當(dāng)班主任,說易則易,說難則難, 易難之別,在于機(jī)械管理和科學(xué)管理之分。關(guān)于如何教育學(xué)生,近些年來, 百家說理,萬人談經(jīng),真知灼見,比比皆是。于是,許多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的班主任,可從一些刊物上找到間接經(jīng)驗(yàn)和某種理論,或借鑒幾點(diǎn),或吸取部分,或照搬套用。其實(shí),什么方法也不是靈丹妙藥, 不能包治百病,即使春風(fēng)化雨,也難達(dá)滋潤萬物之效。因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生, 人人不同,生存環(huán)境、家風(fēng)影響、經(jīng)濟(jì)條件、成長過程、脾氣性格、興趣愛好、生活習(xí)慣、接受方式、心理狀態(tài)、思想意識(shí)、處事觀點(diǎn)、交往方式等具有多種差異。而每個(gè)班,又因人員構(gòu)成不同,具體情況也不同。作為班主任,必須了解學(xué)生實(shí)際,掌握客觀現(xiàn)象,針對(duì)多種差異,制定一套而 不是一種教育方法。這一套方法,要避免盲目性、隨意性和公式化,要具有目的性、科學(xué)性和多樣化。具體情況,具體對(duì)待,猶如中藥,針對(duì)具體癥狀,選擇使用恰當(dāng)?shù)乃幬锍煞?。?們姑且把一套方法稱之為班主任的"處方"。
"處方"要適時(shí)
班主任接一個(gè)新班,學(xué)生首先關(guān)注的是這個(gè)班主任師德如何,學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察、注視你的表情,聽你說些什么,品味你的言辭,對(duì)你進(jìn)行種種猜測(cè)。這種猜測(cè)既有共性,又有個(gè)性。 即老師會(huì)對(duì)我們好嗎,會(huì)對(duì)我好嗎? 繼而則是種種心理活動(dòng),或先暫時(shí)聽從,或觀望一段時(shí)間之后再?zèng)Q定是否服從,凡此種種,心態(tài)不一。對(duì)此, 班主任該如何開"處方"?如果不顧學(xué)生心理差異,只提出種種要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),或是將已經(jīng)了解到的每個(gè)人的"病歷"當(dāng)眾宣講,學(xué)生不但會(huì)拒絕合作,還會(huì)產(chǎn)生反抗情緒。我開出的 "處方"是:親切、熱情、和氣、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、溝通。這叫“定心安神丸",很有實(shí)效。
"處方"要對(duì)癥
"處方"要根據(jù)具體情況而開,尤其要注意細(xì)微差別。例如:三個(gè)學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤,癥狀一樣,其實(shí)原因不同。有時(shí)三個(gè)人的癥狀相同,原因相同,但動(dòng)機(jī)卻不同。每個(gè)人對(duì)教育的接受習(xí)慣不同,心理承受能力不同。班主任根據(jù)具體情況來開"處方" 才會(huì)奏效。如果只用一種"成藥"來解決問題,往往會(huì)產(chǎn)生較大的副作用或反作用。"處方"要恰當(dāng)?shù)厥褂?要適量適度,既無欠缺,又不過分。欠缺則難奏效,過分則欲速不達(dá)。例如:一個(gè)學(xué)生因心理障礙影響學(xué)習(xí),教師開的 "處方"成分也很合理,可是使用不合理也難生效。盡管老師態(tài)度誠懇,和藹可親,排除了學(xué)生的心理障礙,鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí),可是,如果只使用一次兩次"處方",往往就會(huì)半途而廢, 前功盡棄。因?yàn)樾睦碚系K時(shí)常出現(xiàn)反復(fù),不是一兩次就能根治,而是要有由幾個(gè)階段構(gòu)成的一個(gè)完整"17程"。如果"處方"不分時(shí)間,不分場(chǎng)合, 想用就用,往往會(huì)引起學(xué)生的反感, 甚至?xí)a(chǎn)生新的心理障礙。
"處方"在整個(gè)"療程"中,要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,不斷調(diào)整,及時(shí)更換新的"成分"。例如:一個(gè)學(xué)生從出現(xiàn)心理障礙到心理障礙被排除,再到心理健康發(fā)展,有一個(gè)過程,教師要在發(fā)展變化的過程中,不斷變更 "處方"。如果固定不變地使用一種 "處方",久而久之,班主任就會(huì)陷入 被動(dòng)地位。"處方"既要縱向發(fā)展,也要橫向發(fā)展。全班學(xué)生的健康程度有差異, 班主任的"處方"要按層次來開。例如:有的學(xué)生處于樂意接受批評(píng)狀態(tài), 有的處于樂意接受表揚(yáng)的狀態(tài),有的處于自覺、自律狀態(tài),有的處于承受能力很強(qiáng)的狀態(tài)。因此,班主任要聯(lián)系多種實(shí)際,開出針對(duì)每個(gè)人的"處方"。
"處方"要多樣
每一個(gè)人都有自己的接受習(xí)慣和接受方式。老師開的確是"良藥",可是良藥苦口。有的不怕苦昧,習(xí)慣接受;有的怕苦,明知是"良藥",就是不接受。這樣,老師的"處方"就要先表揚(yáng)、鼓勵(lì),滿足其心理需求,然后批評(píng)指正。把苦藥制成糖漿或蜜丸, 有的學(xué)生就會(huì)樂意接受,產(chǎn)生良好效果。多樣化的"處方",可以從老師變化試用,達(dá)到學(xué)生適用的目的。老師可先總結(jié)共性,再區(qū)分個(gè)性,既有統(tǒng)一要求,又有具體對(duì)待。
