教學(xué)過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于深化新時代教育評價改革和育人模式創(chuàng)新心得體會的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。
深化新時代教育評價改革和育人模式創(chuàng)新心得體會1
當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施， 課程實(shí)施基本途徑是課堂教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索，談幾點(diǎn)自己的見解和體會。
一、推祟新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色
教師要實(shí)現(xiàn)由“主角”向“配角”的轉(zhuǎn)變，必須具備三種先進(jìn)的教學(xué)理念，首先是以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，即從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律出發(fā)，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)使其具有豐富的生物學(xué)知識、創(chuàng)新能力和高尚的道德情操。其次是以學(xué)生為教育主體的理念。它要求尊重學(xué)生動手學(xué)習(xí)的權(quán)力，要選擇、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育方式。最后是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學(xué)、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在五個方面：一要從教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變，教師在職教學(xué)的第一線，通過長期的教學(xué)體驗(yàn)，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如果在實(shí)踐的層面上不斷研究教材、總結(jié)教法，再不斷學(xué)習(xí)和借簽他人優(yōu)點(diǎn)，對自己教學(xué)水平的提高一定大有收獲；二要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變，社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)了人類社會生活水平和生活方式的發(fā)展變化。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)時代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發(fā)課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術(shù)整合的能力，開發(fā)新課程和校本課程的能力；三要從單一的教育者向教育與學(xué)習(xí)者并重轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會提倡終身學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)才能豐富自己的知識，真正成為名副其實(shí)的教育者；四要教案的執(zhí)行者向生物課堂教學(xué)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，教案是一份藍(lán)圖，它是上課的前題，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學(xué)行為，必須創(chuàng)造性地運(yùn)用，用發(fā)展的眼光看問題；五要從師道尊嚴(yán)的長者向亦師亦友轉(zhuǎn)變，要在課堂教學(xué)中尊重“差生”，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對他們出現(xiàn)的錯誤要正確對待，認(rèn)真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學(xué)生，傷害其自尊心。
二、反思教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學(xué)習(xí)獲得的已有的知識和能力，并且通過教學(xué)發(fā)揮出來。特別是經(jīng)過新課改這場聲勢浩大席卷全國的“洗腦風(fēng)暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優(yōu)良個性品質(zhì)，這有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這就需要不斷反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，形成正確的課堂教學(xué)觀。
首先課堂教學(xué)是思維教學(xué)，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學(xué)生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強(qiáng)調(diào)活躍，一刀切。每個學(xué)生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補(bǔ)短。這時課堂活躍起來熱烈起來。當(dāng)動則動，當(dāng)靜則靜，動靜結(jié)合，要把握好一個“度”的問題。教有思想的東西，學(xué)生從你的思想的知識中去感受思想，學(xué)會思想。
課堂教學(xué)還是生活教學(xué)，也就是師生互動交流、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、自由探索知識和教師智慧展現(xiàn)的教學(xué)。教學(xué)過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。
深化新時代教育評價改革和育人模式創(chuàng)新心得體會2
在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會，尤其對于外語教學(xué)來說，在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要及時對教學(xué)全過程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的`滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。
深化新時代教育評價改革和育人模式創(chuàng)新心得體會3
《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革，更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)。
近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考。
教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平主席曾以“國之大計(jì)、黨之大計(jì)”——兩個大計(jì)高度概括了教育在新時代的重要地位，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義。因此，作為一線教師，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅(jiān)持立德樹人，為國育才的思想，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。
“五破五立”不應(yīng)極端化。在學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念，即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子。細(xì)細(xì)深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制；克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實(shí)機(jī)制；克服重科研經(jīng)費(fèi)重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度；克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實(shí)，在我看來，打破“五唯”，并不是堅(jiān)決摒棄，而是以此為據(jù)，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首，同時關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價。老師們唯有明確了這一點(diǎn)，我們的教育教學(xué)才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。
讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校。”我覺得這是很多懂教育的人的心聲。現(xiàn)在，很多學(xué)校的功利化太強(qiáng)，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無非是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強(qiáng)。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實(shí)踐的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校，就是要把堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。科學(xué)合理的辦學(xué)觀，就是堅(jiān)持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù)，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng)， 不再追求功利、短視的辦學(xué)價值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo)，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地。
改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精髓實(shí)質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。
深化新時代教育評價改革和育人模式創(chuàng)新心得體會4
《深化新時代教育評價改革總體方案》在重點(diǎn)任務(wù)之一“改進(jìn)高等學(xué)校評價”中提出“探索開展高校服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)情況評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。
“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)”需發(fā)揮高校繼續(xù)教育的重要支撐作用，同時構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系需要政府、學(xué)校、社會共同發(fā)力。
習(xí)近平總書記非常重視學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是文明傳承之途、人生成長之梯、政黨鞏固之基、國家興盛之要”。
高等繼續(xù)教育（網(wǎng)絡(luò)教育）是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的重要組成部分，在十四五開局之年，作為一名高等繼續(xù)教育（網(wǎng)絡(luò)教育）從業(yè)者，《深化新時代教育評價改革總體方案》是必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)的必修課，緊跟教育評價這根指揮棒，從實(shí)際崗位出發(fā)，提“質(zhì)”開局，提“質(zhì)”增效，提“質(zhì)”服務(wù)，助力高校繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
教育評價是一項(xiàng)世界性、歷史性、實(shí)踐性難題。什么樣的教育評價就決定什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，沒有科學(xué)的評價就沒有科學(xué)的管理。
我院曾先后經(jīng)歷了ISO質(zhì)量管理體系認(rèn)證、CMMI軟件能力成熟度模型認(rèn)證、教育部高等學(xué)歷繼續(xù)教育（網(wǎng)絡(luò)教育）評估試測等。無論哪個層級的督導(dǎo)評估，實(shí)質(zhì)上都是對教育工作從全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度等方面進(jìn)行綜合評價。
我院堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)促規(guī)范、用內(nèi)涵發(fā)展促提升、用多元評價促發(fā)展，積極靠攏標(biāo)準(zhǔn)、聚焦內(nèi)涵，取得了諸多成效。但同樣面臨著一些困惑：學(xué)院評價何以完善育人機(jī)制?教師評價何以調(diào)動積極性?學(xué)生評價何以促進(jìn)全面發(fā)展?同時也存在評價體系不健全、職責(zé)分工不明確、現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用不充分的現(xiàn)象。而這些將是我們今后工作中應(yīng)著重思考并予以解決的問題。
深刻領(lǐng)會《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導(dǎo)思想、主要原則、改革目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、組織實(shí)施等的具體要求和深刻內(nèi)涵，堅(jiān)持以立德樹人為主線，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀。
提高辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的把控需要從教育評價改革開始，需要對教師隊(duì)伍、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量、開設(shè)專業(yè)等評價要素、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式的系統(tǒng)性改革，也是對教學(xué)、管理、服務(wù)等各方面工作的評價機(jī)制的改革。改革是為了樹立科學(xué)的高等教育質(zhì)量觀、建立科學(xué)的質(zhì)量體系，最終目的是提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。
遵循辦學(xué)規(guī)律。在教學(xué)教務(wù)方面，遵循辦學(xué)規(guī)律，改變那些違背規(guī)律的思路和做法，使學(xué)院工作更符合辦學(xué)規(guī)律，符合成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)規(guī)律。
堅(jiān)持學(xué)員需要。堅(jiān)持以學(xué)員為中心的思想，把聘請教師質(zhì)量作為教育評價改革的出發(fā)點(diǎn)，充分聽取學(xué)員的意見和建議，科學(xué)的制定教學(xué)評價方法。
要按照習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的，“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。”的總體要求，在助力學(xué)校高質(zhì)量大學(xué)發(fā)展的同時，不斷為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會作出我們的貢獻(xiàn)。
結(jié)合我院情況，我覺得特別要堅(jiān)持三性并重，不斷凸顯大學(xué)繼續(xù)教育的延展性、社會性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，從重?cái)?shù)量規(guī)模向注重學(xué)生質(zhì)量轉(zhuǎn)變、向質(zhì)量轉(zhuǎn)型。
首先，堅(jiān)持延展性，從終身學(xué)習(xí)的視角，繼續(xù)教育與學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一體的、整合的，兩者共同構(gòu)成終身教育知識體系；從學(xué)員角度，只有堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、銜接性，才能保障學(xué)員個體構(gòu)建自身完整的知識體系。
二是堅(jiān)持社會性，緊扣社會需求，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系，形成教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持、共同育人的產(chǎn)教融合模式。
三是堅(jiān)持應(yīng)用性，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
深化新時代教育評價改革和育人模式創(chuàng)新心得體會5
《深化新時代教育評價改革總體方案》是為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育制定的方案。
通過這次對《深化新時代教育評價改革總體方案》的深入學(xué)習(xí)和了解，及時了解黨中央對以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的宏觀戰(zhàn)略布局，緊跟黨的教育發(fā)展步伐，把為黨培養(yǎng)人為黨育人工作落實(shí)到自己的教育工作中。
《方案》以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，主要原則是，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，堅(jiān)持中國特色，扎根中國、融通中外，堅(jiān)定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
《方案》確定的改革目標(biāo)為：經(jīng)過5至10年努力，各級黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)水平明顯提高，各級各類學(xué)校立德樹人落實(shí)機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學(xué)。到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。
《方案》列出的五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：
一是改革黨委和政府教育工作評價，推進(jìn)科學(xué)履行職責(zé)，完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制，完善政府履行教育職責(zé)評價，堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向；
二是改革學(xué)校評價，推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，完善幼兒園評價，改進(jìn)中小學(xué)校評價，健全職業(yè)學(xué)校評價，改進(jìn)高等學(xué)校評價。
三是改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命。堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績，強(qiáng)化一線學(xué)生工作，改進(jìn)高校教師科研評價，推進(jìn)人才稱號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽(yù)性；
四是改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，完善德育評價，強(qiáng)化體育評價，改進(jìn)美育評價，加強(qiáng)勞動教育評價，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化考試招生制度改革；
五是改革用人評價，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。樹立正確用人導(dǎo)向，促進(jìn)人崗相適；
《方案》組織實(shí)施，一是要落實(shí)改革責(zé)任，二是要加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要履職盡責(zé)，帶動全社會形成科學(xué)的選人用人理念。
教育評價改革是一項(xiàng)世界性、歷史性、實(shí)踐性難題，涉及歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、思想觀念等多重因素，涉及到不同主體，牽一發(fā)而動全身，必須以攻堅(jiān)克難的勇氣、久久為功的韌勁，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、辨證施治、重點(diǎn)突破。
《總體方案》的基本定位和考慮是：堅(jiān)持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn)。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項(xiàng)任務(wù)始終，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，堅(jiān)定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅(jiān)持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實(shí)，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅(jiān)持整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)，針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會不同主體，充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點(diǎn)，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實(shí)施路徑，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。
教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證。為推動各級黨委進(jìn)一步加強(qiáng)對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，完善黨政主要負(fù)責(zé)同志熟悉教育、關(guān)心教育、研究教育的工作機(jī)制，《總體方案》提出：“改革黨委和政府教育工作評價，推進(jìn)科學(xué)履行職責(zé)”，主要設(shè)計(jì)了三項(xiàng)改革任務(wù)。
第一，完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制。在健全領(lǐng)導(dǎo)體制方面，提出各級黨委要認(rèn)真落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門各負(fù)其責(zé)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制，履行好把方向、管大局、作決策、保落實(shí)的職責(zé)，把思想政治工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過程，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向。在完善工作機(jī)制方面，提出各級黨委和政府要完善定期研究教育工作機(jī)制，建立健全黨政主要負(fù)責(zé)同志深入教育一線調(diào)研、為師生上思政課、聯(lián)系學(xué)校和年終述職必述教育工作等制度。
第二，完善政府履行教育職責(zé)評價。在評價內(nèi)容上，提出對省級政府主要考核全面貫徹黨的教育方針和黨中央關(guān)于教育工作的決策部署、落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、解決人民群眾普遍關(guān)心的教育突出問題等情況。在評價方式上，既評估最終結(jié)果，也考核努力程度及進(jìn)步發(fā)展。各地根據(jù)國家層面確立的評價內(nèi)容和指標(biāo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行細(xì)化，作為對下一級政府履行教育職責(zé)評價的依據(jù)。
第三，堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向。《總體方案》明確提出“三不得一嚴(yán)禁”要求：各級黨委和政府要堅(jiān)持正確政績觀，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)分配、評優(yōu)評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生，嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率。對教育生態(tài)問題突出、造成嚴(yán)重社會影響的，依規(guī)依法問責(zé)追責(zé)。
立德樹人成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。為引導(dǎo)各級各類學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)推動把立德樹人貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，《總體方案》提出：堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，加快完善各級各類學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)，將落實(shí)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團(tuán)建隊(duì)建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作、依法治校辦學(xué)、維護(hù)安全穩(wěn)定作為評價學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)人員、管理人員的重要內(nèi)容，健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。
教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責(zé)。為更好地引導(dǎo)廣大教師履行職責(zé)，《總體方案》設(shè)計(jì)了一系列改革任務(wù)。
第一，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。第二，突出教育教學(xué)實(shí)績。第三，強(qiáng)化一線學(xué)生工作。
《總體方案》在改進(jìn)高校教師科研評價和高等學(xué)校評價中分別進(jìn)行了政策設(shè)計(jì)。
第一，突出質(zhì)量導(dǎo)向。教師科研重點(diǎn)評價學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況，不得將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎勵掛鉤。
第二，實(shí)施分類評價。根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位特點(diǎn)，堅(jiān)持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機(jī)制，注重個人評價與團(tuán)隊(duì)評價相結(jié)合。探索國防科技等特殊領(lǐng)域教師科研專門評價辦法。對取得重大理論創(chuàng)新成果、前沿技術(shù)突破、解決重大工程技術(shù)難題、在經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻(xiàn)的，申報(bào)高級職稱時論文可不作限制性要求。
第三，改進(jìn)高校學(xué)科評估。強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，淡化論文收錄數(shù)、引用率、獎項(xiàng)數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，突出學(xué)科特色、質(zhì)量和貢獻(xiàn)。
深化新時代教育評價改革和育人模式創(chuàng)新心得體會6
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。
不用說，中國教育改革發(fā)展的成就是顯著的，但不用說，中國目前的教育也存在一些突出的問題，其中之一就是以“五只”為代表的功利傾向。“五唯”在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。有的學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育，重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)第一”“分?jǐn)?shù)計(jì)較”、提前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。一些學(xué)校和地方政府片面追求入學(xué)率，“一本率”和“北清率”甚至成為評價教育部門、學(xué)校和教師的硬指標(biāo)。“學(xué)歷高消費(fèi)”、“名校效應(yīng)”、“學(xué)歷歧視”在一定范圍內(nèi)仍然存在人才重學(xué)歷輕能力的選擇。在高等院校，教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和等級，以及論文剽竊、數(shù)據(jù)欺詐等現(xiàn)象。“五只”問題嚴(yán)重偏離了新時代的教育價值觀，偏離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚(yáng)新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時代教育價值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實(shí)踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性。教育是社會發(fā)展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益，影響著教育評價發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài)；提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制，目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀，
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化新時代教育評價改革和育人模式創(chuàng)新心得體會7
全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央 、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實(shí)際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質(zhì)評價體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。可以看出，此次學(xué)生評價改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價體系和評價方法，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試，都會將各校考試成績打印出來，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點(diǎn)，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學(xué)生動都沒動，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動。通過一系列活動，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人！
深化新時代教育評價改革和育人模式創(chuàng)新心得體會8
中共中央、 國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》 ，對教育評價進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)， 包括評價主體、 學(xué)校評價、 教師評價、學(xué)生評價和用人評價， 應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價， 通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程， 直接針對當(dāng)前教育的急需、 針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足， 不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路， 需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)， 這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》 體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。 方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實(shí)， 明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)， 把方向、 管大局、 作決策、 保落實(shí)。 這不僅是管理體系的明確， 也是對教育價值的明確， 就是要講黨的思想、 黨的理念在教育中落地生根、 在教育中綻放結(jié)果， 讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)， 不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政， 讓正確的人生觀、 價值觀、 世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
《方案》 體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價值引領(lǐng)。 方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、 唯升學(xué)的評價傾向， 讓學(xué)校不再追求功利的、 短視的辦學(xué)價值觀。將“人” 的成長放回學(xué)校的主要任務(wù)， 學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、 有內(nèi)涵、 有文化氛圍， 真正的將文化、 將書香、 將生活作為評價衡量一所學(xué)校的指標(biāo)， 讓功利的學(xué)校回歸生活、 回歸快樂、 回歸真實(shí)， 促進(jìn)學(xué)生身心健康、 全面發(fā)展， 也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。 方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)， 將教學(xué)、 將育人作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)， 回歸教研、 論文等作為提升教學(xué)、 育人的自然總結(jié)， 而不是為了研究而研究、 為了論文而論文。 讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求， 作為自我提升的方向與目標(biāo)， 讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子， 潛心教書育人， 向主業(yè)發(fā)展、 向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》 體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。 方案中對學(xué)生的評價進(jìn)行了細(xì)化和明確， 不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價， 將德育作為第一要求， 說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、 價值正確的人。 方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、 美育、 勞動教育的評價進(jìn)行了說明， 非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價， 不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)， 學(xué)生的核心素養(yǎng)、 學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價， 體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。
《方案》 充分展現(xiàn)了評價導(dǎo)向性價值。 評價的定性認(rèn)定僅僅是評價的最直接、 最顯性的作用， 但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。 方案中開篇明確， 本次評價改革的出發(fā)點(diǎn)就在于糾偏、 在于對學(xué)校、 教師、 學(xué)生過程的引領(lǐng)， 真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入” 引領(lǐng)“輸出” 手段的應(yīng)用， 從設(shè)計(jì)上不僅是為了更加科學(xué)、 更加合理的“評” ， 更重要的是為了更加科學(xué)、 更加合理的“做” 。 針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒” ， 從根本上將“指揮棒” 調(diào)整， 通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價， 引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、 轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?ldquo;核心素養(yǎng)” 的立德樹人。
方案對于評價的運(yùn)用， 不僅解決了教育整體的評價問題， 也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價進(jìn)行了示范。 學(xué)校教育本身就是階段性教育， 不具備為人的發(fā)展定性的功能， 尤其科技飛速發(fā)展的今天， 終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個人成長的基本要求， 因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)， 學(xué)生走出校門的那一刻， 學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽， 因?yàn)閷W(xué)生邁出校門還存在著諸多可能， 一定會有進(jìn)一步的大幅發(fā)展。 學(xué)校的評價不應(yīng)是簡單的“評” ， 更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展， 要通過動態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。 所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價、 立足發(fā)展進(jìn)行評價、 立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價， 才是評價的作用所在， 才是評價的目的和意義。 方案的提出， 為基層如何應(yīng)用評價做出了示范， 做出了引領(lǐng)。 所以無論是評價學(xué)校、 還是學(xué)校評價教師、 學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、 學(xué)生如何更好的發(fā)展， 而不是簡單的一評了之。 督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督， 而在于導(dǎo)， 導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義， 才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用， 也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個因素， 而不是獨(dú)立于教育教學(xué)的“第三方” 。
方案的執(zhí)行計(jì)劃， 充滿智慧和堅(jiān)定。 方案明確了執(zhí)行計(jì)劃， 不是一蹴而就而是逐步完成， 形成一個新的評價體系發(fā)展態(tài)勢， 讓評價改革結(jié)合實(shí)際逐步完成， 但總體目標(biāo)是明確的。 學(xué)校、 教師和學(xué)生包括家庭、 社會都有充分的理解時間、 都有充足的消化吸收時間， 給予理解和消化的時間和過程， 就能夠讓每個人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步， 并能夠通過不斷感受新的評價標(biāo)準(zhǔn)而體會到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢， 進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價的思路、 新評價的發(fā)展方向， 讓新評價方案首先入心入腦， 進(jìn)而更加積極的貫徹落實(shí)新評價方案， 讓新評價方案更徹底的落地生根， 也讓新評價方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展， 形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
《方案》 的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求， 是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、 為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實(shí)思路之一。 是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策， 引領(lǐng)教育回歸“人” 的教育， 關(guān)注人的發(fā)展。 需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、 社會認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會。學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》 心得體會近日， 中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》 ， 教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向， 有什么樣的評價指揮棒， 就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。 扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向， 堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、 唯升學(xué)、 唯文憑、 唯論文、 唯帽子的頑瘴痼疾， 提高教育治理能力和水平， 加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、 建設(shè)教育強(qiáng)國、 辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革， 通過五“破” 五“立” 教育評價“指揮棒” 全面轉(zhuǎn)向。
1、 改革黨委和政府教育工作評價
破： 短視行為和功利化傾向
立： 科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制
2、 改革學(xué)校評價
破： 重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立： 立德樹人落實(shí)機(jī)制
3、 改革教師評價
破： 重科研輕教學(xué)、 重教書輕育人等行為
立： 潛心教學(xué)、 全心育人的制度要求
4、 改革學(xué)生評價
破： 以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法
立： 德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、 改革用人評價
破： 文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀
立： 以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制
此次國家的教育評價改革是切合實(shí)際、 貼近民生、 解決頑瘴痼疾的重要舉措。 作為一名教育工作者， 每天與學(xué)生們朝夕相處， 切身地體會到目前教育評價機(jī)制存在弊端。 例如唯成績論， 評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、 教師教學(xué)水平、 學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。 為提高成績， 學(xué)生夙興夜寐， 還要利用假期補(bǔ)課， 把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)” 。 在這個過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生， 但同時也淘汰掉了一批學(xué)生， 而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力， 甚至很多出現(xiàn)心理問題。 上述正是重智育輕德育、 重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照， 偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
《總體方案》 第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價， 促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。 樹立科學(xué)成才觀念。 堅(jiān)持以德為先、 能力為重、 全面發(fā)展， 堅(jiān)持面向人人、 因材施教、 知行合一， 堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法， 創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法， 完善綜合素質(zhì)評價體系， 切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、 厚植愛國主義情懷、 加強(qiáng)品德修養(yǎng)、 增長知識見識、 培養(yǎng)奮斗精神、 增強(qiáng)綜合素質(zhì)。 可以看出， 此次學(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地， 生根發(fā)芽， 培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
