在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
游都江堰字篇一
都江堰是我國著名的水利工程，位于成都的岷江上，是秦國時期李冰父子主持修建的。
一大早，我們成都出發，經過兩個小時的路程，就到了都江堰。當我們到達時，天空中下起了蒙蒙細雨，雨中的都江堰另有一番美景，江面上水霧蒙蒙，就像一位披著紗巾的少女。一進大門，沿著石板路往里走，路的兩邊立著各個時期修建、維護都江堰的功臣的雕像，有李冰、李二郎、諸葛亮。。。。。。走進陳列室，這里陳列著從兩千多年前到現在都江堰的各種珍貴的歷史資料和文物，并介紹了都江堰的三大神奇的三大工程：魚嘴、寶瓶口、飛沙堰。
走出陳列室，遠遠的就聽見轟隆隆的水流聲，順著臺階登上亭子，就看到了“寶瓶口”?！皩毱靠凇背实固菪?，石壁上刻有觀察水位的“水則”，它是李冰帶領廣大民眾用了8年時間，用火燒、水澆、人橇的辦法，從堅硬的巖石上鑿開一個大口子，修建而成。它使從上游流下多余的水從這里分流，減少了水災的發生。從上面往下看，它就像一個花瓶的口，因此就叫“寶瓶口”。
出了“寶瓶口”，經過一座橋，我們就到了“飛沙堰”，在古代“飛沙堰”是用籠篼卵石堆砌而成，現在已用混凝土筑成，它主要功能是把從上游沖下來的沙石排走，它能排走的石頭最大能達到一噸左右，起到防洪排沙減災的作用。再往前走，就到了“魚嘴”，“魚嘴”是三大工程之首，它呈三角形，就像魚的嘴一樣，它也是人工修建而成的分水堤，它把滔滔江水一分為二，二分為四、四分為八。站在“魚嘴”的前端，遠遠望去，洶涌的江水一瀉而下，經過“魚嘴”的分流后，水流就變得平穩和緩慢了。到這里，整個都江堰水利工程就全部游覽完了。三大工程相輔相成，密切配合，既保證了灌區的用水需要，又極大地防止和減輕了洪災的威脅，成為古代世界史上科學治水的偉大創舉。
看著這么壯觀巨大的工程，在科學技術還不發達的兩千多年前，全靠人們的雙手建造，這充分展示了我國古代人民的智慧和才干。下午，我戀戀不舍離開了都江堰，路上我想：我們中華民族真不愧為一個有著燦爛文化遺產的偉大民族！
在5?12大地震已經過去了兩個多月的7月20日的早晨，我們一家滿懷沉重的心情來到了震后的都江堰，那里讓我感受到了地震對人們的危害有多么大，給人們帶來的損失有多么大，但這些都壓不垮我們四川人民的。
我在車上看見好多高樓大廈到處都是裂縫，甚至有些房子都倒塌了，變成了廢墟，人們在忙著清理廢墟，我還看見不少人還住在帳篷里，人們臉上少了很多笑容。我還聽一位買面的老板說：“石油街那里震得慘不忍睹，當時房子得搖晃聲、倒塌聲，人們的呼救聲、哭喊聲、呻吟聲……混成一片?！蔽铱梢韵胂蟮卣甬敃r的情形，我心里好難受，我深深的感到自己生在成都的幸運。
不過還好的是都江堰古代水利遺址受到的影響還不是很大，還可以讓游客領略我國古代人民的偉大。還有那里的災民已經開始了生產自救，重建美好家園，我相信在不久的將來，都江堰又將變成一座美麗的最佳旅游城市。
您們好！
游都江堰字篇二
教學目標：
1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。
2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？
教學重點：1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言
教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧
課時安排：二課時
第一課時
一、導入：
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。
三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程
2.運用的手法：對比。
（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。
（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力
（1）手法：欲揚先抑，層層推進。
（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。
第二課時
五.解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子
1.李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐
目的：浚理、消災、滋潤、濡養
品格：具體、質樸
---冰清玉潔.
2.辯論中的李冰。
長鍤――金仗玉璽、鐵戟鋼錘
a.長鍤：實踐。
b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。
(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)
(2)辯論結果：
勝利：沒有人能活得這樣長壽。
(3）勝利原因:
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
---李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
（4）作者的思考:
作者態度:某種樂觀。
六.解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考：
1,為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信
2,李冰為何自信？ 明確：為民造福
3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神
4，什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。
5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
游都江堰字篇三
教學目標?：
1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。
2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？
教學重點：1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言
教學難點?：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧
課時安排：二課時
第一課時
一、導入??：
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。
參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。
三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程
1.學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。
2.運用的手法：對比。
（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。
（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力
這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。
（1）手法：欲揚先抑，層層推進。
（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。
第二課時
五.解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1.李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐
目的：浚理、消災、滋潤、濡養
品格：具體、質樸
---冰清玉潔.
2.辯論中的李冰。
長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘
a.長鍤：實踐。
守， a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。
b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。
(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)
(2)辯論結果：
失?。褐嗡捻w略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利：沒有人能活得這樣長壽。
(3）勝利原因:
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
---李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
（4）作者的思考:
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）
作者態度:某種樂觀。
六.解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考：
1,為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信
2,李冰為何自信？ 明確：為民造福
3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神
4，什么樣的是神？ 明確：實實在在為人民造 福的升格為神。
5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
6，結合現實
（end）
作者郵箱：
游都江堰字篇四
1、學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。
2、體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？
1、體味作者的寫作意圖
2、揣摩語言
學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧
二課時
一、導入：
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。
參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。
三、解讀第一部分———最激動人心的工程。
1、學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。
2、運用的手法：對比。
（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。
（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分———都江堰的魅力。
這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。
（1）手法：欲揚先抑，層層推進。
（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。
五、解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子。
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1、李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐
目的：浚理、消災、滋潤、濡養
品格：具體、質樸
———冰清玉潔。
2、辯論中的李冰。
長鍤――金仗玉璽、鐵戟鋼錘
a、長鍤：實踐。
守，a：郡守；b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。
b、金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。
（1）辯論內容：（先讓學生思考，不用作答，先回答結果）
（2）辯論結果：
失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利：沒有人能活得這樣長壽。
（3）勝利原因：
有什么樣的起點就有什么樣的延續。
延續：漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
———李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
（4）作者的思考：
向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里？———立場問題：民心向背（此即辯論內容）
作者態度：某種樂觀。
六、解讀第四部分――貼近蒼生的神。
思考：
1、為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信
2、李冰為何自信？明確：為民造福
3、自信的結果如何？明確：被人膜拜，成為神
4、什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。
5、儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
游都江堰字篇五
《都江堰》是第四單元的講讀課文。本單元的主題是“文明的蹤跡”，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久燦爛的中華文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者。他穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，在遴選中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達，在傳達中反思。一項跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表達出他的文化精義——貼近蒼生，造福萬民。
1、記識作家及主要作品；掌握對比手法。
2、理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示與反思，了解文化散文的寫作方式。
3、讓學生體會李冰為民造福、貼近民生的精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
體悟都江堰所體現的文化精義。
（一）師生共同交流對余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知識貫穿起來。主要包括作者的生平、作品、文學主張、文學特色等。
（二）預習反饋：通過檢測方式檢查學生的預習情況，掌握文章重點字詞，掃除朗讀障礙有學生交流作者的情況。（也可以放到第二課時單獨解決）
（三）走進都江堰（邊讓學生逐段朗讀，邊分析文章的精華，每一部分讀完后，為文章加上小標題。明確：a最激動人心的工程；b都江堰水的魅力；c魅力的締造者；d貼近蒼生的神可能學生會忽略掉一些修飾語，引導他們找出。如第一部分可能會丟掉“激動人心”，而這一修飾語是本段最核心的東西。）
1、誦讀第一部分，文章標題是都江堰，開頭為什么寫長城？這是什么手法？（對比）文章中作者拿長城和都江堰進行了那些方面的對比，最主要的是哪一方面的比較。
明確：作者從修建時間、社會功用、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面是最根本最重要的。
2、找出第一部分的中心句，并且擬一個恰當的標題。
3、第二部分為什么在開始去都江堰時是“心緒懶懶的，腳步散散的”？
明確：是寫到了都江堰，欲揚先抑，層層推進，引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
做一下總結：一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規整。寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；水的規整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。
4、引導學生品讀文章第三部分，深刻體會李冰精神的內涵？實際上，作者在第三部分總是遮遮掩掩，不肯直言李冰的精神實質，始終讓學生猜測捉摸?？梢宰寣W生在文章中先找出一些寫李冰精神的句子。
（1）、這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養，它要實施的事兒，既具體又質樸。
“兩種判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本質是什么？
（2）、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。
“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？
（3）、他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個’守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。
“長鍤”代指什么？“金杖玉璽、鐵戟鋼錘”代指什么？
對這些句子的理解與探討可以加強對李冰這一人物精神內涵的理解，加深對歷史文化的反思。
此外，文中出現了一些濃重抒情色彩的語句，要讓學生體會到并且深入領會，抓住作者的情感。
5、引導學生讀文章的第四部分，就會輕松地找到李冰的精神內容：實實在在的為民造福的人升格為神。
引導學生讀文章到沉住氣把文章認真讀完。
總結李冰獨特的精神世界的內涵，主要包括：貼近蒼生，造福百姓，求真務實，淡泊名利。
6、引用魯迅先生的話“在中國歷史上，歷來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們才是民族的脊梁”。讓同學們找出中國歷史上“李冰”式的人物。
由學生思考，并口頭表達自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、韓愈、林則徐等。當代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長霞等。
7、聽歌曲《好一個都江堰》，朗讀歌詞。
8、課堂總結：
“逝者如斯夫，不舍晝夜”，然而都江堰依舊，李冰的精魂依舊，歷經時間長河的洗刷，那些以民為天，造福百姓的先人注定在我們心中永駐，不僅如此，他們與自然抗衡的執著堅毅的精神更是我們中華民族的一份無價的精神財富。
（四）作業安排：學習此篇文章后有什么感觸，寫到每日思考本上。
