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高中物理課教學反思篇一
教學反思及必要性教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。
陶行知先生就極力倡導“教學合一”的教學理念。如果教師上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
要豐富物理專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
１、物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。
2、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。
3、物理課的聽評課活動。
聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。
這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。
高中物理課教學反思篇二
一、 從物理學科特點出發，改進課堂教學方法。
從物理教學內容出發，改進課堂教學方法。
物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內容的制約，教材內容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。
首先，必須突出教學方法的優化選擇，選擇教法應從教材內容實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經過優化選擇的教學方法。
一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。
其次，還要改革教師在課堂的講解方式。
教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨內容的不同采取相應的不同方式：如對教材內容從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解；對重點、難點、關鍵內容或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。
總之，課堂教學要充分調動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同類型的教學內容，教師應組織學生進行不同的活動。
二、 從學生的心理發展特征和能力基礎出發，改進課堂教學方法。
高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學能力，課堂中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。
這給教師了解學生帶來一定的困難，針對這種情況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學；進一步培養學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自學活動結合起來；將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動；充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。
三、 從教學關系出發，改進課堂教學方法。
中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好"主導"與"主體"的關系，實現教與學的統一。
因此，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。
加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情況，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。
但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識信息，發展各方面的能力。
可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合；而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。
所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。
總之，物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂的教學。
高中物理課教學反思篇三
第二十三屆湘鄂邊教學比武結束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學，我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
得意
我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應用環節，要求學生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價方式，很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環節，我對可能出現的各種圖像做了預判，再根據這種預判做出相應的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學。
意外
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學生合作做實驗時，沒有想到是事情發生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣。”簡單的一句話時間，滑輪已經安裝好，可以繼續進行實驗了，有驚無險。
其實在這堂課之前還有一個意外，就是這里的場地條件和我預想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無法接好數據采集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數據線沒那么長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學生看不到實驗操作。最后我們幾個老師一直將儀器調試到快十二點才回去休息。
遺憾
可是最終我們還是只能將儀器放在學生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學生看不到我做的實驗，又因為投影不太清晰，后面的學生看不太清采集到的數據，嚴重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到后面為了完成教學任務，不得不加快速度，這樣又產生了趕時間的嫌疑。
當然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設計本身，主要是學生的參與面太小，留給學生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進了很多，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發展。這可能是最大的遺憾吧。
思索
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環境預想上的缺憾。面對預設外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學生的態度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。
尾聲
如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
高中物理課教學反思篇四
物理是我們在學習當中遇到的比較難學的科目。雖然物理和生活實際聯系緊密，但是理論知識抽象，理論和實際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理非常難。實際上，掌握了理論規律結合生活實際，我們是可以輕松學好物理的，關鍵是物理教師怎樣引導學生正確的理解知識、鞏固知識。那么我們就物理學習和教學中遇到的困難從教師角度找找教師的原因。
首先，我們在備課、講評上存在一定的問題，會導致學生打下不好的基礎。在日常的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中有三種常規工作，那我們就從常規工作說起。一、備課。以往我們通常根據主觀意識，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學生現有的基礎和學習中出現的新狀況。結果，學生本來已掌握的內容教師仍在津津樂道，而學生很難理解難以掌握的內容卻蜻蜒點水，教師沉醉于少數優生的發言中，而大多數學生卻一知半解。這種現象比較普遍，群問群答中，往往掌握了知識的同學回答得很好，顯得全班都掌握了，其實只有部分同學掌握了，造成許多同學問題的累積。二、作業。有時作業布置隨意，缺乏針對性，這樣就不能真正起到作業的作用。作業是檢驗學生這節課或者這段時間的學習情況，那作業應該是針對這節課或這段時間的教學內容，趁熱打鐵讓學生掌握知識。有時批改作業不及時，甚至積累在一起批改，這樣就不能及時了解學生情況，根據學生掌握情況在課堂上加以訓練；有的甚至學生交的作業有去無回，這樣就造成了學生對作業的不重視，抄襲或不做，那就找不到問題，無從下手。三是講評，在平時的教學中，我們可能經常埋怨學生：這種問題已講過許多遍了，你怎么還不會。其實很可能教師所謂的作業、試卷講評也就是走過場而已，教師根本不了解學生對哪些方面的知識理解有偏差，也就不可能從根本上解決問題；也有的教師試卷講評過了就算數，殊不知大部分學生是不會自覺改正的，教師必須把好一道督促關。學生的問題積壓多了，得不到及時糾正，學生對物理的學習興趣就漸漸地失去了，覺得很難而且補不過來，成績好的學生也就漸漸地變成了成績不好的學生。因此布置作業時要搞清所留作業的目的是讓學生掌握運用什么知識，形成什么技能，認真篩選出具有典型性、代表性的習題，讓學生獨立自覺的.完成，這樣才能達到作業的效果。試卷講評時，應注重解題的方法和思路，對具有較大靈活性的典型題要做進一步的進行多角度、多層次的變換，挖掘知識的內涵和外延。學生對知識的掌握情況要及時反饋、真實反饋，多做一些小測試，教師要主動去了解學生，及時地、甚至重復地解決學生中存在的問題，使物理知識真正地落實到位，并使之牢固掌握。
其次，教師包辦太多，忽視學生的主體地位。在以往的物理教學中，教師惟恐自己講不清楚、學生學到的東西少，就采用滿堂灌，所有問題都自己包辦，尤其是分析一些復雜的例題時，更是讀題、畫圖、標條件、列方程，一包到底，學生只是算算結果而已。這種課的后果是學生聽得懂，但做不來，這種情況是我們都經常遇到的。從高一到高三，甚至整個理科教學都有這樣的困惑。我曾經有過這樣的經歷：有一次，我將一個估計學生會無從下手的題目預先分析和提示一下，把大體思路及重點步驟告訴學生，結果記下來的學生都解出來了，但是當之后布置另一道類似的題時，學生卻不會做。這不就是剛講過的題目嗎？我頓時感到老師管得過多嚴重影響學生的思維能力，大大地減弱了學生的審題能力，因此不論題目容易與否，也不論字數多少，給學生講解例題時，讓學生成為主體，鼓勵學生來講解題思路，問學生“你要先怎么做呢”？讓學生來審題、解題，獨立思考，解出結果，這樣才是真正學會了。
高中物理課教學反思篇五
物理是學生認為最難學習的課程之一。學生之所以怕學物理，除智力因素外，缺乏對科學的積極的情感也是十分重要的原因。
當學生對學習有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學習。在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，并促進其價值觀的形成。在中學物理教學中，無論是使學生掌握科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。
一、科學中蘊含著人類優秀的情感品質對未知事物的好奇與沖動，是科學探究的開端，正是好奇心引導著人類打開了科學的大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。在科學活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學研究和學習都要求人具有嚴謹的治學態度，實事求是的精神。
二、物理教學中的情感教育物理學科對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導致學生喪失學習的信心。
培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。
1、物理學科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。
道德感包括的內容有愛國主義、集體主義、對公共事業的責任感、義務感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內容。例如，《墨經》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現。科學是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要，也就是使學生具有對社會的責任感。
高中物理課教學反思篇六
高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。
例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產生畏難情緒呢？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
