人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
一年級語文園地一教學反思優缺點篇一
1、引導學生發現漢字規律,自己小結識字方法。
2、初步了解多義詞。
3、積累詞語。
4、培養學生的觀察能力和口語表達能力。
1、引導學生運用規律自主識字。
2、創設情景,提高學生口語交際的能力。
自己小結識字方法。
1、學生自制識字課本(可剪剪貼貼,或請家長把自己會認的字寫出來)。
2、教學課件。
3、識字“蘋果樹”。
(1)你們看,老師手里拿的是什么?(教師出示大眼睛圖片)
(2)用上你們的大眼睛看一看小黑板上的字詞,說一說你發現什么啦?(教師出示掛板,與書上的第一組相匹配)
學生a:我發現左邊的漢字比右邊的漢字多了偏旁。
學生b:我發現把左邊的偏旁去掉就變成右邊的漢字啦。
學生c:我還發現這些字的讀音有些像。
(3)他們說得非常好(獎給發言學生“大眼睛”的圖片),請大家讀一讀,記一記。
學生a:這一組左邊的字比右邊的字少了偏旁。
學生b:我發現給左邊的漢字加上偏旁就能變成右邊的漢字啦。
學生c:這些字的讀音也有些相同。
(5)你們真會發現(獎勵學生“大眼睛”圖片)請大家讀一讀,記一記。
(6)教師出示生字卡片(票、元、旦、值、篇、遍)請學生們讀一讀并組成詞語。
(7)小結:聰明的同學們,說一說你們記字的方法。
學生a:這幾個字我是用去偏旁和加偏旁的方法記住的
學生b:前三個字我是用去偏旁記的,后三個字我是用加偏旁記的。
教師:同學們總結的方法好極了,許多漢字都可以用加一加。減一減的方法來記憶,想一想還能說出一些嗎?(讓學生舉例說明)
2、接下來,我們繼續去發現。
(1)你們看這些詞語(教師出示)讀一讀。
張貼一張畫東張西望
開張張爺爺張開嘴巴
(2)動腦筋想一想,這些帶點的字里有什么秘密嗎?誰說一說。(待學生發現后指名說一說,能說出表示的意思不同即可)
(3)還能說出帶有“張”字的詞語嗎?指名請學生擴詞。
帶領學生去積累
1、出示一棵“蘋果樹”,蘋果數上掛滿了紅彤彤的“蘋果”(“蘋果”上寫了“我會讀”中的詞語)。
2、小組學習:四人小組輪流讀“我會讀”中的生字,互相糾正讀音。
3、各個小組采用輪流的方式(開火車一人讀一個詞),看哪一組摘的“蘋果”多。
1、小組學習。
a、四組小組一起讀小詩《鞋》,互相糾正讀音。
b、說一說這首詩說了什么意思。
c、表情朗讀這首詩(可加動作)
2、指名朗讀《鞋》,同學評議。
3、自由背誦小詩《鞋》。
4、全班配樂背誦。
口語交際:我該怎么辦
1、創設情景,激發交際欲望。
2、揭開謎底,引出交際話題。
(1)教師讀這封信,揭開煩心事到底是什么?
(2)尋找有類似苦惱的同學。
(3)揭示交際話題:出主意,想辦法。
3、引導交際主題,開展討論交流。
(1)找根源:說說父母為什么不讓這些同學做家務?
(2)出主意:怎樣才能說服父母?為什么?
(3)想辦法:在什么情況下,怎樣做?
4、分角色表演,評價激勵。
(1)小組內分角色練習。
(2)選出代表上臺表演,評價激勵。
1、拿出自己的漢字積累卡,以小組為單位進行識字賽。評選一名在看電視時認識漢字最多的同學。
2、每組優勝者再比賽,選出第二期擂主。頒發小博士帽。
3、布置下一期擂臺賽內容:看誰積累的食品商標最多。
語文園地二包括口語交際和習作及我的發現等,我將其分成三節課授完,口語交際講名人的故事,早在幾天前我就給學生布置讓學生準備,今天我組織學生以一個講故事會的形式開展了此活動,由于學生的表達不是很流利每個學生講的很費時間,為了使每個學生都有講的機會,也為了使學習過程不因時間短促而受到影響,我在班里先挑了一個學生為大家作示范講故事,王祥光講了個董存瑞的故事,講完后其他學生有意見的可以提也可以補充。然后分成十二個小組,每組四個人每個講一個故事,其他同學聽并補充,講完后每個同學都說說自已聽故事后的感受。學生們開始講了,我在每組輪流進行指導,指導其帶個表情等,最后要求學生小組公選出講得最好的一個同學。
在評選時各小組都能客觀公正,只有一個小組成員互相對立,選優秀時意見各不相同也不能統一,選出以后當我在全班進行頒獎時有同學又開始反對,這時我以他們為例為學生講了合作的重要性,為了警示,我將這小組的評獎資格取消。這樣在小組里練習了口語。第二節學生說一個身邊的人的故事,不少學生都只是看到身邊的小事什么借橡皮了等,不能突出故事中的人物,我想如果先讓他們說說他們身邊的英雄,給他們一個點的概念再放手可能會更好。接著,講我的發現,發現三個句式的不同等學生掌握得較好。
一年級語文園地一教學反思優缺點篇二
《語文園地》的教學,既能落實語言文字訓練點,夯實基礎,同時又能幫助學生揭示規律,拓展學習途徑,讓學生在生活中學語文,用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。
《語文園地四》緊扣動物主線,安排了我的發現、日積月累、趣味語文,讓學生在充分的感知、體驗生活,思索生活,理解生活的同時,體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊,編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在日積月累板塊,將課內外的語文學習資源整合起來,因日積月累板塊的存在,學生學習的積極性充分被調動起來,課內的知識向課外拓展延伸,學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手,引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事,故事通俗易懂,教學時重點抓住有趣的對聯,引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述,課后講給別人聽,進行語言積累。
在這節課中我注重了以下幾方面上好課:
一、回憶所學課文,歸納閱讀方法
首先,讓學生回憶本單元學過的課文,想一想自己在學習過程中有哪些發現(說說為了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前,作者用了什么方法。)并把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現,我們一起來分享一下他們的發現。然后,讓師生歸納小結閱讀方法。如:采用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最后,讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人,多發現,多收獲。
二、積累關于動物的成語,激勵學生成長
在學習日積月累時,我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思,并讓學生收集更多的關于動物的成語。教學過程中讓學生在小組里自由讀,然后讓學生說說這些成語有什么共同的特點,使學生意識到這些成語中都含有動物名稱,增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解,并從中選擇一些說說自己的理解,并聯系生活實際進行說話練習。
為了使內容更加的豐富,在語文活動課時,我還設計了考考你環節,繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語,以豐富學生的詞語積累,激發主動積累成語的興趣。
在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中,是否注意了訓練方式的新穎和鮮活,是否注意了“由此及彼”的適度拓展,因為這類型的教材,在傳統教學中,一直被定位于“基礎訓練”的層面,教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之極;而今,在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣,讓它深深的吸引學生。
總之,《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序,因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中,實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一;如何開發整合,實現教學內容生活化;如何情境互動,實現教學方法生活化;如何拓展延伸,實現教學時空生活化;如何多元評價,實現教學評價生活化,這是值得我進一步去實踐并不斷提升自己的。
一年級語文園地一教學反思優缺點篇三
“我的發現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖,要讓學生自主學習,主動發現,并樂于跟同學交流自己的.發現。我在設計教學過程時,先安排學困生給生字寶寶找房子,然后給全班同學自讀發現形聲字的特點,再設計一二個游戲進行生生的互動、師生互動,孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中,學生的發現還不夠充分,學生的積極性沒有很好地調動起來,課堂氣氛我還要想法去營造。
日積月累部分是鼓勵學生積累好詞,并復習鞏固部分生字。我創造多種形式,啟發學生對比發現,激勵學生主動積累詞句,如四人小組討論,同位互讀,老師引讀、范讀等形式,使學生興趣盎然,從而使教學效果事半功倍。實際操作中,學生回答不了問題時,我都急于自己補充,代替學生說,阻擋了學生的語言再組織思維,這方面我以后一定要注意。
另外,我在教學過程中也很關注后困生的學習情況,根據周老師的精細測評表,我鎖定了一些學困生,在教學過程中處處關注他們。課一開始,我就讓學困生幫生字寶寶找房子,部首歸類,這是個簡單的任務,學困生輕易地就完成,從而增強了他們對學習自信心,跟著下來的課,學困生也會比較有興趣去參與,在后來的教學環節設計我也沒忘了他們,繼而設計了同位互動,一起完成“你做我猜”環節,多音字也采取了四人小組討論共同完成,然后在檢查對正時,也讓他們在小組內互相幫助,其實就是優生幫助學困生的表現,最后,讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀,同位討論等方式去關注他們。
但是,關注學困生還不夠,在輔導讀《浪花》短文時,一些學困生還在結結巴巴地讀,而且還有一些字沒讀準,我想我應該設計幾種合作讀的形式,讓他們在合作的環境下多讀多練,并給與適當的輔導。
在教學中還有其它的不足,請各位老師多多指正!
一年級語文園地一教學反思優缺點篇四
1、激發同學的交際欲望;
2、培養初步的交際技能;
3、求異不求同,培養發現解決問題的多種方法;
4、引導生活中交際。教學流程如下:
教師出示形象生動的圖畫:小明求助,小明正摸著腦袋喜笑顏開地說:“我該怎么辦呢?”教師抓住低年級小朋友純潔、樂于助人的心理,激發學習興趣,把同學們帶入協助小明想方法出點子的情境中,激起交際的欲望。
把同學帶到協助小明的情境中以后,緊接著先讓同學看圖說說、議議弄清小明遇到什么為難事;再組織同桌討論、四人小組交流、選擇好友交流,小明該怎么辦?然后在全班面前交流,最后評評誰的方法最好?在這四個交際過程中,引導同學用上“請、謝謝、好嗎”等表示禮貌和尊重的詞語。一人發表意見時,引導“請大家仔細聽,你的想法是否和他一樣?”“請你專心聽,你有沒有更好的方法?”“聽完后,我們要評,看誰的方法最好?”引導交際時要尊重他人,學會傾聽,聽時要專注,兩眼看著對方。圍繞小明《該怎么辦》這個主題,通過師生之間、生生之間的交際,學會了一些交際中的禮貌、尊重他人等初步的交際技能。同時,培養了一種一個問題多種解決方法的思維。引導同學在交際中不要固執己見,要多聽取他人的意見。
新課程指出:口語交際課不同于“看圖說話、聽說訓練”,其布置的內容目的是為了拋磚引玉,教師要做課程的'開發者,聯系生活實際,把口語交際課教活。故提供四個同學們在生活中經常遇到的形象的圖畫式案例,把同學們從課本引入生活中,并且尊重同學的選擇,可以自主選擇一個案例交際。圖一:調皮的丁丁老是不帶橡皮,今天又向我借,我該怎么辦?圖二:媽媽為鼓勵我做家務,做一件家務給一塊錢,我該怎么辦?圖三:樓上王阿姨家澆花時,老是把我家的衣服滴濕,我該怎么辦?圖四:今天輪到東東擦黑板,可他第一節下課就好像把這事給忘了,跟好朋友出去拍皮球,眼看第二節課就要上課了,我該怎么辦?通過自身說、同桌交際、四人小組排演小品等形式,讓同學在濃濃的交際情境中大膽交際,教師巡視,發現典型的交際事例,不論是正面還是反面,都請上來演給全班同學看,并引導好在哪里,缺乏在哪里。
培養同學的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的,還必需引導同學運用課內學到的口語交際知識,積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。我先把同學引導到自身的生活中,請同學們閉上眼睛回憶自身在生活中遇到的,也曾經讓你為難的事。假如當時自身解決了,請介紹一下,是怎么做的;假如到現在還沒有解決,那么提出來,讓同學們一起來幫你出點子,想方法,好嗎?同學們肯定會躍躍欲試。假如前面幫小明想方法和四個案例是拋出的“磚”,那么這一步就是“引玉”了。最后在課即將結束時,帶領全班同學在鞭炮聲中成立了“點子公司”,假如同學們遇到生活中解決不了的事,可以把他寫在紙上,投進 “點子公司” 信箱,老師將利用晨談時間或班隊課時間定期組織大家開展討論。看哪些同學在生活中最會交際,我們將評他為“點子公司”總經理。“點子公司”的成立,為同學們交流生活中遇到的難題提供了一個交流的平臺,把課文與生活緊密結合。在班中創設了一個交際的大情境,促使同學們去大膽交際。旨在真正培養交際能力。
一年級語文園地一教學反思優缺點篇五
“識字加油站”編排了6個數量詞語,讓學生通過生活中常用的數量詞語識字。“字詞句運用”由兩部分內容組成:一是“找一找,連一連”,選取了一部分字母,大、小寫字母對照,復習鞏固語文園地一學過的字母表,為第三單元音序查字法的學習打基礎。二是“讀一讀,想一想”,歸類出示帶有“日”和“寸”兩個部件的生字,引導學生發現這些字中都有相同的部件,同一個部件可以出現在不同的字里面,位置不同。第一組這幾個字的意思都與時間有關,滲透了“形旁表義”的規律。“展示臺”出示了十個詞語,引導學生從其他課本上識字。“日積月累”編排的是古詩《春曉》,幫助學生學習積累經典詩文。“和大人一起讀”編排的是一篇散文《陽光》,通過和大人一起閱讀,感受陽光的美好和寶貴。
理解量詞,并正確使用量詞。“識字加油站”這個版塊呈現了6個詞語,在理解上沒有什么問題。數量詞的正確使用是難點。教學中,在熟讀的基礎上,我采用師生問答的填空形式,加以識記鞏固。
“字詞句運用”這一版塊中,能讓正確認讀每一個大小寫字母,并將大小寫字母一一配對。認讀已經學過的漢字,根據分類。發現它們的共同特點,用換一換的方法識記。
“展示臺”版塊中展示了生活中自主識字的成果,激發了自主識字的興趣。 “日積月累”能夠讓學生借助拼音朗讀古詩,背誦古詩并感受雨后清晨的美麗春光。
語文園地二涵蓋的知識點比較多,我在教學過程中,把內容分解成兩部分來上,減輕學生的學習負擔。在課堂上,我讓學生充分的利用課堂參與課堂,討論自己得出知識點和結論,這樣的學習效果比教師滿堂灌輸好得多。
課堂是學生的,教師應該還給學生。讓學生聯系自己的生活感知來理解詩句的意思,使學生感受到語文學習中的學有所用。通過這樣的方式學生能更牢固的掌握知識點,語文的學習也就達到了事半功倍的效果。
1.本次展示活動是引導學生交流在其他課本中認識的字。展示交流時,形式單一,未能讓所有學生都有機會展示。
2.“和大人一起讀”環節,只是布置課后作業,讓學生與家長一起讀。而作業效果并不理想。
1.課堂上,可讓學生口頭說說自己從其他課本中認識的字,教師也可以在實物投影中出示學生常用的數學書、音樂書等,讓學生認一認里面的字,了解學生課外自主識字的情況。
2.大人和孩子一起讀文章時,可以展開一場朗讀比賽。比比誰的朗讀讓“禾苗、小樹、小河”發生了明顯的變化。根據“陽光就跳進了我的家”,家人之間還可以展開想象,各自說說“陽光”像什么。家人還可以一同到公園、街道、校園等,找一找陽光帶來其他變化。