造，可以根據自己的意愿隨時的掌握游戲的進度，把握游戲的環節。在此，教師應注意的是，要充分尊重幼兒，不能因為某個環節不符合教師預備的軌道而加以干涉，這樣的做法既不能滿足幼兒的心理需求，也會使游戲失去本質而不能稱作自主性游戲。

(二)幼兒游戲活動的自主性特征表現

1、游戲計劃的生成性游戲的發起是自發自主的。游戲的發起是幼兒自發的行為，是幼兒的天性使然，沒有任何外力的強加。強調自主性的游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據幼兒在游戲中的表現，根據幼兒的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在幼兒的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足幼兒的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。

2、游戲環境的多樣性

由于游戲的主人是幼兒，要玩什么游戲是幼兒自己的權利，每個幼兒的需要是不同的，因此，在游戲環境的創設上就需體現開放性和多樣性，才能滿足不同幼兒的各種需要，使幼兒能夠逐漸學會控制外部環境。

3、教師角色的多重性教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者;當幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者;當幼兒需要教師一同游戲時，教師是幼兒游戲的伙伴和參與者;當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者;當幼兒在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。

4、游戲機會的均等性

要使幼兒對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給幼兒提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個幼兒在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現象的發生，給幼兒自主性的發展提供了可能。

三、培養幼兒的自主性及其應用策略

4、適時地提供材料有助于滿足幼兒繼續游戲的愿望，促進游戲主題的深入。適當減少材料，能促使學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓幼兒在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題并嘗試自己解決問題。

4、分享游戲體驗。游戲講評是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。游戲結束時教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，有助于促進幼兒綜合能力的發展。

(三)要利用游戲豐富幼兒的審美的認知，促進幼兒的語言美游戲，培養幼兒的情感美

3、游戲必須符合幼兒的興趣。游戲中的幼兒所表現的情感是最真摯的，情緒是愉快、穩定和積極的。因此，適當的游戲對幼兒情感美的培養具有重要作用，使得幼兒在一種自由、愉快、積極的情感世界中健康成長。

結論游戲概念的變化演繹出游戲本質觀的發展進程。在歷史上,人類的兒童游戲本質觀經歷了在態度上由不自覺到自覺,在內涵上從生物性到社會性的演變。兒童游戲的主體性本質觀是當代人們嘗試確立的新的游戲本質觀,它對于我們重新認識兒童游戲的特征、價值以及在教育實踐的運用等具有重要意義。

幼兒的游戲活動主要指他們自發、自主、自由的活動。幼兒是在自由活動中自我實現、自我創造的。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發展潛能，為兒童自主性的發揮創設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。

因此尊重幼兒自主的活動權是發展幼兒自主性的基本，游戲原有的自然屬性和自己的特色。假使“順然”被改造了，“契機”被忽略了，幼兒對游戲失去了興致，教師對游戲的指導也感到茫然，游戲本身具有的促進幼兒各方面發展的功能價值也就被異化了。因此，之所以特別強調并提倡開展“自主性”的游戲，是要將游戲中蘊含的順然與契機交還給游戲，讓游戲發揮其應有的功用，清楚認識幼兒游戲的自主性特征，以及在此基礎上探索引導幼兒自主發展策略，是本文所要解決和探討的問題。

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[6] 王弟惠淺談教師對游戲的指導[期刊論文]-四川教育學院學報20__,17(2).

幼師的畢業論文篇八

在撰寫論文的幾個月里，我曾無數次地期盼、幻想著后記時刻的到來。然而，此時，當眼前這空白的一頁正待我去抒寫時，思緒亂了，眼模糊了。

三年的學習生活即將結束，這三年的時間，收獲了快樂、友情，收獲了知識、能力。這是人生一段值得銘記和回味的歷程。論文即將收筆，首先，要感謝我的導師曹能秀老師，從選題到研究設計；從理論探討到研究實踐；再由實踐回歸到理性的思考，在這條曲折的探索之路上，導師就是我的領路人，為我撥開眼前的迷霧，為我指點前進的方向，我的研究凝聚著導師大量的心血。導師嚴謹的學術風格、及開朗樂觀的人生態度都對我產生了較大的影響。

感謝讀研期間為我們授課的老師們，使我對學前教育有了更深入的理解，對教育科研有了進一步的認識。感謝王凌老師、傅淳老師、張向眾老師、樊倞老師在開題時給予我的幫助和指導，為我后來的研究提供了重要的啟示。感謝我所在幼兒園的領導、老師們，是領導的支持使得我能邊工作邊學習完成學業。

在這里最應該感謝的是我的搭檔師會芬老師在我完成論文這段時間給予我的支持與幫助。感謝與我一起學習的同學們關愛玲、陳婭妮、徐秋霞、許蕾、張麗雯，這三年來，我們一同經歷了難忘的六個寒暑假。經歷了在工作中相互幫助與支持。

在學習上的相互鼓勵與陪伴。特別感謝我的家人，謝謝你們一直以來的默默陪伴、理解與支持！感謝我可愛的兒子，謝謝你對媽媽的理解與陪伴。因為有了你們，我的生活才如此完美幸福！

最后，僅以此論文向所有愛我的、我愛的摯友親朋獻上我最最真誠的感謝，因為有了你們，我才會有今天的幸福和美好！

幼師的畢業論文篇九

學前期是人生旅程的重要奠基時期也是兒童形成良好行為習慣的關鍵時期，越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福，可以說，習慣是體現一個人素質的重要方面。古人說的好：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”幫助引導幼兒形成有益于其終身發展的習慣，是我們教育者不可推卸的責任。

關鍵詞：幼兒;行為習慣;方法 ;策略

作者簡介

王洪新、女、1963年3月9日出生，1978年在辛店中學畢業，1986年3月在辛店擔任民辦教師，結婚后繼續在皂戶李鎮任教，1999年上級安排回家，于20__年7月在十五里堂幼兒園任幼兒教師至今，在工作期間于20__年取得進修學校中等專業證書。

每個人都有自己多方面的習慣，如學習習慣、生活習慣、工作習慣、交往習慣等等。習慣有良好習慣與不良習慣之分，良好的習慣是一個人心理素質良好的重要表現，是形成良好個性品質的重要基礎。

習慣，就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現出來的一種比較定型的動作和行為。人的各種習慣不是天生的，而是在后天的生活、學習、實踐和環境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對事物的認識比較容易，而要改變多年形成的習慣卻比較困難。青少年教育家孫云曉曾總結說：“好習慣對兒童來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調”。不少家長為孩子種.種不良習慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習慣的培養與訓練，良好的習慣必須自小開始培養。

然而今天培養孩子的良好行為習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著很多獸性長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。

如何正確的對幼兒進行引導，幫助他們在關鍵期形成好的行為習慣呢?我想應該從以下幾個方面入手。

1、遵循科學的原則

在幼兒良好行為習慣的培養中，不是任意進行的。在教育過程中要遵循幼兒的身心發按照規律和特點，具體的家長可以遵循以下6個基本原則：

1.1、鼓勵和表揚應該適時適度

目前廣大教師都認識到賞識教育對孩子發展的重要作用，注重通過賞識教育來培養孩子的自信心。孩子的自信心來源于成人不斷的激勵和表揚。當孩子有了良好的行為方式時，作為家長應適時、適當地給予表揚鼓勵，使孩子獲得一種被賞識的成就感，被肯定的喜悅感，從而強化良好行為習慣的養成。反之，如果發現不良的行為習慣時，家長可以適當采取一點兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動，明確不良習慣的危害，從而改掉不良習慣。

另外鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養，更是一種強化良好行為習慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價中認識自己。教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”凡是幼兒行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的給貼上小貼紙以示鼓勵，促進其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響幼兒。

鼓勵和表揚應該適時適度，這樣才能達到鼓勵和表揚的預期目的。我們要在幼兒出現良好行為的時候及時表揚幼兒，使幼兒能夠及時地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時強化，不日后的大量說教效果要好得多。而過多的表揚和鼓勵有時也會給幼兒造成一種誤解：表揚來得太容易，行為好壞的區分不是很明確，不一定達到好的效果。所以在教育過程中，我們要根據幼兒的個性特點以及幼兒的發展狀況適時適度的加以運用，以達到最佳的教育效果。

賞識教育不是一味的鼓勵，挫折教育更不是一味的批評，沒有了規則，就沒有了教育的尺度，教育也就無法發揮應有的作用，甚至有可能悖其道而行之。現在很多家長喜歡用物質、用精神去刺激孩子，如果不加引導，孩子不知道被賞識的理由，或者理由理解偏差，不該賞識的地方被賞識，就會導致挫折教育的缺失或不當，從而引發逆反心理。教育如同栽花，沒有規律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長、有規律的撫育則會鮮花茂盛。因此，家長十分有必要放下家長的架子，拋棄家長式作風，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習慣。

1.2、重視孩子的“第一次”

歐美著名家庭教育家認為:良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的,沒有良好的家庭教育,再好的學校教育也難以獲得預期的效果!

什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長，一定要“該出手時就出手”，重視孩子的“第一次”，因為這是良好習慣的開端。許多家長正是在教育中沒有抓住“一”字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。

1.3、榜樣的力量

“榜樣的力量是無窮的。”而孩子最直接的榜樣則來自于成人，尤其是家長。蒙臺梭利說：“在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。”幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習慣，孩子就會耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣。家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用。比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習慣、喜歡讀書的習慣等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。而成人不知不覺間做成的不良示范，同樣會對孩子產生極大的影響。父母喜歡亂發脾氣，孩子的脾氣一定也不會好;父母喜歡常常罵人，孩子自然也會常常罵人，父母愛好穿著打扮，孩子就喜歡穿著打扮，甚至父母愛吃什么食物，孩子也愛吃什么食物。

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑。”兒童時代是模仿力最強的時期，他們的學習從模仿開始，由于他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要。比如：教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時左上右下、說話時正確地使用禮貌用語、答應幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。長期堅持，孩子會逐步形成良好的行為習慣，榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

1.4、要有堅決的態度

1.5、要有默契的合作，要統一要求，不要各行其是。

一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫畫。邊畫邊說：“爸爸坐的飛機來了。”他奶奶對我說：“他爸爸今晚回來，看把他高興的。”這時，門外傳來小孩子的喊聲“元元，我去騎車，你去不去?”元元對奶奶說“我和牛牛在院里騎會兒車行嗎?”奶奶說：“行，但是你要把畫筆和紙收拾好了再去。”元元答應著，開始收拾桌上的文具。這位奶奶的做法是值得肯定的。雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對孩子的要求卻是一致的。這就意味著相同的信息重復地轉入孩子的大腦，容易使孩子形成神經聯系，良好的習慣就容易養成。如果爸爸媽媽對孩子要求嚴格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴格，明天放松。幼兒園培養孩子好的習慣父母不堅持，都是難以形成良好的習慣的。

成人之間態度的不一致極大地阻礙著孩子良好習慣的培養。即使成人有不同的意見，也要在孩子不在場的時候討論，大家在商談中尋求一個共同的解決辦法。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習慣的養成帶來了很多障礙。

1.6、要注意方式方法。

在咨詢會上，一位父母指著站在遠處的孩子對我說：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀。”接著這位父母向我講述了孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印。這位父母苦惱地說：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來找我，打他，罵他，可怎么他就不改呀?”這位父母的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習慣要比培養良好的行為習慣難得多。父母應從改變對孩子的態度開始。對幼兒來說，情緒是行動的動力。孩子喜歡受人鼓勵、夸獎，如果總是換來批評、受指責，他情感上接受不了，會產生逆反心理。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會更加激起不良情緒，產生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時受了環境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表揚，但做起來要費很大的力氣。因為不良的行為往往會不自覺地表現出來，而好的行為則要十分自覺，必須克制自己的需求，這種抑制力要經過自身的努力才能實現。這時孩子往往表現的不會那么自然、輕松。如果父母理解孩子的心理和需求，對他的想法給以鼓勵、支持再加以耐心的誘導和啟發并堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。

除了以上6個基本原則，家長還應注意創造機會，讓孩子重復實踐好的行為。養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。

2、掌握科學的教育方法和策略

作為幼兒教育工作者，除了加強家園溝通，堅持上述基本原則外，還應該有比家庭更為系統的、專業的方法和策略，保證幼兒良好行為習慣的培養。

2.1、明確規范，進行系列化教育。

幼兒園要建立一日常規，進行系列化教育。3～6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做到系列化。根據幼兒的特點和發展情況，制定了幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日生活、學習中應做到的，應遵守的一些規則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會收拾餐具，活動結束會整理好用品等。如按照時間制定的系列教育，有初入園時的愛集體教育;“三·八”婦女節的愛媽媽教育;“六一”兒童節的好兒童教育;“七一”的愛黨教育等。平時，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕;對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進行愛惜糧食的教育。午睡時要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學著做，學會的事情堅持做”。我們注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養勇敢品質為主;對待個性霸道的幼兒，以培養寬容、和諧與人為善的個性為主;對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主;對待逆反個性較強的幼兒，采取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

2.2、為孩子改造成年人的世界。

今天培養孩子的習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著很多獸性長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。

如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習慣。我們買東西誰不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買了，最后別人怎么買?我們可沒想這些問題。這是條件反射，挑選什么東西都想試一試、捏一捏。這一陋習也直接影響到了孩子們，班里吃水果時讓孩子們自己拿，誰不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個還是覺得那個好“這山還望那山高”。

又如保護環境衛生的習慣。我們有很多的成年人對自己小家庭的衛生搞的“一塵不染”，可是對社會大家庭的環境衛生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒有意識到這些不良行為會對自己的下一代造成怎樣的負面影響。

日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。” 要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網絡。通過家長會、家長學校講座，讓家長進行系統的幼兒德育理論學習;家教專刊、家教小園地時刻發揮著它們的宣傳和交流作用;通過家園聯系手冊，以書面形式每月聯系，有什么事隨時與家長溝通，使家長和教師都能隨時了解幼兒在園和在家的情況，進行有針對性的教育;我們還通過家長開放日、家園共育等活動，讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義。

2.3、要尊重兒童的權利和參與，讓孩子充分地參與。

在兒童的習慣養成過程當中，有一個危險存在，那就是習慣養成的過程變成了奴役兒童的過程。大家千萬千萬注意這一條。什么意思呢?就是大人在研究習慣，大人在定規范，強迫孩子去做、去執行，這就很可怕。因為真正的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發揮他們的主人作用。養成一個好習慣，應該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個好習慣，這對我的幫助很大，對我的發展很有用，好習慣多了，我才是一個好孩子學生，我才可以多交朋友。這才是積極的，而不是強迫。

兒童參與有一個階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童;第二層是裝飾，找幾個孩子來表演一下，來裝飾;第三層是象征性的參與;第四層是成人指派;第五層是與兒童商量;我們的習慣培養，起點就是第五層，與兒童商量，我們要培養孩子良好習慣，要和孩子商量：你們需不需要培養這個習慣?你愿不愿意培養這習慣?因為孩子有選擇權：我愿意養成什么習慣，比如愛運動的習慣，有禮貌的習慣內向的孩子你不能培養成外向的孩子，慢性的孩子不能培養成急性的，習慣養成要講究規則，要尊重差異。

2.4、幫助幼兒建立自信心

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“與其把兒童當作天津鴨兒填入零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。”我們引導幼兒學會學習，培養幼兒的學習能力;培養友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個性發展的一個核心問題——自信心。自信心是兒童個性心理健康與否的一個重要條件。自信心的培養也是心理健康教育中最為重要的一部分。

所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是對自己力量的充分認識和評價。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當一部分幼兒缺乏自信心，認為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現在活動中不敢主動地要求參加集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現自己;面對新事物、新活動常常害怕、退縮等。所以老師要重視幼兒自信心的培養，從而保證幼兒良好行為習慣的形成。

如很多孩子在動手能力、行為習慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。來到幼兒園，這些孩子無論在行動，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成長過程的核心，是促使孩子實現愿望和理想的動力。幼兒自信心的形成往往離不開成人對幼兒的信任。信任是孩子成長過程中的“滋補品”。信任既來自家長對孩子的鼓勵，又取決于教師對孩子行為的認可。對幼兒來說，只有獲得了成功的體驗，才能獲得自信心。孩子只有充滿信心，他們才會信心百倍地面對人生中的機遇與挑戰。良好的行為習慣需要家長在日常生活中對幼兒進行一點一滴的培養，這樣才能使幼兒不斷進步，為幼兒今后的人生道路奠定堅實的基礎。

2.5、在生活中培養兒童的良好習慣。

在孩子形成良好行為的過程中，父母的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環境中耐心地培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展。父母良好的行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺地接受。對這個年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細觀察，對他的良好行為及時表示贊許，強化鼓勵他繼續發展，形成習慣，鞏固下來;對不良行為要表示不滿，幫助他學會識別的能力，而不是指責他，更不能因為他的不良行為而取消他與小朋友交往的機會和權利。

習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。習慣決定人的性格，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。

3、培養孩子良好習慣的步驟

3.1、要認識習慣的重要性。

根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特征來認識行為的好壞，了解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性。是他們切身感受到習慣的重要性。

3.2、與孩子一起討論制定行為規范。

定家規，定班規，制定習慣培養目標，一定要發動大家以及父母、老師都參與。要讓孩子自己說：習慣這么重要，我特別需要形成一個什么什么習慣。要一個一個地定培養目標，甚至兩個月培養一個習慣，一個新習慣，這都很好。只有這樣才能從根本上使幼兒自覺主動地去遵守家規、班規，并且去追求這些目標。

3.3、進行榜樣教育。

用各種教育行動進行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習慣。大家都知道李嘉誠很守時，他怎么守時?他的表都是撥快十分鐘的。身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長，包括老師，也包括小朋友。教師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。

3.4、需要持久的訓練，一定要訓練。

習慣培養有很多技術手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個行為的出現一定要訓練一個月以上。但是這訓練不是天天正步走，而是要進行分析、評估、引導、訓練等等，這是不可缺少的環節，也是一個復雜工作，長期的工作。

3.5、要及時評估，要表揚，用各種方式表揚、引導。

及時的評價是能夠強化教育效果。如果沒有及時的評估和表揚，行為規范的指定就有可能成為一種擺設。只有及時的評價，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習慣，達到預期制定規則的目的。