作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。
小學(xué)課文貓的教案的教學(xué)過(guò)程篇一
這組課文有四篇：
一、《天火之謎》
二、《厄運(yùn)打不垮的信念》
三、《諾貝爾》
四、《滴水穿石啟示》
應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓――謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進(jìn)取的偉大人群像”。
這節(jié)課我覺(jué)得比較成熟，尤其是教法、學(xué)法、形式多樣，具體來(lái)說(shuō)：
2、兩次撰寫(xiě)《國(guó)榷》的對(duì)比。
3、談遷在《國(guó)榷》一書(shū)完成后與失竊后心情的對(duì)比。
緊扣“厄運(yùn)打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，以本為本，在多樣的閱讀中(如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀等)中感悟了談過(guò)這一人物形象。如致命的打擊(第2節(jié))引讀，在對(duì)話中在深入地解讀的基礎(chǔ)上，螺旋式地引導(dǎo)學(xué)生讀文本，人物形象凸現(xiàn)出來(lái)。第四節(jié)，引讀是匠心預(yù)設(shè)的結(jié)果。
交流搜集的資料，像談遷這樣不被厄運(yùn)打垮的人。
(蘇教版教材：寫(xiě)字、寫(xiě)話、批注)
說(shuō)話練習(xí)
個(gè)人由此聯(lián)想到：
既然這組課文謳歌了一組偉大人群像，怎樣謳歌?反復(fù)研讀教材，我們可以清楚地看到任何一位成功人士，肯定有許多“相關(guān)數(shù)據(jù)”。這一組課文有直接寫(xiě)，也有間接寫(xiě)的許多數(shù)據(jù)。我想這是我們研讀教材應(yīng)該關(guān)注的事，需要重點(diǎn)關(guān)注的事。我們?yōu)槭裁匆P(guān)注數(shù)據(jù)?因?yàn)檫@是人必須具備的技能之一。因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的數(shù)據(jù)，其實(shí)背后的世界是相當(dāng)豐富的.。這也許就是這一類(lèi)課文給予學(xué)生的寫(xiě)作智慧。我想蘇教版教材編寫(xiě)者在這此類(lèi)型教材的編寫(xiě)上，肯定啟動(dòng)了這一重要思維。
這節(jié)，有兩個(gè)數(shù)據(jù)只要我們關(guān)注了，了解了，這一課的教學(xué)自然也變得簡(jiǎn)單了，那就是“500萬(wàn)、500多萬(wàn)”。看似重復(fù)，其實(shí)一點(diǎn)也不重復(fù)的數(shù)據(jù)，因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)據(jù)的內(nèi)涵不一樣的。
這一點(diǎn)上，孫老師似乎強(qiáng)調(diào)了。
小學(xué)課文貓的教案的教學(xué)過(guò)程篇二
《藍(lán)鯨》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）是一篇說(shuō)明文，課文按總分總的結(jié)構(gòu)，介紹了藍(lán)鯨的形體特征及行動(dòng)，呼吸、吃食等方面的生活習(xí)性。文章運(yùn)用了列舉數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說(shuō)明方法。根據(jù)文章的內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四步進(jìn)行教學(xué)。
一、填一填
課文二、三自然段重點(diǎn)寫(xiě)了藍(lán)鯨的形體很大，為了把這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚，作者列舉了很多數(shù)字來(lái)說(shuō)明。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生先讀書(shū)，圈出描寫(xiě)鯨很大的數(shù)字，然后完成如下填空練習(xí)：
（1）藍(lán)鯨的體長(zhǎng)可達(dá)()多米，體重有()多噸，相當(dāng)于（）頭黃牛的重量。鯨須有()米多長(zhǎng)。它每天要吃()噸飯，每頓競(jìng)能吃下()噸魚(yú)蝦。（列舉數(shù)據(jù)）
這些數(shù)據(jù)說(shuō)明藍(lán)鯨很___________。
這些數(shù)據(jù)從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了藍(lán)鯨很_________。
通過(guò)讀、圈、填，讓學(xué)生體會(huì)初步認(rèn)識(shí)舉數(shù)據(jù)這種說(shuō)明方法，更通過(guò)這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會(huì)到藍(lán)鯨確實(shí)很大。
二、比一比
課文的二、三自然段不僅介紹了藍(lán)鯨大，還介紹了藍(lán)鯨行動(dòng)、呼吸等生活習(xí)性。在列舉數(shù)據(jù)的同時(shí)，作者還運(yùn)用了作比較、打比方等說(shuō)明方法。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并找出這些語(yǔ)句，再讀一讀，比一比，切實(shí)體會(huì)藍(lán)鯨行動(dòng)、呼吸、拉力等方面的特點(diǎn)。
具體的句子有：
1、藍(lán)鯨的嘴巴容得下十幾個(gè)成年人在里面睡覺(jué)。（作比較）
2、一頭藍(lán)鯨相當(dāng)于300頭黃牛的重量。（作比較）
3、一頭藍(lán)鯨的拉力相當(dāng)于一臺(tái)中型火車(chē)頭。（作比較）
4、3米長(zhǎng)的鯨須，就像一把大型的軟掃帚。（打比方）
5、遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水柱宛如一股噴泉。（打比方）
怎么體會(huì)呢？就是抓住比較的事物，將兩者深入地比一比。如第一句可設(shè)計(jì)如下比法：
a、這句話拿()和()作比較。
b、估算一下十幾個(gè)成年人睡覺(jué)得要多大的地方？
c、閉起眼睛，想像一下藍(lán)鯨的嘴巴就有多少大。
d、這一句話說(shuō)明藍(lán)鯨__________。
e、再讀一讀句子，要讀出這種感覺(jué)，這種特點(diǎn)。
剩下幾句可在上述學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行比較體會(huì)。在比一比中讓學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，獲得感性的體驗(yàn)。這樣既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生感受到作者所用的說(shuō)明方法。
三、演一演
演示，一個(gè)解說(shuō)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還深入地理解了課文。
四、拓一拓
學(xué)完了二、三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生再回到課題上。讓學(xué)生看著課題說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些關(guān)于藍(lán)鯨的知識(shí)?讓學(xué)生自主總結(jié)，把剛才學(xué)得的知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化整理成塊，并通過(guò)學(xué)生自主發(fā)言練習(xí)說(shuō)話能力。
小學(xué)課文貓的教案的教學(xué)過(guò)程篇三
一、創(chuàng)設(shè)自由的心靈對(duì)話
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”要實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的指引，本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生直面文本，充分讀書(shū)，積極交流，大膽質(zhì)疑，談出自己的感受。
二、教學(xué)主線牽引，順藤摸瓜。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)以父親面臨的道德難題為教學(xué)的切入點(diǎn)。以“留車(chē)、還車(chē)”這一條主線展開(kāi)，讓學(xué)生找相關(guān)段落和語(yǔ)句，暢談感受，從感受父親內(nèi)心的掙扎，理解最終選擇還車(chē)的原因。
三、由點(diǎn)及面，從細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。
整個(gè)教學(xué)注重抓住重點(diǎn)詞句去體悟人物內(nèi)心世界和矛盾心理。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀、劃、想、議”的學(xué)習(xí)方法，質(zhì)疑、研讀、探索、解疑，升華領(lǐng)悟人物品質(zhì)。并將說(shuō)話練習(xí)貫穿其中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)的最后，以一段視頻和暢談身邊的相同事例來(lái)拓展升華，感受誠(chéng)信的魅力。為幫助學(xué)生理解文本并升華情感，從細(xì)節(jié)處層層鋪墊。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
教學(xué)目標(biāo):
1．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解課文中出現(xiàn)的生字新詞。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中提出問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的讀書(shū)方法。同時(shí)結(jié)合多讀多想多問(wèn)的讀書(shū)方法，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
4．指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)“父親”誠(chéng)實(shí)、守信的優(yōu)秀品質(zhì)，在理解故事內(nèi)容的同時(shí)，懂得誠(chéng)實(shí)、講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):
1．教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解“父親”從開(kāi)始時(shí)的猶豫，到最后把汽車(chē)還給同事的經(jīng)過(guò)；體會(huì)課文中“母親”說(shuō)的話的含義。
2．教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解“父親”面臨的道德難題。
教學(xué)準(zhǔn)備:
ppt課件、相關(guān)視頻等
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入課文，揭示課題。
1、師生共同寫(xiě)課題，理解：中彩（中彩票、中獎(jiǎng)之意。）
2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)中彩的心情，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、初讀課文，理解重點(diǎn)詞
1、圍繞著這輛車(chē)，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、認(rèn)讀生詞：奔馳饋贈(zèng)疑惑不解捎信教誨拮據(jù)夢(mèng)寐以求
（教師隨機(jī)正音）
3、結(jié)合文中與生詞有關(guān)的句子以及寫(xiě)作背景，重點(diǎn)指導(dǎo)：拮據(jù)，同時(shí)指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)生字：寐，通過(guò)指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親渴望得到汽車(chē)的心情
三、深入剖析理解父親面臨道德難題時(shí)的為難及品質(zhì)。
2.學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，找到父親面臨的難題
（1）初讀課文后，學(xué)生針對(duì)故事大膽質(zhì)疑。（如：中了獎(jiǎng)，父親為什么不高興？父親面臨的道德難題究竟是什么？父親為什么最終選擇了歸還汽車(chē)？）
（2）引導(dǎo)學(xué)生了解父親面臨的難題是：留車(chē)還是還車(chē)
3.解析留車(chē)的理由
（1）從文中的哪些語(yǔ)句，哪些對(duì)父親的描寫(xiě)里讓我們真真正正感受到了這的確是一個(gè)難題？（生默讀，標(biāo)注）
（2）學(xué)生找出，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
（3）ppt出示相關(guān)的句子，教師小結(jié)。
（4）引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)父親留車(chē)的理由。
（ppt出示關(guān)聯(lián)詞：“因?yàn)椤浴保?/p>
4.解析還車(chē)的原因
1.默讀相關(guān)段落，聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)這輛車(chē)能留下來(lái)的理由，學(xué)生自由談感受。（學(xué)生找到相關(guān)句子，師簡(jiǎn)要板書(shū)留車(chē)的理由）
2.剖析父親最終選擇還車(chē)的原因。
（1）找到故事結(jié)局部分，生讀：話音剛落，我聽(tīng)到父親進(jìn)門(mén)的腳步聲，接著聽(tīng)到他在撥電話號(hào)碼，是打給庫(kù)伯的。第二天，庫(kù)伯先生派人來(lái)把奔馳汽車(chē)開(kāi)走了。
（2）父親在面臨這些難題時(shí)想到的一定不僅僅是這些，他還想到了什么？（ppt出示：就算……也不能……）
3.引出母親說(shuō)的話，生齊讀。（ppt出示：一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。）
四、總結(jié)升華全文，拓展延伸。
1.生談自己獲得的啟示。（母親說(shuō)的這句話，再結(jié)合中彩那天父親做出的選擇。這件事兒給了你怎樣的啟示？）
2.出示新聞視頻。（相同事例）
3.生談自己親身經(jīng)歷或身邊的道德難題。（師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)總結(jié)）
4.拓展：這樣一個(gè)道理，對(duì)文章中的“我”來(lái)說(shuō)，是當(dāng)時(shí)就明白的嗎？當(dāng)時(shí)的我心理是很復(fù)雜的，這一點(diǎn)在課文中沒(méi)有具體地去描述。想想看，當(dāng)庫(kù)伯先生派人把車(chē)取走的時(shí)候，文中的我會(huì)有什么表現(xiàn)？想一想回去以后把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
中彩那天
留車(chē)道德難題還車(chē)
小學(xué)課文貓的教案的教學(xué)過(guò)程篇四
《木蘭辭》是一首北朝民歌。花木蘭是中國(guó)南北朝時(shí)期一個(gè)傳說(shuō)色彩極濃的巾幗英雄，她的故事也是一支悲壯的英雄史詩(shī)。
木蘭的父親年紀(jì)大了，沒(méi)辦法上戰(zhàn)場(chǎng)，家里的弟弟年紀(jì)又小，所以，木蘭決定替父從軍，從此開(kāi)始了她長(zhǎng)達(dá)多年的軍隊(duì)生活。去邊關(guān)打仗，對(duì)于很多男人來(lái)說(shuō)都是艱苦的事情，更不要說(shuō)木蘭又要隱瞞身份，又要與伙伴們一起殺敵。但是花木蘭最后完成了自己的使命，在十?dāng)?shù)年（原文為，是虛指）后凱旋回家。皇帝因?yàn)樗墓谥螅J(rèn)為她能力在朝廷效力，任得一官半職，不過(guò)，花木蘭拒絕了，她請(qǐng)求皇帝能讓自己回家，去補(bǔ)償和孝敬父母。當(dāng)她回到家，換上自已的女裝，從軍的伙伴都很吃驚。因?yàn)槭甓紱](méi)發(fā)現(xiàn)木蘭是女人。
拓展閱讀：復(fù)述的含義
復(fù)述，即將所讀材料的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。復(fù)述課文是指在理解原文重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己組織語(yǔ)言，按一定的順序清楚、連貫地?cái)⑹稣n文中所描寫(xiě)的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境等內(nèi)容的教學(xué)形式。它是中低年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（口語(yǔ)交際）中要求：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”在第二學(xué)段（閱讀）中要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)……”前者是較為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，主要在口語(yǔ)交際方式中呈現(xiàn)，后者是在低年階段教學(xué)目標(biāo)及要求上的進(jìn)一步發(fā)展，也是對(duì)中年級(jí)學(xué)生的閱讀提出的更高要求。
復(fù)述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發(fā)揮學(xué)生一定的自主性，既鼓勵(lì)“用自己的話講”，又提倡恰當(dāng)運(yùn)用課文中優(yōu)美的詞句（教師應(yīng)該重點(diǎn)把握，適時(shí)引導(dǎo)，反對(duì)背誦）；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個(gè)人有自由發(fā)揮的空間。但復(fù)述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
現(xiàn)實(shí)的情況是，教師要么覺(jué)得學(xué)生的復(fù)述啰里啰嗦，不得要領(lǐng)；要么覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間無(wú)法深入進(jìn)行，加上沒(méi)有有效、合適的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)也只是做做樣子便草草收?qǐng)觥ｉL(zhǎng)此下去，教師的教學(xué)效果得不到有效反饋，學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)言復(fù)述，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下方法：
一、以線索為軸，橫向展開(kāi)。
不管記敘的文章有多么復(fù)雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進(jìn)。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點(diǎn)，加以敘述，這好比數(shù)學(xué)中的`由線及面，由面及體，課文原有結(jié)構(gòu)及內(nèi)容就凸現(xiàn)出來(lái)了。如《中彩那天》（人教版第八冊(cè)以下課例均為要求復(fù)述或講述內(nèi)容的課文；講述，即用自己的話說(shuō)出道理或事情），“我”的父親將中獎(jiǎng)得來(lái)的一輛汽車(chē)還給了它真正的主人，伴隨著車(chē)的得而復(fù)失，“我”的思想情感發(fā)生著一系列的變化（從第3自然段開(kāi)始）：聽(tīng)到和看到父親中了獎(jiǎng)，“我”很高興——看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂(lè)”——母親說(shuō)起父親正面臨道德難題時(shí)，“我”迷惑不解——明白真相時(shí)，“我”激動(dòng)、辯解。課文正是按這條線來(lái)敘述故事的，抓住這條線索展開(kāi)復(fù)述就很輕松。此外，許多游記類(lèi)文章的景物介紹，或以地點(diǎn)為序，或以游綜為序，也可以用“導(dǎo)游詞”的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，如《記金華的雙龍洞》（人教版第八冊(cè)），以溪水為線索，《頤和園》（人教版第七冊(cè)），以觀察點(diǎn)的變換（游覽的順序）為序。
二、以關(guān)鍵詞連綴，擴(kuò)充成文。
課文的講解中，重點(diǎn)字詞的挖掘、講解能夠很好地幫助理解課文內(nèi)容，理清作者的思路（板書(shū)中的諸多內(nèi)容都是關(guān)鍵詞）。復(fù)述中只要根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示，如同是接力跑，一站站接下來(lái)，效果自然不錯(cuò)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》（人教版第八冊(cè)）中，有條理地復(fù)述恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程，學(xué)生有一定困難，可以借助表格，圖畫(huà)，也可以按照重點(diǎn)詞句來(lái)復(fù)述。比如先說(shuō)第一代恐龍的大小、形態(tài)；接著講數(shù)千萬(wàn)年后，從生活習(xí)性上看，有些……有些……有些……從體態(tài)上看，有些……有些……；后來(lái)，一些獵食性的恐龍?jiān)谛误w、生活習(xí)性上又發(fā)生了眾多變化，如身體，骨骼，前肢，腦顱，體表，生存地點(diǎn)等用恰當(dāng)?shù)脑~句一一擴(kuò)充，直觀的條理更有助于學(xué)生想象的發(fā)揮，這一演化過(guò)程就很明了。《桂林山水》（人教版第八冊(cè)）作者先用別處的水同漓江的水作比較，然后得出靜、清、綠的特點(diǎn)，對(duì)照板書(shū)，復(fù)述起來(lái)就很方便，寫(xiě)水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)。
三、以敘述的先后順序展開(kāi)復(fù)述。
幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對(duì)于復(fù)述及語(yǔ)言訓(xùn)練顯得尤為重要。在動(dòng)口之前，還可以先引導(dǎo)學(xué)生列出提綱。一方面可以避免學(xué)生敘述時(shí)順序混亂，條理不清，另一方面也能養(yǎng)成良好的用語(yǔ)、寫(xiě)作習(xí)慣（以說(shuō)促寫(xiě)）。
需要注意的是，這只是一種用來(lái)復(fù)述的簡(jiǎn)便方法，應(yīng)根據(jù)材料的不同而取舍，不能單靠求新，求變，強(qiáng)行改變課文的順序來(lái)復(fù)述，使得學(xué)生的復(fù)述條理不清，層次不明。
四、給畫(huà)面配音法。
剛開(kāi)始接觸復(fù)述時(shí)，學(xué)生會(huì)有一定難度，要么照本宣科地背誦，要么將文中內(nèi)容張冠李戴。這時(shí)，只要給出一個(gè)畫(huà)面，由畫(huà)面內(nèi)容去說(shuō)就顯得很容易。如《盤(pán)古開(kāi)天地》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），故事的開(kāi)頭部分學(xué)生很容易說(shuō)清楚，后面部分“盤(pán)古用自己的身軀創(chuàng)造了美麗的宇宙”（他身體的各個(gè)部分均變成了現(xiàn)實(shí)的不同物體）很容易說(shuō)錯(cuò)，對(duì)照著畫(huà)面談變化就很容易。《酸的和甜的》（人教版小語(yǔ)第三冊(cè)），全文八個(gè)自然段，相應(yīng)地配好了八幅插圖，只要將畫(huà)面完整地再現(xiàn)出來(lái)，狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會(huì)想什么，做什么，說(shuō)什么，學(xué)生們對(duì)照畫(huà)面講述，既提高了積極性，又與原文非常吻合。
五、情境再現(xiàn)法。
敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個(gè)故事的發(fā)生都有一個(gè)特定的環(huán)境，只要我們將這個(gè)故事按一定程度還原，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等都會(huì)自然而清晰地再現(xiàn)。所以，創(chuàng)設(shè)情境也是快速?gòu)?fù)述的一個(gè)捷徑。如《尊嚴(yán)》（人教版小語(yǔ)第八冊(cè)），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物。復(fù)述時(shí)，只要借助其他幾個(gè)角色的配合——一群難民和鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現(xiàn)，對(duì)于表演課文內(nèi)容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），用一定的情景再現(xiàn)埋木匣和挖木匣，課文內(nèi)容不但理解了，故事也敘述得很清楚。
六、段意疊加法。
這原本是概括文章主要內(nèi)容的方法，借鑒在這里也非常適用。許多課文看似很長(zhǎng)，但分開(kāi)來(lái)看，它是由幾部分合成的，各部分之間既相對(duì)獨(dú)立，又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。將整篇課文化整為零，再將其合而為一，看似繁瑣，實(shí)際上，脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)更清晰了，復(fù)述也輕松了。如《被縛的普羅米修斯》（人教版小語(yǔ)第八冊(cè)）中普羅米修斯為人類(lèi)盜取火種而受到宙斯的懲罰。課文主要寫(xiě)了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：普羅米修斯盜取火種，與宙斯不屈不撓地斗爭(zhēng)（此為重點(diǎn)部分），被大力神所救。把每部分的故事連接起來(lái)就能較好地展開(kāi)復(fù)述。《女?huà)z補(bǔ)天》（人教版第六冊(cè)，），文中敘述了女?huà)z為了拯救人類(lèi)歷盡艱險(xiǎn)、克服困難的奉獻(xiàn)精神。我們只要按照“女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi)——天塌后的情景（人們受難）——女?huà)z救人、決心補(bǔ)天——尋找五彩石——冶煉補(bǔ)天”（其中尋找五彩石、用神火冶煉為課文的重點(diǎn)部分）這樣的順序和條理，就能很好地復(fù)述。
做好復(fù)述訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言（語(yǔ)感）訓(xùn)練、提高表達(dá)能力、第三學(xué)段了解事件梗概及習(xí)作都有很大幫助。值得指出的是，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，必須保護(hù)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓學(xué)生愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，比如可以作為課后作業(yè)以講故事的形式講給身邊的人聽(tīng)，或是以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式展現(xiàn)；復(fù)述的語(yǔ)言可以用自己的話，也可以運(yùn)用課文中的好詞佳句，一來(lái)可以提高語(yǔ)言質(zhì)量，鍛煉口語(yǔ)能力，二來(lái)可以更好地內(nèi)化吸收課文中的好詞佳句，促進(jìn)詞句的理解和積累，擴(kuò)大詞匯量。此外，同一篇課文的復(fù)述可以選取最得當(dāng)?shù)姆绞剑處煈?yīng)因人而異，引導(dǎo)學(xué)生選取最合適的方法。
小學(xué)課文貓的教案的教學(xué)過(guò)程篇五
1、了解火燒云顏色形態(tài)變化的特點(diǎn)。
2.幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“壽、秒、恍”等生字，會(huì)寫(xiě)“霞、紫、壽”等字以及由會(huì)寫(xiě)字組成的詞語(yǔ)。
3、感情朗讀，感受火燒云的景色美，初步培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
重點(diǎn)：
1、了解課文是怎么描寫(xiě)火燒云形狀、色彩變化的。
2、領(lǐng)悟事物動(dòng)態(tài)變化的描寫(xiě)方式。
難點(diǎn)：
1、喚起學(xué)生觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛(ài)美好事物的感情。
2、掌握動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式，對(duì)某一事物展開(kāi)想象，嘗試寫(xiě)一段話。
1. 圖片導(dǎo)入，引出課題
1.出示火燒云圖片，學(xué)生欣賞。
2.火燒云給你留下了什么印象（紅彤彤、多姿多彩.....)
3.引出課題，齊讀課題
二.初讀課文，整體感知.
1.學(xué)習(xí)生字詞，積累關(guān)于顏色的詞語(yǔ).
a:正音:一模一樣（mu）
b:結(jié)合圖片理解顏色的詞語(yǔ):葡萄灰，梨黃茄子等等
2、 概括課文主要內(nèi)容
a:在你的閱讀中火燒云都有什么特點(diǎn)？（生:色彩多形態(tài)變化豐富）
b:課文主要寫(xiě)的是火燒云色彩和形態(tài)的什么？（生:變化）
3、 朗讀課文，體會(huì)火燒云的變化
3、 精讀課文，品味變化
3、分析里面的關(guān)鍵詞表達(dá)（起來(lái)、跑著跑著模糊等）
4、 拓展延伸、學(xué)以致用
小學(xué)課文貓的教案的教學(xué)過(guò)程篇六
記敘了濟(jì)南名勝趵突泉的美麗景色,字里行間洋溢著作者對(duì)趵突泉的贊美之情.先介紹趵突泉是濟(jì)南三大名勝之一,突出了趵突泉在濟(jì)南風(fēng)景名勝中的地位.然后依次描寫(xiě)了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài).
原文
千佛山，大明湖，趵突泉，是濟(jì)南的三大名勝，現(xiàn)在單講趵突泉。
出了濟(jì)南的西門(mén)，在橋上就看見(jiàn)一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著。岸邊的垂柳倒映在水面，上下都是綠的，幽靜極了。這水就是從趵突泉流出來(lái)的。假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的嫵媚。
沿著小溪往南走，就來(lái)到趵突泉公園。一個(gè)開(kāi)闊的泉池，差不多是見(jiàn)方的，占了大半個(gè)公園。池里的水清極了，游魚(yú)水藻，都可以看得清清楚楚。泉池中央偏西，有三個(gè)大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來(lái)高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。三個(gè)水柱都有井口大，沒(méi)晝沒(méi)夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。要是冬天來(lái)玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的.熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會(huì)把你引進(jìn)一種神秘的境界。
池邊還有數(shù)不清的小泉眼。有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。
有的要隔一會(huì)兒才冒出十來(lái)個(gè)氣泡，只見(jiàn)氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。有的半天冒出一個(gè)氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。在陽(yáng)光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒(méi)有哪一種珠寶能比得上。
小學(xué)課文貓的教案的教學(xué)過(guò)程篇七
1、寫(xiě)做成的一個(gè)小制作，把制作過(guò)程完整、具體地寫(xiě)下來(lái)。
2、使用準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫(xiě)制作的過(guò)程。
用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，按步驟有順序地寫(xiě)出來(lái)，使用準(zhǔn)確的動(dòng)詞。
制作一只不倒翁或其他小工藝品。
1、師：我們都有一雙小巧手，你會(huì)做什么？
2、你們喜歡這不倒翁嗎？誰(shuí)想來(lái)玩一玩？
學(xué)生出示做好的不倒翁，作簡(jiǎn)單的介紹。
1、明確觀察要求：眼睛看，腦子想，嘴巴輕輕說(shuō)。
2、教師邊演示邊交代：
（1）第一步：洗凈空蛋殼。老師先取出一個(gè)雞蛋，用筷子戳破薄膜，讓里面的東西流出來(lái)，再輕輕地拿起一只空蛋殼，放在臉盆里，小心地將它洗干凈。學(xué)生看后輕輕說(shuō)。這里連接詞用“先”、再。
（2）第二步：裝入橡皮泥。接著，老師把橡皮泥搓成小球塞進(jìn)蛋殼頂端的洞里。學(xué)生看后自由說(shuō)。注意這里連接詞用“接著”。
（3）用上“先、接著”來(lái)說(shuō)說(shuō)1、2兩個(gè)步驟。（同桌互說(shuō)，四人小組說(shuō)，指名說(shuō)，集體評(píng)議。）
（4）第三步：把紙帽粘到蛋殼上。然后，老師又把紅色的紙帽粘到蛋殼上，看，不倒翁多神氣啊！學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)這個(gè)步驟。
（6）用上“然后、最后”把第三、四個(gè)步驟說(shuō)一說(shuō)。
3、學(xué)生練說(shuō)做不倒翁的過(guò)程。
4、交流：在制作過(guò)程中，你感受最深的是什么？碰到什么困難？
預(yù)設(shè)：戳破薄膜時(shí)容易把蛋殼戳碎。
把橡皮泥搓成小球塞進(jìn)蛋殼。討論：怎樣讓雞蛋站穩(wěn)？
5、可以寫(xiě)一寫(xiě)你是怎么逗弄不倒翁的？
6、把做不倒翁的過(guò)程連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
交流，評(píng)議
今天我們通過(guò)認(rèn)真觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，大家都說(shuō)得很好，步驟清楚，動(dòng)詞也用得不錯(cuò)，特別是（最佳的）同學(xué)，老師就把這個(gè)不倒翁獎(jiǎng)給你。希望大家繼續(xù)努力，把做不倒翁的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。
。
制作過(guò)程：
先洗凈空蛋殼
接著裝入小球
然后把紙帽粘到蛋殼上
最后畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴
玩一玩不倒翁
我做成了不倒翁
今天，我要做一個(gè)不到翁，做不倒翁的材料是：雞蛋，彩筆，彩紙，黃沙，剪刀，膠水和細(xì)針。現(xiàn)在一切都準(zhǔn)備好了，真是“萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)！”，馬上就可以做嘍！
我先找來(lái)一個(gè)新鮮雞蛋，用細(xì)針在雞蛋小的一頭上戳一個(gè)小洞，把戳了小洞的雞蛋拿到水池邊，給它來(lái)個(gè)“倒豎蜻蜓”，在雞蛋里的蛋清、蛋黃快要流出來(lái)的時(shí)候，我急忙拿來(lái)一只干凈的碗把流出來(lái)的蛋清、蛋黃用碗接住，一直到蛋清和蛋黃流盡了以后，我再用清水把空蛋殼沖洗干凈，并把空蛋殼里面的水甩干。接著就到花盆里取適量的黃土，裝入空蛋殼里。
再找來(lái)一張彩紙給它剪成扇形，并把已經(jīng)剪成扇形的彩紙圈成一頂尖尖的小帽。然后我又把小帽的兩端用膠水粘起來(lái)，不過(guò)，還要把這頂小帽粘到空雞蛋殼有小孔的一頭。然后，我就拿著彩筆給它畫(huà)上五官，剛要下筆的時(shí)候，我想：“我就畫(huà)一個(gè)老爺爺吧！”
最后，這個(gè)不倒翁就做好了。
我看著它那小小的個(gè)子，表面光滑，肚子鼓鼓的，眼睛大大的，眉毛彎彎的，鼻子圓圓的，戴著一頂小禮帽，活像一個(gè)小丑。用手碰碰它，它就一搖一擺的，就像在給我拜年呢！
小學(xué)課文貓的教案的教學(xué)過(guò)程篇八
【教學(xué)目標(biāo)】
１.通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
２.積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
３.積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，制作課件。
一、課前談話。看到同學(xué)們這么精神抖擻，相信大家一定準(zhǔn)備好了，可以上課了嗎？
二、交流預(yù)習(xí)：
1.課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這篇課文主要寫(xiě)了什么？（通過(guò)讀課文，你都有那些收獲？）生：自主交流。
2.會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)把握住了課文的主要內(nèi)容，那在讀書(shū)的過(guò)程中，你有什么沒(méi)讀懂的問(wèn)題嗎？ 生：質(zhì)疑。
預(yù)想：課文明明是寫(xiě)老漢，為什么卻以“橋”為題？
為什么說(shuō)他像一座山？
小伙子為什么先“瞪”而后由“推”？
白茫茫？
為什么直到最后才揭示人物關(guān)系？
……
真好！學(xué)貴有疑，聽(tīng)了你們的問(wèn)題，老師不得不為你們豎起大拇指，會(huì)讀書(shū)，確實(shí)會(huì)讀書(shū)。剛才有同學(xué)們提到，課文明明是寫(xiě)老漢的，題目為什么要用橋呢？這個(gè)問(wèn)題，老師想先聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。生：（板書(shū)：逃生橋）
師：全村的鄉(xiāng)親都是從這座橋逃生的，這座橋救了鄉(xiāng)親們的命，它是跨越死亡的生命橋。在鄉(xiāng)親們心中，這橋的分量是相當(dāng)重的。
那我們就一起來(lái)看一看，這究竟是一座怎樣的橋？ 出示：只有北面有座窄窄的木橋。從這句話你讀懂了什么？ 生：橋窄，不結(jié)實(shí)。
就是這座窄窄的木橋，在山洪突然來(lái)襲時(shí)，成了全村人唯一的逃命橋。
同學(xué)們，沒(méi)有這座窄窄的木橋，全村一百多人將難以死里逃生，但是僅僅有了這座橋，全村一百多人就一定能夠順利地逃生嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1-6自然段，想一想，可以和小組的同學(xué)交流交流。
三、品讀感悟
（一）情勢(shì)危急。
同學(xué)們讀得很認(rèn)真，也進(jìn)行了一定的交流。現(xiàn)在，把你們的想法說(shuō)出來(lái)和大家交流。生：我們認(rèn)為，僅有橋，鄉(xiāng)親們還不能順利逃生。
因?yàn)椋ㄇ閯?shì)危急，人又多又亂）1.情勢(shì)危急，你怎么感受到的？
思路一：洪水來(lái)勢(shì)迅猛，引出細(xì)細(xì)品讀描寫(xiě)洪水的句子。
好一個(gè)來(lái)勢(shì)迅猛，作者是怎樣表達(dá)的，才會(huì)給我們這樣的感受？把描寫(xiě)暴雨和洪水的句子讀出來(lái)。
出示：
1.黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。3.進(jìn)一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。4.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
同學(xué)們都來(lái)讀讀這些句子，試著把暴雨、山洪的來(lái)勢(shì)之兇通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。可以選擇你最有感覺(jué)的句子來(lái)讀。
生選擇性朗讀。
讀得再有力些！（生齊讀）
潑得再快些，倒得再猛些！（生齊讀）看，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)出了雨的力度。誰(shuí)再來(lái)讀自己有感覺(jué)的句子。
句2.生讀：能感受到洪水來(lái)勢(shì)迅猛嗎？從哪兒感受到的？
同學(xué)們看，（課件）來(lái)勢(shì)洶洶的洪水向村莊狂奔而來(lái)，速度越來(lái)越快，聲音越來(lái)越響。什么感覺(jué)？把這種感覺(jué)放進(jìn)句子中再讀。
生齊讀。
句4.生讀：洪水在獰笑，我們仿佛看到了它猙獰地面目。
同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在描寫(xiě)洪水時(shí)，除了語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力之外，都使用了哪些表達(dá)方法？（比喻、擬人）這些修辭手法的恰當(dāng)使用，是我們形象地感受到了洪水如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷整個(gè)村莊，死亡正在向人們一步步逼近。
2.人群慌亂
出示3、4、5、6自然段，指名讀。小結(jié)：面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，跌跌撞撞地向那木橋擁去。試想，這座又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎能承載得了一百多人地?fù)頂D踩踏，我們不得不說(shuō)這座唯一的逃生橋此時(shí)此刻又成了一座危橋。（板書(shū)：危橋）
（二）感悟形象
1.人們能死里逃生，僅僅有這座橋夠嗎？誰(shuí)在其中起到了關(guān)鍵性地作用？（板書(shū)：老漢）
你們知道他的名字嗎？但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（黨支部書(shū)記）這究竟是一個(gè)怎樣的老漢，他又是怎么指揮村民跨過(guò)這座窄木橋順利逃生的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)7-23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的感受，在小組內(nèi)交流。
2.小組合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)。
出示：我們看到一個(gè) 的老漢。3.全班交流。
同學(xué)們讀書(shū)有法，能邊讀邊畫(huà)，邊讀邊思，小組內(nèi)的交流也很積極，現(xiàn)在，把你們的想法說(shuō)出來(lái)和其他小組交流。
第一小組：沉著冷靜 鎮(zhèn)定如山
句1：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。．生： 洪水突如其來(lái)，村民們都你擁我擠、跑、瘋了似的、亂哄哄的，而老漢卻站著、不說(shuō)話、盯著，他象一座山一樣鎮(zhèn)定。
師:對(duì)比閱讀，能把老漢和村民的表現(xiàn)對(duì)比，讓我們感受到了老漢臨危不亂、鎮(zhèn)定如山的形象。
生：（嚴(yán)厲、嚴(yán)肅、冷靜、鎮(zhèn)定）
師:這目光就像大山一樣沉著鎮(zhèn)定！讓我們沉著鎮(zhèn)定地讀這段話。關(guān)于老漢的外貿(mào)描寫(xiě)只有一個(gè)詞是（生齊：清瘦）
老漢沒(méi)有我們想象的健壯、高大，他只是一個(gè)清瘦的老人，這里卻說(shuō)他像一座山，這是為什么？聯(lián)系上下文想一想。
生：鎮(zhèn)定如山。
師：老漢形象上像山一樣鎮(zhèn)定。
生：人們都擁戴他，他是人們的靠山。人們看到他就看到了希望。
師：他怎么就成了人們的靠山了呢？想象一下：老漢平時(shí)是應(yīng)該怎么對(duì)待村民的？
生：
師:怪不得老漢能得到全村人地?fù)泶髂兀窟@樣的人怎能不得到別人的擁戴呢？ 同學(xué)們，你還從課文的哪些地方感受到老漢確實(shí)是一位受人愛(ài)戴的老人？ 出示句子：
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：“黨員也是人。”
老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。生：
師：真會(huì)讀書(shū)。亂哄哄急于逃命的村民見(jiàn)到老漢能停住腳，在得到老漢的指令后立即行動(dòng)，很快排成隊(duì)，依次奔上木橋。可見(jiàn)，老漢在人們心目中地地位。
讓我們都來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)老漢沙啞的喊話。（指名讀）
師：此時(shí)，你面對(duì)地可是一百多號(hào)瘋了似的亂哄哄地人，你該怎樣喊，要讓每個(gè)人都能聽(tīng)見(jiàn)。（生再讀）
師：要堅(jiān)定有力，老人的聲音雖然是沙啞的，但是這個(gè)嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定有力。
齊讀。
師：黨員排在后邊，排在前面的是誰(shuí)？ 老漢心中，村民的生命是排在第一位的。
同學(xué)們，你們還看到一個(gè)怎樣的老漢，哪個(gè)組匯報(bào)？ 第二組：愛(ài)民如子、大公無(wú)私
句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎? 排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
生：老漢從隊(duì)伍里就出來(lái)的小伙子是他的兒子。
生：（兇）師：怎么兇？
沖上前，速度快，毫不猶豫。揪：什么意思，換成拉、拽可以嗎？
愛(ài)村民勝過(guò)愛(ài)兒子。
生：愛(ài)
讓我們用一名老共產(chǎn)黨員地口氣讀這段話。(你來(lái))讓我們用老父親的語(yǔ)氣再讀這段話。（你來(lái)）讓我們一起用老父親的語(yǔ)氣齊讀：
師：我聽(tīng)出來(lái)了，老漢多么自責(zé)，多么愧疚，多么心痛啊！他多想上去救兒子，然而，還沒(méi)等他喊出聲，無(wú)情的洪水也將他吞沒(méi)了。水面上一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了，一位老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：這就是作者目的所在、用意所在。最后揭示人物關(guān)系，讓人恍然大悟，心靈受到巨大的震撼。
讓我們滿懷深情地一起讀，(配樂(lè)讀)同學(xué)們，英雄遠(yuǎn)去，如果你是前來(lái)祭奠中的一員，你最想說(shuō)什么？（拿起你手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的告慰吧！
這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)留在我們的心中。這正是課文以“橋”作為題目的深刻內(nèi)含。（讓我們永遠(yuǎn)記住它——（橋）
