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最新高一物理教案人教版(模板9篇)

格式：DOC 上傳日期：2023-09-19 09:28:08

最新高一物理教案人教版(模板9篇)

時間：2023-09-19 09:28:08 小編：雁落霞

作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

高一物理教案人教版篇一

知識目標

1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此定律有初步理解;

2、使學生了解并掌握萬有引力定律;

3、使學生能認識到萬有引力定律的普遍性(它存在宇宙中任何有質量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力).

能力目標

1、使學生能應用萬有引力定律解決實際問題;

2、使學生能應用萬有引力定律和圓周運動知識解決行星繞恒星和衛星繞行星運動的天體問題.

情感目標

1、使學生在學習萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發現是經歷了幾代科學家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結了前人經驗的基礎上才發現的.讓學生在應用萬有引力定律的過程中應多觀察、多思考.

教學建議

萬有引力定律的內容固然重要，讓學生了解發現萬有引力定律的過程更重要.建議教師在授課時，應提倡學生自學和查閱資料.教師應準備的資料應更廣更全面.通過讓學生閱讀“萬有引力定律的發現過程”，讓學生根據牛頓提出的幾個結果自己去猜測萬有引力與那些量有關.教師在授課時可以讓學生自學，也可由教師提出問題讓學生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導學生討論.

萬有引力定律的教學設計方案

教學目的：

1、了解萬有引力定律得出的思路和過程;

2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律;

3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題;

教學難點：萬有引力定律的應用

教學重點：萬有引力定律

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.

教學過程

(一)新課教學(20分鐘)

1、引言

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學史：

十七世紀中葉以前的漫長時間中，許多天文學家和物理學家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運動規律.但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規律運動的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運動與地面上物體的運動聯系起來加以研究.

偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎上，進一步將地面上的動力學規律推廣到天體運動中，研究、確立了《萬有引力定律》.從而使人們認識了支配行星按一定規律運動的原因，為天體動力學的發展奠定了基礎.那么：

(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢?

(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規律的?

以上兩個問題就是這節課要研究的重點.

2、通過舉例分析，引導學生粗略領會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學推理的思維方法.

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運動：(由于受地球引力的原因);

行星繞太陽作圓周運動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認為)

牛頓將上述各運動聯系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質的力，應遵循同一規律;并進一步指出這種力應存在于宇宙中任何具有質量的物體之間.

3、引入課題.

板書：第二節、萬有引力定律

(1)萬有引力：宇宙間任何有質量的物體之間的相互作用.(板書)

(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小，跟他們之間質量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)

式中：為萬有引力恒量 ; 為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

(二)應用(例題及課堂練習)

學生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起?(請學生帶著這個疑問解題)

例題1、兩物體質量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少?

高一物理教案人教版篇二

教材從介紹昂尼斯發現水銀超導現象的物理學史知識入手，講述超導體的一般概念，基礎知識、進一步講解超導的優點、缺點和目前科學家面臨的問題。

教法建議

本節的教學要注重科技的聯系，避免孤立的學習，要注意聯系實際。

可以提出問題學生自主學習，學生根據提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料進行學習。

也可以教師提出課題，學生查閱資料，從收集資料、信息的過程中學習，提高收集信息和處理信息的能力。

教學設計方案

方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法、實例如下

實驗探究：可以組織學生小組，圖書館、互聯網查閱有關超導體方面的資料，小組討論，總結超導體的優點、缺點以及討論超導體的未來發展方向。

【板書設計】

1、超導體概念超導現象

2、超導體的優缺點

3、我國的超導體的研究

探究活動

【課題】

超導現象的歷史

【組織形式】

個人或學習小組

【活動流程】

制訂子課題;制訂查閱和查找方式;收集相關的材料;分析材料并得出一些結論;評估;交流與合作。

【參考方案】

1、嘗試總結超導體的發展現況。

2、討論超導體的未來發展趨勢。

【資料來源】

1、圖書館、互聯網查找資料。

2、交流，發現共性和差異。

高一物理教案人教版篇三

一、教學計劃的描述：

上學期由于復習初中內容，這學期繼續學習牛頓運動定律，繼續使用pep 《必修二》，共三章，分別是第一章《曲線運動》，第二章《萬有引力與航天》，第三章《機械能守恒定律》，共四章。

二、教學目標：本學期完成以下教學目標。

1、知識目標：以平拋運動和勻速圓周運動為例，研究物體彎曲運動的條件和規律;萬有引力定律的發現及其在天體運動中的應用：功和能的概念，動能定理和機械能守恒定律。

2、方法目的：學習運動合成與分解的基本方法;引導學生理解發現萬有引力定律過程中的思路和方法。

3、能力目標：培養學生分析問題的能力;從能量和守恒的角度培養學生處理的能力。

三、教材分析：

第一章《曲線運動》可分為三個單元：

第一單元的第一部分講述了物體曲線運動的條件和特征。

在第二單元的第二、三節中，闡述了研究曲線運動的基本方法——運動的合成與分解，并用這種方法詳細研究了平拋運動的特點和規律，這是本章的重要內容。

第三單元勻速圓周運動描述勻速圓周運動的描述方法和基本規律，分析勻速圓周運動和離心現象的例子，分析圓周運動的例子。第二章《萬有引力與航天》可分為三個單元：

第一單元第一節，學習開普勒關于行星運動描述的知識;第二單元，第二節和第三節，學習萬有引力定律;第三單元，第四節，學習天體運動中的萬有引力定律。第三章，《機械能》，可以分為四個單元：第一單元，第一節，第二節，關于功和力。

第二單元第三、四、五節講動能，動能定理，引力勢能。第三單元第六節和第七節講述機械能守恒定律及其應用。

高一物理教案人教版篇四

知識與技能目標：

1)能通過實驗探究，得出導體電阻與其影響因素的定量關系;

2)深化對電阻的認識，掌握電阻定律，并能進行簡單的應用。

3)掌握電阻率的概念，知道溫度對電阻率的影響。

點評：在課程標準中，有關《電阻定律》的“知識與技能”目標是：通過實驗，探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個非常重要的水平動詞——“知道”，屬于知識目標中四個水平中的最低水平。但教師給出的目標中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求，遠遠超出了課程標準對《電阻定律》的知識要求。對于非學科重點知識，將教學要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。

2.教學過程

1)引入新課

同學們學習了電阻的定義式r=u/i，電阻與u和i沒有關系，只與導體本身的因素有關。根據已有的知識，同學們可以猜出：電阻與導體的材料、長度、橫截面積有關。本節課我們就通過實驗，探究它們之間的定量關系。

2)方案交流

學生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯，控制電流不變，研究電壓、導體的某一屬性和電阻之間的關系;一種是將幾種不同的金屬絲并聯，控制電壓不變，研究電流、導體的某一屬性和電阻之間的關系。

經過討論，師生決定采用串聯的方式實施測量，和書本上的要求相一致。

教師在這里著重引導學生分析每一次測量需要注意的問題，明確每一次操作應注意的事項，電壓表示數的意義，讓學生出充分認識到控制變量在本實驗中的意義。

3)學生實驗

根據學生的方案實施實驗。在實驗的過程中，教師特別強調的一個要求，就是讓學生自己設計實驗記錄表格，將測量得到的數據記錄在自己設計的表格中。

點評：科學探究是由多個環節組成的系列活動，要讓學生經歷一次比較簡單但環節完整的科學探究過程，一般情況下總要一兩個小時的時間。在有限的課堂時間內，師生是很難做到這一點的。怎樣解決這一問題呢?這位老師給我們提供了一個很好的思路，即去掉一些環節，突出某些環節，實現課堂教學的有限開放。

在這里，教師簡化掉的幾個環節是：第一，猜想的環節，讓學生在課下就先進行猜想，課堂上一帶而過，節約了不少時間;第二，電表的接法。要測量一個電阻，必然要測量電流和電壓，就需要兩個電表。兩個電表接入電路，就有了內接法和外接法的討論，僅這個討論就可以花上一節課的時間，這不是本節課的重點，因此采用了四個金屬絲串聯的方式，讓它們在測量中電流相等，去掉了一個電表，也簡化了電路的設計;第三，滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法?這也不是本節課要討論的關鍵，所以教師基本上沒有提，隨學生自己選用。

教師突出的兩個方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實驗中，有四根不同的金屬絲，要通過比較的方式尋找它們之間的關系，因此控制變量非常關鍵。教師充分意識到了這一點，給予了不同角度的強調;第二，數據記錄表格的設計。遇到測量就要首先設計數據記錄表格，是人的科學素養的一個組成部分，但這一點通常不被重視。很多教師總是將設計好的表格發給學生填寫，放棄了培養學生數據意識的時空。

4)電阻定律

介紹電阻定律的內容，電阻率的概念。通過標準電阻、燈泡電阻阻值變化的特點，分析并理解材料的性質，知道不同材料電阻率的特點。

5)鞏固練習

略

點評：本節課的教學，核心的內容就是通過實驗探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問題可以通過它來進行解釋。從教學的重點看，知識本身并不是這節課的重點，科學探究的方法才是重點。

本節課的科學探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究;二是實驗探究。是不是兩種方法任選一個即可呢?其實并非如此，教材設計的目的就是希望教師引導學生用兩種方式都來進行探究，既讓學生知道探究不僅僅是做實驗，又讓學生明白理論探究和實踐探究是可以相結合的。有相當一批物理理論被確認，就是先有了理論上的探究，然后通過實驗得到證實的。

教材的編寫順序是先實驗探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學設計也要如此呢?這倒未必。從學的邏輯看，先理論、再實踐，先簡單、再復雜比較符合學生一般的認知規律，因此，在學生實驗探究之前，應該首先安排學生進行理論探究。

教師在本節課中，將理論探究這部分的內容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專門進行了理論探究。如果前面專門進行了探究，那是值得肯定的(當然，是否要花費兩節課的時間講授這一內容，還可以討論)。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個理論探究和實踐探究相結合的很好的教育資源。

高一物理教案人教版篇五

教學設計思路：

本節課要求學生會計算人造衛星的環繞速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度.本節是第五節，萬有引力定律、圓周運動、天體運動都已經講過，從知識上講學生運用牛頓第二定律直接推導出衛星的速度并不是一件困難的事情.實際上學生遇到衛星問題時總是感到困難和無從下手.究其根源是因為學生對地球、衛星的空間關系不清楚，學生無法從自己站立的一個小小的角落體會巨大空間中發生的事情.因此，用各種視頻、課件和圖片幫助學生建立空間的概念是十分必要的，有了空間的圖景，對問題的認識和思考就有了依托.所以，本節課我使用了大量的圖片和視頻來模擬、展示，讓學生有比較深刻的感性認識.

設計理念

通過對前幾節知識的學習，學生對曲線運動的特點、萬有引力定律已有一定的了解.在此基礎上，教師通過設計問題情境，引導學生探究，獲得新知識.重視科學跟生活、跟社會的聯系，讓學生體會物理學就在身邊.體會生活質量與物理學的依存關系，體會科學是迷人的、是改變世界的神奇之手.

學情分析：

盡管學生對天體運動的知識儲備不足，猜想可能缺乏科學性，語言表達也許欠妥，但只要學習始終參與到學習情境中，激活思維，大膽猜想，敢于表達，學生就能得到發展和提高.

教學目標：

一、知識與能力

了解人造衛星的發射與運行原理，知道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度.

了解人造衛星的運行原理，認識萬有引力定律對科學發展所起的作用，培養學生科學服務于人類的意識.

二、途徑與方法

學習科學的思維方法，發展思維的獨立性，提高發散思維能力、分析推理能力和語言表達能力.

三、情感態度與價值觀

在主動學習、合作探究的過程中，體驗愉悅的學習氛圍，在探究中不斷獲得美的感受不斷進步.

學習科學，熱愛科學，增強民族自信心和自豪感.

教學準備：

多媒體電腦及圖片.

教學重點難點：

重點：

1.第一宇宙速度的推導.

2.運行速率與軌道半徑之間的關系

難點：

沿橢圓軌道運行的衛星按照圓周運動處理，衛星的環繞速度是最小發射速度.

高一物理教案人教版篇六

1.什么是曲線運動

2.物體做曲線運動方向的判定

3.物體做曲線運動的條件

教學難點

物體做曲線運動的條件

教學課時

1課時

探究學習

1、曲線運動：

2、曲線運動速度的方向：

質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的方向。

3、曲線運動的條件：

(1)物體做曲線運動。

(2)運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是__

(3)運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為運動。

(4)運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為運動。

4、曲線運動的性質：

(1)曲線運動中運動的方向時刻(變、不變)，質點在某一時刻(某一點)的速度方向是沿，并指向運動軌跡凹下的一側。

(2)曲線運動一定是運動，一定具有。

引入新課

生活中有很多運動情況，我們學習過各種直線運動，包括勻速直線運動，勻變速直線運動等，我們知道這幾種運動的共同特點是物體運動方向不變。下面我們就來欣賞幾組圖片中的物體有什么特點(展示圖片)

再看兩個演示

第一，自由釋放一只較小的粉筆頭

第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭

兩只粉筆頭的運動情況有什么不同?學生交流討論。

結論：前者是直線運動，后者是曲線運動

一、曲線運動

1.定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。

2.舉出曲線運動在生活中的實例。

引出下一問題。

二、曲線運動速度的方向

看圖片：撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉。

問題：水滴沿什么方向飛出?學生思考

結論：雨滴沿飛出時在那點的切線方向飛出。

如果球直線上的某處a點的瞬時速度，可在離a點不遠處取一b點，求ab點的平均速度來近似表示a點的瞬時速度，時間取得越短，這種近似越精確，如時間趨近于零，那么ab見的平均速度即為a點的瞬時速度。

結論：質點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。

三、物體做曲線運動的條件

結論：做勻速直線運動。

實驗2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向的正前方或正后方放一條形

磁鐵，小球將如何運動?學生實驗

結論：小球講做加速直線運動或者減速直線運動。

結論：小球將改變軌跡而做曲線運動。

總結論：曲線運動的條件是，

當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。

四、曲線運動的性質

問題：曲線運動是勻速運動還是變速運動學生思考討論問題引導：

速度是(矢量、標量)，所以只要速度方向變化，速度矢量就發生了，也就具有，因此曲線運動是。結論：曲線運動是變速運動。

課堂小結

1.曲線運動是變速運動，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。

2.當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動，所

以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。

高一物理教案人教版篇七

本節課是人教社初三物理新教材第三章的復習課，復習課做為傳統教學中的一種典型課，由于種種原因，往往導致學生不愿意聽，教師也覺得難教。而復習課本身所具有的很多特征正好與現代信息技術的要求相一致，而且《基礎教育課程改革綱要》也明確的提出“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。于是我在設計這節課的時候將它定位于網絡型的復習課。具體來說，我主要從這幾個方面進行了大膽的創新。

1.物理教學與信息技術的整合

在國際上，普遍認為的教育信息化的目的最重要的，就是提高教學效果，而采用最新技術的最直接效果，就是可以吸引學生，用學生喜歡的方式將直接提高他的學習興趣，有力的促進其對知識的吸收和應用。為此這節課我設計了一個主題網站，將學生的作品，動畫，交互式的問題融入到網站中，形成一個教學的主線。

實際操作過程中，我先讓班上的每一位同學制作一個，關于本章節的知識結構的powerpoint演示文稿。讓學生將所學的物理知識與信息技術知識結合起來。上課時學生利用網絡共同分析作品，總結規律。另外利用網絡，上課的時候學生完成的題目馬上可以全班進行分享，例如本節課中，學生填寫凸透鏡成像規律時，就將學生的作業通過網絡進行發布，及時的糾正問題。同時，學生的演示也可以同步的播放，從而充分的發揮了網絡的作用，這種形式大大的調動了學生的學習興趣。

2.個性化的學習

每個學生都有自己獨特的成長環境，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。任何教學活動由于各種因素的差異，不可能對每個學生產生相同的效果，也不應該產生相同的效果。而信息技術的加入，為個性化學習提供了一個很好的平臺支持。例如在這節課中，我讓學生通過網絡觀看同學的作品，這樣從那種角度去觀察，進度如何，重點如何確定都由學生自己把握，形成自己的觀點。同時我還為學生設計了，分層次的鞏固練習，和課外知識擴展。當學生提前完成某個正常的教學環節后，可自行有選擇的進入。這樣讓學有余力的同學，能夠充分的利用上課的時間，而基礎比較差的同學也能找到自己學習的目標，體驗成功。

3.協作性學習

國際21世紀教育委員會，面對未來教育的挑戰，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養，也就是“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”。這就要求教學的進程，一方面要體現獨立性，另一方面也要求集中，充分發揮個人在集體中的學習作用。在本節課中，我讓學生4個人組成一個小組，當學生觀看了作品以后，針對作品中出現的問題進行討論，分析，一方面要提出自己的觀點，另一方面還要說服同組的成員，達成集體共同的意見。充分體現了一個人在集體中的作用。

4.教師的主導作用

網絡和課件的大量應用，很容易將課堂的主體回歸，變為了對主體的放任自流，過渡的弱化教師的作用。我在設計的時候，利用網絡上的電子舉手，電子監控，對學生的學習情況和進度進行調控。例如，當學生看完了作品以后，我要求學生電子舉手，這樣就能夠很好的掌握學生的完成情況，而且教師對學生的學習情況和學習態度也有所了解，比如一名同學最先完成了，是他對知識掌握非常熟悉，還是看問題很粗心，于是我就可以馬上進行指導。這樣學生的主體性和教師的主導性都能比較充分的體現。

總之，由于本節課在網絡環境下進行，比較充分的體現出學生的主動性、獨立性，為學生的學習提供了廣闊的空間，課堂內的容量比較大，不同層次的學生都有所收獲。

上完課，我也進行了一些總結分析，覺得還有一些地方應該進行改進。例如：

1.對學生的作品評價還可以更深入一步，如將學生每個人的作品根據內容完成情況、技術含量、藝術處理等方面讓學生對作品進行打分，然后將統計結果立即分發布于網上，這樣為后來的分析將打下更好的基礎。

2.由于時間關系，學生閱覽有關的課外知識，沒能在課堂上進行，以后要更好的控制時間。

3.教學過程中，我的語言還不夠嚴謹，有些地方不能過于通俗化。

由于第一次上這種類型的課，應該還存在大量的問題，敬請同行批評指正。

本節課是一節網絡型的復習課，利用網站將學生電子作品、教學動畫、分層次練習、問題思考、課外知識導讀融合在一起，形成教學的主線，從而實現物理與現代信息技術的整合。教學過程中注意發揮學生的主體性、獨特性、協作性，同時加強教師的主導作用。

高一物理教案人教版篇八

1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的.

2、知道光的直線傳播的一些典型事例(如小孔成像、日月蝕等).

3、記住光在真空中的傳播速度.不要求知道光速的測量方法.

能力目標

1、能根據光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題.

2、會使用光的直線傳播性質解釋有關光現象如：影子的形成.

情感目標

1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的認識日月蝕現象，破除傳統的迷信思想，樹立科學的人生觀.

2、用科學家對光速進行測定的不懈努力的事實，教育學生面對困難要樹立信心，勇于探索.

3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通.

教學建議

本節內容是在初中學習的基礎上進一步加深和拓寬.

重點掌握以下幾部分知識點：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播.

講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播.

2、光源：能夠發光的物體.是把其它形式的能轉化為光能的裝置.

3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現實際存在的東西，光線是光束的抽象.是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線.

4、光束：有一定關系的一些光線的集合稱為光束

5、介質(媒質)、光在其中傳播的物質、但要注意：光傳播時并不需要介質.

6、影：光線被擋住所形成的暗區.影可分為本影和半影，在本影區域內完全看不到光源的光照射，在半影區域內只能看到部分光源發出的光.如果是點光源，只能形成本影，如果不是點光源，一般會形成本影與半影.光的直線傳播可以通過本影和半影的實驗來證實如圖所示一個點光源，在不透明的物體后面能形成一塊陰暗的區域.

如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區域.

7、日食：發生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發光表面，這就是日全食，如a區.在月球半影里的人看不到太陽某一側的發光表面，這就是日偏食如b區，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發光表面的中部，能看到太陽周圍的發光環形面，這就是日環食，如c區.

8、月食：發生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區域時形成月全食，如圖a區;當月球有一部分進人地球本影區域時形成月偏食，如圖b區;但要注意，當月球整體在c區時并不發生月偏食.

9、光速：通常光在真空中的速度為c=3.00×108m/s.

注意：光在介質中的傳播的速度都將小于該值