有人說(shuō):當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)多次機(jī)械重復(fù),學(xué)習(xí)技能到達(dá)了最高境界,就成了一種本能,如“九九乘法口訣表”當(dāng)熟讀成誦并達(dá)到最高境界時(shí),就變成了一種本能,大腦隨時(shí)隨地都能反應(yīng)出來(lái)。是否也能這樣通過(guò)機(jī)械重復(fù)而變成一種本能呢?從多年的教學(xué)實(shí)踐中,我感覺(jué)到這是不可能的,因?yàn)樽魑氖且环N情感性極強(qiáng)的活動(dòng),是作者感情自然而真實(shí)的流露,如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn),不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫(xiě)作能力,反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感,后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素,培養(yǎng)作文興趣,從而提高寫(xiě)作能力呢?我覺(jué)得應(yīng)注意以下問(wèn)題。
一、作文選材貼近學(xué)生生活,創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素,讓學(xué)生喜歡作文、主動(dòng)作文,使學(xué)生有話可說(shuō),掃除學(xué)生怕作文的心理障礙。
學(xué)生所以怕作文,其中一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄兎敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥,較少機(jī)會(huì)接觸社會(huì),自認(rèn)為沒(méi)有可寫(xiě)的東西。其實(shí),作文并非一定要寫(xiě)轟轟烈烈的大事,否則哪來(lái)的“以小見(jiàn)大”,“細(xì)微之處見(jiàn)真情”?所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素,學(xué)會(huì)為生活感動(dòng),善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫(xiě)同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾,對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法,進(jìn)而寫(xiě)自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì),再寫(xiě)自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴(kuò)展,筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落,這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會(huì)》、《理解》、《收獲》、《吃一塹,長(zhǎng)一智》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō),無(wú)題材可寫(xiě)的誤區(qū),并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,感悟社會(huì)的能力,從而培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性與積極性,采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練,以期能真正學(xué)會(huì)寫(xiě)文章。
學(xué)生解決了作文的“源頭”問(wèn)題,不等于就能寫(xiě)好文章,還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法,以利于學(xué)生情感的抒發(fā),實(shí)踐證明要讓學(xué)生訓(xùn)練好作文,既要授之以魚(yú),又要授之以漁,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,因此,要注意以下幾個(gè)步驟:1、“練”初期的作文訓(xùn)練,不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細(xì)些,以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn),并且較順利完成一篇文章,獲得初步的成功感。2、“評(píng)”一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情,但這種表達(dá)效果如何,卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案,要加以評(píng)判,可選幾篇典型的范文來(lái)參考對(duì)照。因此,每次寫(xiě)完作文后,及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對(duì)照分析,體會(huì)其成功的地方和不足之處,使“作文怎樣寫(xiě)”的技巧訓(xùn)練更具體化,讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。3、“改”在基本掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番,所以可組織學(xué)生評(píng)改作文,由四位同學(xué)組成一個(gè)小組,每組負(fù)責(zé)批改四篇作文,要求小組成員在讀完各篇作文后,互相討論,交流意見(jiàn),共評(píng)得失,使作文要求更加具體化,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。4、“賞”佳作展示與推薦發(fā)表,在課室辟一“佳作展示欄”,把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示,讓學(xué)生共評(píng)得失,力求從各個(gè)方面得到啟發(fā),同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì):“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中,我也能寫(xiě)出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感,其他同學(xué)也激活了情感因素,增強(qiáng)了寫(xiě)作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章,還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表,使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感,寫(xiě)作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣,既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人,關(guān)心社會(huì),做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,又培養(yǎng)了良好的寫(xiě)作習(xí)慣,訓(xùn)練寫(xiě)作技巧,提高寫(xiě)作水平。當(dāng)寫(xiě)作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān),當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作不再大倒苦水,而作為一種興趣愛(ài)好時(shí),不但“作文難”會(huì)離我們遠(yuǎn)去,而且我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆,而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí),寫(xiě)作也因此才有可能成為一種本能。激活情感因素,培養(yǎng)寫(xiě)作興趣
激活情感因素培養(yǎng)寫(xiě)作興趣責(zé)任編輯:飛雪 閱讀:人次