第三節(jié)外語作文教學(xué)

寫的訓(xùn)練，除學(xué)習(xí)初期的書寫教學(xué)和一般的書面造句練習(xí)等安排之外，對高校外語專業(yè)學(xué)生、或中學(xué)及其他性質(zhì)外語教學(xué)的高年級說來，一般都設(shè)置作文課。課上可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作各種體裁和題材的作品。因而是訓(xùn)練寫作技能的課。一般作文課的具體安排，大體是結(jié)合一定范文命題要求學(xué)生獨(dú)立寫作，然后交教師修改講評。不同的教師有不同的做法，當(dāng)然也有不同的效果，更重要的是他們各持不同的理論依據(jù)。這里我們不再就各種指導(dǎo)思想展開討論。但須提出一些我們認(rèn)為比較符合實際可以接受的觀點(diǎn)。首先應(yīng)明確，寫不同于說。"說"要求自動化，而"寫"除部分書寫技能外主要是一個自覺的過程，并不要求自動化，必須自覺學(xué)習(xí)。"寫"只能借助文字和標(biāo)點(diǎn)符號來表達(dá)思想，沒有面部表情、手勢、身體動作等輔助，也沒有即時的反饋。唯一的好處是有較多時間進(jìn)行思考、慎重措詞，有時間重看修改，考慮對讀者的效果。

正由于寫作是一個自覺的過程，意識和記憶在寫作過程中有著特別重要的作用。記憶的恢復(fù)并不是一個自動化的機(jī)械過程。大腦也并非可以隨意開關(guān)的機(jī)器。思緒是可以分散的。人們在聚精會神進(jìn)行某種工作或進(jìn)行某種有趣活動同時，也會突然產(chǎn)生某種幻想或怪念頭。人們能意識到自身的感覺或感情，有時也可能把意識停留在未完成的工作或個人職責(zé)上，或糾纏在某些問題上。這種思緒渙散的情況并非病態(tài)。正常的思維包括想象和幻想在內(nèi)。與意識有關(guān)的幾種狀態(tài)--感覺、意象、幻想、獨(dú)白、空想、突然焦慮、引導(dǎo)的思考--在意識流中交替變換。在寫作時特別有可能變換意識的狀態(tài)。靜坐時，信息處理能力對內(nèi)部刺激更有效。意識中所有各種非引導(dǎo)的狀態(tài)，特別是創(chuàng)造性思考和表達(dá)，對有次序的思考都是關(guān)鍵的。潛意識中自動出現(xiàn)的某種狀態(tài)，可能正是對寫作中引導(dǎo)的思考不能解決的問題有了解決辦法。非常能干的作者使用這種變動的意識流去發(fā)現(xiàn)和形成他們要說的話，也不常常是成功的。在作者意識中任何時刻得到的東西，能保持在短時記憶中，但卻是不可預(yù)料的。

寫作是一個自覺的過程，通常包含以下幾個階段：

準(zhǔn)備階段考慮要寫什么并搜集資料；醞釀階段深入考慮材料內(nèi)容，進(jìn)行新的構(gòu)思；

計劃階段考慮安排材料及內(nèi)容展開方式；

執(zhí)筆階段開始寫作，完成初稿；審看階段通讀全文，劃出不足之處；

訂正階段修改、潤色、訂正。

這個過程并非固定不變的。作者根據(jù)自己的條件安排寫的過程。有時需要周密計劃，有時卻很簡單；有的準(zhǔn)備較多，有的修改較多；審閱和訂正也可合為一個階段。寫的過程中有些階段還可反復(fù)。這六個階段中，前三個階段都在寫作前，也可統(tǒng)稱為準(zhǔn)備階段或構(gòu)思階段。執(zhí)筆階段是寫的主要過程即寫作中。審閱階段和訂正階段是寫作后的過程。通常學(xué)校教學(xué)中，審閱階段和訂正階段與教師的審閱、評改有關(guān)。這里我們就寫作前、寫作中、寫作后主要的心理活動，進(jìn)行簡略的分析。

一、寫作前的主要心理活動

（一）對題目的決定與考慮學(xué)校教學(xué)中作文題通常由教師指定，但也有時在一定范圍內(nèi)由學(xué)生自選。如為自選題目，無疑應(yīng)當(dāng)寫自己最感興趣而且了解最多的東西。在這種情況下往往是改變題目來滿足自己的意圖。因而必須慎重推敲所定題目涉及的范圍。通常應(yīng)避免選寫范圍過大的題目。這就應(yīng)當(dāng)注意縮小題目范圍。沒有必要在一篇文章里向讀者介紹所有你所知道的事情。寫得太廣泛，往往不能深入，讀者會感到膚淺而厭煩。對一個問題如欲介紹得詳細(xì)，就得縮小范圍，集中于較小的特殊領(lǐng)域。題目的選定應(yīng)首先按適當(dāng)?shù)姆秶右韵薅ā＿@里實際上是考慮了一個"寫什么？"的問題。嚴(yán)格說來，選題首先要確定的是寫作目的和寫作對象，即"為什么寫？"和"給誰寫？"或者說"讀者是誰？"這兩個問題的決定影響寫作的全過程，當(dāng)然也首先影響題目范圍的確定。正是應(yīng)考慮寫作目的和讀者的需要來限定題目的范圍，把題目確定下來。

如果是就指定題目進(jìn)行寫作，則不存在選題的問題。然而為寫出符合題目要求的文章，作者必須下功夫分析題目的各個方面，現(xiàn)在的問題不是縮小題目范圍來適應(yīng)自己的興趣，而是要求廣泛收集資料來滿足題目的需要。這時重要的是要千方百計把指定的題目變成自己的題目。首先是要弄清楚題目涉及的范圍與自己已知的東西有多大聯(lián)系，要盡可能使自己的興趣和經(jīng)驗與之聯(lián)系起來。個人經(jīng)驗正好是進(jìn)入題目所需要的。

（二）醞釀、構(gòu)思和捕捉靈感題目既定，應(yīng)留出一些時間進(jìn)行醞釀和構(gòu)思。通過醞釀能促使下意識選擇和評價材料，作出新的聯(lián)系，有時可獲得新的觀點(diǎn)或解決辦法。在尚不知從何下手之際，暫別開始寫作，留出時間思考是必要的。不僅如此，當(dāng)一時思路枯竭時干脆適當(dāng)休息，去游泳或參加其他活動。回來再提起筆時，可能又有了不少新的想法。當(dāng)然，這樣短時間的放開，不是因循、怠惰、無所是事。醞釀在于積極構(gòu)思。構(gòu)思既不全然在于工作，也不全然在于靈感。這是一個意識從集中到分散，在自覺與不自覺之間往返移動、搜尋的過程。往往是在一個奇妙的瞬間，從一個詞、一句話或者一件事物、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生了新的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了解決問題的辦法，從而獲得一種靈感。這是一個在自覺艱苦工作基礎(chǔ)上無意識發(fā)現(xiàn)靈感的神秘的過程。誰也說不清何時、如何發(fā)現(xiàn)靈感。但只有努力工作才有靈感的出現(xiàn)，也就是所謂"豁然貫通"。等待靈感往往是很少有靈感的。這就是說，有效的構(gòu)思既要有扎實的工作為基礎(chǔ)，也要講究方法善于捕捉靈感。

幫助構(gòu)思和捕捉靈感的方法不少，作者總是根據(jù)自己的條件和經(jīng)驗適當(dāng)選用。從來不會有什么可以一成不變對各種情況都有效的方法。但了解一些方法作為參考，適當(dāng)結(jié)合本人情況試用，看來還是不無好處。這里簡介幾種如下：

1．信筆暢書在構(gòu)思過程中適當(dāng)用筆配合很為有效。如能圍繞題目不停地暢寫二十分鐘，寫時不管拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語法甚至內(nèi)容的正確與否，逕直想到就寫。二十分鐘后，讀所寫材料，劃出自己感興趣甚至感驚訝的部分。然后再就感興趣的部分不停地寫十分鐘。完成后，可能會從中找到些自己希望得到的東西。用筆幫助構(gòu)思的做法還包括圖解、樹形圖、詞束網(wǎng)絡(luò)等多種不同方式。

2．檢驗沖突許多經(jīng)驗都是從沖突中產(chǎn)生的。找到?jīng)_突的實質(zhì)才能找到解決沖突的辦法。在構(gòu)思過程中分析與題目有關(guān)的問題，從不同的側(cè)面回答這些問題，就能從發(fā)現(xiàn)和檢驗沖突過程中，明確自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，進(jìn)而找到許多自己要說的話和思路進(jìn)一步展開的契機(jī)，這也是靈感。

3．提問六個"W"。一旦題目已定，也縮小到可對付的范圍，作者常可就六個"W"對自己提出問題。這就是who（誰），when（何時），where（何地），what（什么）、why（為什么），how（如何）。一篇文章實際上是問答了一系列問題。當(dāng)然，有些問題是不能回答的，但問題愈多，愈能深入題目的核心。通過這些基本問題還可以產(chǎn)生其他問題。所有這些問題能幫助產(chǎn)生材料，從許多材料中能找到進(jìn)入文章的辦法。當(dāng)然，任何文章都并不要求面面俱到，總是有所側(cè)重。因而實際上我們總是從這些基本問題中找出與題目的要求最關(guān)重要的個別基本問題來進(jìn)行寫作。這也就是以一個基本問題幫助限定要解決的關(guān)鍵問題或沖突。不同的限定關(guān)鍵問題的方法，引出不同的寫作成果。如問why（為什么），則作者應(yīng)研究理由、動機(jī)、目的等等。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)個別基本問題并不完全忽略其他方面的關(guān)系。在問為什么的同時，必要時也應(yīng)介紹事件是如何發(fā)生的等。不過這是屬于次要的方面。重要的是選擇問題，這可以認(rèn)為是決定性步驟。這中間包含著艱苦細(xì)致的工作，也包含一定偶然因素和靈感。

4．有目的地閱讀和聽取別人意見。醞釀、構(gòu)思過程中并不全然是冥思苦想。抽出部分時間閱讀有關(guān)資料，將能從大量信息中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生新的想法。必要時與周圍的人進(jìn)行交流，聽取各種不同意見，有助于擴(kuò)大眼界，拓開思路。為寫作而閱讀是一種特殊的閱讀，是有著明確目標(biāo)的閱讀。閱讀中接觸到大量材料。材料中總是會有一些與題目有關(guān)的詞、短語、思想或例子出現(xiàn)。這些都是豐富的思想之源。一個簡單的短語有時可引出一連串有重要意義的思想。

5．立體地用多種方式思考問題。回答6個"W"的問題，雖然能夠全面揭示問題的實質(zhì)，但還僅限于一般地描寫和分析，很少涉及周圍環(huán)境的關(guān)系。為了更深入地了解內(nèi)層的各種關(guān)系，還須使用比較、聯(lián)系、應(yīng)用、贊成或反對等其他方式。這些方式可設(shè)想為一個立體的六個側(cè)面，如下圖：通過這樣多種方式的思考，檢驗安排材料的新思路，有可能發(fā)現(xiàn)感興趣的問題。

（三）筆語的計劃在第七章中曾介紹言語的計劃問題。這里則側(cè)重筆語的產(chǎn)生。由于筆語有充裕的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，計劃當(dāng)更周密，可能涉及諸多方面，并形成文字，通常可稱為題綱。

筆語的寫作可大分為兩種類型，一種是以事實為中心的寫作，作者已經(jīng)知道大部分內(nèi)容，寫作的任務(wù)在于明確而有效地呈示內(nèi)容。另一種是思索性的以思想為中心的寫作。這種寫作是反身的，突然出現(xiàn)的。作者是在寫作過程中發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容。寫作的任務(wù)是組織和表達(dá)這些內(nèi)容。當(dāng)然，兩種類型的寫作并不是截然分開的，而是有些類似懸掛斜拉橋的兩個主塔，橋面的每個部分實際上都在不同程度上共享雙方的支持。各種體裁的文章也正是這樣，總是與這兩個方面相關(guān)，問題是以何者為主，分屬不同的類型。

以事實為中心的寫作，有大量材料需要簡明扼要地闡釋，應(yīng)為寫作草擬一個初步計劃，使材料得到控制并為讀者安排次序。以思想為中心的寫作，在不知道內(nèi)容將是什么時，也應(yīng)有個暫時計劃，需要有一種引導(dǎo)的意識和某些概念。也可先寫個草稿，再作題綱，這種題綱有助于使內(nèi)容更集中而有條理。如果進(jìn)行以事實為中心的寫作，題綱是很有用的工具。一種句式題綱有助于組合主要思想并排列次序。每一句都可能展開成為話語的段落。

許多作者喜歡按題綱進(jìn)行寫作，但不喜歡句式題綱這樣正規(guī)和有限制。一種非正式題綱，只羅列要點(diǎn)，有著和句式題綱相同的作用。但不必都是完整的句子，可以是一個詞或一個短語表示一個要點(diǎn)。可稱為要點(diǎn)題綱。用這種題綱，可以有關(guān)信息和具體細(xì)節(jié)就要點(diǎn)展開。這種題綱容易勾勒，也比較靈活。另有些作者喜歡使用一種主題句，把要表述的主要內(nèi)容集中在一個完整的句子里，用以作為寫作依據(jù)，幫助組織要點(diǎn)，保持適當(dāng)?shù)姆较蛘归_。這樣的句子應(yīng)是全面而簡潔的。如欲選擇主題句作為組織材料的主要方法，應(yīng)記住兩點(diǎn)：一是應(yīng)投入足夠的時間使句子相當(dāng)全面。如不列入意圖展開的要點(diǎn)或設(shè)定讀者可循的方向，這種句子也就毫無意義。二是不宜以主題句為文章首句。應(yīng)以此為指南，而不是介紹。通常可找到更有意義更精彩的句子來開頭。

不論用什么計劃來展開寫作，都應(yīng)是靈活的。寫作過程中還會出現(xiàn)新的思想火花，要求調(diào)節(jié)既定的題綱。計劃是在選題和醞釀的基礎(chǔ)上完成的一個腹稿或雛型。文章將從這里展開、豐富起來。顯然，文章的形式和主要內(nèi)容基本上都是寫作前決定的。因而寫作前的選題、醞釀和計劃是最為關(guān)鍵的階段。對于外語寫的教學(xué)說來，一個更突出的問題倒是，所有這些寫作前的準(zhǔn)備，究應(yīng)在本族語基礎(chǔ)上完成還是在外語基礎(chǔ)上完成。實踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多中國學(xué)生在寫外文時，是先寫出漢文再翻譯成外文。這實際上不是作文，而是翻譯。同樣是一篇外文作品，寫出來與譯出來不僅心理過程完全不同，結(jié)果也大多是有差別的，譯文總有譯文的痕跡。要達(dá)到爐火純青的境界才能使譯文與寫作近似。外語作文教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生用外文寫作，這就應(yīng)當(dāng)用外語思維，用外語寫出題綱。

二、寫作過程中的心理活動真正的寫作總是要求考慮到寫什么，給誰寫和為什么寫這樣三個方面，否則就不成其為寫作，而僅僅是練習(xí)。初學(xué)者往往很難隨時注意到這三項要求。教學(xué)的初期應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，經(jīng)常考慮到意義、讀者和目的。

（一）考慮主題的意義盡管在寫作之前已作過一定的醞釀和計劃，寫作時仍必須首先考慮到自己的思想是否值得費(fèi)時間寫出來，是否值得讓讀者費(fèi)時間閱讀，所寫的內(nèi)容讀者是否需要知道。這并不是說，每時每刻都要寫新鮮玩意，或者總是去寫那些嚴(yán)肅而復(fù)雜的問題。而是說，告訴讀者的至少應(yīng)該是為他們所感興趣的，或者為他們提供有用的信息，或者為他們增加某種享受和樂趣，或者就他們熟悉的問題展示新的觀點(diǎn)．．．．．．如果為了參加考試而寫一篇文章，所寫內(nèi)容應(yīng)能顯示自己對有關(guān)問題有足夠的認(rèn)識和自己的見解。如果是學(xué)習(xí)中的一篇試作，其意義則在于生動地敘述個人的經(jīng)驗等等。如果所寫的內(nèi)容是自己深知而別人急盼了解的，即使是很簡單、很平常的事物，讀者也會感到值得一讀。反之，如果所寫題目內(nèi)容繁瑣，連自己也感到厭煩，讀者必然讀來索然寡味。為此，作者隨時都須斟酌所寫每段、每句，甚至每個詞到底有多大意義。考慮對有意義的內(nèi)容如何更好的表達(dá)，與此同時，對意義不大的無關(guān)內(nèi)容則不惜大加刪削。

（二）考慮寫作對象寫作時應(yīng)十分明確是為誰而寫。應(yīng)考慮到，他們希望知道什么，他們知道些什么，他們會有些什么問題，他們讀后會如何評價，采取什么態(tài)度。作者可想象某些人具有作為讀者的一些重要特點(diǎn)。寫作時常保持著這類讀者的形象。這種形象可通過讀者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行讀者分析得到。讀者網(wǎng)絡(luò)是由一系列問題構(gòu)成的。

讀者網(wǎng)絡(luò)

Ⅰ．誰將會讀這篇文章？是否已指定讀者？我能否指定讀者？誰是理想的讀者？

Ⅱ．讀者會對題目感興趣嗎？愿意閱讀嗎？他們會接受我的觀點(diǎn)嗎？為什么？他們有能力按我的建議行動嗎？他們愿意學(xué)習(xí)并接受勸告嗎？

Ⅲ．讀者對我的題目已經(jīng)知道些什么？我指望他們在這個問題上有些什么經(jīng)驗？我能否使用專業(yè)用語？應(yīng)該使用嗎？我所寫的內(nèi)容中有多少對他們是新的？我怎樣才能給他們新的信息或思想？

Ⅳ．讀者對這個問題抱何態(tài)度？有何共同利益？他們有些什么傾向？何種方法可能會疏遠(yuǎn)他們？他們的年齡、性別、社會地位、經(jīng)濟(jì)水平、教育程度對他們的閱讀方式有何影響？

Ⅴ．讀者從閱讀中希望得到什么？

他們會有哪些特殊問題要求我盡力回答？通過回答這一系列問題，讀者的情況已很清楚，正如已找到其座標(biāo)位置一樣。從而產(chǎn)生了讀者的形象。當(dāng)然，這樣許多的問題不可能在寫作時逐一回答。但人們憑著自己的經(jīng)驗和知識，卻能在瞬間實際上從回答個別問題而一般地了解許多問題的答案，從而迅速作出決定。為了適應(yīng)讀者的需要，作者在用詞、造句、語氣、表達(dá)方式等許多方面都有必要作出相應(yīng)的變化。

（三）考慮寫作目的

通常作文課上多數(shù)由教師指定寫作目的。有時也讓學(xué)習(xí)者選擇自己的目的。無論是指定還是自選，寫作時都應(yīng)考慮到寫作的目的，為什么而寫。無目的的寫作常常是浪費(fèi)時間而沒有實際意義。為了明確寫作目的，同樣也可使用目的網(wǎng)絡(luò)來確定。

目的網(wǎng)絡(luò)

Ⅰ．為什么寫？是否已指定寫作目的？指定的目的是什么？能否自定目的？對什么刺激作出反應(yīng)？

Ⅱ．希望通過寫作完成什么？使人高興？作出通知？交流經(jīng)驗？施加影響？予以刺激？引起情感反應(yīng)？進(jìn)行勸告？引起讀者好感？對讀者的思考挑戰(zhàn)？強(qiáng)化現(xiàn)存思想或態(tài)度？就某些問題予以開導(dǎo)？上述某幾種情況？

Ⅲ．要讀者讀后采取什么行動？參與共事？表明經(jīng)驗？考慮新觀點(diǎn)？不做什么？

Ⅳ．希望出現(xiàn)什么變化？讀者改變他們的行為？讀者接受建議？讀者改變或重新考慮他們的意見或態(tài)度？不必有什么改變？通過回答這一系列問題，能夠恰當(dāng)?shù)卮_定寫作目的。從而使寫作能有的放矢地順利進(jìn)行。

上面關(guān)于考慮寫作對象和寫作目的分別介紹，只是為了便于說明問題，有經(jīng)驗的作者都知道，在寫作過程中，這二者實際上是不可分割的。寫作對象在某種程度上也是由寫作目的決定的。同樣的，讀者的某些特點(diǎn)也可能影響寫作目的。因而實際上二者是同時考慮的。

（四）組織和形成思想寫作要把思想呈現(xiàn)在紙上，有必要把所有的思想集中起來。作者在寫作時必須考慮到保持其寫作統(tǒng)一的方法。應(yīng)使讀者獲得完整的印象和方向感，并保證讀者能跟上思路，不致茫然或混淆。最好不讓讀者為理解意義而反復(fù)捉摸。應(yīng)使讀者讀后感到滿意。

通常可采取以下策略幫助組織思想：

Ⅲ．作出許諾和應(yīng)答另一使作者和讀者一致的重要策略，幾乎對任何文章都適用，那就是許諾和應(yīng)答。作者使用這種策略，在文章起始部分對讀者自覺地作出許諾，并以此作為展開其余部分的基礎(chǔ)。許諾可以是直接的也可以是間接的。在直接許諾中，作者可以陳述文中提到的問題開始寫作。這種公開的陳述就是許諾，因為提出問題，要求作者為滿足讀者的期待而進(jìn)行解釋并予展開。另一種直接許諾可采取激起爭論的問題形式，介紹作者欲提到的問題。讀者知道這里不是作出簡單的回答，而是可以期待讀到更多關(guān)于爭論的內(nèi)容。間接許諾可采取軼事或敘述的形式。以特定的開場引起讀者的希冀，使之在文中對引人注目的事件有更多的發(fā)現(xiàn)。這種開場的重要作用在于為讀者預(yù)示內(nèi)容。讀者在開始閱讀時要知道的是期望什么，因此這樣有助于他們集中注意于主要思想內(nèi)容。同時他們也不愿導(dǎo)致在閱讀時感到失望。作者也已或明或暗地對他們作出了許諾，建立默契，有責(zé)任予以實現(xiàn)。因而作者在寫作時還應(yīng)記住"應(yīng)答"、"執(zhí)行"和"報償"。

Ⅳ．組塊內(nèi)的組織即使作者已確定文章的類型和方向，也還必須繼續(xù)組織和形成思想。因為讀者在閱讀時有大量信息須繼續(xù)分組處理，從而每個部分都須設(shè)計。如果作者不為讀者提供方向，他們就會按自己的思路前進(jìn)，或認(rèn)為文章是不連貫的。作者不應(yīng)隨機(jī)地簡單提供思想。即便是舉幾個例子，也自然會有個順序問題，應(yīng)明確何者在前，何者在后，何者最為重要。在一個組塊中（組塊可以是短文中的一個段落，或者長作品中的一個部分）作者必須強(qiáng)加一個設(shè)計：簡單的可以是一個順序（first、second、third），復(fù)雜的可以是一個完整思考類型(causeandeffect)。

這種小范圍的組織策略使作者能夠有效地表達(dá)思想。在短文中，可將重要的觀點(diǎn)、事實或論據(jù)置于最受注意的部分，如段落的開始部分或結(jié)束部分，予以強(qiáng)調(diào)。關(guān)鍵的思想可用強(qiáng)調(diào)其重要性的短語如"thechiefissue,however,is"；"themostsignificantdevelopment"等來出示。在較長的作品中，可將新思想直接放在一個部分之首，或加小標(biāo)題等，予以突出。還應(yīng)考慮到，總是最后讀到的部分記憶得最好，結(jié)束處總應(yīng)是給讀者留下最深印象的內(nèi)容。最后還應(yīng)考慮比例的重要性。如果用很大篇幅去討論一個小問題，而以很小的篇幅去討論重大的問題，讀者很容易把小問題認(rèn)為是大問題。如果序言占去三分之二的篇幅，這已不是序言；如果結(jié)論只是平談的一句話，可能是把重要的文章視為不屑一顧。一句話，應(yīng)了解讀者不僅對作者所寫內(nèi)容，而且對作者怎樣寫作出反應(yīng)。

Ⅴ．使用過渡的詞或短語文中的許多思想，可用各種手段連接起來。其中最常用的應(yīng)是過渡的詞或短語。這些掛鉤和導(dǎo)向信號保持著寫作的連貫，產(chǎn)生思想流暢的印象。過渡詞為結(jié)構(gòu)完整服務(wù)。最普通的央語過渡詞和短語按其作用分列如下：likewisesimilarly表相同inthesamewayhoweverinsteadneverthelessalthoughinspiteof表對照ontheotherhandnotonlymoreoverinadditionto表增加forexamplehenceconsequeutlytherefore表結(jié)果asaresultofthusbecauseSince表原因fornextsubsequentlyafter表順序finallyfirst,second等這些都是外部的連接手段，加上因果、比較等類型所體現(xiàn)的內(nèi)部連接手段，都是避免寫作中的不連貫和不規(guī)范所必需的。為使文章流暢，改善連接和過渡，有必要充分積累常用的過渡詞，通過練習(xí)而熟練使用。當(dāng)然，其他手段還很多，甚至標(biāo)點(diǎn)符號也應(yīng)善于使用。

綜上所述，外語教師是在學(xué)生已掌握外語書寫能力和基本的造句能力基礎(chǔ)上，安排作文教學(xué)。教學(xué)應(yīng)與翻譯教學(xué)區(qū)別開來。教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用外語知識、技能，即按照外語的語法、修辭規(guī)則組織外語語言材料來書面地表達(dá)思想。教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的醞釀、構(gòu)思和計劃，重視寫作中的思路導(dǎo)向，并十分注意尊重所學(xué)語言的言語習(xí)慣，掌握各種連接過渡的手段，使讀者能容易地了解甚至接受作者的思想。寫作是一個自覺的過程，自始至終要求作者積極思考。這里所作的心理分析，旨在幫助掌握思考的導(dǎo)向，使思考更為有效，亦即提高寫的教學(xué)的效果。

外語寫作教學(xué)心理3責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次